第五章 现代教育与人的发展
代表人物
华生 、洛克 、爱尔维修等
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讨论
“给我一打健康的婴儿 … …我保证能 把其中任何一个人训练成我选定的任何 一种专家：医生、律师、艺术家、富商， 甚至乞丐和盗贼。”代表的是什么观点？
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评价
外铄论把心理发展看作外界环境影响的 结果，否认心理发展的内因作用。其根 本错误在于否认人的主观能动性，是一 种机械主义的发展观。
• （一）人性论的主要观点及其教育学说 • 1.性善论： • 孟子从他的主观唯心主义思想出发提出来 • 老子：人的先天素质是最完美的 • 卢梭：天性至善论，认为人生来就具有良心、
理性和自由的本性，人后天的罪恶都是因为私 有制社会对人性的残害。 • 教育要从儿童的天性出发，考虑儿童的年龄特 征、性别差异和个别特点来进行不同的教育。
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（二）对人性的认识
• 人性，从其最一般的意义来说，就是人 所共有的，区别于动物的特性。
• 是自然属性和社会属性的统一，在此基 础上形成人的心理特点。
• 人性的现实机构由自然因素、社会因素 和心里因素所组成。
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（三）人的根本特性的认识
• 人的根本特性就是人的本质。 • 人性是人的一般属性，人的本质则是在人性
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人的发展包括身体和心理两个方面， 这两个方面是密切相关的。
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身体发展
各种组织系统的正常发育 体质的增强
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心理发展
认识能力的发展 个性心理特征的发展
二、人的身心发展特点
1.发展的顺序性 规律 从量变到质变， 从低级到高级
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• 体现 身体：按“首尾法则和近远法则”进行 认识：从感觉到知觉 思维：从形象思维到抽象思维 情感：从初级情感到高级情感
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2.发展的阶段性
• 六个发展阶段
• 乳儿期(1周岁以内) • 婴儿期(1～3岁) • 幼儿期(3～6岁) • 童年期(学龄初期，六七岁至十二三岁) • 少年期(学龄中期，十二三岁至十五六岁) • 青年初期(学龄晚期，十五六岁至十七八岁)
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3.发展的差异性
• 体现 • 发展水平，个性特点，兴趣爱好等存在差异 • 形成的原因 • 遗传，环境，教育，个体的主观能动性
• 另一方面，个体在不同年龄阶段不同方面 发展不均衡。
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三、人的身心发展特点对教育的制约
• 教育要适应人的发展的顺序性和阶段性， 循序渐进地促进人的发展。
• 教育要适应人的发展的不均衡性，在身 心发展的关键期，施以相应的教育。
• 教育要适应人的发展的差异性，做到因 材施教。
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第二节 影响人身心发展的因素
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• 2.性恶论 • 荀子：人生来就有各种不良的情欲，如果听
之任之这些本能发展而不加以节制，必致暴 乱而悖于礼义。 • 弗洛伊德：人生下来的本我与动物的本性没 有什么区别，蕴藏着接近兽性的一些本能。 • 强调教育和环境的作用
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• 3.性无善无恶论 • 墨子：染丝说 • 洛克：白板说 • 强调环境与教育的重要作用
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基本思想
遗传与环境对人发展的作用是相互制约、相互依 存的。 遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 遗传与环境的相互作用不是始终固定不变的，它 们是一个动态的相互作用过程。 主体与客体之间是一种作用与反作用的动力关系。
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二、遗传素质在人的 身心发展中的作用
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代表人物
霍尔、彪勒 、高尔顿
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讨论
“一两的遗传胜过一吨教育” 代表的是什么观点？
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评价
