环境生态学课程教学模式的构建与实践

关 键词 ：环 境 生态 学 ；教 学模 式 ；教 学质 量
式 ，提 高 学 生综 合 能 力
环 境生 态学 是 顺应 时 代发展 需 要产 生 的一 门新 兴 的综合性 学科 ，它运用生 态学基本理论 ，研究人为 干扰 下 ，生 态系统 内在 的变化机 制、规律和对 人类的 反效应 ，寻 求受损生态系统恢复 、重建和保 护对 策的 科学 ｌ 。环 境生 态学 是高校 环境 科学 专业 开设 的一 １ 】 门重要 的专 业基 础课 ，如何激 发学 生兴趣 、提 高学习 积极 性 和培 养创 新 能力 ，从 而提 高教 学质 量 是值 得 思考 和探 讨 的问题 。
第７ ・ １ 卷 第１期
职 业 时 空
Ｃ 教学研 究 教育
ＡＲＥ Ｒ Ｅ ＨＯＲＩＯＮ ’ － Ｚ
环 境 生 态 学 课 程 教 学 模 式 的 构建 与实 践
王 小兵
（ 扬州大学环境科学与工程学院，江苏 扬州 ２ ２ ０ ５ ７ ） １
摘要 ：环境生态 学课程 涉及面广 ，学生 很难全 面 Ａ２ ０工艺为例 ，详细讲 解污水生物处理原理 、工艺特 掌握和 理解 。文章就 如何提 高环 境生 态学教 学效果 、 征、运 行过程易 出现 的问题 等 ，从而提高学 生解决实 培 养 学 生 学 习兴 趣和 实际运 用 能力 等方 面 问题 ，从 际 问题 的 能力 。 课 程 内容 的设 置 、教 学方法 和 手段 等 方面进 行 了探 三 ，运 用转 变 角 色 ，讨 论等 启 发 式教 学 方 索 ，从 而达 到提 高课 程教 学质量 的 目的。
收稿 日期 ：２ １ ．０ ０ ０ １１ ． ｌ
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在 学 习过程 中学生 对 所学 知识 的 掌握往 往 是分 离 的、零散的 ，不能 融会贯 通、综合应用 。而采用 转 变 角色、讨论等启发 式教学 方式 ，一方面可 以促进 师 生互动 ，活跃课堂气氛 ，激 发学 生学习兴趣 ，另一 方 面 ，可培养学 生将书本知识应用于 实际的思考 、分 析 等 综合 能力 Ｉ 。在讲 授环境 生态 学课程 中生 态系 统 ４ 】 这一章节 时 ，可 以让学生 自讲 ，使学生在 自讲 中学 会 处理教材 ，抓住重点 ，提高学 习效率。在学生 自讲 以 后 ，及 时组 织学生进行讨论 ，对 教学方法 、教材 的处 理 、学 习的重 点进行评价总结 。在 讨论课上 ，教师 可 适 当扮 演主 持人 的 角 色引导 学 生 陈述 意见 ，畅所 欲 言 ，见仁见 智。一旦提 出问题 后 ，不仅要让学生讨 论 ， 老师更要有正确 的、独到 的见解 。这要求教师能高屋 建瓴 ，进行恰 当的点拨 ，积极 引导 ；更要求教师有开 阔的视野 。课 堂教学不仅是师生讨论 ，教师更应该是 睿智的 ，能给学生 以启发 ，能使学 生茅塞 顿开 ，让学 生开阔视野 ，拓宽知识面 ，领悟 自然的奥妙 、人生 的 真谛。只有这样 ，课堂的活跃才是真正 的活跃 ，才真 正做到 了教学 相 长。学生通 过主 动地 参 与教学管 理 ， 自主地 组 织教学 活动 ，从 而提 高其综 合能 力 。
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羔
职业时空
２１ １ ０年 １ １ 月
建 构 主 义 教 学 理 论 产 生 与 兴起 的时 代 背 景分 析
朱荣华
摘 要 ：建 构 主义 教 学理论 研 究 的开始 以及 成 熟 贯穿整个 ２ ０世纪，但直至 ２ ０世纪末该理论才 开始在 欧美 主要 国家快 速 兴起 ，并迅速 影响 到世 界上 大 多 数 国家。文章探 讨 了 ２０世纪欧 美政 治经济环境 的变 化 、社会 文 化 的演变 以及 现 代技 术条 件 的进 步所 产 生 的对 建构 主义教 学理 论 的积极 影 响。 关键 词 ：建构 主义教 学理论 ；实证 主义 ；行 为主 义 ；结构 主 义
一
