“二环相扣”中高职人才培养目标及课程体系衔接研究——以杭州科技职业技术学院广告设计与制作专业为例
应用型、创新型的高级技能型广告人才，相对于中职 学生，具备更扎实的专业理论知识、设计创新能力和 更加广泛的适应性。
（二）二 环：中 高 职 广 告 设 计 专 业 课 程 体 系 的 衔接
“二环相扣”是指两个环节相扣，连接紧密。二 环是在一环的基础上，以“能力递进、纵横拓展、模块 化设置”开展广告设计中高职专业课程体系的衔接， 包含中高职课程衔接的框架、课程比例方案、核心课 程的阶梯衔 接、项 目 化 课 程 内 容 等。 二 环 实 施 中 必 须充分考虑当前杭州以及浙江省经济对人才培养的 需求，实时调整课程体系和教学内容，以便更好地服 务于区域经 济，满 足 杭 州 十 大 产 业 发 展 的 需 要。 同 时，针对专业课程设置与教学内容重复、缺乏系统性 和递进关系、课程侧重点不明确等问题，提出课程衔 接的框架、具体课程衔接方案，构建一套完整的中高 职广告专业课程体系。
收稿日期：２０１７１２１３ 基金项目：杭州科技职业技术学院校级课题（ＨＫＹＪＧ２０１５０６）。 作者简介：叶卫霞（１９７８），女，杭州科技职业技术学院艺术学院副教授，主要从事视觉传达与民居文化研究。
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吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
２０１８年 ２月
业、同行院校进行了大量的调查研究，分析浙江的广 等企业的平面广告设计与制作、美编设计等岗位工
杭州科 技 职 业 技 术 学 院 （以 下 简 称 “我 校 ”）广 告设计与制作专业顺应高等职业教育改革趋势，与 温岭市职业中等专业学校、杭州市美术职业学校、象 山县职业高级中学等中职学校合作，实行分段贯通 式联合办学，开展了“二环相扣”中高职衔接实践，取 得显著成效。
一、“二环相扣”中高职广告设计专业衔接模式 构建的背景及内涵
告人才需求以及设计岗位的职业能力要求，拟定高 作，具备实践能力和创新意识的高素质技术技能型
素质技能型设计人才培养目标。即对接杭州市文化 人才。广告设计与制作专业职业岗位群与核心能力
创意产业办公室，面向广告设计与制作行业生产一 内容见表 １。最后，以职业资格分级实现培养目标衔
线，培养适应区域经济和社会发展需要，具备较高的 接，合理确定广告专业中职层次和高职层次的培养
３．图像后期处理
网店设计 ４．网媒设计 网页美化
产品展示优化设计
岗位核心能力
１．能够根据企业要求完成平面广告设计和 ＶＩ视觉识别设计。 ２．能够根据要求完成标志设计。 ３．能够按要求设计招贴广告、报刊广告、书籍装帧设计等。 ４．能够根据设计对象的特点，完成图形创意。 ５．能够合理选择印刷材料和工艺，能够完成版式的整体设计。 ６．能够根据商品的特征与消费群体的消费心理，确定设计定位与表现。 ７．能够按企业要求完成包装造型与装潢设计。
近几年我校广告设计与制作专业“五年一贯制” 中高职课程体系和课程内容衔接工作虽取得一定的 进展，但还存 在 一 些 问 题，概 括 如 下：一 是 中 高 职 培 养目标不明确。合作中职学校与我校的广告专业目 录不一样，专 业 设 置 衔 接 有 点 儿 困 难。 合 作 中 的 中 职学校培养目标不一样，导致我校最终培养出来的 人才能力差异大。二是专业课程教学内容重复。中 高职各自为阵，缺乏有效的沟通和交流，在构建专业 课程体系上没有注意系统性和递进性，课程侧重点 不明确，教学内容重复。针对以上问题，我校广告团 队结合“五年一贯制”人才培养实践中提出了“二环 相扣”的中高职衔接模式。
职业岗位
主要工作任务 １．平面广告设计
２．标志设计
３．产品容器造型设计
４．包装装潢设计
１．广告设计 ５．ＶＩ视觉识别设计
６．图形创意设计
主岗位
７．编排设计 ８．书籍装帧设计
９．图形表现和图像处理 １．图文制作
２．图像处理
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２．广告制作 ３．计算机绘图
４．包装打板
５．印刷制作
拓展（发展）岗位
１．淘宝产品拍摄 ３．商业摄影 ２．广告摄影