内发论完全否定后天学习、经验 在心理发展中的作用。这就导致 了以生理发展曲解心理发展，这 是内发论的根本错误所在，是庸 俗进化论观点在心理发展问题上 的一种表现。
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外铄论
认为个体心理发展的实质是环境影响的 结果，环境影响决定个体心理发展的水 平与形式。这种观点又称环境决定论、 外塑论或经验论等。
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• 正确认识 • 差异是存在的，但不能夸大。 • 差异不完全由先天因素决定，
多是后天影响的结果。
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• 马克思说：“搬运夫和 哲学家之间的原始差别 要比家犬与猎犬之间的 差别小得多，他们之间 的鸿沟是分工造成的。”
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4.发展的不均衡性
• 体现
• 一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发 展不均衡。
第五章 现代教育与人的发展
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第一节 人的身心发展特点 及其对教育的影响
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• 教育的任何一种社会功能的实现 都离不开受教育者个体品质的形 成与发展，如果不研究教育与受 教育者个体发展的关系，不按这 种关系中存在的客观规律组织、 开展教育活动，再美好的教育设 想也不能变为现实。
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一、关于人的基本认识
一、关于影响人的身心发展因 素的主要观点
精品课件1.单因素论与多因来自论单因素论遗传决定论 环境决定论 教育决定论
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二因素论
三因素论
遗传 教育
遗传 环境 教育
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多因素论
生理因素 心理因素 自然因素 社会因素 实践活动
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2.内发论与外铄论
内发论
认为人类个体的心理发展完全是由个体 内部所固有的自然因素预先决定的，心 理发展的实质是这种自然因素按其内在 的目的或方向而展现的。外部条件只能 影响其内在的固有发展节律，而不能改 变节律。内发论又称自然成熟论、生物 预成论、遗传决定论等 。
中其决定作用的根本属性，决定着人的其他 属性。 • 人性讲人是怎样的，人的本质则讲人为什么 是这样的。
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• 劳动在人类的形成和发展过程中起着决 定性的作用。
• 在人的各种属性中，人在劳动中所表现 出来的主体性是最根本的属性，是人之 本质所在。
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发展的含义
发展，是指一种连续 不断的变化过程。这 种变化既有量的，也 有质的。
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3.内因与外因交互作用论
• 也称双因素论、遗传—环境决定论。主 要有两种观点： 一种观点认为人的发展 既不单由遗传决定，也不单由环境决定， 而是由遗传和环境共同决定；人的发展 不是遗传和环境之和，而是二者的乘积。 代表人物是美国心理学家吴伟士。
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• 另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素 的影响，人出生后环境的影响无时无处不在； 遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用 始终是交织在一起的，很难明确划分。代表 人物是德国心理学家施太伦。
第五章人的全面教育
德育方法
1，明理教育法 2，榜样示范法 3，情境陶冶法 4，实践锻炼法 5，自我修养法 6，制度育德法 7，奖惩法
三、德育内容
世界观、人生观，价值观教育。 爱国主义，集体主义和社会主义教育。 社会主义公民意识教育。 理想信念教育。 道德教育。 民主法制教育。 民族精神时代精神和中华优秀传统文化教育。
三，道德行为的发展
道德行为：
人们在一定的道德认识指引下， 在一定的道德情感激励 下， 表现出来的对他人或社会所履行的具有道德意义的 系列行动。在品德结构中，道德行为具有不可替代的意 文和地位。
班杜拉观察学习理论：
1，获得新的反应方式
观察，模仿别人的行为——
2、抑制已习得的反映
贡献：突出了榜样教育的重要性
2，柯尔伯格道德认知发展阶段论 一、前一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取
