双系统融通理念下高职体育课程结构的创新研究
高职体育融合体育职业技能教学创新研究
高职体育融合体育职业技能教学创新研究【摘要】本研究旨在探讨高职体育融合体育职业技能教学创新，通过分析高职教育与体育融合的现状以及体育职业技能教学现状，探讨体育职业技能教学创新模式，并结合实践案例进行探讨。
研究结果显示，高职体育融合体育职业技能教学的可行性较高，教学效果评价及持续改进对提高教学质量具有重要意义。
未来发展趋势可能会更加注重实践能力的培养，研究结论提出了加强学校与企业合作、提升教师技能水平等建议，为高职体育融合体育职业技能教学提供了有益启示。
通过本研究，我们可以更好地了解体育教育与职业技能教学的融合发展趋势，为相关学科领域的教学改革和创新提供参考和指导。
【关键词】高职教育、体育融合、体育职业技能、教学创新、实践案例、教学效果评价、可行性分析、发展趋势、研究结论、启示。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着经济的发展和人民生活水平的提高，体育活动在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。
体育不仅仅是一种娱乐活动，更是一种重要的社会资源和发展推动力量。
高等职业教育作为培养国家实用型人才的主要渠道之一，也逐渐将体育教育纳入到其教学中，致力于培养具备一定体育职业技能的学生，满足社会对专业体育人才的需求。
随着社会对体育职业技能的需求不断增长，传统的体育职业技能教学模式已经无法满足时代发展的需求。
开展关于高职体育融合体育职业技能教学的创新研究，探讨新的教学方法和模式，对于提高我国体育教育水平、促进体育行业的发展具有重要意义。
本研究旨在分析高职教育与体育融合的现状，探讨体育职业技能教学的现状和挑战，以及提出创新的教学模式和实践案例，旨在为高职体育融合体育职业技能教学提供参考和启示。
阐述了高职体育融合体育职业技能教学研究的重要性和现实意义，为后续研究工作奠定基础。
1.2 研究意义体育融合体育职业技能教学在当前高职教育领域具有重要的意义。
体育融合体育职业技能教学能够有效提升学生的综合能力和竞争力。
通过将体育与职业技能相结合，不仅可以培养学生的专业技能，还能够培养学生的团队合作能力、沟通能力以及解决问题的能力，从而使学生在未来的职业生涯中更具竞争力。
高职高专体育教学创新体系的研究
高职高专体育教学创新体系的研究
_体育学_高等教育_教育专区。
本研究旨在探讨在高职高专体育教学中，如何建立一个有效的创新体系，以提高教学的效率和学习的质量。
研究的方法主要有文献综述、案例分析和问卷调查等。
文献综述以国内外关于高职高专体育教师教育创新体系的研究成果为基础，就创新体系的理论基础和实践内容进行梳理，以期为本研究的研究提供抽象的理论构建。
案例分析以某个高职高专学校体育教学创新体系为研究对象，运用视频影像记录等手段，对创新体系的设计、实施过程及实际效果进行实地调研和分析。
问卷调查以被调查者在实践活动中的斗争经历和价值观等方面的反馈来评估高职高专体育教学创新体系的实施效果，以期达到准确把握学生实践、思想观念变化的目的。
高职体育教学改革的创新与实践探讨
高职体育教学改革的创新与实践探讨摘要：通过对我国当前高职院校体育教学的现状进行分析得知，我国的素质教育还在逐步实现的路上，对体育课程的开展还停留在传统的教学模式下，不具有新时代的创新性。
对于高中阶段的学生来说，青少年对世界充满着好奇，对体育锻炼也有一定的兴趣，因此高职院校开展体育教学应该与时俱进，比如通过融入体育类的游戏，来让体育教学课堂更加深入。
因此，高职院校的体育课堂必须结合实际教学需求去进行创新，在创新型的教学模式下，让学生对于体育课堂上的学习技能能逐步的增强。
高职教育因为涉及职业性的教育较多，学生的学习可能较为枯燥，因此可以通过创新型的体育教学去丰富学生的课堂，让学生在增强自我身体机能的过程中更好的学习专业知识。
基于此，本文针对高职体育教学改革的创新与实践进行探讨分析，以供参考。
关键词：高职体育；改革教学；创新实践引言：2019年《关于加快发展现代化职业教育的决定》《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》两大政策相继问世，该文件明确提出要大力推进高职体育教学改革。
各地区学校反应迅速，采取相应措施对传统体育教学模式进行革新。
