2018全国科学素养大赛培养质疑精神提高科学素养
小学科学课中如何培养学生的质疑能力
小学科学课中如何培养学生的质疑能力作者：吴明惠来源：《新课程·上旬》2018年第11期摘要：小学科学是一门综合性较高的学科，对学生的思维能力有着十分明确的要求，在培养学生质疑能力上有着十分积极的作用。
对在小学科学课中如何培养学生质疑能力进行了简单的阐述，以苏教版小学科学教材为实例，详细探讨了如何在科学课教学活动中建立学生的质疑意识、质疑能力，通过开展实践活动，引导质疑探究，进行综合评价，鼓励学生进行质疑。
关键词：小学教育；科学；质疑一、创设氛围，激发兴趣（一）科学演示，引发质疑对小学生的思维能力来说，小学科学课中的许多内容都需要通过课堂实验方能加深学生的理解，实验教学相比较传统课堂授课而言，更能够吸引学生的注意力，增强学生的课堂投入度。
教师可以以科学现象为实例，列举问题，并在课堂之中进行导入，以此激发学生的质疑精神以及探究欲望，为课程学习奠定良好的基础。
以苏教版教材中“吸热与散热”的教学内容为例，教师可以事先准备两种吸热与散热性区别较大的不同物质，然后在课程教学中分别予以加热与冷却，在做好保护措施的情况之下，让学生亲自感受物体在加热与冷却结束之后的温度，然后由教师提出问题，引导学生进行交流讨论，最后进行统一的答疑与评价，让学生明白不同物质吸热性与散热性所存在的差别。
（二）精彩导入，引发质疑课堂导入环节是一节课的关键所在，优秀的课堂导入能够极大地提升课堂教学的效率。
教师如果能成功地通过课堂导入环节激发学生的想象，引导学生进行质疑，那么对于提高学生课堂投入度与课堂专注度而言无疑是极为有利的，并且能够让学生以更加旺盛的精力与热情投入到课程的实践与探索之中，为课堂教学的展开打下坚实的基础。
从这个角度来说，导语的使用无疑是一门极为精妙的艺术，教师要精巧设计，引发质疑。
以苏教版教材“蚕”的教学内容为例，当讲到“抽丝”这一章节的时候，教师不妨以“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”这种诗词的方式导入教学。
大学生科学素养与科学研究能力培养
大学生科学素养与科学研究能力培养现代社会日新月异，科学技术迅速发展，科学素养的重要性日益凸显。
作为大学生，科学素养的提升与科学研究能力的培养不仅对个人的发展有着重要的影响，也对社会的进步起着不可忽视的作用。
本文将从理论与实践两方面探讨大学生科学素养的内涵以及科学研究能力的培养方法。
一、科学素养的内涵科学素养是指个体在科学知识、科学方法和科学精神等方面的综合能力。
科学知识是科学素养的基础，包括数学、物理、化学、生物等学科的基本理论和知识体系。
科学方法是科学素养的重要组成部分，主要包括科学观察、实验设计、数据分析和科学推理等方面的能力。
科学精神则是科学素养的核心，具体体现为质疑精神、探究精神、创新精神和合作精神等。
大学生科学素养的培养应注重以下几个方面：1. 建立扎实的科学基础知识。
大学生应全面、系统地学习各门学科的基本理论和知识，培养对科学事实的了解和认知。
2. 培养科学思维方式。
大学生应培养批判性思维、逻辑思维和系统思维等科学思维方式，通过科学推理和科学方法解决问题。
3. 发展科学实践能力。
大学生应积极参与科学实验、科研项目和科技竞赛等实践活动，锻炼实践能力和创新能力。
4. 培养科学伦理和科学精神。
大学生应树立正确的科学价值观，尊重科学知识和科学规律，注重科学伦理和科学道德的培养。
二、科学研究能力的培养科学研究能力是大学生培养科学素养的关键环节。
培养科学研究能力需要注重以下几个方面：1. 独立思考和问题意识。
大学生应培养独立思考和问题意识能力，提出具有科学性和创新性的研究问题。
2. 学会收集和整理信息。
大学生应学会运用图书馆、文献数据库和互联网等资源，了解前沿科学动态，掌握相关研究成果和信息。
3. 掌握科学研究方法。
大学生需要学习和掌握科学研究的基本方法和技能，包括实验设计、数据分析和科学写作等方面的能力。
4. 积极参与科研项目。
大学生可以主动参与科研项目和课题，锻炼科学研究的实际操作能力，并与导师和同学进行科研交流与合作。
在初中科学课程教学中培养学生的科学素养
