走向民主——把课堂还给孩子
怎样让学生感受到数学的乐趣
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怎样让学生感受到教学 的乐趣
刘 海 玲
摘要 ： 随着如火如荼 的课 程改革又掀起了素质教育的新高潮 ， 新课程的实施 给学校带来 了明显 的变化 ， 看到了课程改革实验给数学教
学注入了勃勃生机与活力， 感受到了学生与教师在课改中的变化。 那么怎样才能让学生感受数学的乐趣， 让数学课更具吸引力呢？以下是自
在教材处理 上， 教 师 要 将 课 本上 的 知 识 “ 活 ”起 来 。也 就 学 生心理 特 点 来 一 番 科 学 的艺 术 处 理 。 从 而 形 层 次 要素 的条 件 之一 ，新 课 程 的改 革 ， 也 同样 给 如 何 转 变教 学 是 要 针 对 教 材 、 成 可 以 操 作 的教 学 思 路 。 如 可 以从 学 生 的 学 校 生 活 、 家 庭 生 活 空 间提 出了问 题 。 为此 ， 我 们也 做 了一些 改革 ： 移走讲台， 建立 活动角。 首 先 我 们 把 教 室 分 为 学 习区 和 活 和 童话 世界 这 三 方 面去 选 取 素 材 。例 如数 数 全 班 学 生 人 数 ， 计
ｌ ５ ； 有 的学 生 说 可 以列 ４ × ３＋ ３＝ １ ５ ； 也 有 的学 生 说 ４ × ４—
交 换一下， 还 是 一 个苹 果； 但 如 果 你 有一 个思 想 ， 我 有一 个思 想 ， １＝ １ ５（ 把 四 个 鱼 缸 都 看 成 是 ４条 ，而 第 ４个 鱼 缸 多 了一 条 ， 彼 此交 换 就 有 两个 甚 至 多于 两个 的思想 。如 果 要 让 学生 真 正做 所 以减 去一 条 ）。甚 至有 学 生 说 把 第 ４个 鱼 缸 里 的三 条 金 鱼 分
选择。
我 让 学 生 说 说 你 是 怎 样 算 出 一 共 有 多 少 条 金 鱼 ？有 的学 生 说
把课堂还给学生
网络时代老师的课堂权威没了，与学生同时行走在信息高速公路上山西基教“刮骨疗伤”把课堂还给学生“百度”上课堂，老师的权威没了“通过预习和查找资料，谁能介绍一下西双版纳的特点？”老师站在讲台下面，她身后的白板上打出的是掩映在高大棕榈树下的傣家竹楼。
教室里的学生分成了十来个小组，三四个同学一组面对面，拼起来的课桌上放着一台笔记本电脑。
“我们小组查了许多西双版纳特有的植物，现在放给大家看。
”一位同学站起来向大家介绍，另一位同学用鼠标控制着图片的展示速度，老师则通过控制键把他们的PPT连接并放大到白板上。
气生根、大板根、绞杀植物、棕榈科的各类品种，一张张图片，也在其他小组的电脑屏幕上依次出现。
这是山西晋中太谷县阳邑中学——一个距离县城十几公里的乡镇中学——初中二年级一堂普通的语文课。
阳邑中学加入了山西的“组组通”工程，初二、初三两个年级7个班，每个小组一台电脑。
“有一次开完推动大会，我们就在会场外面的楼梯口，截住张卓玉副厅长，要求也参与到这项工程里。
”作为一名普通乡镇中学校长，时任阳邑中学校长的杨兆一此举可谓大胆：“我们看到了其他学校课堂改革的效果，也想做。
”从2009年高中课改开始，山西省的课堂教学模式进行了一场“颠覆性”的变革，形成了以问题解决、小组学习、课堂展示为核心的学生自主课堂。
老师提前发给学生“学案”，学生自学，课堂主要是学生展示预习成果、自主讲解、老师引导讨论并答疑。
这一变革从高中慢慢影响到初中和小学。
在推进中，一些问题逐步出现，比如学生自主学习的支撑资源不足，在课堂上学生之间、老师与学生之间的讨论深度和广度不够等。
向网络要资源的“组组通”由此提出。
“学生现在课上课下可以随时使用电脑查资料，经常是老师提出一个问题，学生就点开搜索页，‘百度’问题。
这对老师的要求高了。
”杨兆一现在已经是太谷县教育局副局长，他觉得在网络时代，老师的课堂权威没了，与学生同时行走在信息高速公路上。
经过一年多的实践，结果与杨兆一的初衷高度相符。
把课堂还给孩子(宣讲课件)
为师生的人生幸福尽责
全体师生在责任文化引领下，尽职尽责，敢于担当，涌现出 许多爱岗敬业、刻苦学习、拾金不昧的典型人物：
铁人游学军、没瞌睡的老金、背进教室上课的谭老师、产假 期间提前返校上课的女老师、中层干部与普通老师承担一样 的工作任务
拾到巨款交老师 2000多人的会场不留一片垃圾
