多媒体课件制作方法浅谈
浅谈多媒体教学课件的编写及制作
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学课 件 可以将 图、文 、声 、像 等 多种 内
６ ）多媒体整合软 件 ：Ａｕｈ ｒ ｒ 、 ｔ ｏ ｗａ ｅ
Ｆｌ ｓ ａ ｈ、 Ｄｉ ｅ ｔ ｒ Ｐｏ ｒ ｃｏ 、 ｗｅ Ｐｏ ｎ 、 Ｖｉｕａ ｒ ｉｔ ｓ ｌ
容 资料 ，用现 代 化 的电脑 技术 整 合在 一
起 ，然 后 以 全 新 的 表 现 形 式 将 教 学 内
Ｂ ｓ 、方正奥思等 。 ａｉ ｃ
容 ，展示 在学 生面 前 ，从 而让 学生 能从 单 调 的 课 本 中 脱 离 出来 ，感 受 到 更 具
体 、更 直 观 的课 程 内 容 ，从 而 提 高 课 堂 的
三 多媒体教学课件制作 思路
教 师根据 所 教课 程 的教学 大 纲 ，编 写 多媒 体教学课件的 电子教案 ， 并根据教
４．４系统 内容更新和维护 要操作简
系统 内容的更新和维护是系统正常工
作 重要组 成部 分 ，是事 务管理 层的 主要 工 作 ，而大 多数业 务执 行者 不是专业 的
浅谈多媒体 教学课件的 编写及制作
牛晓亮 湖北工业 大学教 务处 ４ ０ ６ ３０８
学 课 件制 作质量 ，是迫 在 眉睫 的总大 课 题 。下面我针对 多媒体教学 课件 的制作 ，
硬件环境 逐 步完善 的同时 ，授课教 师的 多媒
Ｈｙ ｅ Ｓ ａ －ＤＸ 、 Ｔｅ ｈＳ ｔ Ｃａ ｔ ｓ ａ ｐ ｒｎ ｐ ｃ ｍｉ ｈ ｍ ａ ｉ
浅谈多媒体课件制作中存在的问题
浅谈多媒体课件制作中存在的问题在多媒体课件制作中，存在着一些常见的问题。
以下是对这些问题进行浅谈：首先，内容过于冗杂。
有些老师或者课件制作人员在制作课件时倾向于在一页幻灯片上填充大量的文字、图片、图表等，导致内容过于冗杂，一下子给学生传递的信息量太大。
这样做的结果是学生难以集中注意力，分辨重点，更难以理解和吸收知识。
因此，在制作课件时，应当保持内容的简洁明了，突出重点，有助于学生更好地理解和吸收知识。
其次，缺乏合理的组织结构。
有些课件制作人员在制作课件时没有设计合理的组织结构，导致课件内容的逻辑性不强，难以让学生清晰地了解知识的组织结构和内在关系。
例如，课件的目录不清晰、内容之间缺少过渡等。
为了解决这个问题，应当在制作课件前提前做好思维导图或大纲，将知识点有机地组织起来，并确保课件内容的层次结构合理且清晰。
第三，设计风格不一致。
有些课件制作人员在设计课件时，各页面的字体、颜色、布局等元素没有统一的风格，给学生造成困惑。
这种情况下，建议制作人员事先设计好课件的整体风格和主题，并将其应用于全文，保持页面的一致性和整体感。
第四，视觉效果不佳。
多媒体课件涉及到文字、图片、视频等元素的运用，而其中的一些元素可能效果不佳，会给学生带来不良的视觉体验。
例如，字体大小不合适、图片质量不高、视频加载速度慢等。
因此，在制作课件时，应当注意字体的大小和颜色的搭配，选择高质量的图片和视频，以提高课件的视觉效果。
第五，互动性不足。
传统的课件往往只是单向的展示，学生只能被动地接收信息。
而在多媒体课件中，可以通过添加互动元素，如问题思考、小测验、实验演示等，增加学生的参与度和积极性，激发学生的学习兴趣和思考能力。
因此，在制作课件时，应当充分利用多媒体的特点，增加互动元素。
最后，适应性不强。
多媒体课件往往是为特定的学习群体设计的，而不同的学习者具有不同的学习方式和需求，因此同一份课件可能无法满足所有学习者的需求。
为了解决这个问题，可以考虑制作具有不同难度和内容的备选课件，或者提供不同版本的课件，以充分满足不同学习者的需求。
浅谈多媒体课件应用和制作