在初中科学课程教学中培养学生的科学素养作者：徐云雷来源：《中学课程辅导·教学研究（上）》 2018年第8期摘要：在新课程标准下，培养学生的科学素养已成为初中科学课程教学的总目标。
随着新课程改革的深入，综合科学课程改革越发受到人们的重视，应结合现实生活筛选和整合理化生地等相关学科内容，促进学生对科学知识的整体性认识，培养学生的情感和实际能力，促进学生科学素养的提升。
本文分析了初中生科学素养现状，并探讨如何在初中科学课程教学中培养学生科学素养。
关键词：初中科学；课程教学；科学素养中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2018)08-0036随着新课程改革进入深化阶段，以培养学生核心素养为导向的教育理念深入人心，逐渐改善了以知识为本的教学模式对学生思维、价值观、能力发展的阻碍情况，推动了基础教育改革。
初中生对自然现象具有较强烈的好奇心和求知欲，在初中科学课程教学中，教师应积极联系生活实际，提高学生对科学的兴趣，养成理论联系实际的作风，促进学生逐渐形成与自然界和谐相处的生活态度，真正发挥科学课程教学价值，提高学生科学素养。
一、初中生科学素养现状1. 学生掌握科学术语、概念的程度就目前初中科学课程教学情况而言，课堂教学模式虽然趋向多元化，但仍以理论讲解、记忆背诵为主，导致学生能较为有效地理解掌握科学概念和术语，并明白其中的原理，但对应用性知识的掌握程度不深，缺乏对科学知识的全面认识。
相较于生命科学、地球宇宙科学而言，学生对物质科学相关内容掌握程度较高，更能理解环境科学和日常生活科学，即更重视知识性科学，而忽略人文性科学。
2. 学生理解科学研究过程和方法的程度学生科学素养中的一项重要指标就是对科学研究过程和方法的掌握情况，然而就目前初中课程教学而言，学生通过记忆背诵等知识性学习方法可以更好地理解掌握科学术语和知识，但对科学研究过程和方法理解程度降低，对科学方法的探索性和规范性关系认识模糊，导致学生自主探究式科学素养较为欠缺。
培养科学精神教案
培养科学精神教案引言：科学精神是指科学思维和科学方法的基本特征，它强调基于证据的推理、实事求是的态度以及不断探索、质疑和创新的精神。
在当今社会，培养学生科学精神具有重要的意义，因为科学精神不仅可以帮助学生更好地理解和应对日常生活中的问题，也有助于他们在未来的学习和工作中取得更好的成绩。
本教案将介绍几种培养学生科学精神的有效方法。
一、了解科学方法科学方法是科学探索的基本方式，了解科学方法可以培养学生的科学精神和解决问题的能力。
在课堂中，可以通过实例讲解科学家是如何运用科学方法解决问题的，例如提出问题、假设、实验和验证等。
同时，可以邀请学生参与其中，通过实施简单的实验来加深对科学方法的理解。
二、提倡实证主义思维实证主义思维是科学精神的重要组成部分，它要求我们基于客观的事实和数据来进行推理和判断。
在教学中，可以鼓励学生思考问题时采用实证主义思维，即通过实验、观察和数据收集等方式来验证假设。
同时，可以组织学生进行实验报告的撰写和实验结果的分析，培养他们的实证主义思维。
三、强调质疑精神质疑精神是科学精神的核心特征之一，它要求我们对已经建立的知识和观点持怀疑态度，并时刻保持探索的心态。
在教学中，可以引导学生对教材中的知识点进行质疑，让他们思考其中的逻辑关系和可能存在的问题。
同时，可以鼓励学生进行自主研究和批判性思维的训练，以培养他们的质疑精神。
四、开展科学项目实践科学项目实践是培养学生科学精神的有效途径之一，通过科学项目实践，学生可以亲身参与科学研究的过程，培养他们的实践和创新能力。
在学校中，可以组织学生参加科学竞赛、科学展览或开展科学实验等活动，让学生能够将所学知识应用于实际问题的解决当中，从而深化对科学精神的理解和认识。
五、培养跨学科思维科学研究往往需要借鉴多个学科的知识和方法，培养学生的跨学科思维有助于他们更好地理解和应用科学知识。
在教学中，可以通过跨学科教学的方式，将不同学科的知识进行整合和应用，让学生能够从多个角度去思考和解决问题。
培养学生的科学探究精神
培养学生的科学探究精神摘要科学探究精神是学生科学素养的核心要素，是引导学生主动学习、积极思考、勇于探索的关键。
