有关自主学习的几种错误概念

第16卷 第1期 牡丹江大学学报 Vol.16 No.1 2007年1月 Journal of Mudanjiang University Jan. 2007

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文章编号：1008-8717（2007）01-0137-02

有关自主学习的几种错误概念

刘敏霞 赵秋荣 张玉珍

（中国地质大学外语学院，湖北 武汉 430074）

摘 要：近几年来自主学习对很多人来说已不再是一个新词，但在教学实践中英语教师和学生对自主学习却存在不同程度的误解。本文分析了这些错误概念产生的原因，并探讨正确的做法。

关键词：自主学习；错误概念；教师作用 中图分类号：G420 文献标识码：A

教育部办公厅于2004年元月印发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）的通知，《课程要求》首次把“增强（学生）自主学习能力”作为大学英语教学的目标之一，并在“教学要求”一栏中明确指出“各校在教学中应安排一定的学习策略和跨文化交际的内容，以提高学生的自主学习能力……”，并指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习方向发展”。可见自主学习已成为语言学习的必然趋势。事实上，在西方和亚洲一些国家自主学习已成为“英语教学中广为采用的方法”（Jones, 1995:228）。然而自主学习对于大多数语言教师和语言学习者来说还是一个比较新的概念，因为有关这一领域的研究在中国（主要是大陆，香港早在上个世纪就在几所高校建立了自主学习中心，并于1994年举行了有关自主学习的国际研讨会）近几年才刚刚起步，因此在推广自主学习过程中产生了关于自主学习的一些错误概念。本文列举了几种常见的错误概念，分析了这些误解产生的原因，并探讨正确的做法。

自主学习的起源和定义

自主学习的研究起源于上个世纪六十年代，当时西方国家掀起了一场关于把培养学习者独立学习的技能作为培养目标的讨论，但直到1981年语言学家Holec （1981:3）才首次把自主学习定义为“负责自己学习的能力”，这被认为是自主学习研究的起点（Gardner & Miller, 1999:6），Dickinson (1987:11)给自主学习下的定义是“学习者承担所有与其学习相关的决定及实施这些决

定的责任”。此后的几十年内，对于自主学习的研究日渐增多，无论是理论还是实践方面都取得了丰硕的成果，并建立了很多自主学习中心，尤其是随着计算机技术和网络的广泛应用，自主学习的研究有了突破性进展。简而言之，自主学习就是学习者自己安排自己的学习活动，包括确定学习目标，制定学习计划，选择适合的学习策略，检查和评估学习效果等与学习相关的方方面面。但完全的自主学习只是“一种理想状态，而非事实”（Nunan, 1997:193），在学习实践中存在不同程度的自主（Dickinson ，1987:11），学习者甚至可能某一种技能能够自主学习，而在别的方面却不能。事实上学生可以通过老师或同学的帮助来培养自主学习能力。

错误概念一：自主学习就是（学生）自己学习 这种看法比较常见，原因显而易见。在西方国家，自主学习的研究已有半个世纪之久，但在国内尤其是大陆才刚刚起步，因此不仅很多学生甚至一些教师对于自主学习都只是道听途说，望文生义，因此产生错误概念，以为自主学习就是“学生自己学习”。

自主学习尽管是“学习者承担所有与其学习相关的决定及实施这些决定的责任”，但是自主学习能力不是与生俱来的，尤其是在中国的传统教育模式中，教师被视为知识的主要来源，长期以来采用以教师为中心的教学模式，而学生也习惯了“填鸭式”教学，老师讲什么就学什么，好像老师讲的就是自己要学的，很少主动去思考自己该学什么，学生的主观能动性得不到发挥，从而丧失了独立思考的能力。因此认为把学习责任从教师突然之间全部转移到一贯消极被动的学生身上是不现实

该论文受“中国地质大学（武汉）优秀青年教师资助计划资助项目”(CUGQNW0316)资助。 收稿日期：2006-05-19

的，也是不科学的。学生只有通过老师的帮助逐渐培养自主学习能力，逐步建立学习自信，充分发挥主观能动性，直到自己能够承担所有与其学习相关的决定及实施这些决定的责任。

因此，为了避免产生这种误解，相关教师应当首先用知识武装自己，从理论上认识到推行自主学习的必要性，并在教学实践中有意识、有计划地逐步培养学生的自主学习意识，并充分利用课堂教学和网络等现代设备帮助学生培养自主学习能力。