多媒体课件是集文字、图形、声音 、动 画、影像等多种媒 体为一体 的展现形式， 它不仅可 以为学生提供一个理想的教学 环境 ，使教学 内容 生动化 ，培养学生的学习兴趣 ，最大限度地 调动学生学习的积极性 ， 也在节省教师板书 时间的同时 ， 为学 生提供 了更加丰富 的信息 量，极大地拓展 了学生 的思维和 视 野。 然而多媒体课件这种先进 的教学手段如果不能与各学科课 程充分 融合的话 ，同样也难 以发挥其在 教学 过程 中的先进 作 用 。因此 ，在实际教学中，教师要根据 当下多媒体课件在教学 中的应用现状出发 ， 探 索解 决的有效措施 ， 并遵循科学合理的 多媒体课件的制作原则， 使 多媒体课件与课程教学 目标完美贴 合 ，实现现代化的科 学教 学。 多媒体课件在教 学应用 中存在 的问题 （ 一 ）过 分注 重形 式 每个教学 内容或知识单元都有它 的特殊性 ， 不是所 有的教 学 内容都适用 多媒体课件 。因此 ， 我们要针对 不同的内容选 择 不同的技术手段 。例如数理逻辑强、思辨性强 的，或者 能亲 身 体验 ， 或教具 、教学挂图等可完成 的教学 内容 ， 往 往不 宜用 多 媒 体教学 。当前 ，很多教师在运用 多媒体教学 时，从讲 课到 练 习，甚至是板书全做成课件 ， 一个接着一个放 ，弄得学生眼花 缭 乱，应接不暇 。 不仅 浪费了教学资源 ，还未达到预期 的教 学 效果。 （ 二 ）缺乏教学过程 中的互动交流 多媒体软件得到广泛应用后 ， 教师在 教学课堂上的角色 也 发 生了较大 的变化 。 在课上 ， 教师仅仅依靠 鼠标和键盘就 能够 使形象 生动 的课件展现给学生 ， 即使是坐在座位上， 教师仍然 可 以完成教学任务 。 然而 ， 这中教学模式使得 学生在课 堂上单 纯 的面对着投影仪 ， 被动 的接收课件上所展示的 内容， 使得教 师与学生之 间严重缺乏情感上的交流 ， 极大的削弱 了学 生在课 堂上 的主体地位和学 习的积极性 ， 使得课堂气氛沉 闷无趣 ， 难 以达到预期 的多媒体教学 的先进性成果。 二 、解决措施 （ 一 ）制 作 出与 课 程 特 点 相 符 合 的 多 媒 体课 件 教师在制作课件 的过程 中， 要注重 内容的选择 ， 并不是课 本 中的每一个模块都需要做成课件 。 因此， 在制作课件 的过程 中，教师要根据教学大纲的基本要求，并结合 自身工作经验 ， 有选择 的对教学 内容进行筛选和整理 ， 提 高课件 的质量 。 对于 那些 只需要学生 自己阅读就可 以很 好掌握的较为 浅显易懂 的 内容 ， 教师可 以将其列为课件 内容的在选择 范围之外 。 而对于 那些 必须要利用多 媒体教学手段来 展示的较为重要 的教学 内 容 ，将其列为可选范围之 内，并投入 大量精力 去整理和制作 ， 在熟练掌握多媒体课件制作的基本方法 的同时， 还要对相应 的 课程 内容和特点进行全面、系统的分析， 在经过精心编排设计 后将课程 内容合理有序的展示在课件上 ， 只有这样才能使制作 出来的课件与课程的特 点相辅相成 ，增 强教 学效果 。 （ 二 ）加 强 师 生 间 的 互 动 交流 我 们 知 道 ， 交 流 是 人 们 进 行 社 会 活 动 必 不 可 少 的 重 要 环 节 ，在教学过程 中，交流 同样扮演着 举足轻 重的重要角色 。而
多媒体课件制作浅谈
（ ）直接将 黑板板 书移植 到课件 中 。 １ 我们 发现 像处理 ， 还可 以 自己利用 手机 、 照相机拍摄 自己所需 相 当多的教师 在制作课件 时 ， 基本上 就是将传 统教 要 的图片或课文插 图。 特别要注意插入课件 的图片 、 学 中的板 书直 接输入 到多媒体课件 中， 或对文 字和 视频要清晰 ， 声音要清楚 。
一
、
制作课件的常见 问题
起来 ， 反而显得单调乏味。
１ ．非授课教师本人制作 。 现阶段 ， 多媒体教学更 多的是 用在 公开 课 、 范课 或各种 教学 、 示 说课 比赛
二、如何制作高质量的课件
我们 以 Ｐ Ｔ为例 ， 以下几方 面人手 ： Ｐ 从
１ ．充 分 的 准 备 。
署。 而 ［］ Ｊ． 中国大学教学 ，０７５． ２０ （ ）
ｒ
楚 楚 ［］ Ｊ． 中国电化教育 ，０２７． ２０ （ ） 乱、
（ 上接第 ３ ５页）
３ ．改变 了教师原有 的教学观念和教 学行为 。教 学模 式 ， “ 努力 构建符 合当前 职业教 育专业课 教学 的 学项 目＋ 任务驱 动” 教学模 式 ， 极大 地改变 了教师 原 新 的教学模式 。