1、现代教育发展的需要：学而优则仕 万众创新
传统
教
教师 传授表演
育
发
学生 坐着听
展
（被动）
趋
评价 教师课演
势
标准 得怎样
创新
组织引导
动手、动脑 （主动）
学生学得 怎样
一、为什么课改？
为师生的人生幸福尽责
2、政府、教育主管部门的要求：有学上 上好学
岑巩县第四中学是岑巩县人民政府
为实现全县学校布局调整，整合教
1、小组建设 2、班级文化 3、课堂规范
政教处
班主任
内容 人员组成、职责分工、 小组文化
教研室 教研室
班主任 内容 内容
全体教师
班名、班训、班歌 班微、班级动态文 化常规
师生课堂行为规范
为师生的人生幸福尽责
〈五〉课改推进——行政推动+培研攻关
1.行政推动——
主管部门——政策支持：培训机会、经费支 持、评价导向 支 部——重大决策：专题研究+专门部署+专项考核
黔
高起点
东
育资源，提升教育水平，计划投资 1.8亿元打造的初级中学。
教 高质量 示范引领 黔东名校
育
高
地
高标准
国家标准 地区领先
一、为什么课改？
3、我县学校办学现状：
为师生的人生幸福尽责
把课堂还给学生
近几年我在教学中改变学生的学习方式，培养学生自主学习、小组交流合作探究学习及课堂有效评价和提升学生思维方面进行了实践尝试，采用了华南师范大学郭思乐教授提出的生本教育课堂教学模式的教学。
下面谈谈实施生本课堂教学的感受。
一、对生本教育课堂教学模式认识生本理念教学是当前教育改革的大思潮，它是在原有师本的基础上颠覆性、根本的变革，秉承高度尊重学生，一切相信学生，全面依靠学生的理念。
它的基本流程为“领受—领悟—提升”三阶段。
学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟、体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。
突显学生，突出学习，突出合作，突出探究。
以探究活动为核心的科学学习过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板的执行教案的过程。
把思考的权利交给学生，把课堂主动权交给学生，把学习思考的时间和空间交给学生。
教师是科学探究活动的准备者和创设者，是参与者、合作者、是主持人和“牧”者。
教师仔细倾听学生发言，善于发现矛盾，引起争论，巧妙引导，为学生创造心理上的安全感，让他们敢于按照自己的认识去想、去做、去说，进而达到“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教和不教而教”的目的。
二、对生本课堂小组合作学习的感受生本教育，“功”在课前小研究，精彩在课堂，收获不仅仅在成绩。
生本教育课堂教学合作学习的欲望，在学生上一次课结束后，领受下一节课学习任务就已开始了，如课前小研究，课前调查和课前预习等，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。
因而当一次新课开始，教师提出设计的问题，让学生先独立研究，再通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生理解和掌握知识的现状。
这和以前的课堂上学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时产生迫切需要交流的欲望，激起合作学习的动力的合作学习不一样，学生课前已经进行了独立学习和思考。
在生本课堂中，看到的不再是老师的一人讲，更多的是学生的参与与展示，课堂上老师既有组织的过程，又有指导的过程，同时也有参与的过程。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
把课堂还给学生 做一个“懒”教师
把课堂还给学生做一个“懒”教师作者：田春雨来源：《科技资讯》 2014年第5期田春雨(甘肃省渭源县新寨镇新寨小学甘肃定西 748211)摘要:把课堂还给学生,让课堂成为学生生命成长的地方,成为孩子自由展现的地方,成为学生个性释放,自主学习、主动探究的家园,一直是我们的理想,也是课改积极提倡的。
回顾自己以往的教学,教师一直是课堂的主角,教学过程中没有充分体现学生的主体性。
作为教师,我们要不断学习,用新课标准要求自己,更新教学观念,顺应教改潮流,坚持以学生为主体。