向阶段 二、习俗水平。 这是在小学中年级以上出现的，一直到青年、成年。 第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取
向阶段 三、后习俗水平。 第五阶段：社会契约取向阶段； 第六阶段：普遍伦理取向阶段
品德发展规律（补充)
一，道德认识的发展
1，皮亚杰儿童道德发展理论 儿童的道德发展经历了四个阶段 第一阶段为"自我中心阶段"或前道德阶段(0-2岁)，
该阶段儿童缺乏按规则来规范行为的自觉性 第二阶段为"权威阶段"或他律道德阶段(2-8岁)，
该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威 确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他 人的行为时完全以权威的态度为依据;
第三阶段为"可逆性阶段"或自律道德阶段(8-12岁)，
现代教育学 第五章 现代教师与学生
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
我国现代教育技术的现状与发展趋势
我国现代教育技术的现状与发展趋势第一章：引言随着信息技术的发展，教育技术在我国的应用逐渐普及和深入，成为推进教育现代化的重要手段之一。
本文将探讨我国现代教育技术的现状与发展趋势，从硬件设施、教育资源、教育内容和教育实践等方面进行分析，以期为教育部门和教育工作者提供一些有益的参考和思考。
第二章：硬件设施方面目前，我国的教育技术硬件设施已经可以满足教学和学习的基本需求。
根据最新数据，我国的数字教育设备已经普及到各级学校中，并且大部分学校都已建立了配备相应软件和服务的数字校园。
同时，互联网技术也逐渐应用到了教育领域。
例如，在线教育平台、数字图书馆、教育资源网站等，这些途径大大方便了学习者获取信息和学习资源。
目前我国的硬件设施仍有一些不足之处，例如一些贫困地区和农村地区的教育技术设施相对较差，需采取更多的政策和措施将数字教育普及到全国各地。
第三章：教育资源方面我国的数字教育资源已经非常丰富，很多优秀的教学资源通过多种渠道免费向公众开放。
例如，在线教育平台上的视频、教学PPT等，这些资源不仅为教育工作者提供了更多教学材料，同时为学生提供了更多高质量的学习资源。
同时，智能制造、机器人等新兴行业的快速发展和应用，为职业教育提供了更多实践操作的平台和机会。
这些教育资源的开发和共享，将推动教育领域的进一步发展。
第四章：教育内容方面教育内容的改善和提升是教育技术发展中至关重要的一环。
现代教育技术应用为教育工作者提供了更广泛的教学渠道和方法，同时也使教育内容更全面、更贴近实际，更易于被学生理解和接受。
例如，移动学习已经成为了当今流行的学习方式之一，学生可以通过手机等设备在不同空间、时间进行学习。
而教育工作者可以通过数字化教学手段，更生动明了地呈现教育内容，使学生能学得更深入、更全面。
第五章：教育实践方面教育实践是教育技术发展的验证和检验，它也是教育创新和改革的重要环节。
尽管数字化教育已经逐渐地推广到了我国的学校和教育机构中，但真正为教育工作者和学生带来优质体验的数字化教育却仍有待提高。
教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件
(三)学生是完整性的人
理解
所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是 多层次、多方面的整合体。生命有多方面、信仰的。任何 一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式 参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方 面的参与和投入。”
值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活 的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面 告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为 的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我 们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承 受挫折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗 面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的 世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学 校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生 艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应 生活挑战的策略；等等。
赫尔巴特
学生中心论
代表人物：杜威（现代教育学派的代表 人物）
主要观点：学生对自己最了解（教师不 完全了解），最好的教育、教学是由学 生自己作主，教师成为学生学习的助手， 儿童是教育中的太阳。
讨论
比尔· 盖茨给中学生的人生规则