图片做 了简单 的动画设计 。 如果教师利 用这样 的多
２ ．外观 的设 计 。
媒体 来进行教 学 ， 不仅没有 使我们 的教学更生 动有
（ ）画面简洁 ， １ 尽量减少要点和过多 的文本 。 课
趣， 反而让我们 的学生完全变成 了“ 听众” 观众 ” 堂 上学生是 主体 ， 和“ 。 教师要把 重点放 在如何让 学生学
浅谈多媒体课件制作与应用
与应用
姜 微
（ 吉林 机 电 工 程 学校 ，吉 林 １ ２ １ １ ） ５ ０
摘
要： 本文结合教 学实 际，对 多媒体 课件 的制作和 在课 堂教 学中的应 用进 行 了剖析 ，重． ｆ ， ＆ｉ ｉ ， ｅ了多媒体课 件制作 与应
用的原 则，以及在 日常工作 中发现 的一 些 问题 。 关 键词： 多媒 体 ；课 件 ；制作
ｌ 教学性原则
教师 利用 课件 进行教 学是为 了解 决传统教 学媒体无 法
再 现 以及 较 难 解 决 的 教 学 难 点 和 重 点 ； 是 为 了优 化 教 学 结
示 的画 面应 符 合 学生 的 视觉 心 理 。画 面 的布 局要 突 出重
点 ，同一画面对 象不 易多 ，避 免或减少 引起 学生注 意 的无
益 信 息 干扰 。
构，突 出以学生 为主体 ，教师 为主 导 的个别化 教学 、合 作
化 教 学 ； 是 为 了满 足 教 师 的 “ ”和 学 生 的 “ ” 的 多 层 教 学 次 需 求 。 多 媒 体 技 术 利 用 它 不 受 时 空 、 微 观 和 宏 观 的 限 制 ， 将 教 材 中 难 以 理 解 、难 以再 现 的 具 体 事 物 的 过 程 再 现 于 课 堂 ， 让 学 生 由抽 象 感 知 到 具 体 感 知 ， 均 上 升 为 理 性 的 高 度 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 为 学 生 创 造 宽 松 的 学 习 氛
的前景满 怀乐观 ，但是 又对 目前我所 看到 的计 算机 辅助教
学 中 出现 的 本 末 倒 置 感 到 困惑 ， 有 的课 件 是 兼 收 并 蓄 ， 模 糊 教 学 的 重 点 难 点 。下 面 谈 谈 多 媒 体 课 件 制 作 与 应 用 过 程 中本 人认 为应 遵 循 的几 个 原 则 。
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区
浅谈多媒体课件制作和使用过程中存在的几种误区随着信息技术和现代科技的飞速发展，多媒体技术给教育教学带来了新鲜气息。
这种教育技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动学生的积极性和创造性，从而使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，因此逐渐成为目前主要的教学技术手段。
然而许多教师把运用多媒体辅助教学当作一种时尚，在课件设计制作和使用过程中存在一些误区，突出表现在以下几方面：一、课件制作方面的误区（一）课件制作目的不够明确多媒体辅助教学主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体，四个要素相互联系，形成了一个有机的整体。
教师要处理好四个要素之间的关系，首先应明确制作课件的目的。
是为了激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一重难点问题；是为了帮助理解、加深印象，还是为了使学生正确运用学过的知识；是为了扩大知识面，启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。
如果随意化地制作课件，就好比离开了课程标准谈教学设计，终将是“竹篮打水一场空”。
（二）课件中媒体运用不恰当多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于表面，只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识，调动学生积极性的目的。