（一）一环：中高职广告设计专业培养目标衔接 一环，代表“行业企业 ＋岗位 ＋职业能力”，指培 养目标的衔 接，通 过 对 行 业 企 业、岗 位、职 业 能 力 的 调研，明确中高职广告专业培养人才就业面向的行 业领域和从事的职业岗位及专业职业能力。中高职 广告专业在 培 养 目 标 上 有 相 同 性，又 有 差 异 性。 中 职培养实用、技 能、操 作 型 的 广 告 人 才，而 高 职 培 养
道德修养、人文素养和职业素养，良好的沟通表达能 目标，如图 １所示。按照广告设计师职业等级划分
力和团队协作精神，熟练掌握广告设计与制作等理 为四个等级，初级（五级）为中职广告专业的培养目
论知识和实践技能，胜任广告、商业摄影、网媒设计 标，中级（四级）为高职广告专业的培养目标。
表 １ “五年一贯”广告设计与制作专业职业岗位群与核心能力
二、“二环相扣”中高职广告设计专业人才培养 目标的衔接
首先，我校根据区域产业需求，明晰人才培养目 标。当前杭州 依 托 产 业 基 础 优 势，大 力 发 展 信 息 服 务业、设计服 务 业、现 代 传 媒 业 等 八 大 行 业，建 设 具 有区域特色的文化创意产业群，打造全国文化创意 中心，重点发展设计服务业中的广告业等三大产业， 打响“杭州设计”品牌。文化创意产业无疑为我校广 告设计专业的发展拓展了空间。其次，围绕一环“行 业＋企业＋职业能力”，专业团队对广告行业、中小企
第 ３４卷 第 ２期 ２０１８年 ２月
吉林工程技术师范学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＪｉｌｉｎＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
Ｖｏｌ３４Ｎｏ２ Ｆｅｂ．２０１８
“二环相扣”中高职人才培养目标及课程体系衔接研究
———以杭州科技职业技术学院广告设计与制作专业为例
叶卫霞
（杭州科技职业技术学院 艺术学院，浙江 杭州 ３１００４２）
高职通识教育实践研究——以杭州科技职业技术学院为例
校 园文 化
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职 业 教 育
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２ ０ １ ４ 年４ 月下
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养高职“ 通才 型 ” 、 “ 准 职业 人 ” 的教 学 目标 。 三、 高职通 识 教育 的 实践研 究 杭 州科 技 职 业技 术 学 院是 一 所 ２ ０ ０ ９年才 正 式
本 的文化 理论 学 习 。 “ 双 元制 ” 有效 地通过 工 学结合 识 教 育 理 念 下 的 艺 术 设 计 基 础 教 育 》 （ 《 职 业 与教 课 程 的形 式 ， 将 通识 教 育 融 人 专业 教 育 之 中 ， 以实 育｝ ２ ０ １ ２ 年１ ０ 月） 、 彭振宇《 论高职教育与专业教育
国外 对高 职通识 教 育的研 究
通识 教 育 的理 念 在 中 国源 远 流长 。上 世 纪 ９ ０
年代末 ， 中国大陆一些专家学者在对我国港台地 区
一、Βιβλιοθήκη 和 国外 通 识 教育 理 论 研 究 成果 和实 践 经 验 进 行 总
美 国没有 专 门 的高职 通识 教 育一 说 ， 而 是将 通 结和介绍的基础上 ，将通识教育理念引人大陆 ， 使
业、 注重导师辅导和学生 自主学 习相结合等形式实 有 影 响 的 实践 研 究 成 果包 括 ： 邢 运 凯 的《 论 通 识课 现对学生可迁移能力的培养 。德国人“ 相信参加研 程在高职教育 中的嵌入》 （ 《 教育与职业｝ ２ ０ １ ０ 年１ ０
究 工作 本身 就 是通 才教 育 ， 当学 生 注视 着 教授 探索 月 ） 、 黄志强《 高校通识教育课程体系中文明史教学
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考随着经济的快速发展和社会结构的不断变革，人才培养的需求也日益增加。