比尔 · 盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了 11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则： 1.生活是不公平的，试着习惯它； 2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉 良好前实现目标； 3.你刚出中学校门时不会挣到 4万年薪，也不会是一个 使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为 止； 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到 一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；
第二节 现代学生
一、现代学生的内涵
广 义： 泛指一切受教育的人。
狭 义： 各种教育机关受教育的人。
特狭义：学校中以学习为主要任务的人。
现代教育学知识点
导论：一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题）我们把教育历史发展划分为三个阶段：（1）．前教育学阶段，．（2）独立形态的教育学阶段．（3）教育学的多样化发展阶段1．前教育学阶段代表人物和代表作：（1）①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集（2）西方：苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作，也是人类最早的教育学著作。
2．独立形态的教育学阶段（1）教育学雏形时期代表人物和代表作：①（捷克）夸美纽斯的1632年《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端；标志着教育学已经初步形成一门独立的学科，提出普及初等教育，班级授课制。
（2）教育学学科形成时期教育学学科形成的标志——1806年，赫尔巴特（现代教育学之父，科学教育学的奠基人）《普通教育学》的问世。
这是第一部有科学体系的教育学著作。
（他创立的教育学称为传统教育学）3现代教育学的代表是杜威：《民主主义与教育》。
提出的基本观点有：第一：教育即生活。
第二：教育即个人经验的增长。
第三：教育是生活。
第四：学校的课程是以学生的经验为中心，打破了原来以学科为中心的课程体系。
第五：教育教学中不再以教师为中心。
学生才是教育教学的中心。
第六，在教育教学中药注重学生的创造性。
P84、现代教育学的研究对象：教育现象，教育事实，教育问题或者是教育规律。
P11第一章现代教育的本质一、教育在不同历史发展阶段的典型特征（判断或选择）1．原始教育有如下特征：P19（1）生产力水平低下，教育具有原始性。
（2）教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。
（3）教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。
2．古代教育有如下特征：P20（1）出现了学校教育，教育目标狭窄。
（2）学校教育为统治阶级服务，教育性质具有明显的阶级性。
教育与人的发展
教育与人的发展标题：教育与人的发展引言概述：教育是人类社会发展的基石，它对个体的发展起着至关重要的作用。
教育不仅是传授知识和技能，更是培养人的思维能力、情感素养和社会责任感的过程。
本文将探讨教育与人的发展之间的关系，从认知、情感、社会、职业和全面发展等方面进行分析。
一、认知发展1.1 教育促进思维能力的培养教育通过知识的传授和训练，激发个体的思维能力，提高逻辑推理和问题解决能力。
1.2 教育拓展认知边界教育开拓了个体的认知领域，让其接触到更广阔的知识和信息，促进认知结构的完善和发展。
1.3 教育培养创新能力教育通过激发个体的创新思维，培养创新意识和创造力，促进个体的认知水平不断提高。
二、情感发展2.1 教育塑造情感态度教育引导个体形成正确的情感态度，培养积极向上的情感品质，提高情感管理能力。
2.2 教育促进情感交流教育培养个体的情感表达能力和沟通技巧，促进情感交流和情感智慧的发展。
2.3 教育培养社会责任感教育通过价值观教育和道德规范的传授，培养个体的社会责任感和公民意识，促进情感发展的全面提升。
三、社会发展3.1 教育促进社会适应能力教育培养个体的社会适应能力和社会交往技巧，帮助个体更好地融入社会。
3.2 教育促进社会互助教育倡导团队合作和社会互助的理念，培养个体的团队精神和社会责任感。
3.3 教育促进社会进步教育通过培养社会创新能力和社会参与意识，推动社会的进步和发展，促进社会的繁荣和稳定。
四、职业发展4.1 教育引导职业规划教育帮助个体了解自己的兴趣和能力，引导职业规划，提高就业竞争力。
4.2 教育提升职业技能教育通过专业知识和技能的培训，提升个体的职业素养和综合能力。
4.3 教育促进职业成长教育不断激发个体的职业潜力，促进职业成长和事业成功，实现个体的职业价值和社会价值的统一。
五、全面发展5.1 教育促进全面素质提升教育注重个体全面发展，培养个体的多方面能力和素质，实现个体的全面发展。
5.2 教育引导全面发展观念教育倡导全面发展观念，引导个体树立全面发展的价值观和人生目标，助力个体实现自我价值。
教育与人的发展
教育与人的发展引言教育是人类社会发展的重要组成部分，它与人的发展紧密相连。
教育不仅传授知识，更在深层次上塑造人的思维、情感和行为方式。
本文将深入探讨教育对人的发展的影响，分析其在认知、情感、身体健康、职业发展和社会发展等方面的作用。