第一，自主探索——把学习的权力还给学生。
第二,合作探究——把课堂还给孩子。
第三,拓宽空间促进学生多元探究。
第四,巩固提升——把发展留给孩子。
当然,“放手”并不是“放任自流”,让学生牵着鼻子走。
开放的课堂需要教师具备更丰富的知识,更开阔的视野,更高超的指挥艺术,更有效的调控能力。
教师要牵线搭桥,拓宽学生的思维,唤来“柳暗花明又一村”的崭新境界。
关键词:课堂学生教师管理中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)02(b)-0074-02把课堂还给学生,让课堂成为学生生命成长的地方,成为孩子自由展现的地方,成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园,一直是我们的理想,也是课改积极提倡的。
结合本次教研活动中我所授《风》一课,我认为在今后的教学中应该试着“把课堂还给学生,做一个‘懒’教师”。
把课堂还给学生,不仅仅需要理念上的认识和准备,还需要具体真实的实践操作。
结合本次实际教学过程,我认为在小学语文教学的课堂实践中可以采用以下方法。
1 自主探索——把学习的权力还给学生上课前,我先让孩子们欣赏古诗词配乐朗诵《风》,再大声地跟读。
先让孩子们在情绪上兴奋起来,调动孩子们想要迫切地进入到学习中去的积极心态,同时也可以积累古诗词。
然后,问孩子们,愿意成为一只上天的蚂蚁吗？孩子们一听,都来劲:愿意！于是,安排孩子们自己展示预习的生字词,通过“摘苹果”的游戏激发学生兴趣。
我把课堂还给了学生——《林黛玉进贾府》教学案例
摘 要新课程改革已经走进了语文课堂，语文老师纷纷走下圣坛，创设民主课堂，把课堂还给了学生。
我在语文阅读课堂中，积极贯彻新课改的要求，尊重学生的个性阅读，重视学生的阅读实践，与学生展开民主平等的“对话”。
关键词 新课改 新课堂 语文阅读 学生个性 平等对话我在语文阅读课堂中，积极贯彻新课改的要求，为学生的阅读实践创设良好环境，关注学生主动、独特的阅读，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见。
让学生阅读变得灵活自如，兴致盎然，并在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养，拓展语文知识的视野。
下面就是我在新课改背景下的一堂语文阅读课。
在这堂课上，我遵循新的教育理念，开放课堂空间，让师生之间、学生之间、学生与文本之间进行平等的交流。
运用合作、探究的方式，共同探讨疑难问题，拓展思维空间，提高了阅读质量。
一、教学设计和课堂描述老师应该怎样去引导学生才能“淘”出文章中出彩的语句呢？在有限的时间内学生能否解读出这些精妙绝伦之笔呢？课后应该怎样进行拓展呢？基于以上原因，我对本堂课的教学设计分为两个板快来进行:学生通过课内外的读“淘”出精彩语句——“出彩处”进行摘抄和评析;老师在尊重学生阅读的初始感受的基础上，对初始阅读的缺陷与不足进行点拨，帮助他们超越局限。
以下是我这堂课的一些教学片段:1、课前预习环节。
要求学生在整体阅读的基础上，进行个性化的摘抄。
《林黛玉进贾府》一课，即《红楼梦》第三回，在学习此课前，我布置了两个预习作业。
第一是要求学生在课外对作品、原著做一个查证，了解前五回的故事情节;第二是要求学生找出文中他们喜爱的句子，他们认为“经典”的语句，并要求他们摘抄下来进行朗读。
课前，我利用了3分钟的时间进行了预习抽查。
请学生朗读他们摘抄的语句。
大多数同学摘抄的“经典”语句是关于人物形象的描写语句。
2、课堂教学环节一。
引导学生进行评论，大胆评价名著。
学生交流了他们摘抄的语句，陈述语句精彩的理由，大胆进行评论。
学会放手,把课堂还给学生
学会放手，把课堂还给学生一直以来，我连年从事毕业班的教学工作。
面对繁重的教学任务，紧张的复习时间和如山般的各种复习资料，使得我和我的学生疲于奔命，使得我的课堂只有我一个人的声音，学生在课上可做的事情也只有“听”和“写”。
虽然课堂气氛十分沉闷，但我认为，这才是高效课堂，只有这种课堂才适应毕业班的教学，才能完成繁重的教学任务，才能迅速提高学生的成绩。
可是，一件意外事情的发生，彻底打破了我的这一观念。
新学期开始了，我又被安排在了毕业班的岗位上。