中等职业教育和高等职业教育作为我国培养技术技能人才的重要途径，在当前形势下更是成为了国家发展的重要支撑。
中高职衔接贯通人才培养课程的体系设置显得十分重要。
在这样的背景下，我们对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考和讨论，以期为相关教育改革提出一些建议。
一、整体思路在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置时，需要统筹规划，整体思路要明确。
即要设置一个完整、连贯的课程体系，能够满足不同学生的个性化需求，同时要围绕培养学生的综合素质和就业能力。
在整体思路上，需要充分考虑学生的学科基础、专业技能和实践能力，遵循科学、实用的原则，制定系统完整的培养方案。
二、专业设置中高职衔接贯通人才培养课程体系设置必须充分体现专业导向。
在专业设置上，要基于行业需求和市场需求，结合学生的兴趣和特长，开设符合市场用人需求的专业课程。
还要设置强化学科核心知识的课程，培养学生的基础素质和专业技能，确保学生毕业后能够胜任相关岗位。
三、课程体系中高职衔接贯通人才培养课程体系的设计要综合考虑文化素养、科学素养、职业素养和综合素质的培养。
在课程体系上，要设置通识教育和专业教育相结合的课程，包括基础课程、专业核心课程、实训课程和技能提升课程等。
这样的课程设置能够全面提高学生的知识水平和技能水平，增强学生的实际操作能力，培养学生的综合素质和创新精神。
四、实践环节中高职衔接贯通人才培养课程体系设置要充分重视实践环节。
即要注重实践教学的质量和效果，提供多样化的实践机会和实践平台，鼓励学生参与实际工作和实践项目，促进学生的知识运用和能力提升。
在实践环节上，要有针对性地设置实习、实训、实践和创新项目，使学生能够在实际操作中学到知识、掌握技能、提高素质。
五、教学方法中高职衔接贯通人才培养课程体系设置要注重教学方法和手段的创新。
即要以教师为主导，以学生为主体，灵活运用多种教学方法和手段，提高教学效果和学习效果。
中高职“3+2”衔接模式的探索与实践
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专业发展
LED 为主体服务方向开展“3+2”五年制中高职衔接合 作办学奠定坚实基础。
二、定位培养目标做好目标衔接 在充分调研的基础上，经专业指导委员会论证，确 立应用电子技术专业的人才培养目标是：适应浙江省 区域 LED 照明产业发展需要，培养具有良好职业道 德和职业素养，具有较强沟通表达能力和团队协作精 神，掌握 LED 灯光照明产品生产、工艺管理、电子系 统辅助设计和产品营销相关知识；具备电子产品元器 件检测维修、技术文件编制、生产管理、品质管理、营 销服务等实践技能，适应 LED 智能灯光照明产品生 产、管理、服务等岗位工作需要的高素质技术技能专 门人才。 中职阶段的目标任务是：培养职业基本能力与职 业素养。完成电子电气通识课程学习，掌握电气应用 知识，熟练电气工程操作的基本知识与技能；掌握电子 技术基本知识，熟练掌握电子制作的制版、布线、焊接、 测试等基本规范与技能；掌握电子电路板制图、工程制 图的方法与作业规范。通过企业实践教学和顶岗实 习，掌握基本职业从业规范，具有职业素养和上岗资质 （维修电工证书），满足 LED 行业企业产品生产、系统 集成安装等领域一线岗位的工作要求。没有升学需求 的学生可直接进入相应岗位就业（见图 1）。
转型为 LED 照明，并向智能照明服务领域和数据应用 领域发展，迫切需要大量具有电子专业背景的技能型 人才。调研结束后，三校专业团队通过对众多 LED 企 业岗位与任务的梳理，整理出 LED 照明行业三个职业 领域的岗位结构，如表 1 所示。
表 1 LED 产业三大职业领域岗位结构
学历 层次
LED 产品生产运行领域
性、LED 照明的结构
封装、散热因素等
大功率模拟集成电路的应 电路设计基本知识、
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考随着我国经济的快速发展，对于中高职教育的需求也日益增加。
中职和高职作为我国职业教育的重要组成部分，对于培养实用型人才具有重要意义。
