专题一 思考讨论

专题一思考讨论1、请用简明的语言概括高中语文课程目标的主要内容，谈一谈，这些目标与我们日常进行的“听、说、读、写”的语文活动是什么关系？高中语文课程目标的主要内容:总目标:1、积累、梳理、整合（强调方法）2、感受鉴赏（强调感受）感受和体验也与我们发挥育人功能相关。

我们说育人就是，情感教育也好，道德教育也好，它起着熏陶感染的渗透作用。

3、思考、领悟领悟这个词更好，就更指向语文学习是个性的发展，个人生命成长的一个过程4、应用拓展能在生活和其他领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”。

5、发现•创新（有个学生说：我发现地球围着太阳转。

另一个学生说：母鸡围着草窝转。

）与我们日常进行的“听、说、读、写”的语文活动的关系：我认为新的目标每一点都包含有“听说读写”。

先说第一个积累、梳理、整合。

课本上的知识点在老师的讲解后，学生通过自己都吸收整理阅读，让知识为自己所用，最后运用到实际生活中。

这其中就包括了老师都讲，学生听，听完后自己表达（说）自己整理（读写）。

在新的一轮教育改革中，除了“听说读写”外，更强调思考，感受，强调自主学习。

2. 从你自己的教学状况看，你认为在课改中，最需要解决的是什么问题？一个是教师角色都转变问题，还有就是学生层次不一，接受度问题。

温儒敏先生说：希望老师的素养能不断提高，不要一年之中学生看的书比老师看都还要多。

课改不仅改了教材，改了大纲，对老师的要求也改了。

在繁忙的课程当中老师还要抽出时间来多看一些书，增加一些课外知识，从而提高课堂教学都效率。

老师不仅是教书育人的使者，老师也应该是虚心向上的学生，与学生一起努力成长。

学生也是一个大问题。

我们都学生基础比较差。

中考就是两三百分。

对于目标中提到的后三点对于他们而言是很大都难题。

这些可能要在教学中慢慢都努力，慢慢的发现方法。

专题二学习语文必须在读书上下功夫思考讨论1 、本专题的讨论中说“读书是学习语文的第一要务”，你怎么看？我很喜欢巢老师的这句话：读书，是一个积累的过程，也是一个积累的方法。

语文是一门积累的学科，就像徐老师说的那样：学语文像吃中药一样，是滋补，是固本。

效果是慢慢来的，是一种“水磨工夫”，是需要一点一点去积累的……在平时的教学中我就发现，读书多的学生在理解文章文意上总是比读书少的同学要深刻一些，而且更容易掌握文意。

对于农村中学的学生而言，读书就更为重要了。

因为在日常生活中他们见的，听的，发生的都比城市中要少得多，唯一能够获得较为丰富都知识就是来源于课本，来源于书本。

所以对于我们都学生“读书更是学习语文的第一要务”。

2 、请说说你自己在课堂内外引导学生读书所采用的方法。

（1）讲一些有趣都故事，告诉他们出自那些书，课后会有学生给我借这些书；（2）带学生去图书馆集体看书，时间比较少啊，有时候两个星期能去一次，有时候一个能去一次；（3）介绍学生去看一些杂志，比如《意林》《杂文选刊》《读者》，还有一些启发性故事，可以给他们讲一些；（4）组织读书会，让有书的同学带书来，大家交换着看。