一、教育与人的发展概述教育的定义与目的教育是培养人的社会活动，旨在传递知识、技能，促进人的全面发展。
教育的目的在于培养具有独立思考、创新能力和社会责任感的人才。
人的发展的多维性人的发展包括生理、心理、认知和情感等多方面的发展。
教育应关注人的全面发展，而不仅仅是知识的灌输。
二、教育对认知能力的影响知识体系的构建教育通过系统地传授知识，帮助学生建立完整的知识体系，提高认知能力。
思维能力的培养教育鼓励独立思考，培养批判性思维和解决问题的能力，促进认知的灵活性。
学习方法的掌握教育教会学生学习方法，使他们具备终身学习的能力，持续提高认知水平。
三、教育对情感能力的影响情绪识别与管理教育帮助学生识别和理解自己的情绪，学会有效管理情绪，提高情感智商。
自我意识与自尊教育有助于学生认识自我，建立自尊和自信，形成健康的人格。
社交能力的培养教育培养学生的人际交往能力，学会尊重与合作，增强社会适应能力。
四、教育对身体健康的影响健康生活方式的倡导教育应倡导健康的生活方式，包括合理的饮食、适当的运动和良好的作息。
体育教育的价值体育教育在促进学生身体健康方面具有不可替代的作用，应受到足够的重视。
心理健康的维护教育应关注学生的心理健康，提供心理辅导和支持，帮助学生应对压力和挑战。
五、教育对职业发展的影响职业规划与指导教育应帮助学生了解职业规划的重要性，提供职业指导和咨询服务。
职业技能的培养教育通过专业教育和实习，培养学生的职业技能和实践能力。
就业竞争力的提升通过教育和培训，提高学生的就业竞争力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
六、教育对社会发展的影响社会文明的传承与创新教育是社会文明传承和创新的重要途径，培养具有社会责任感和创新精神的人才。
现代教育原理课后练习答案
现代教育原理课后练习答案第一章教育概说思考与练习一、填空题1.孟子2.杜威3.《论语》4.《大教学论》5.田蒲武雄6.普通教育学7.教育者、受教育者、教育内容、教育手段8.贝斯特二、单项选择1.C2.B3.D4.A5.D6.B7.C三、名词解释P6 P15 P18P7 P15 P19P8 P17四、简答题1.参见P212.参见P243.参见P27-P29五、论述题参见：P21第二章教育的历史演讲（上）——教育制度思考与练习一、选择题1.A2.A3.B4.B二、名词解释P40 P48 P60 P51三、简答题1. 参见P33~P342. 参见P383. 参见P52四、辨析题参见P45~P46五、论述题参见P62~P64第三章教育的历史演进（下）——教育思想思考与练习一、单选题1.B2.D3.A4.B5.A二、多选题1.ABCDE2.BE3.ABC4.ACD 三、填空题1.百科全书2.自然人心理3.教学阶段4.学科的基本结构发现法早期教育5.发现积累6.五育并举思想自由，兼容并包7.课堂教学8.面向现代化四、简答题1. 参见P69~P702. 参见P86~P893. 参见P88~P894. 参见P105五、论述题1.参见P80~P82 P86~P892.参见P103第四章教育与社会发展思考与练习一、单选题1.A2.D3.B4.C二、多选题1.CD2.ABD3.DE4.ABC三、填空题1.自然性质社会性质2.P130四点3.数量结构地域分布（P113-114）4.教育民主的发展全民教育教育的终身化、构建学习社会（参见P147）四、简答题1. 参见P115~P1162. 参见P116~P1173. 参见P140~P141五、论述题1.P125~P1272. 参见参见P144~151第五章教育与人的发展思考与练习一、填空题1.尊重个性因材施教2.P108二、辨析题1. 参见P176~P1792. 参见P179~P181三、简答题1. 参见P163~P1652. 参见P171 P174~P1763. 参见P172~P173四、论述题1. 参见P176~P1822. 参见P182第六章教育目的思考与练习一、选择题1.C2.A3.B4.B5.A二、名词解释P208 P210P204 P216三、简答题1.P209 P2102.P203~P2063.P198四、辨析题参见P193~P194第七章教育内容思考练习一、填空题1.P2292.P2553.P263二、名词解释P253 P255P264 P264三、选择题1.ABC P229~P2312.C P2543.ABCD P256四、简答题1. 参见P2592. 参见P2573. 参见P233五、论述题1. 参见P2602. 参见P2633. 参见P260~262第八章教育途径思考与练习一、选择题1.A2.ABCD P2803.B二、名词解释P269 P269 P280三、论述题1. 参见P272~P2742. 参见P275~P2763. 参见P2784. 参见P2825. 参见P284~P285第九章教育形态思考与练习一、填空题1.P2932.P2963.P301二、简答题1. 参见P296~P2972. 参见P299~PP3003. 参见P302~P303三、辨析题P305（参见）四、论述题1.参见P305~2.参见P303第十章教师思考与练习一、单项选择题1.B2.B3.A4.B5.B二、名词解释P357 P345 P372三、简答题1. 参见P322~P3242. 参见P319~P3203. 参见P3254. 参见P3305. 参见P357四、论述题1. 参见P334~P3372. 参见P316~P3243. 参见P345~P3464. 参见P328—结合教师角色特点谈（P329）5. 参见P370~第十一章学生思考与练习一、填空题1.自我认识自我设计自我监督自我反馈自我发展2.P401二、名词解释P389 P399三、选择题1.ABDE2.ABCD3.B四、简答题1. 参见P3782. 参见P389~P3993. 参见P376~P377五、论述题1.参见P377~P3852.参见P401~P4123.参见P389~P400《现代教育原理》形考作业1答案（第一----三章）一、简答题1．教育的本质特性是什么？答：（1）教育是人类社会特有的一种社会现象。