培养学生的科学探究精神，不仅有利于学生掌握科学知识，更能激发他们的求知欲和创造力，为他们未来的发展奠定坚实基础。
本文将从科学探究精神的内涵、重要性、培养策略和评价方法等方面进行论述，旨在为教师更好地培养学生的科学探究精神提供参考。
关键词科学探究精神，科学素养，探究策略，评价方法一、科学探究精神的内涵科学探究精神是指人们在科学活动中表现出来的积极主动、勇于探索、乐于创新的精神品质。
它包含以下几个方面的内涵：1. 好奇心和求知欲：对周围世界充满好奇，渴望了解事物的本质，并积极主动地寻找答案。
2. 质疑精神：对已知事物保持怀疑的态度，敢于提出问题，并通过实验、观察等方法寻求答案。
3. 探索精神：勇于尝试新事物，不畏惧失败，并乐于从失败中汲取经验教训。
4. 创新意识：善于发现问题，并提出新颖的解决方案，敢于突破传统思维，探索新的领域。
5. 严谨态度：在科学探究过程中保持严谨的科学态度，注重数据的准确性、实验的可重复性、结论的可靠性。
6. 合作精神：乐于与他人合作，共同解决问题，并能够从他人的观点中获得启发。
7. 坚持不懈：面对困难和挫折不轻易放弃，坚持探索，最终取得成功。
二、科学探究精神的重要性培养学生的科学探究精神具有重要的意义：1. 提升科学素养：科学探究精神是科学素养的核心要素，通过科学探究活动，学生能够更好地理解科学知识、掌握科学方法、培养科学思维，从而提升自身的科学素养。
2. 促进终身学习：科学探究精神能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，使他们能够在未来的学习和生活中不断探索、不断进步。
3. 培养创新能力：科学探究精神鼓励学生提出问题、解决问题，并尝试新方法，这能够激发学生的创新意识和创造能力，为社会发展提供新的动力。
4. 促进全面发展：科学探究活动不仅能够提升学生的科学素养，还能锻炼他们的思维能力、动手能力、沟通能力、合作能力等，促进他们全面发展。
科学素质提升行动计划解读
科学素质提升行动计划解读科学素质提升行动计划是指为了提高国民科学素质和科技创新能力，促进全民科学教育和科普工作，推动全社会形成崇尚科学、尊重知识、崇尚创新、鼓励实践的良好氛围，从而助推国家创新发展的一项具体行动。
该计划关注广大公民的科学知识、科学思维、科学方法和科学道德素养，旨在培养具备创新意识、问题解决能力和科学精神的现代公民。
首先，科学素质提升行动计划强调科学知识的普及和提高。
通过加强科技教育和科普普及活动，向公众传播科学知识，使人们掌握基本的科学概念、原理和基础知识。
这有助于提高公众的科学素养，增强对科学的理解和信任，同时也能够增进对科学发展前沿的了解，为人们积极参与科技创新提供知识基础。
其次，科学素质提升行动计划注重培养科学思维和科学方法。
培养公众具备科学思维和质疑精神，培养逻辑思维、批判思维和创新思维等能力，使公众能够运用科学的方式解决问题，提高解决实际问题的能力。
这不仅对个人发展有益，也可以为社会进步贡献力量。
此外，科学素质提升行动计划倡导科学道德的培养。
科学道德是科技发展和社会进步的重要保障。
加强科学伦理、科研诚信和学术规范教育，强调科学研究的规范性、公正性和透明度，提高科学从业者的道德修养和职业素养，为科技创新提供健康、和谐的环境。
最后，科学素质提升行动计划重视实践与创新。
鼓励公众积极参与科学实践，提倡“理论联系实际”，通过科技创新和实践活动培养人们的创新意识和实践能力。
同时，加强创新教育和创新环境建设，激发创新潜能，培养国家未来发展的创新人才。
科学素质提升行动计划是促进全社会科学素质的全面提升，培养具备科学精神和科技创新能力的现代公民，实现国家创新发展的重要举措。
在计划的执行过程中，需要政府、教育机构、科研机构、企事业单位以及全社会的广大人民群众通力合作，形成合力，全面提升国家的科技创新能力和国民科学素质，为构建创新型国家、创新型社会和美好生活作出贡献。
怎样开展学生的科技素养的培养
怎样开展学生的科技素养的培养作者：龚厚清来源：《新教育时代·教师版》2018年第27期摘要：学生是一个国家潜在的人力资源。