在媒体的运用中，往往存在这样几个弊端。
1.媒体使用不协调课件的基本出发点是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生感官，引起学生的兴趣。
形式呆板的课件与传统板书的教学方式没有区别，所获得的教学效果也不显著。
课件的制作讲求取材合适，用材得当。
比如：在讲授国画时，如果在课件中插入国外歌曲，就会显得不伦不类，甚至破坏了整节课的意味。
2.媒体使用过于频繁，内容过于花哨多媒体课件主要作用是辅助教学，太多不当的媒体展示反而会喧宾夺主。
有的课件内容繁多，文字、漫画还有影像资料频繁出现，学生目不暇接，由于课件内容过多且转瞬即逝，不能给学生留下深刻的印象，教学目标也就得不到实现。
浅谈语文多媒体课件的制作
地旁观给学生心理上的支持 ， 培养学生的 自律 、 、 创新 合 作意识 。好 的课件可以创造 出好 的教学环境 ， 最终达到
让 学生成为具有终生学 习能力 的积极语 文学 习者 的 目
与交互式学 习的积极性 ， 在这过程 中去完成对 问题的理 解 ， 的应用和意义的构建 ， 知识 学生语 文素养 的培养 。 教 师成 为了学生 、 教材 、 多媒体与信息化生活的研究者 ， 在
调用 、 开发 ， 将上课 内容制作 成课件 ， 然后 放在校 园局
域网 ， 学习者通过多媒体 网络教室对课件进行访 问 ， 促
【 信息技术】
浅谈语 文多媒体课件 的制作
孙雪艳 河北省大城县职教 中心 河北 大城县 ０ ５０ ６ ９０
摘要 ： 多媒体计算机 进入语 文课 堂是现代信 息技 术向语文教学渗透的必然， 广大语文教师 学习并掌握计算机 操作技 术， 通过制作课件 、 利用课件上课 ， 做一个课 堂教 学的研 究者 ， 时代对语 文教师的基本要 求。 是
征 。能否制作课件 、 网络进行现代化教学便成为检 利用
验一位教师是否具 有现代 化教育技能的重要 条件 。网
从 知识 的传递 者变成 为学生 学 习的促 进 者和引导 者。
传授知识不再是教 师的唯一职能 ， 新课程标 准要求教师
络信息时代 的到来 ， 教师如果不能进行 电子备课 ， 不能
课堂气氛 ； 作为学习参与者 ， 与学生分享 自己的感情和 想法 ； 和学 生一 道寻找真理 ， 并且能够承 认 自己的过失 和错误” 在参 与学生的学习过程 中， 。 语文教师通过积极
浅谈多媒体课件制作的原则与方法
中图分 类号 ：Ｔ Ｐ ３ ９ １ ． ６ 文献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：
从专业 的角度上来讲多媒体课件就是利用多媒体形式及计 织教学媒体、方法，根据教学媒体设计适当的教学环境，安排教 算机辅助教学的软件而制作出来的 ，一个成功的多媒体课件一 学信息与反馈呈现的内容及方式，以及人机交互的方式等 定要学生的思维 同步，要运用适合的教材 ，这样的话就可 以培 （ 三 ）脚本设计 养学生的创新意识 ，另外还要被所有 的教师认可 ，这才能算是 相对来讲课件的设计就像是影视剧 ：里面 的编剧一样，里 好的课件 ，如何能让课件发挥其 自身的作用，这 是制作前必须 面包括课件怎样安排、声音怎样配置、色彩怎样搭配 ，动画视 考虑的问题 。也就是说课件的构成结构。 频加入的时机 ，怎样与学生交互等，因此 ，脚本设计也是整个 若把 一个课件 比作一本书 ，那么它也有封面、 目录 、章、 课件制作的核心 内容 。也就 是说多媒体课件的脚本分为文字脚 节 、页或单元 、课 、页等，其中页是基本单元，为显示器上的 本和制作脚本 。 屏信息 ，包括背景、文字 、图形 、图像、动画、视频、图标、 １ ． 文字 的脚本：就是课件教什么 、怎样学的文字 ，之中还 按钮等 ，同时还有 声音、背景音乐等不可见信息 ，这些媒体组 包括教学 目标的分析 、教学 内容、知识点的取得 ，教学进度 、 合起来共 同表现某个具体的教学 内容。 媒体运用 、课件 的类型和使用 的时机等。 多媒体课件制作的原则 ２ ． 