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源自文库
合 理 利 用 多媒 体 课 件 ，提 高教 学 效 率
环境生态学涉及到物理学 、化学、数学 、植物学 、 动物学 、微生 物学 、遗传学 、生 物化学 等多 门学科 ， 具有较强的广度 与深度 。 由于 内容极 其抽象 ，如果 只 采取 单 一 的传统 说 教式 教学 方法 ，会 使学 生感 到 味 如嚼蜡 ，毫无兴趣 ，从而直接影响教学效 果 。相对于 传统 的教 学模 式 ，多媒 体教 学 可根 据教 学 目标 和教 学对 象 ，合理选择 文字、声音 、图形、图像的多媒体 信 息要 素 ，为学 生创 设多样 化 的情 境 ，把抽象 性 的、 阐述 性 的教学 内容转 变为 生 动形 象 的感 性素 材 ，通 过增 强和 丰 富教 学过 程 的外 部刺 激 ，从 而 达到 提 高 四 、改 革 实验 教 学 内容 ，培 养 学 生 的创 新 教学 质 量 的 目的 ｌ 。如在 讲授 群落 的演替 规律 这一 ２ 】 能 力 章 节 时 ， 因为 群 落是 一个 动 态系 统 ，也 是不 断 变化 实 验 教 学 是 将理 论 运 用 于 实 践解 决 具 体 问题 ， 的 ，利用 ｆａ ｈ等软件制作多媒体动 画演示群落 的结 ｌｓ 是帮 助学生理解理论 知识 的环 节。在实验 教学 中，坚 构受 到干扰 时 ，一些生物 就会消失 ，而另一些生物 的 种群 就 会兴起 的过程 ，加深学 生对群 落 演替的 印象 。 持 以学生为主体 ，以设 计为重点 ，可以采用师生 讨论 的方 式活 跃课 堂 气氛 ，教 师 有意 识地 扩展 与 实验 题 二 ，结合 科 研 及 工程 实例 ，提 高教 学 效 果 目相 关的知识 ，介绍本实验 技术方法的产生过程 、使 教学是基础 ，科研是主导 ，只有将 教学与科研有 用范 围、意义 、价值 以及应 用前景 ，使学生对其 实验 。现 机结 合在 一起 ，才能使 讲课 的 内容更 加具有 前 沿性 、 的技术 方法有 较 全面 的了解 和认 识 ］ 有的 课程 独创 性和 启 发性 】 。因而在 授课 过程 中 ，有意 识地 实验教学 中 ，为 了节省 时间 ，演示性和验证性实验偏 将 教学 相 关 内容 与教师 从 事 的科研 结 合起 来 ，激 发 多 。因而导 致实验 内容呆板 单调 ，缺乏新意 ，难 以激 学 生学 习 兴趣 和加 深对 理 论知 识 的理 解 。如 在 讲解 发学 生学 习的 热情 。以往 的实 验教学 中实验 的 内容 、 测 定 方 法和 步 骤 及 实 验 准备 工 作 均 由教 师 设 计 好 ， 重 金属 对种 子 萌 发及幼 苗 生 长发育 的影 响时 ，笔者 学生 只是机 械地 重复和模仿 ，在实验过程 中，学生 不 正好从事 “ 重金属 Ｃ ｄ结合机制及 其生物有效性研究 ” 这一 项 目的研 究工 作 ，故 在授 课过 程 中插 入 该项 目 用去想 ，思 维处于被动不活跃状态 ，没有主动地参 与 的研究思路 、实验过程 ，以及通 过实验最终获得 的成 到 实验 中去 ，结 果 使学 生 分析 问题 和创 新 的能 力得 果 ，理论与 实践相 结合 ，贴近实 际 ，通俗易懂 ，大大 不 到提 高 。 因此 ，要把 传 统 的实验 教学 模 式转 变 为 学 激发 了学生 的学 习兴趣。此 外 ，环境生态学是一 门应 “ 生为 主体 、教师为 主导” 的模式 。首先 ，整个 实 用性 、实践性 很强的专业基础课程 。 因此 ，在教学 中 验教 学 过程 中要 做 到 以学 生为 中心 ，要求学 生 自 己 尽 量 用生 动 的例 子 来讲 述概 念 、原 理 ，这 样贴 近 实 去查 阅文献 ，写实验方案 ， 自行开展研 究 、分析 、总 老师 ” 际 ，培养学生解决 实际 问题的能力 。如在水体污染及 结 ；其次 ，学 生参 与教学 全过程 ，学生 担任 “ 防治 章节 中 ，就 学 生 已经 实 习过 的汤汪 污 水处 理 厂 角色 ，来讲 授 自设 的实验方案 ，老 师以问题的方式参