然而中高职教育之间存在着诸多不足之处，其中最为突出的问题之一就是缺乏有效的衔接机制。
为了解决中高职衔接贯通人才培养的问题，我们需要对课程体系进行合理设置，为学生的顺利升学和就业提供有力保障。
一、制定衔接贯通的课程设置方案中高职衔接贯通人才培养的关键在于课程设置的衔接与衔接。
中职和高职的课程设置应该在内容、难度、教学方式等方面有所衔接和衔接，使学生能够在两个阶段顺利过渡。
我们可以明确中高职课程设置的目标和原则，要求中职和高职院校根据学生的需要和就业市场的需求，合理设置课程内容和课程体系。
我们需要制定统一的课程衔接标准和指导原则，明确中职和高职课程设置的相关要求和标准。
我们要建立起相关的课程衔接评估机制，及时发现和解决课程设置方面的问题，确保中高职衔接贯通人才培养的顺利进行。
二、加强实践教学环节的衔接中高职教育的一个重要特点就是实践教学。
加强中高职实践教学环节的衔接是中高职衔接贯通人才培养的重要方面。
在中职阶段，可以开展一些基本的实践性课程，例如技能培训、实习实训等，为学生打下一定的实践基础。
而在高职阶段，可以进一步加强实践教学环节，开设更加专业化的实践课程，引导学生深入实践，提高实际操作能力。
通过这样的设置，可以有效地实现中高职实践教学环节的无缝衔接，为学生的职业发展奠定良好的基础。
三、建立中高职教育联合育人机制中高职教育联合育人是解决中高职衔接贯通问题的重要途径之一。
中高职教育联合育人是指中职院校和高职院校之间建立起联系与合作关系，开展一些联合教学、联合实践和联合研究等活动，为中职学生顺利升学和就业提供更多的支持。
在这一过程中，可以充分利用高职院校的教学资源和教学优势，为中职院校的学生提供更多的学习机会和发展空间。
可以以实际行动推动中高职衔接贯通的目标，使学生能够顺利地从中职学校进入高职院校，从而实现中高职教育的无缝衔接。
中高职“3+2”分段“做学赛养”一体化课程体系构建与实践
我 国 各 地 纷 纷 开 展 人 才 培 养 改 革 实 践 。“3 + 2”分段 体化课程体系的构建实践。
中高职衔接是构建现代职业教育体系常见的一种形式,
它 指 的 是 在 中 职 学 校 和 高 职 院 校 选 取 对 应 专 业 ，分段
一 、中 高 职 “3 + 2 ”分段课程体系存在的
开展教学活动， 一 般中职学段为3 年 ，高职学段为2 年 。 问题
类课程普遍感到力不从心，尤其是高等数学及大学英语。 职业资格 证 书 获 取 率 。高 职阶段的专业技能训练同样
教师也普遍反映中职学校毕业生在数学、英语方面基础 不 可 或 缺 ，不 仅 为 了 提 高 职 业 资 格 证 书 的 获 取 率 ，而
薄 弱 ，与高职阶段的课程存在一定的差距和脱节。该类 且 为 了 提 升 技 能 竞 赛 水 平 。但 是 ，调 査 结 果 显 示 ，部
课程的学习压力给部分学生带来了强烈的挫败感，打击 分 高 职 院 校 专 业 技 能 训 练 定 位 偏 低 ，对于学生在中职
其自信心，进而影响其他课程的学习，甚至导致高职阶 阶段已经接触过甚至熟练掌握的技能训练在高职阶段
段的学业难以顺利完成。所 以 ，这 可 能 是 中 高 职 “3 + 重 复 训 练 ，不 仅 造 成 教 学 资 源 的 极 大 浪 费 ，而且致使
化理工化课到
工论技工程技
总水术总理师
法意识、创造能力、就业能 健康、就 业 廉 洁 与 修 身 、大学
力和创业能力
指导
生职业发展与就业
中 工 分 高 工 秀
职毕业 初级或 优秀学 职毕业 高级工 学生达
屯 中
达到 技能 到高 达到 标准 师标
大类培养模式下家校联动机制构建的研究与实践——以杭州科技职业技术学院为例
收稿日期：2015－11－15作者简介：周婧旻（1985—），女，山西长治人，讲师，研究方向：思想政治教育。
大类培养模式下家校联动机制构建的研究与实践———以杭州科技职业技术学院为例周婧旻，杨悦梅（杭州科技职业技术学院，浙江杭州311402）［摘要］大类培养模式下，家庭与学校作为促进大学生健康成长的两个重要力量，如何更好地将两者的合力发挥、实现真正的家校联动育人，不仅是新时期、新阶段提高思想政治教育针对性、实效性的应急之举，也是着眼于大学生健康成长、实现育人目标的现实需要。
本分从构建家校联动育人模式必要性、途径和方法、成效及进一步提升等方面研究了家校联动育人模式的构建。