目前，我国教育体系由初等教育、中等教育、高等教育构成。
而高职教育作为高等教育的重要组成部分，得到了全国上下的普遍关注，体育教学革新已成主流趋势。
培养创新型综合型人才成为体育教学的重要目标[1]。
一、高职院校开展体育教学的重要意义（一）丰富高职院校学生课堂的教学内容在体育运动中包含多种的形式，不同的体育运动都有自己的规则和技巧，并通过活动的举办形成一定的竞技技能。
所以，高职阶段是学生发展的关键时期，要从源头上让学生树立对体育学习的正确认知。
通过相关体育课堂的渗透，可以丰富高职院校体育课堂的多样性。
因此高职院校开展公共体育课是有十分的必要性的，可以结合学生的实际需求去创新，从而让高职院校公共体育课的开展更加有水平有质量，保障高职学生的综合身体素质[2]。
（二）激发高职院校的学生对体育运动的兴趣青年阶段的学生十分容易收到外界事物的影响，学习缺乏一定的注意力，因此，体育教学的开展可以以学生的心理特征为出发点。
“体教融合”背景下的高职体育教学创新路径研究
144“体教融合”背景下的高职体育教学创新路径研究刘翔1马晓芳2（1.毕节职业技术学院，贵州毕节551700 2.毕节医学高等专科，贵州毕节551700）Research on the Innovation Path of Physical Education Teaching in Higher Vocational Collegesunder the Background of "Integration of Sports and Education"LIU Xiang,etal.(Bijie Vocational and Technical College,Bijie 551700,Guizhou,China)摘要：体育教育承载着教育不可或缺的精神塑造，品格培养的功能。
竞技体育人才的培养融合到普通教育体系的“体教融合”理念促进了学校体育事业的发展，但高等职业院校的体育教学如何充分利用“体教融合”进行发展却并未得到有效落实，究其原因主要体现在体育教育受重视程度不够，教育教学手段跟不上时代需求，场地设施条件局限等外因；学生学习兴趣淡薄，教师教学“新”能力有欠缺，政策支持不聚焦等内因。
为此对高职体育教学研究提出建议：优化顶层设计，落实五育并举；完善统筹管理，协同政策保障；匹配职业需求，制定体教方案；培育品牌项目，树立特色品牌。
以期充分发挥“体教融合”的优势，推动高等职业院校体育教学的发展。
关键词：体教融合；体育教学；教学创新基金项目：毕节职业技术学院院级科研项目（BZYKYCXM-2021-1）。
第一作者简介：刘翔（1991—），硕士，讲师，研究方向：学校体育学。
随着北京成为“双奥之城”，中国体育事业也乘着奥林匹克的东风取得了喜人的成绩。
竞技体育和群众体育的发展步上新的台阶，从举国体制的体育人才培养，到逐步实现体育人才社会化。
竞技体育人才在教育体系贯通培养得到了良好的实践，在冬季奥林匹克运动会中涌现了一批优秀的学生运动员，为国争光，争金夺银，取得了“体教融合”的丰硕成果。
对高职体育职业体能创新教学体系的研究
对高职体育职业体能创新教学体系的研究摘要：高职体育专业旨在培养具备一定专业基本理论知识和专业技能、具备独立从事体育工作能力的高层次应用型人才。
体能训练作为提升学生体育专业素质的重要环节，需要建立创新的教学体系，提高学生的综合能力。
本文分析了当前高职体育专业中的体育教学现状及存在的问题，并提出了创新教学体系的构建方案，包括：强化基础训练、开展多样化训练、提升技能水平和提升综合素质。
通过对以上方案的实施，可以提高学生的体能素质，使其更好地适应未来工作需求。
关键词：高职体育专业；体育教学；体能训练；创新教学体系一、背景及问题高职体育专业培养的应用型人才，在毕业后主要从事体育教育、健身训练、竞技体育、体育保健等方面的工作。
在实际工作中，体能素质是体育工作者必备的素质之一。
而对于高职体育专业学生来说，体能训练是其培养的重要环节。
然而，目前体育课程中存在一些问题，如强调理论教学而缺乏实践训练、单一的培养方式等。
这些问题导致学生缺乏实际操作的机会，对于能力的培养效果不佳。
二、构建创新体能训练教学体系的方案1、强化基础训练基础训练是体能训练的基石，缺乏基础的体能素质，就无法开展高级训练和比赛。
因此，教师应该在体育教学中加强对基础训练的重视。
例如，在体育课程中，可以通过举办俯卧撑挑战赛等活动，激发学生的学习积极性，提高学生的基础体能素质。