错误概念二：自主学习意味着教师作用的减少

自主学习是把学习中心从老师转向学生的一种新的教学方法，因此不仅学生，相当一部分老师也认为自主学习意味着教师作用的减少。这一错误概念和第一种错误概念紧密相关，往往由于没有理解或没有完全理解自主学习的含义而造成误解。

由于传统的教学模式中教师是知识的传授者，而学生是被动的知识接受者，因而让学生突然之间承担起学习的责任存在一定的难度。尽管自主学习是以学生为中心的教学模式，教师并非可有可无，事实上“教师的知识和态度是推行自主学习成功的关键”（Aston,1993:221），因此，教师迫切需要转变身份。首先教师必须认识到培养学生自主学习能力是必然趋势。尽管传统的教学方法有很多缺点，但它至少能保证英语四级通过率，而通过英语四级考试是很多学校的英语教学目标，因此，教师应当认识到自主学习的潜在优点，将培养学生的自主学习能力制定为英语教学的目标。其次，从入学开始，教师就应当鼓励学生自主学习，使他们相信自己有能力承担起自己的学习责任，培养他们的自主学习意识。同时教师应当和学生建立友好的师生关系，充分了解每个学生的情况，给学生提供适当的鼓励、引导和帮助，更好地发挥引导者、帮助者、督促者和协调者的作用。因而教师迫切需要在理论和实践方面提高自己，以给学生提供引导、帮助和督促，培养他们的自主学习能力。

自主学习要求教师重新调整、定位自己的角色。首先我国大多数外语教师刚刚走出校园就直接走上了讲台，缺乏相关的经验；另一方面相当一部分外语教师对外语教学理论表现出某种程度的冷漠和无知（束定芳，庄智象，1996）。因此，教师应首先了解和学习教学理论知识，用理论来指导教学实践，并在实践中提高自己的教学能力。

其次，由于学生自主学习的程度差别较大，学习的困难、动机等也各不相同，因此自主学习要求教师充分了解每个学生的特点，包括语言能力、学习困难、动机、性格等，并与学生建立友好平等的关系，给学生提供适当的鼓励、引导和帮助，更好地发挥引导者、帮助者、督促者和协调者的作用。

另外，由于在自主学习情况下学习者的学习活动不再受时间和地点的限制，自主学习能力较差的学生可能随时随地需要教师的帮助和指导，因此通过电话、网络等现代设备与老师的交流沟通更加频繁。这就意味着教师不论是工作时间还是休息时间都要时刻准备着给学生鼓励、指导和帮助，并通过电话、网络等途径对学生进行督促。同时还要对学生定期进行评估。定期进行评估是推行自主学习成功的重要环节，因为通过评估可以看出学习的效果，同时有效的评估可以让学生认识到自己的学习潜能，从而建立起学习自信，通过评估教师也可以检验自主学习活动的效果和效率。因此推行自主学习要求教师花更多时间、付出更大努力、更有耐心、迎接更大挑战。

因此推行自主学习并不意味着教师作用的减少，而是对教师提出了更高的要求，要求教师重新调整和定位自己的角色，既要有扎实的专业知识，还要充分了解每个学生的具体情况，与学生建立友好关系，定期进行评估，并充分利用电话、网络等现代设备给学生提供帮助、引导和督促。

错误概念三：推行自主学习就是取消课堂教学

自主学习既然是“学习者承担所有与其学习相关的决定及实施这些决定的责任”，因此学习活动就不再受时间和地点的限制，因此有些人认为完全可以取消传统的课堂教学。这种看法对于自主学习程度很高的学生来说是正确的，但正如前文所说：自主学习能力不是与生俱来的，培养自主学习能力是一个由意识到行动、由课堂到课外循序渐进的过程。因此，为了更有效地培养学生的自主学习能力，教师应首先以课堂为基础，为学生提供必要的培训和活动，如：

（1）组织学生讨论教材中某一单元的学习目的，并让学生课外收集相关的资料。

（2）要求学生通过测试分析自己的英语水平。

（3）要求学生记录自己的学习情况，如：每天的学习时间、学习内容、学习方法和所遇到的问题等。

（4）让学生课外学习，如写英文日记，看英文电影、电视节目，读英文报刊杂志并定期写读书报告。

（5）要求学生与同学合作，课外练习英语口语。

（6）鼓励学生自己或在同学帮助下解决学习中遇到的问题。

教师可以根据学生和学校的具体情况开展一些活动，使学生逐步认识到自己在学习中的重要作用，帮助他们建立起自信，增强自主学习的意识，逐步培养自主学习能力。因此，在推行自主学习的初期，课堂教学具有至关重要的作用，不仅不能取消，还应当更充分地利用课堂时间安排和组织教学内容，给学生（下转141页）