［关键词］大类培养；家校联动；研究与实践［中图分类号］G640［文献标识码］A ［文章编号］1671－5918（2016）03－0007－03doi ：10．3969/j．issn．1671－5918．2016．03．004［本刊网址］http ：//www．hbxb．net一、概念界定（一）大类培养模式大类培养模式是指高校在培养学生的过程中从招生开始将相同或相近学科门类的专业合并，按照一个大类进行招生和培养，经过1－2年的基础培养后根据双向选择的原则进行专业分流。
大类招生是相对于按专业招生而言的，是高校实行“通才教育”的一种改革。
北京大学在20世纪80年代后期经过调研提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的16字教学改革方针，并按照该方针在低年级实施通识教育，高年级实施宽口径的专业教育改革，后于2001年正式开始实施“元培计划”。
这是大类培养模式最早的摸索和实施。
这种新的人才培养模式打破了专业之间的壁垒，建立了以素质教育为取向的跨专业培养体系。
同时为学生提供了更多专业方向选择的机会，有利于学生在全面认识专业的基础上提高学习兴趣，做出理性选择，提高高校培养人才的效果和效率。
（二）家校联动机制家校联动主要是指高校和家长在实现共同目标的前提下，以平等的教育主体身份，进行的相互沟通、相互监督和相互学习的实践活动，旨在为大学生提供更为及时和正确的指导，弥补学校教育和家庭教育各自的不足之处，使学校教育和家庭教育达到双赢。
中高职一体化人才培养目标确立及课程体系构建
中职教育和高职教育均为同一教育体系，在人 才培养目标、课程体系、教学模式、管理机制和评价 制 度 等 方 面 应 相 互 承 接 、分 工 协 作 且 互 为 补 充[4]。 在中高职一体化培养方案的分工协作中，高职院校 应引领一体化的人才培养方向，协调资源配置，确定 评价制度。在明确分工的前提下，加强各层面、各时
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图 3 设施农业与装备专业中高职一体化专业课程体系
中职院校专业核心课程体现为基础性、实用 为 技 术 性 、创 造 性 和 拓 展 性[18-21]。 中 职 院 校 的 工 性、操作性和工具性，高职院校专业核心课程体现 程基础课程和农业基础课程为高职院校设施工程
实践中，明确中高职一体化人才培养目标是实 现中高职一体化的基本立足点。要实现一体化人才 培养目标，除了制定一体化的专业课程体系外，还应 加强中高职院校各层面交流沟通，在教材建设、教学 改革、教学实训、科学研究以及社会服务等方面也应 进行深入交流、合作，从而推进中高职一体化人才培 养更好更快发展，提升人才培养质量。
中高职衔接课程体系构建的研究与实践——以成都职业技术学院计算
①本文系 2018 年四川省教育厅课题“计算机应用技术专业中高职衔接核心课程实训指导教材开发— ——以《Photoshop 平面设计》 为例”（编号：18SA0056）的研究成果。
3年
媒体应用技术等 本科：计算机科学与技术、数
字媒体艺等
高职：计算机应用技术、计算 机网络技术等 3 年 本科：计算机科学与技术、艺 术设计等
我院结合计算机应用技术专业校企深度融合的优势以及行业发展对人才的需求，设置了建筑表现和虚拟仿真两个方向。根据我 院计算机应用技术专业的专业方向设置，中职的计算机应用、计算机平面设计专业从课程体系上与我院计算机应用技术专业衔接度 较高，纳入了我院计算机应用技术的对接专业。
计算机 应用
办公自动化 计算机设备维护与营销 计算机专业排版 计算机信息管理 信息系统管理维护 计算机速录
计算机硬件工程技术人员 计算机管理工作技术人员 打字员 速录师
职业资格证书举例
计算机技术与软件 专业技术资格
计算机及外部设备装配调试员 信息通信网络运行管理员
基本学制
继续学习专业举例
高职：计算机应用技术、数字
作者简介：刘静（1977—），女，汉族，四川成都人，副教授，研究方向为图形图像处理、教学管理。
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教育研究
课题