2、开展多样化训练体育课程中不应该局限于某一种体育项目的训练，应该开展多样化的体育训练，包括有氧运动、负重训练、爆发力训练等。
这样可以全面提高学生的体能素质，适应不同场合的工作需求。
3、提升技能水平除了体能素质的培养之外，教师还应该注重学生技能的培养。
例如，通过对不同体育项目的基本技能的训练，提高学生的技能水平。
同时，在训练中加强体育心理素质的培养，强化学生的意志力和调整能力。
4、提升综合素质三、结论高职体育专业培养的学生具备一定的体育理论知识和技能，但是在体能训练方面存在不足。
“双系统融通”理念下高职体育课程结构的创新研究
高职的体育课程是基础课程 。也是 国家规定 的必修
系统 ， 个 系统 要 灵 活 、 叉地 运 用 ” ＿ 两 交 ［ １ 。我们 理 解 ．双 系 课 程 。其课 程结 构 是 由课 程 内容 、 “ 组织 形 式 等 要 素 有机 、
统” 的理念有着深厚 的职业教育学理论依据 ， 其丰富的内 科 学 、 合理 组 织与 构建 。从 系统 论 角度 讲 ， 可 分为 宏 观 、 它
一
“ 以能 力 为本 位 、 实践 为 主 线 、 以 以项 目课 程 为 主体 ” 的模
、ห้องสมุดไป่ตู้
“ 系统 融通 ” 业课 程体 系 的 内涵与 要 求 双 专
块化专业课程体系 。根据“ 双系统 ” 教学理念中职业素质 教育与专业技术教育相融通的内涵和工学结合的教学模
（ ） 双 系统 融通 ” 一 “ 专业课 程 体 系的 内涵
中观 、 观 ３个结构层次 ， 中宏 观结构 由国家规定 ． 微 其 中 体育模块 、 基础体育模块 、 特长体育模块 。“ 专基础” 是指
观结构存 在于地方特色 ，微观结构 由各高职院校根据办 强化必修课程 阶段 中的“ 基础课 ” 又称普修课 ）降低众 （ ，
学 特 点 、 程理 念 、 程 目标 等设 计 。 课 课 （ ） 育课 程 结 构设 计 的指 导 思想 一 体 多 体 育 运动 项 目的 普修 学 习时 间 。 “ 模 块 ” 强 是加 强 体 育 课 程 必 修 课 程 阶段 中 的 “ 项 课 ” 又 称选 修 课 ）培 养 学 选 （ ，
的组 织结 构体 系 。因此 ， 文 旨在 对 双系 统融 通课 程 体 系 对 课 程体 系重 构 与创 新 过 程 中 涉及 的开 发 理念 、逻 辑 框 本
试论“双系统融通”课程体系下高职体育教学模式
试论“双系统融通”课程体系下高职体育教学模式[摘要] 高职体育教育在高职专业人才培养中占有重要地位，本文通过分析“双系统融通”课程教学理念，探讨双系统融通高职体育教学的基本要求，初步构建了符合高职人才培养模式的体育教学模式，旨在为高职学校体育教育实现可持续发展提供有益的参考。
[关键词] 高职双系统融通体育教学模式“双系统融通”高职体育教学模式是针对不同专业和岗位，按岗位和专业需求对体能、预防办公疾病及运动损伤而构建的教学计划，是由各项体育运动经过科学合理设计形成的组织结构体系。
因此，我们认为“双系统融通”高职体育教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下，为设计和组织教学而建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
体育教学模式一般包含目标、条件、计划和评价四个相互依存、相互作用的因素。
一、构建“双系统融通”高职体育教学模式的基本要求（一）“双系统融通”课程体系的分析2009年6月23日，时任教育部高教司司长张尧学同志在接受《中国青年报》记者专访时指出：中国高职教育新模式要注意两个系统，即系统地设计和推进实践技能的培养过程，系统地设计和推进基础理论知识的培养过程。
这两个“轮子”互相联系、紧密结合，这是高职教育培养模式改革的重点。
[1] 2009年7月他再次指出：要重视高职人才培养过程中的“双系统”建设，一个系统是培养学生实践动手能力的系统，另一个系统是培养学生可持续发展能力的基础知识系统，两个系统要灵活、交叉地运用。
我们认为：“双系统”理念有着深厚的教育学理论做支撑，其丰富的内涵主要可以体现三个方面：理论教学系统与实践教学系统相融通；职业素质教育与专业技术教育相融通；隐性课程教育与显性课程教育相融通。