小学生科学素养的高低，影响到国家未来科学技术的兴衰，同时影响到国家未来的生存与发展。
在我国，基础课程改革中的科学课程的改革，明确地把培养小学生科学素养列为课程的宗旨。
科学素养，应该从小培养，培养学生的科学创造能力共性和发挥特长的潜能。
关键词：小学教育科技素养科学创造力培养创造力的开发为科学素质的提高提供广阔的天地，从而让学生在自主、和谐的气氛中大胆尝试，积极探索，敢于创新。
创造良好的学习环境，树立良好的学风，是提高学生科技创新活动技能的重要条件。
开放式的课堂将科技创新活动整合到新课的学习中，既是快乐的文化课，又是高效的艺术课。
例如：四、五年级学生有一定的自主性，我们就放手让他们自己组织各种创新活动，从中挖掘他们内在的自主潜能。
每一个孩子都具有好奇、好动的。
班主任在教给学生文化知识的同时，要开展多种多样喜闻乐见的科技活动，让他们有自己的兴趣爱好，有显示自己的机会，这对孩子的成长是大有裨益的。
那么，在实际工作中怎样开展好科技活动呢？一、提倡一个“动”字小学生的创造思维的发展，除年龄特征、个性差异外，还有知识积累和逻辑思维的基矗开展“小发明、小制作、小实验、小论文、小巧手、小饲养”六小活动，自己亲自种蒜苗观察蒜苗的生长情况，并记录下来，收留下受伤的小鸟，并细心照顾，教室种花和植物，动手实从上表看出：学生创构的图案五彩缤纷，创新性强，效果好。
这样开放广开空间、营造氛围、激活思维开辟了快乐的开地，创造了展示才华的舞台。
科技实践活动要以丰富多彩、自由开放的方式呈现给学生，通过学生自己发现问题、提出问题、运用信息解决问题，把自己掌握的知识、经验运用于实践等研究过程，提高学生的自主学习、主动探究。
二、突出一个“趣”字每次科技实践活动无论是活动主题、活动内容或活动形式力求新颖别致、富有吸引力。
批判精神与质疑精神及其培养方式举隅
批判精神与质疑精神及其培养方式举隅作者：吴朝辉来源：《化学教学》2018年第07期摘要：批判质疑被认定是学生发展的核心素养，必将成为教学的重点目标之一。
通过对批判精神、质疑精神的概念梳理，认为质疑与批判两种精神密不可分，两者具有否定性、独立性、主体性、求真性、开放性和创新性等相同的内涵。
通过两个教学案例，介绍可以通过论证学生的“抗议”来激励和培育学生的批判与质疑精神，同时这种实践方式让学生思考、领会如何进行科学的批判并认识科学批判的价值。
關键词：核心素养；化学教学；批判精神；质疑精神；培养方式文章编号： 1005-6629（2018）7-0032-05 中图分类号： G633.8 文献标识码： B《中国学生发展核心素养》（下文简称《素养》）将“科学精神”列为六大核心素养之一，基本要点有理性思维、批判质疑和勇于探究，“批判质疑”的主要表现为“具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辨证地分析问题，做出选择和决定”。
这是有关文件中首次明文提出“批判质疑”并承认它是学生适应未来发展的必备品格和关键能力。
随着课程改革的推进，批判质疑精神必将成为教育教学的热点话题之一。
但是目前高中化学教学对培养批判精神、质疑精神的关注严重不足，导致学生欠缺批判质疑能力。
有调查显示[1]：只有少数教师会在教学中将批判性思维能力的培养付诸于行动，由于在学习中没有得到系统的训练和指导，学生对批判性思维的方法和技能知之甚少。
1 批判、质疑精神及其相互关系1.1 批判精神黄盈盈[2]认为批判精神是指在批判活动中所体现出来的反思意识，对权威的反抗，否定意识和勇于创新的精神。
刘儒德[3]认为是对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策。
所以，批判并不是简单地唱反调、不赞成，而是具有审视、反思、超越以及创新等含义。
与批判质疑精神相关的概念还有批判能力、批判意识、批判性思维等。
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2018全国科学素养大赛培养质疑精神提高科学素养
在小学科学课堂中，学生会经常产生各种各样的疑问，由于教学时间的限制，有相当一部分问题经常被老师忽略，一语带过，长此以往，他们只会虔诚而认真地接受老师传授的现成的知识，而不善于思索和怀疑。