这个学期开学初的各种学习、培训出奇的多，搞得我头晕脑涨，焦头烂额。
连续学习四天后，还来不及休息，就马上要去给学生上课。
虽然没有时间备课，可是我没有任何的紧张和惊慌。
因为这套教材我已经连续教了六个年头了，虽谈不上是滚瓜烂熟，倒背如流，但也算得上是成竹于胸了。
上课铃响后，我拿着上面做满标记的年年用的“教材”和课件走进课堂。
简单的自我介绍后，就开始了新课的教学。
精彩的导入之后，我反身在黑板上书写了新课的课题《我们崇尚公平》。
突然，下面骚动起来，我看到学生都在下面小声议论起来。
难道是我写错字了吗？我又仔细看了一遍黑板上的字，没错啊！”怎么回事？”我带着略微生气的口气问道。
“老师，你写的课题我们书上怎么没有啊？书上的第一课是《责任与角色同在》。
”一个学生不知所措地回答道。
“什么？没有？不可能啊！把书拿来我看看！”天啊，怎么会这样！今年的教材怎么变了。
这可怎么办啊？多年的教学经验告诉我，课堂上一旦出现意外，教师首先不能慌张，要镇定，迅速寻找解决问题的方法。
我快速看了一眼课题：第一课《责任与角色同在》。
直觉告诉我，这一课的内容应该不难，何不放手让学生试着讲一讲呢！反正我也没备课，死马全当活马医吧，三个臭皮匠，怎么也能赶上我这个“诸葛亮”吧。
抱着试试看的心理，我把学生分成三组，每组负责一个框题的讲解。
给学生15分钟的时间做准备，并且可以用我的电脑上网查阅资料。
布置完要求后，学生马上行动起来。
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走向民主——把课堂还给孩子
走向民主——把课堂还给孩子
新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。
课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，得到每个教师和学生积极的、创造性的参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂永远充满活动。
1、改变教学空间，让孩子“随心所欲”
课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的，而教学空间对教学的影响是无时不在，无处不在，它是课堂教学的第一层次要素的条件之一，新课程的改革，也同样给如何转变教学空间提出了问题。
为此，我大胆的设想做一些改革。
如：移走讲台，建立活动角。
2、缩短师生距离，让孩子“畅所欲言”
英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。
如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，用活泼、幽默的语言与学生展开交流，让学生畅所欲言。
例如在教学“认识图形”时，讲到将一个正方形通过折剪，变成两个三角形这一环节时，我拿出一张正方形纸，说：“小朋友，现在老师想变一个小魔术给大家看看，你们想看吗？”“想。
”学生欢呼道。
于是我转身一裁，把一张正方形纸变成两个三角形，故意问：“这个魔术好玩吗？”学生马上抢道：“老师，我们也会。
”“哦，真的吗？我可不相信，你们也变给我看看。
”于是，学生果然“上当”，每个人都完成了这一过程。
我便故意沮丧地说：“完了，我的秘密全被你们发现了。
”“哈哈哈”学生大笑，笑得很得意，其实，这个时候最欣慰的还是老师自己，这一刻，问题解决了，师生间的距离缩短了，气氛更为融洽了，接下来的学习更为轻松乐意了。
3、开放教学情境，让孩子“浮想联翩”
在孩子们的眼里。
没有什么不可以的，每一个人都充满着幻想。
开放的情境，提供的信息有较大的选择性，答案也不是唯一的，因而可供探索的问题也就相对丰富。
在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。
解决问题的创造性便能得到充分发挥。
如在学习数的大小比较后，我出示了这样一道题：95＜□。
我先让学生独立练习，可以进行合作讨论，然后反馈交流，起初我把数的顺序从小排列，问：你还能有其他的填法吗？顿时，一石激起千层浪，学生说出一大串101、102、103……那是远远超过当前所学的范围的数，接着我说：“还能写吗？写得完吗？”给学生留下了较大的思考余地，有学生竟然说出“无数个”，课堂气氛异常活跃。