制作脚本 ，就是在文字脚本的基础上，会给 出课件制作 （ 一 ）一定要本着教育性的原则理念 的方法：页面 的元素与布局、人机交互 、跳转、文字信息的呈 就是指课件制作的本身必须遵循谁知规律的同时，要有很 现 、音乐或音响效果、解 说词等 。一般情况下 ，教学流程的每 明确的教学 目的，这样就可 以有助于 学生加深对知识 的理解和 个子项的制作脚本包含 以下几个 内容：界面布局 、 界面说明、 掌握，而且要通过各种媒体本身合理运用 、巧妙的组合来提升 屏显 内容、屏显类别 、屏显时间、交互控制 、配音及配 乐。但 教学 内容的趣味性 ，来增加学生的求知欲望 。 是这些在实际应用的时候要灵活运用 ，这就需要老师写出具体 （ 二）科 学性 的原则 的方案，这样才能更好 的配合多媒体课件教学，更好的发挥 课 在制作课件的时候 ，课件的内容必须保证准确无误 、逻辑 件的优势。提高教学质量 。 严谨，另外在进行模拟仿真的时候动画特技必须要合情合理， ３ ． 收集 素材 。媒体素材 的采择是表达学 习内容服务 的，所 所呈现 出来 的图像、色彩反应必须真 实，必须保证学生对课件 以在选择使用多媒体时， 其最终 的目的就是要表达学 习的主题 、 的内容能够正确的理解 。 思想 的表达、另一方面必须要克服多媒体设计的 内容与学 习内 （ 三）交互性及实用性的原则 容相脱节，努力做到 “ 为 内容表现而设计媒体” 。因此，在脚本 方面交互性实质上指 学生对媒体的操作性灵活、方面 ， 设计 、素材准备完成后，就可 以制作课件了 使 学生可 以根据 自身 的学习程度与需要能够随时随地的搜索 、 ４ ． 测试修改阶段 。在编辑好的课件完成后，一般 的情况下 评定、学生与机器之 间形成相互交流信息的多样性 ，因此 ，交 都要预演 的，在预演 之后还要拿到课堂 中去试验 ，并要有老师 互性就是教学者与学生之间交流 的平台，也正是多媒体课件和 们对课件评价标准来进行审查 ，最后再经过不断的修改、 补充 、 别的教学模式不同的关键所在。另一方面实质在进行课件制作 完善达到最好的教学效果 。 的时候一定要根据学生情况和教学内容 的需要 ，不是说所有的 三、结束语 课程都需要 多媒体课件进行教学。 由此可 以看出，多媒体课件 的制作是一件很庞大的工程 ， （ 四）集成性及经济性原则 除了教学设计的一些原则外， 还会有很多值得我们重视额 问题 ， 集成性一方面是多种媒体信息设备的集成 ，另一方面是 多 这样 就要求老师要不断的提高 自身的素质，不断 的进行学习， 种媒体信息载体的集成。教学媒体是根据 不同教学 内容及其活 结合 自身的教学的实际要求 ，争取制作 出更好的课件 ，让学生 动要求选择 的，在对不 同媒体形式使用的总体 设计 中，应充分 能够更容易懂得学会知识，只有这样才 能够真正的以来激发他 考虑到其各 自的表现特性 ，做到科学选择、优化组合 ，使其 发 们 的学习兴趣 。 挥各 自的表现能力，使教学 内容得 以充分展示。另外经济性就 参考 文献 ： 是应 以最少 的投入编制 出高质量、高性价 比的多媒体课件。 ［ １ １ 缪 亮， 付 邦道． Ａｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ｗａ ｒ ｅ多媒体课件制作 实用教程『 Ｍ１ ． 二 、多媒体课件的制作流程 北京： 清华大学 出版社， ２ ０ ０ ８ ． ［ ２高军福 ２ ］ ． 多媒体课件制作的基本流程Ⅱ １ 冲 小学信 息技术 （ 一）选择课题 选择课题是进行课件制作 的第一部分，在进行制作之前 ， 教育， ２ ０ ０ ３ ， １ １ ． 制作者一定要做好充分的选题论证的相关工作，尽量减少不 必 【 ３ 】 蒋华， 蒋涛． 浅谈 多媒体课件 的制作Ｕ 】 ． 广西教 育， ２ ０ ０ ３ ， ２ ６ ． 要的投入 ，也就是说，在进行选题 的时候必须根据学生对于很 ［ ４ 】 王春婕． 多媒体课件辅助教 学存在的 问题及对策Ｉ Ｊ ］ ． 白求 难理解 、老师难降解 的难题、重点进行 ，尤其是那些充分发挥 恩 军医学院学报， ２ ０ ０ ９ ， ５ ． 图像和动画效果的、不宜用语 言表达清 楚的内容。 ［ ５ 】 方振 宇， 伊 学义． 关于 多媒体课 件 的思考Ⅱ 】 ． 