关于教育与人的发展关系论文
关于教育与人的发展关系论文人的发展从教育学和心理学角度说，是指人的个体的发展。
所谓人的个体发展，是指人的个体从出生后的婴儿开始，经幼儿、童年、少年、青年、成年的发展。
下面是店铺为大家整理的关于教育与人的发展论文，希望大家喜欢!教育与人的发展论文篇一《教育与人的发展》【摘要】在现代化社会的发展进程中，个体素质的发展必须适应现代化社会的发展需要，教育必须为现代化社会培养大批德才兼备的人才，这无疑给当代教育提出了严峻的挑战。
教育要发展，要在当代社会发展中发挥重要的作用，关键是要促进人的发展，因此，了解人的发展以及影响人发展的主要因素才能促进人的全面发展和社会的进步。
【关键词】教育;人的发展;人的发展影响因素教育与人的发展是教育学的一个基本问题。
教育的对象是人，教育的直接作用是影响人的身心发展，教育的价值与功能最终主要是通过受教育者的变化来实现的。
人的发展就是社会发展的基础，社会发展就其根本性而言，是人的发展。
没有人的解放和发展，就没有社会的发展和进步，因此，教育作为一种培养人的社会活动，就必须首先关注作为社会个体的人及其发展问题。
俄国教育家乌申斯曾指出：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。
”促进人的发展，是教育的本体功能。
怎样促进人的发展，首先涉及对人的发展的正确认识。
一、教育学中人的发展的含义教育学中所讲的人的发展主要是指人的身心发展，是指作为复杂个体的人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化，特别是向积极方向发生变化的过程。
具体来说，人的发展包括身体发展和心理发展两大方面。
(一)身体发展。
身体发展，即人的生理方面的发展，包括人自身机体各种器官组织系统的正常发育和体制的增强。
机体是一切生命个体的统称，机体是由细胞构成的，大约有100万亿个结构和功能不同的细胞组成个体不同的组织、器官和系统，并各有其独特的功能。
他们分工协作，共同完成生命活动的整个过程。
(二)心理发展。
(完整版)高等教育自学考试《教育学原理》重点
第一章: 教育与教育学第一节: 教育的概念定义: 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
性质：1.实践性。
2.交往性: 个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。
动力性: 教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。
社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系, 也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。
学校教育的定义: 学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息, 既包括了信息的内容, 也包括了信息传递和反馈的形式, 是形式与内容的统一。
）要素的关系: 相互独立、相互规定、构成完整的系统。
学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。
第二节: 教育的起源与发展起源：1.神话起源说宗教（错误的、非科学的）2.生物起源说代表人: 法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能3.教育不只存在于人类社会, 甚至存在于动物界, 完全来自动物的本能, 是种族发展的本能需要。
4.没有把握教育的目的性和社会性, 仅从外在行为的角度论述。
5.心理起源说代表人: 美国教育史家孟禄6.劳动起源说代表: 主要集中在前苏联和我国, 在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展: P16各阶段教育的特征:古代社会与古代教育1.原始社会教育:2.教育水平低3.教育没有阶级性4.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系1.奴隶社会的教育:2.古代学校的出现教育阶级性的出现: 奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有, 同样占领了学校, 使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。
教育对象主要是奴隶主贵族子弟, 内容以军事教育与道德教育为主。
古代学校教育与生产劳动相脱离, 有非正规的教育方式。
1.封建社会教育:2.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士, 传播统治阶级的意识形态和治国方略, 培养能够维护和巩固封建统治的官吏。