作为农村中学都学生，大家在经济和生活上都没有多大空间拥有自己的书，这对于学习还是大阻碍。

专题三学习语文应该养成积累和梳理的习惯思考讨论1 、请谈谈你对语文学习中“积累”“梳理”重要性的看法。

学生的底子薄弱，学过的东西运用起来不能得心应手，这些都是积累得少的原因。

用巢老师的话说就是“积累得少就会营养不良”，写作的时候就会“营养不良”。

同时积累少了，阅读面肯定比较狭小，见的东西就会少，无论是写作还是阅读都不能得心应手。

不断的积累能增强语感，学生写作自然就能好起来。

在阅读方面也需要不断积累，有了相同感情文段的积累，通过多从阅读，在理解文段是就会相较容易一些。

随着新课程改革的进行，语文课程也随着减少。

课堂时间减少了，上课能给学生看书的时间也会不断的减少。

这样就需要学生课下多阅读多积累，那语文学习才能的心应手。

当然光有积累是不够的。

知识装得再多如果不能为所用也是不行的，那就需要梳理。

将一段时间所积累的知识归类，整理，排序，加以总结，有用的及时复习，暂时不用的打包在一起，以备不时之需。

梳理就好像是超市里定时对货架的整理，整理好了才知道什么东西好用，什么东西需要补充，什么东西需要及时处理掉，等等。

所以说积累和梳理都很重要，它能帮助学生把自己的知识系统化，让学习写作更轻松。

2 、你在教学中是如何引导学生进行积累和梳理的？在以前的教学中我也是只懂得让学生积累，不懂得让学生梳理的，所以我先说说我让学生积累都方法：（1）、摘抄名篇名句。

这是一个不定时的任务，我会不定期的检查。

抄的内容可以是名篇名句，也可以是优美的文句，还可以是一些流行用语；（2）写读后感，其实写读后感对于我教过的很多学生来说有点困难，他们写作的基本上不能称为读后感。

只是想让学生多读书，多练习一下写作；（3）我们学校订的资料书下面有一些考生写得很好的文段，我让他们把前一册的拆下来，随身带着，随时都可以阅读。

梳理是我以前没有做到的，打算以后用下面的办法：（1）归纳整理（强调自己归纳，自己整理）（2）回顾知识（强调反复学习，反复整理）（3）分类归纳（这一讲我觉得没有听懂很多东西，到底应该怎样来梳理，希望能讲得更具体一些）专题四努力突破写作学习和教学的难关思考讨论1 、学习写作应从哪些方面下工夫？（1）、多阅读多积累。

肚子里有货，自然文笔流畅。

（2）、写作应该是情感的表达，而不应该是模式套路的复制。

拿到作文题目，首先应该收集自己的积累素材，在自己的素材中寻找突破口。

而不是用作文模式去套用，用别人的感情来伪装自己。

（3）、写出真情实感。

郑老师和巢老师都说现在的学生写作过分关注“公共信息”，比如：学生要写登长城，登上后他要抒发自己的感慨，他就写“此刻我想起了中国古代劳动人民的勤劳智慧”，他永远是这样一些现成的话语。

他写在公共汽车上让座，完了他要抒写自己的心情，“此时我想起了雷锋叔叔”。

这些都不是他自己的真实感受，只是他们以为别人应该想到的是这些，这样写才能得高分。

其实他们不知道，简单的语言，用心的写作才能真正打动人。

（4）、给学生阅读空间，给学生作文空间。

（5）、老师要有征服学生的才气。

说实话写这点我好虚的，从大学出来就没写过文章了，给学生讲作文都是讲套路，讲方法。

如果能够每次作文都写写，肯定能提高不少。

加油，和学生一起加油，给学生一个好的示范。

2 、请说说你在写作教学方面的体会其实我最害怕的就是写作教学，我看教参，教师用书，或则那些优秀的教案都是在哪里大谈写作的方法，或者就是给两篇例文，再随便点评几个，或者给点解题思路（一点点），然后就是例文。

而且有的例文还读不懂（不是学生写得，或者就是那种套式作文）。

刚刚工作那两年还硬着头皮给学生按开头结尾……来讲，感觉讲了那么多，他们还是写不来，特别是高二的议论文，特难讲，特难写，学生基础也不好，怎么写怎么不好，讲得自己害怕，真怕误人子弟啊！可是等到期末考试卷子一拿下来，傻眼了。