（二）“双系统融通”高职体育教学模式的基本要求“双系统融通”课程体系建设的基本要求包括素质优先、对接行业、结构合理。
高职体育教学中教学方法创新机制及途径探讨
高职体育教学中教学方法创新机制及途径探讨【摘要】教育部要求高职体育教学方法创新，有效提升教学质量。
本文从教学方法创新的必要性出发，探讨了高职体育教学存在的问题，并提出了教学方法创新的途径和构建机制。
通过案例分析可以看到，采用多元化、互动性强的教学方法，能够激发学生学习兴趣，提高教学效果。
结论中指出高职体育教学方法创新的重要性，展望未来发展方向，并总结研究成果。
该研究不仅有助于提升高职体育教学质量，也对教育教学改革具有一定的指导意义。
【关键词】高职体育教学、教学方法创新、教学机制、途径探讨、案例分析、重要性、发展展望、总结、研究背景、研究意义、研究目的、存在问题1. 引言1.1 研究背景高职体育教学中的教学方法一直是一个备受关注的话题。
随着社会的发展和教育理念的变革，传统的体育教学方法已经无法满足现代学生的需求。
在高职教育中，体育教学是学生全面发展的重要组成部分，而教学方法的创新则是提高教学质量、培养学生综合能力的关键。
目前高职体育教学中存在着诸多问题，比如只注重理论教学而忽略实践、缺乏个性化教学等，这些问题亟待解决。
为了提高高职体育教学的效果和质量，探讨教学方法的创新机制及途径势在必行。
通过引入新颖的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进其全面发展。
构建起科学有效的教学方法创新机制，为高职体育教学注入新的活力和动力。
本文旨在探讨高职体育教学中的教学方法创新机制及途径，为解决当前教学中存在的问题提供一些建设性的思路和建议。
1.2 研究意义体育教学是高职教育的重要组成部分，对学生的综合素质和职业技能的培养起着至关重要的作用。
通过对高职体育教学中的教学方法进行创新，可以提高教学效率，激发学生学习的兴趣和积极性，使教学更加生动和有趣。
教学方法的创新也可以促进教师的教学水平提升，培养教师的创新意识和能力，进一步推动高职体育教学的发展。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨高职体育教学中的教学方法创新机制及途径，促进教学质量的提升和教学效果的改善。
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中共中央国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确指出：高职教育改革应把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
同时指出，职业教育改革，应面向社会，面向人人、着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。
为此，高职院校的体育课程建设应该以此为契机，实施结构性的改革，这种改革必须紧紧围绕以学生“就业为导向”的方向展开。
“双系统融通”课程体系是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，他的理念符合高职教育人才培养模式的发展。
“双系统融通”课程体系下高职体育课程结构的构建也应针对不同专业和岗位，依据不同岗位和专业对人才的需求，由各项体育运动经过科学合理设计形成相应的组织结构体系。
因此，本文旨在对双系统融通课程体系下的体育课程进行探讨，寻求符合高职专业人才培养规律的体育课程结构体系。
一、“双系统融通”专业课程体系的内涵与要求（一）“双系统融通”专业课程体系的内涵2009年7月教育部时任高教司司长张尧学在离开司长岗位时的讲话中指出：要重视高职人才培养过程中的“双系统”建设，“一个系统是培养学生实践动手能力的系统，另一个系统是培养学生可持续发展能力的基础知识系统，两个系统要灵活、交叉地运用”［1］。
我们理解，“双系统”的理念有着深厚的职业教育学理论依据，其丰富的内涵主要体现在三个方面：第一，理论教学系统与实践教学系统相融通；第二，职业素质教育与专业技术教育相融通；第三，隐性课程教育与显性课程教育相融通。
（二）“双系统融通”专业课程体系的要求1、素质优先。
以学生为本、促进学生素质的全面发展。
体育的竞争、对抗、比赛规则等能培养学生的身体素质、心理素质。
2、对接行业。