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提升设计素描教学的促进剂，有关电脑设计软件可以使教学更加形象生动；学生可以运用电脑制图等方式来增强对设计素描的理解、认识，是非常有效、有益的补充。

3．设计素描必须广泛吸收不同的营养。艺术设计的发展不是孤立、片面的，它必须不断吸取其他学科的最新成果来发展自己，从而更好地实现为社会服务的宗旨。因为设计素描教学要从传统的狭义范畴指向更为广阔的范畴，它所包含的内容，除了素描写生之外，还要包含东西方的艺术造型、传统与现代的图案、卡通形象及夸张变形等更多的因素。⑨只有这样，才能在掌握设计基础的同时，充分进行创造，完成符合时代要求的作品，培养出创新型的设计人员。设计为人民服务，素描教学为设计专业服务，艺术院校只有遵循这样的原则，“为学生服务”才不会成为一句空话。

我国的美术设计在二十世纪后期快速发展，设计素描教学也是近些年来逐步从传统素描教学中总结、概括，形成一套依附传统素描，同时又有别于传统素描的教学体系。虽然设计素描教学几年的教学改革实践还不是很成熟，但大批设计素描理论者及教师已经提出了很多有益的观点，正逐步丰富、完善设计素描的教学。即使素描基础不是很好的学生，根据学科特点和学生的特点，只要使其找好设计素描的本质特点，运用合适的形式和方法，培养形象思维和造型能力，设计水平会很快与美术基础好的学生接近甚至超越。

注释：

①②⑨杜海滨，孙兵编著.设计素描.辽宁美术出版社，

1998年3月第一版.

③⑦⑧宫六朝主编.设计素描.花山文艺出版社，2002年

3月第一版.

④⑤刘虹主编.素描.西南师范大学出版社，2000年2月

第一版.

⑥孙嘉英主编.建筑素描.长春出版社，1997年5月第一

版.

（上接138页）提供更多的引导和帮助，使他们尽快建立学习信心，增强自主学习意识。

综上所述，培养学生自主学习能力是必然趋势，而培养自主学习能力是一个由意识到行动、由课堂到课外循序渐进的复杂过程，它为英语教学提供了一种全新的思路，需要广大的教学工作者在教学实践中不断探索、总结和创新，逐步发展与完善，尽管自主学习在很多方面还亟待研究，有很多问题亟待解决，但总的来说是行之有效、可使学习者受益终生的一种教学方法，因此我们应首先消除错误概念，提高理论水平，并在教学实践中不断探索，扬长避短，结合我国的实际情况摸索出有中国特色的英语教学方法。

参考文献：

[1]Aspects of Autonomous Learning-----An Interview with

Leslie Dickinson [J]. ELT Journal. Oxford: Oxford

University Press. 1993.

[2]Aston, G. The Learner’s Contribution to the Self-Access

Center [J]. ELT Journal. Oxford: Oxford University

Press. 1993.

[3]Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning

[M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1987. [4]Gardner, D & L. Miller. Establishing Self-Access: From

Theory to Practice [M]. Cambridge: Cambridge

Unversity Press. 1999.

[5]Holic, H. Autonomy and Foreign Language Learning

[M]. Oxford: Pergamon Press. 1995.

[6]Jones, Jeremy F. 1995.Self-access and Culture:

Retreating from Autonomy [J]. ELT Journal .

[7]Nunan, D. Designing and Adapting Materials to

Encourage Learner Autonomy [M]. London:Longman.

1997.

[8]教育部办公厅文件：教育部办公厅关于印发《大学英

语课程教学要求（试行）》的通知.2004年1月. [9]束定芳，庄智象.现代外语教学[J].上海：上海外语教

育出版社，1996.

作者简介：刘敏霞（1974-），女，河南开封人，中国地 质大学外语学院讲师，硕士研究生，主要从

事大学英语教学和英美文学研究。

赵秋荣（1978-），女，山东人，中国地质大

学外语学院助教，硕士研究生，主要从事大

学英语教学研究。

张玉珍（1975-），女，山东人，中国地质大

学外语学院讲师，硕士研究生，主要从事大

学英语教学研究。

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