平时我认为写得很丑的文章基本上分数都不错啊（我们农村学校作文一般45分就不错了），还有能上50分的。

而平时写得不错的同学在及格边缘，很不理想。

于是我就更茫然了。

等到第一轮高三教完了，才慢慢有点思路了，但是都很混乱。

所以特佩服我们学校一个老教师（其实他人不老，资格挺老的）讲得作文课，可是我们的课好多时候对着，想多听一节课都很难得啊。

所以总希望有本好的作文教参能帮帮我，听两个专家说还是没有，挺失望的。

但是新课程改革了，我看了一下作文板块，改得很好啊！内容具体详实，贴近学生生活，便于老师做指导。

希望在新的课程下，我的语文教育能有质的飞跃。

写作是我当老师以来最费心的一个环节。

一直以来，我很重视写作的“储备”，比如每周摘记分享，每周一篇作文，读书比赛，背诵比赛、给出不相干的几个词或短语，让学生发挥想象、联想，组成一段话或一个片段等等。

我还经常抽取两到三本学生作文，自己输入电脑，在教室利用多媒体和大家一起评论。

写的好的，说为什么好?哪儿好？没写好的，又为什么没写好？和屏幕上的作文比较，自己的作文又怎么样？这样下来因为评的是自己同学的作文，大家参与度很高，而且起到的参考、提示、启发的作用很大。

我也曾试过“下水作文”（虽然当时不知道叫“下水作文”），很累，不但要花心思花时间去写好有利于学生写作的作文，处处想着学生的状态，不能自由写作，很痛苦，而且给学生评价时不知道怎么评价，因为是自己写的作文，而学生只会觉得那是老师写的作文，肯定很好，也提不出什么评论，对学生的写作作用不是很大。

如果老师也写，把老师自己写作时遇到的困难或经验介绍给大家，但主要还是评价学生自己的作文，那么我觉得收获更大些。

从学生的反应我也觉得应该这样。

当然了，学生不同方法也应该不同。

我带的学生很喜欢这样，而且很多学生经常说：“老师，以前初中时我不会写作文，从来没有认真写过，现在我会写了，想写。

”虽然写得还很粗糙，但从不会写到会写，难道不是一种进步吗？“老师，我以前不喜欢摘记，没那习惯，现在觉得很有意思。

”从不喜欢、不习惯到喜欢觉得有意思而去做这件事，难道不是一种成功吗？这是我的体会，虽然与很多老师和专家的想法和成功的做法不一致，甚至“背道而驰”，但这是我认为适合我的学生的一种方法。

(旦增卓玛西藏语文五班 )作文教学有几怕：最怕无序。

没有循序渐进的安排，没有提高升级的过程，高一开始就写高考作文，并按高考作文要求。

真是“今天我们不写作文，要写就写高考作文”。

学生太受打击。

最怕无心。

教师无所用心，学生无所用心，都缺乏提升作文质量和水平的积极态度，一股脑儿的应付。

“就让写作自然成长吧！”最怕无趣。

作文教学一潭死水，一具僵尸，师生均无兴趣，均无情趣，均无美趣，总是一个“导——写——改——评”的固定流程，固化而无变化。

最怕无为。

面对写作，教师教无招数，导无方略。

学生写作眼不宽、心不亮、面不广、理不深，全面无作为。

最怕无情。

教师对待学生写的态度残酷无情，作文指导独断专行，评价学生作文残酷无情，对待不同风格体式绝不留情，没有写作的“友好关系”。

学生写作没有情动于衷，没有实感真情，一片虚假编造的痕迹。

最怕无采。

教师教学语言的晦涩，教学语言的杂乱，教学语言的粗糙，不能带来美感，也不能给学生启示。

学生作文语言干瘪，言辞贫乏，老话套话假话空话拼凑，读来味同嚼蜡。

看不出写作者的生活风采，看不出写作者心灵气度，看不出写作者言辞的精彩，体现不了写作者的语言功底。

最怕无效。

练了几次，写了一学期、一年下来，学生的写作水平不见长进，总觉得停留在较低的层次。

学生疲软，教师泄气，领导不满，家长质疑。

最怕无恒。

不能一个专题一个专题地坚持训练到位，总是被阶段实用做法打扰、打断，难以守住计划和安排。

老师无奈，学生无助，不得不在现实面前急躁冒进。

写作教学，要有序，有心，有趣，有为，有情，有采，有效，有恒，追求快乐而高效的境界。