适应社会经济发展的技能型人才，高职阶段的目标是培养高端技能型人才；从家长期望的角度上讲，更多中职学生的家长希望孩子能 够升入高职院校就读，深入地学习一门技能，培养孩子的可持续发展能力，将来能更好的发展；从企业的期待上看，希望职业学校的学 生能够拥有过硬的专业技能和良好的职业素养，为企业带来更好的经济效益和社会效益。课程体系的构建要充发考虑中职学生的就 业和可持续发展能力培养，尽可能满足不同需求。
中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点
中高职衔接人才培养方案优化的目标方法和关键点中高职衔接是指高中教育和职业教育之间的衔接。
为了确保中高职衔接畅通无阻，我们需要优化人才培养方案，以实现目标。
本文将探讨中高职衔接人才培养方案优化的目标、方法和关键点。
1.提高学生就业竞争力优化中高职衔接人才培养方案的目标是，让学生在离开学校之后能够顺利地踏入职场，拥有强大的就业竞争力。
教育机构应根据市场需求和产业发展趋势，提升学生的职业技能、创新能力和适应能力，使他们适应未来发展的新兴产业。
2.增强学生综合素质优化中高职衔接人才培养方案的另一个目的是，增强学生的综合素质。
这是因为，素质教育是以学生为中心的教育方法，旨在培养学生的自主创新、团队协作和创业能力。
因此，在中高职衔接的过程中，学生的思维能力、交际能力、文化素养和综合素质都应得到积极发展。
1.人才培养方案的分类设置为了让学生更好地适应不同的工作和学习环境，教育机构可以根据不同的职业领域和学科专业，设置不同的人才培养方案。
例如，在工程类专业中，可以设置设计、制造、维护、管理和应用等不同的方向，以满足不同人才的需求。
2.与实际市场需求相符人才的培养应该符合实际市场需求，教育机构应该与企业和行业机构互动，了解其需求和员工的技能要求，从而确定所需的知识和技能。
通过与行业和企业的联系，教育机构可以保持与市场的同步，并能够更好地把握时代发展的趋势。
3.课程的设计与实践相结合课程设计应综合考虑学生的需求、教师的水平和教育机构的资源，从而使学习内容更加实用和生动。
例如，人才培养方案可以将课程分为基础课程、专业课程和实践课程，让学生学习更多的实践知识，培养实践能力，并在实践中应用所学知识，促进学习效果的提高。
1.教育机构教育机构是中高职衔接的重要环节，其能否正确掌握市场发展趋势和人才需求，决定了学生的就业前景。
教育机构应该关注学生就业的发展趋势，制定适合有不同需求的人才培养方案，并确保其课程设计和教育教学质量能够符合实际需求。
中高职课程体系衔接研究
中高职课程体系衔接研究
中职高职课程体系衔接是提高中高职教育素质的重要手段和改革途径，有利于实现学生的学习过程的深度发展，促进中职基础教育与高职高专教育的衔接和贯通，实现中职教育与高职高专教育在学科和课程体系上的对接，建立一流、多元、灵活、精准的高职高专教育体系。
首先，需要制定完善的课程衔接体系。
一是加强中高职学校课程改革，完善中高职专业建设的课程的内容，不仅是深化学科课程建设，而且要考虑中高职课程体系衔接，合理设置选修课，使其内容适合学生能力和发展水平，促进中职和高职教学衔接。
二是加强专业、课程技术认可，确保中职课程和高职专业课程完全衔接。
其次，要完善以学生为中心的课程衔接体系。
一是依托学校组织实施课程改革，推广学而思、'学而优等先进的课程体系，针对中高职课程体系的衔接，进行对接，以减少学生的学习负担和学习过程的重复负担；二是开展课程和实践活动，加强专业课程和行业实践技能的结合，深入渗透，调动学生创新学习的激情；三是加强大学生就业指导，建立就业实现机制，针对不同类型学生建立针对入学学历、就业能力特点和职业发展规划等特点的课程衔接体系。
最后，要构建一体化的学习、考试和评价体系。
一是改革考试评价方式，开展基于学生毕业要求的综合性考试，发挥大规模标准化文凭考试的重要作用；二是建立课程体系衔接的学生升学、迁徙政策，解决中高职学生的衔接问题；三是完善社会主义核心价值观和职业素养教育等内容，建立立体的评价机制，促进中高职课程体系衔接。
综上所述，中职高职课程体系衔接研究，旨在建立一种更加精准的衔接体系，使学生能够在中职学习基础上有效过渡到高职，从而提高学生的就业能力，推动中高职教育的发展与改革。