继续教 育研 （ 二 ）教 学 设 计 究， ２ ０ ０ ０ ， ４ ． 在制作的环节之中教学设计是很重要的一个环节，在制作后 ［ ６ ］ 涂跃进， 范炳 鑫， 涂 杰斌． 自制 多媒体课件 中应 注意的 问 的效果、能否符合教学标准就在于教学设计方面 ，在设计的时候 题 Ⅱ １ ． 湖北 中小学实验 室， ２ ０ ０ １ ， Ｚ １ ． 【 ７ 】 刘萍． 教 师在制作 多媒 体课 件时应注意的几个 问题 ｍ． 济 要根据教学 目标 、学生的特点来进行制作，要分析教学 中出现的 问题及需求，要确定课件解决问题的步骤 ，要科学合理的选择组 南教 育 学 院 学报 ， ２ ０ ０ １ ， １ ．
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多媒体课件制作方法浅谈摘要：多媒体是利用计算机传递的文本、图形、图像、声音、动画和影视信息的集合。
从不同的角度出发对多媒体会有不同的描述。
多媒体技术能提供多种文字信息（文字、数字、数据库等）、多种声音信息（语音、音乐、音响效果等）、多种图像信息（图形、图像、动画、视频等）的输入、输出、存储和处理，使表现的信息图、文、声、像并茂，更加直观和自然。
由此可见，多媒体技术是计算机技术、音频技术、图像压缩技术和文字处理技术等多种技术的一种结合。
随着多媒体技术在教育教学中的应用，多媒体课件制作也越来越受到各方面的重视。
一个好的多媒体课件既能更好地辅助学生掌握知识，又要能提高教学效率。
那么，什么样的课件才算好的多媒体课件？他是怎么分类的，又是怎么制作出来的呢，有哪几种基本方法制作多媒体课件呢？下面我简要介绍以下几种方法。
关键词：多媒体课件、制作方法当今社会随着计算机技术的迅猛发展，信息技术融入到其他各个领域的同时，也融入到教学领域当中，更新了教育教学观念，改变了当前的教育教学现状，形成了信息技术和教育教学的整合。
其中计算机辅助教学CAI是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。
CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物，它促使传授知识不再只是通过简单形势、单一渠道和一种层次的课堂教学，还可以通过多媒体、多渠道、多形式和多层次来完成。
随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。
多媒体课件有多种多样的类型，不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略。
目前出现的多媒体课件有：演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。
从总体上看，支持以学为主教学模式的CAI在国际上应用广泛。
我国目前应用较多的还是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件，它支持以教为主的教学模式，以教师课堂教学的辅助手段出现，强调的是用于解决教学中的重点和难点，一般是由教师控制，向学生展示。
经过多次的实际制作，我认为多媒体课件的制作大致分为以下几个部分。
一、选择教学课题，确定教学目标选题应根据CAI的必要性和可行性来进行。
一般来讲，课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。
选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。
特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效地调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。
二、搜集素材“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉和视觉的材料。
需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，还需要将搜集的各种素材进行加工处理，使素材更生动。