依据行业技术标准和岗位职业资格标准，重构课程体系和教学内容，把岗位职业资格所要求的应知内容和应会技能融入到教学中，使学生毕业时在取得毕业证书的同时也获得岗位职业资格证书。
因此，在“以服务为基础、以就业为导向”的培养模式下，对学生进行职业体能训练尤显重要。
3、结构合理。
依据各行业专业人才培养特点和规律，对课程体系重构与创新过程中涉及的开发理念、逻辑框架、师资建设、实训条件等方面进行理性分析，探索构建“以能力为本位、以实践为主线、以项目课程为主体”的模块化专业课程体系。
根据“双系统”教学理念中职业素质教育与专业技术教育相融通的内涵和工学结合的教学模式，体育课程内容和结构进行遴选和整合是高职体育教育发展的必然结果。
二、“双系统融通”理念下体育课程结构设计高职的体育课程是基础课程，也是国家规定的必修课程。
其课程结构是由课程内容、组织形式等要素有机、科学、合理组织与构建。
从系统论角度讲，它可分为宏观、“双系统融通”理念下高职体育课程结构的创新研究张晔（湖南城建职业技术学院湖南·湘潭411101）【摘要】通过分析“双系统融通”专业课程体系的内涵与要求，在以“学生为中心，素质为基础、能力为本位”的指导思想下，探索并构建三维宏观、三段式中观、模块化微观体育课程结构，试图培养学生职业岗位实用体育能力，实现多元体育课程目标，旨在为高职体育教育实现可持续发展提供有益的参考。
【关键词】双系统融通高职体育课程结构【中图分类号】G812．5【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）04－0146－02*[收稿日期]2012－07－12［作者简介］张晔（1979－），女，湖南祁东县人，湖南城建职业技术学院讲师。
研究方向：体育教学。
第15卷·第4期2012年8月宿州教育学院学报Journal of Suzhou Education InstituteVol .15，No.4Aug .2012146张晔：“双系统融通”理念下高职体育课程结构的创新研究中观、微观3个结构层次，其中宏观结构由国家规定，中观结构存在于地方特色，微观结构由各高职院校根据办学特点、课程理念、课程目标等设计。
（一）体育课程结构设计的指导思想高职体育是高职院校实施和推进素质教育中不可缺少的重要环节，新课程标准也强调学校体育不仅要传授运动知识和技能，增强学生体质，更重要的是要培养学生的体育能力，特别是终身体育的意识与能力，提高社会适应能力，以促进学生身心的全面发展。
因此，高职体育课程结构应始终坚持和贯彻“健康第一”的教育指导思想，满足专业课程体系“素质优先、对接行业、结构合理”人才培养的要求，遵循以“学生为中心，素质为基础，能力为本位”的高职体育新理念，脚踏实地地履行促成教育对象达到身心健康、和谐统一的光荣使命。
（二）体育课程结构设计的目标根据《高等职业学校体育与健康教学指导纲要》、《中共中央国务院关于加强青少年体育青少年体质的意见》的精神和贯彻实施《国家学生体质健康标准》的要求，从“双系统融通”的内涵出发，结合高等职业教育以培养“应用型技术人才”的特点，体育课程结构是以实现学生以健康的意识、方法、习惯以及拥有的健康生活和从业能力为根本目标。
（三）构建体育课程的新结构1、建立“三维”立体课程结构，实现多元体育课程目标“三维”立体课程结构，主要是打破传统体育课程结构中常规性课程平面单一结构设置，凸现多维、多元课程理念，充分实现课程多元化目标［2］。
高职学校体育课程“三维”立体课程结构是指高职学校整个体育课程应该明确建立体育课、课外体育活动、职业体育素质拓展三者为主要要素的课程设置模式，这样的设计一方面把对学生共性、个性和适应性发展的需要纳人了体育课程的范畴，另一方面在课程政策上，也就使体育课程的多元目标有相应课程活动的体现和支撑。
2、建立“三段式”职业特色课程结构，拓展职业体育素质根据高职学院专业的多样性、教学内容的地方性、生源基础的复杂性，决定了高职体育课程教学不能使用“一刀切”的课程结构，应根据不同专业、不同区域、不同年级的课程设置，建立适应职业岗位体育能力需要的“基础课、选项课、职业体能课”三段式特色课程结构体系。
3、建立“专基础”、“强模块”体育课程结构，培养终身体育锻炼的能力“宽基础，活模块”是职业教育的教育模式［3］，作为体育课程的教学来讲，应该是“专基础，强模块”。
“专基础，强模块”既把高职体育课程结构分为三个模块，即：岗位体育模块、基础体育模块、特长体育模块。