王
伟
（ 扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 ２ ５ ７ ２ ２ ） １
真正受 到广泛关注 和普遍接受 是在 ２ ０世纪 ９ ０年代 。 为 什么 建构 主 义在 长达 大半 个 世 纪的 时 间里 归于 沉 默 ，而在 ２ ０世纪 ９ ０年代 又似乎突然焕 发了生机 ，成 为 当 今西方 世 界教 育学 习理论 里 面受 到最 广 泛认 可 的 学 习理论 呢 。这 固然 有 教育 教学 理 论往 往 要滞 后 于 心理 学理 论 的 内在规 律 ，但 更 大程 度上 反 映 了该 理论 是 ２ ０世 纪欧美 国家政治 经济 、社 会文化 和技术 方 面条 件 由不 成熟 到逐 步 成熟 的 、 由不 完善 到 完善 的 一个渐 进 演变 的进 程 。
收 稿 日期 ：２ ｌ －９ ２ ０ ｌ —３ ０
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政 治 经 济 环 境 的 变 化
建构主义 的研 究开始 于 ２ ０世 纪初 的苏联和欧洲 ， 兴 盛于 ２ ０世纪末 的美 国 。维 果茨基展 开建构 主义早 期 研究 的时候 ，前苏 联在 斯大 林 发动 的 大清 洗运 动 下 ，出现了空前的政治高压 ，涉及到 了大量 的知识分 子 ，包 括 维果 茨基 也 受 到 了批判 ，其理论 被 禁 止传 播 。在这 种政治环境下 ，强调科学主义 的凯洛夫的行 为 主 义心 理学 和 教育 学 更符 合 当局 的 胃 口。而 当时 皮亚杰所处的欧洲 ，也笼罩在战争 阴云下 ，这使得提 倡 “ 本主 义 ”的建 构主义 思想 受到压 制 。 人 二 战后 ，出现美苏两大政治 中心冷战的局面 ，并 爆 发了朝鲜 战争 ，当时的美国参议员约 瑟夫 ・ 卡锡 麦 掀 起了后来称为麦 卡锡 主义的思想及政治上恐 怖主义 时期 ，旨在迫害 自由和进 步的思想 ，这 促使当时 的社 会科学和其他学科 的学者 更倾 向于做价值 中立 、 客观 的科学或学术研究 ；源 自科学主义和 实证主义的行为 主义心理学和教学理论符 合了当时 的上层建筑 。 而建 构主义仍 不具 备广泛 的学术 基础和 民意基 础 。 进入 ２ ０世纪 ７ ０年代 ，西方资本主义 经济发展 的
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建构 主义教学理论 ，确切地说 ，应 该是建构主义 学 习理论 以及在 此理 论基 础 之上 形成 的新 的教学 模 式、教学 方法和教学设计 思想 ，我们统称之 为建构主 义 教学理 论。建构 主义起 源于 ｌ ８世纪康德 的哲学思 想 ，在 ２ ０世纪初 ，经前苏联 杰 出的心理学家 、教育 学 家维果茨基的 发展 ，最终 由瑞士心理学 家、教育学 家皮亚杰 （ ． ｉｇ ｔ Ｊ Ｐ ａ ｅ ）加 以系统 阐述 。该理论完全颠 覆 了传统 的 行为 主义 的教 学理 念 ，强调 以学 生 为 中 心 的教学 理 念 ，体 现 了当代 社会 以人为 本 的现 代人 文观 。对于知识 的本质 的探讨 ，强调 知识并非是对客 观 现 实 的准 确表 述 ，而 只是 一种 言 之成 理 的假设 或 解释 ，这 对 培养 学生 独 立 的理 性 批判 精 神有 很 大裨 益 ，更是 契合 了社会 对于创 新 型人 才培养 的要 求 。 事实 上 ，建 构主 义学 习理 论 在其 建立 和 发展 早 期并未较多 引人 关注 ，在维果茨基于 ｌ ３ —１ ３ １ ９ ２提 ９ 出其带有建构主义思 想的 “ 最近 发展 区理论” 时 ，不 仅 未受 到较 多 的关 注 ，甚 至还 一度 因为其 “ 唯心 主 义”观点受 到当局的不公正的对待 。皮亚杰的建构主 义提 出也早在 １ ２ ９ ７年左 右 ，但是 当时也未有较大反 响 。一直到 ２ ０世纪 ５ ０年代 ，才逐步为人所知 ，但是