在获取素材时通常有以下几种方法：1.用数字照相机来采集画面，再用相应的软件将其转换为位图，并进行加工处理。
2.在计算机中配置视频采集卡，然后可将录像机，视盘机或摄像机播放的视频转换为数字视频，并通过视频制作软件将数字视频信号存为AVI或MPEG格式的视频文件。
3.用图形扫描以采集图像和文字。
4.捕获计算机显示屏中的图像。
可以捕获计算机显示屏中的静态图像和动态图像。
捕获静态图像一种方法是按PrintScreen键，将屏幕图像放置到Windows剪贴板中，再用图像处理软件将剪贴板中的图像粘贴到画布当中；另一种方法是使用抓图软件HyperSnap-DX Pro和SnagIt等。
捕获动态图像可使用HyperCam、SnagIt、Camtasia和SCRNCAM等动态抓图软件。
5.从网上下载素材。
下载各种素材可以使用IE直接下载或使用FlashGet、网际快车或网络蚂蚁等下载软件来下载。
6.使用相应的软件制作素材。
三、制作过程制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。
它不是简单的媒体组合，而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程。
制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩使用正确，要保证在运行时平稳流畅，可控性好，可靠性强，利于学生仔细观察和分析，便于教师操作使用。
制作时，依据脚本，遵循制作原则，耐心细致，熟练运用各种软件，及时排除各种可能出现的故障。
多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。
但在实际创作中，为了使课件更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。
常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奥思、几何画板、课件王、蒙泰瑶光等，它们都有各自的长处。
不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择某一软件进行创作。
如我们首先可以用Cool3d做片头字幕，用Flas或GIF编辑器动画，接着用Premiere对所采集的音视频或图片素材进行编辑，生成AVI文件，再用Powerpoint幻灯片模式或Authorware、方正奥思进行组合，这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强，且具有一定的艺术性。
四、课件修改最后，还应根据不同的教学环境进行调试、生成、组合、打包工作。
同时，注意保留源文件，以备修改。
在一切运行正常的情况下，方可投入到实际使用。
如在教与学的过程中发现不足，要及时反馈，加以修改，直至满意为止。
多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。
通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，达到了较好的教学效果。
但是，有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。
多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。
另外，还有教师在制作课件时，存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。
由于教学条件限制，传统的教学手段无法完成的，利用计算机技术进行模拟，是形象生动的，但制作时应注意课件制作必须具有科学性，不可以用模拟代替真实过程。
多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。
只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力，提高了学习效率，就是一堂好课。