“专基础”是指强化必修课程阶段中的“基础课”（又称普修课），降低众多体育运动项目的普修学习时间。
“强模块”是加强体育课程必修课程阶段中的“选项课”（又称选修课），培养学生的体育兴趣，强化学生体育特长运动项目的学习，增加某一运动项目的学习时间。
“专基础，活模块”体育课程结构设计，是基于体育学科的内部体系来设计的，因为体育学科的内容体系是由众多和多样的竞技运动项目和身体练习所组成，这些课程内容具有相对的独立性。
三、“双系统融通”理念下高职体育课程结构的实施要点（一）“三维”立体课程结构的实施要点“三维”立体课程结构要求高职学校在体育课程设置中，每学年的体育课程结构均实施常规性课程、活动性课程、拓展性课程的1：1：1比例，其中比例内涵为时间、组织形式、课程内容等，并在其课程安排上也实行1＋1＋1制，也就是每周1节常规性学科类体育课加1节专业性学科类体育课，再加1节活动类体育课，以求达到学生身体素质和专业技术及体育文化学习的同步发展。
（二）“三段式”特色课程结构的实施要点“三段式”特色课程结构，对第一学期的新生开设体育基础教育课，规定为必修，并采用选项的方法，按学生体能进行分层教学，教学内容以发展学生的平衡、灵敏、耐力等身体素质为主，其目的是发展学生的基本体能，培养体育兴趣；对第二学期、第三学期的学生开设体育个性教育课，通过必修课和选修课形式，采用选项课、社团、俱乐部等活动方式，按学生体育兴趣进行分项教学，教学内容包括个人项目、集体项目、户外运动、时尚运动、人文体育、民俗体育等，以尊重学生心理、生理以及体育兴趣和爱好等个性制定，以满足学生的个性需要；对二年级第二学期和三年级第一学期的学生开设职业体育教育课，规定为必修的方式，教学内容包括职业健身知识和技能、实用性体育，特殊体能、简易健身操、职业健康常识、运动安全等，以体育沙龙、讲座、远程教育、网络等形式进行教学，其目的是使学生具有持久从业体力支持，掌握可能对人体健康造成损害的职业病的预防措施，学会在未来从业的环境中有效补偿身体机能的方法。
（三）专“基础”、强“模块”体育课程结构的实施要点基础课作为普修内容，其设置一般在高职院校一年级，内容包括体育课程最为基础的体育内容，如：田径、球类等。
模块体育课程的教学内容可包括个人项目（健身类、对抗类、抗疲劳类、表演类）、集体项目（竞技类、协作类、情感类、沟通类），针对二三年级的学生，以选项课的方式，让学生用集中的时间，系统的学习1－2个运动项目（模块），并把所选的运动项目作为自己的（下转第150页）147体育特长，最大限度提高教学效益，为今后岗位体育可持续发展及终身体育打基础。
四、结语“双系统融通”理念下高职体育课程结构，应满足专业课程体系“素质优先、对接行业、结构合理”人才培养的要求，遵循以“学生为中心，素质为基础，能力为本位”的高职体育新理念，探讨出一套“三维立体宏观、三段式中观、模块化微观”课程结构相结合的高职体育课程基本构架，满足课程目标的多元化要求，最大限度实现功能耦合。
旨在为高职体育课程改革提供有益参考。
参考文献：［1］张尧学《教育部高教司司长张尧学畅谈中国高职教育十年发展变革》［R］国家示范性高等职业院校专题网站2010（1）［2］李会增，袁淑娟，郑水成，等．河北省农村职业中学体育现状及特色模式的研究［J］，体育科学，2004（1）：56－58．［3］蒋乃平，有中国特色的职业能力内涵———“宽基础、活模块”课程模式再论之九［J］，职业技术教育，2008（4）：45－49．［4］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）［R］，新华社网，2010（7）3结论与建议3．1结论3．1．1甘肃省大学生竞技健美操单人操在难度动作的选择方面，男子选手多选择0．5以上分难度值的动作个数稍多，女子选手多集中在0．4—0．6分的难度。
男子选手在难度方面存在着较大的女子选手所选的平均难度基本持平，没有显著性差异。
3．1．2在成套动作编排中，男子、女子在D类难度动作的选择上平均个数基本持平，男子选手在A类和C类难度动作的数量选择较多，女子选手除第一名选择C类较多，其他选手在各组难度的选择上相持平。
这一差别，主要与运动员的性别有关，因为男选手爆发力、跳跃能力好，柔韧素质偏弱。
3．1．3在动作失分方面：A类动作中我省选手出现明显质量减分的触地情况，同时还有着地手脚不同时的情况，B类动作中腿或身体未与地面平行是很大的一个扣分因素。