学生缺乏了质疑能力，何谈创新呢?毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。
一、质疑的氛围――重视教学的民主
由于科学课并不属于“主科”科目。
学生往往表现出无比的激情和盎然的兴趣，“即使是语文数学的“后进生”也是如此。
教师必须呵护这样一种民主、和谐的学习氛围，树立师生平等、以学生为主体的教学理念，从而使学生没有被批评指责的顾虑，获得质疑问难、畅叙己见的安全感，从而大胆质疑，乐于质疑。
比如，在科学课上我们也可以像语文课一样做到了八个字：微笑、点头、专心、‘倾听。
“微笑”是老师与学生亲密关系的表现：课堂上总是面带微笑以此来说明“我不讨厌你，孩子”，“我喜欢你，”“点头”是当学生提问或回答较好时老师对学生的肯定，这是对学生无声的鼓励。
“专心”是课堂上老师通过眼睛，姿态集中精神与学生沟通，让他们感受到老师与他们之间的关系是平等的。
“倾听”是当
学生回答问题时老师做到仔细听，认真听，并及时捕捉信息给予反馈，让他们体会到老师对他们的发言比较重视。
在这样一个民主的氛围中，增进了老师和学生之间的关系，鼓励学生能说出心中的疑问，愿意表达出自己的观点。
二、质疑的能力――教给质疑的方法
长期的接受性教学使我们很多学生失去了个性，有些学生不善
于质疑、不会质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题，这就需要教师教给他们质疑的方法。
1.科学探究中引疑，培养学生提出问题的能力。
在科学探究过
程中，教师要创造机会，鼓励学生大胆质疑，从而加深对内容的理解。
在科学探究过程中，有时会出现自相矛盾的现象，我们就可以从矛盾之处质疑。
如教学《物体是沉还是浮》这课，在汇报萝卜是沉还是浮的时候出现了分歧：“老师，胡萝卜是沉的。
”“不对”另一个学生马上反驳：“是浮的，老师。
”我灵机一动，故装不知：“猜一猜这个和什么有关呢?”然后组织学生猜想，提出研究问题，进行观察。
学生兴趣盎然，最后同学们发现：“结实的萝卜才沉：不结实、空心的萝卜会浮起来。
”“浮的萝卜气孔粗大，里面的空气多，所以会浮”，孩子们的意见又一致了。
一次成功的探究实验，让学生既获取了更多
知识，也从中明白了质疑是科学探究的重要组成部分。
虽然花的时间多了，但我觉得很值。
2.课后质疑培养学生解决问题的能力。
教师不仅要启发学生在
探究过程中发现问题，还要在教学任务完成后启发学生再次发现问题，产生与本课有关、深层次的问题。
如在《食物中营养》一课结束时，我出示了一瓶含有淀粉的液体小药瓶，往里面滴人碘酒：“它变成了蓝色，说明什么?”“里面含有淀粉”，然后把小药瓶的口靠近自己
的嘴，用双手遮住嘴和瓶子，挡住学生视线，往瓶子里吐进一些唾液，拿开后对着学生慢慢摇晃几下。
学生们惊叫起来：蓝色消失了、怎么会这样呢?在这样的探究延续活动中，老师帮助学生找到了质疑的切
入点“为什么蓝色会消失”，学生们对淀粉与碘酒的关系、以及淀粉、碘酒与唾沫的关系有了更深人的思考。
他们的质疑是有针对性的，他们探究的方向是有指向性的。
学生们在这样的探究活动中体验到了成功的快乐。
三、质疑的延续――观察日常的现象
培养学生质疑能力的目的是为了让学生形成一种质疑的科学态度。
对于生活中的各种现象，我们不能尽信之，要有一种质疑精神。
我们可以引导学生重视观察生活中的各种现象，进而培养学生质疑能力。
鼓励学生把科学学习从课堂扩大到整个大自然，融人整个社会。
只要积极引导学生在生活中仔细观察，认真思考，就会有源源不断的问题出现。
如：为什么大海是蓝色的，而浪花是白色的?为什么树木
中的阳光是彩色的，而空地上却看不到彩色?为什么雨后会出现彩虹?
著名美籍华人 __教授曾指出：“中国学生普遍学习成绩出色，特别在运算和推理方面比国外学生有明显优势。
但中国学生最大的缺撼，就是不善于提出问题，缺乏创新精神。
”让我们共同努力培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的质疑精神，提高科学素养!
(江苏如皋师范附属小学)
内容仅供参考。