五、使用反馈及修改为保证课件的正常使用，还需要多次测试，以便能够发现课件在运行当中存在的问题，及时修改，不断完善。
测试完毕后，通常还要将制作好的源文件打包，使之生成可执行文件。
一个课件的好与坏，只有通过实践才能真正得出结论，课件制作完成后，应用于课堂教学，然后根据学生的反馈信息，再将课件加以修改，从而使其达到最优。
如果制作的课件引不起学生的兴趣，在课堂上起不到应有的效果，对教学没有起到设想的效果，那么这样的课件无疑是失败的。
老师要反复的修改，这就需要老师有耐心，不怕修改才行。
多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：１、界面过于花哨，内容华而不实多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。
如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，美化了界面、方便了老师的操作，但却成了学生的视觉中心，影响了学生对于教学内容的注意力。
而且长时间注视色彩明丽的画面会影响学生的视力。
只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
我们经常在课堂上看到，教师所用的课件从图片的处理、文字的选择到播放的艺术效果，都经过了精心的设计。
追求细节的完美固然是好，但是也很容易将学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上。
如语文课堂常有复习词语的这样环节，有的课件在显示词语时，在同一张画面上显示了三、四种不同的字体，或是选用一些毫不相干的图片做背景，还不时跳出几个动画的卡通小人物。
那么，我们可以想象到，学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将他们的注意力分散到热闹的场景上，从而降低了课堂学习效率。
2006年我听了市里举办的中小学教师优质课，大部分老师在教学中都使用了课件，其中有一些课件大量运用了Flash动画效果，精彩是精彩，但是如果运用到课堂上，学生只会被其眼花缭乱的动画所吸引，而具体的内容可能还是学不到，这些课件都是学校里的学计算机专业的老师制作的，技术上是无可挑剔，但是跟课本脱节，就起不到辅助教学的作用了。
当然也有一些非常好的课件得到老师的认可，它们都是一些既能体现教材内容，又适合教学的而且具有相当高水准的课件。
2、呆板单调、索然无味多媒体教学就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教育效果。
一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。
就如我前面所说的，如果只是一幅幅图片拼接的课件，那还不如直接使用幻灯片算了。
这样的课件绝引不起学生的兴趣，更提不上如何辅助教学了。
一些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。
多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。
另外，还有教师在制作课件时，存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。
由于教学条件限制，传统的教学手段无法完成的，利用计算机技术进行模拟，是形象生动的，但制作时应注意课件制作必须具有科学性，不可以用模拟代替真实过程。
多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。
只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力，提高了学习效率，就是一堂好课。
3、生硬拼接、胡拼乱凑课件的制作讲求取材合适，用材得当。
比如：在讲授“三国的建立”时，如果在课件中插入了现代流行音乐，就会显得有些不伦不类，甚至因此破坏整个课件的韵味。