统编部编版小学语文五年级下册第二单元古典名著解读与教学建
统编版五年级下册第二单元快乐读书吧读古典名著,品百味人生公开课一等奖创新教案(表格式)
统编版五年级下册第二单元快乐读书吧读古典名著，品百味人生公开课一等奖创新教案（表格式）教学设计课程基本信息学科语文年级五年级学期春季课题快乐读书吧：读古典名著，品百味人生教材分析一、书籍简介义务教育教科书语文五年级下册第二单元——快乐读书吧：读古典名著，品百味人生一课中，以《西游记》为范例，引导学生进行古典名著阅读。
《西游记》是明代吴承恩创作的中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说。
该小说主要讲述了师徒四人历经艰险，降妖除魔，终于到达西天见到如来佛祖，最终五圣成真的故事。
该小说以“玄奘取经"这一历史事件为蓝本，经作者的艺术加工，深刻地描绘出明代百姓的社会生活状况。
它与《三国演义》《水浒传》《红楼梦》并称为中国古典四大名著。
二、双线结构本次整本书阅读侧重的人文主题为“古典名著”；这一单元的语文要素，旨在让学生初步学习阅读古典名著的方法。
在整本书导学过程中，进一步指导学生运用阅读古典名著的方法进行整本书阅读，激发学生阅读兴趣。
三、教学定位本堂课设定为激趣导读课，通过创设与现实生活发生链接的真实情境，铺设不同的趣味任务，激发学生阅读兴趣，制定整本书阅读计划，为今后展开读中推进课，读后交流课打下基础。
学情分析一、阅读优势《西游记》中的内容大多数学生非常熟悉，无论是影视作品、动画片都看过很多。
光怪陆离的故事、历经磨难的过程、性格鲜明的人物，都非常吸引少年儿童。
统编版语文教材中的《猴王出世》作为引子，使得很多学生被激发起了探索《西游记》这部原著的兴趣，从阅读动机来说，是很好的契机借由课文向整本书阅读导读课推进。
二、阅读困难大多数学生对于《西游记》的古代白话文小说原著阅读得不多，仅凭影视途径或者现代白话译本了解作品，对于品味中国古典小说的意蕴、作者的语言文字韵味是不够的。
且独立阅读大头部的古典名著，没有阅读方法的整合与运用，会使得部分学生阅读较为吃力，所以进行原著整本书阅读的指导教学是很有必要的。
部编版语文五年级下册第二单元教材解读、分析、教学设计(包括习作、语文园地、快乐读书吧、板书、作业)
4.谁能结合具体的语言环境猜猜它们是什么意思？（学生自由猜测）5.课件出示课文中难懂的句子。
三、了解内容，感受人物1.用较快的速度阅读课文，在阅读中了解故事内容，感受人物形象。
2.小组派代表做汇报发言，班内汇报交流，教师相机引导并小结。
四、感受人物形象1.小组交流印象深刻的人。
2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导并小结。
（板书：贾宝玉、林黛玉、丫头们）3.出示相关语句，学生交流、朗读。
五、课堂总结，拓展延伸1.课堂总结：通过阅读我们了解了文章中贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园中放风筝的欢乐情景，感受到了他们对自由生活的热爱和向往。
学会了借助人物语言、动作、神态描写表现人物特点的写作方法。
2.拓展延伸：补充《红楼梦》中描写“凤辣子”的一个片段，抓住人物外貌、语言、动作、神态的描写体会人物的性格特点。
学生猜猜意思学生小组探究：（1）课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁?（2）本记叙了一件什么事？这件事表现了什么？（3）你对课文中的哪一个人物的印象最深？为什么？括对话、独白、旁白。
台词要以课文中的人物语言为基础，进行必要的调整、充实和完善。
必要时,可以使用独白和旁白。
6.设计舞台说明。
①问题交流：什么是舞台提示？你的剧本中将用到哪些舞台提示?它们有什么作用?②学生讨论教师小结：剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景、人物的表情、动作、上下场等。
三、欣赏范例。
1.出示《皇帝的新装》课本剧剧本2.小组评价。
3.思考：作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？总结：从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面四、自选编写，表演评价1.自选文中适合编写的课文。
小组内讨论，定出要改编的课文内容。
2.深入课文，编写剧本。
3.小组试演，独自修稿。
4.展示成果。
学生各抒己见：哪个人物给你留下的印象最深？或者你最喜欢谁？为什么？的。
5.教师评议，相机小结①联系上下文理解“请勿自误”的意思。
②结合石猴的发现理解“喜不自胜”的意思。
五年级下册第二单元“走进古典名著之旅”一一大单元整体备课单元解析
五年级下册第二单元“走进古典名著之旅”一一大单元整体备课单元解析五年级下册第二单元“走进古典名著之旅”为了引导学生初步接触中国古典文化，激发阅读古典文学的兴趣，初步学习一些阅读古典名著的方法，五年级下册第二单元设置了“古典名著之旅”单元，编排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，这四篇文章分别选自或改编自《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》，同时，精心设计了开放、活泼的助学系统和练习系统，引导学生走进古典名著，感受四大名著的魅力。
一、一册课程标准：看课标年段要求“课标”对于阅读是这样要求的：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”从教材编写体系来看，小学阶段对于学生阅读的要求和方法指导呈循序渐进、螺旋上升的过程，从普通的写人叙事文章过渡到小说文体的学习，从记叙文、说明文过渡到散文小说的阅读，从中国文学到外国文学以及从小说节选到整篇小说的涉猎，均可看出这一编排特点。
同时也能看出五年级上册学生已掌握了“提高阅读速度”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的情感”等阅读方法，六年级上册则安排了小说单元，让学生明白读小说应关注情节环境，感受人物的形象。
三、一个双线组元：看主题与单元要素（一）单元主题：古典名著之旅“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。
”篇章页中这如同古典诗歌一般凝练的语言道出了中国古典四大名著的魅力，读者阅读时要获取的核心要义也同样融在了这四句话中。
本单元，我们将带领学生开启“古典名著之旅”，一起领略中国古典四大名著的风采和神韵，激发学生热爱中华优秀传统文化的情感。
通过四篇文章的阅读，开启经典的阅读之旅，进而从一篇文章走向整本书的阅读，从改写的现代文阅读走向原著阅读。
（二）语文要素1.纵观整体，精准定位语文要素的单元目标。
2.分层落实，循序凸显语文要素的课文定位（2）循序渗透名著读法3.灵活推进，搭建多样且可操作的学习支架①勾连前文，据词猜意学生在阅读本单元课文时，会遇到很多生僻的语言现象，引导学生结合自身的阅读经验，根据上下文猜测词句的意思。
部编版五年级下册第二单元整体教学设计
语文园地与快乐读书吧
语文园地
园地中的“交流平台”是对名著阅读方法的 小结与回顾，学生可在平台上分享交流阅读 方法；而“词句段运用”则安排了猜词语意 思的环节。
快乐读书吧
快乐读书吧栏目进一步引导学生由课内到课 外，实现经典名著整本书阅读，通过前置学 习规划、整本书阅读任务推进及课外阅读成 果展示分享。
思辨能力提升
通过细致阅读和对比分析，学生将提升信息处理和思辨能力，能够更深入地理解 和评价古典名著中的人物和主题，从而全面提高文学素养和综合素质。
跨学科应用
鼓励学生将古典名著阅读与历史、文化等其他学科知识相联系，通过跨学科的学 习方式，更全面地理解和把握古典名著的深层价值与意义。
单元习作训练要素
读后感写作指导
本单元的作训练要素是“学习写读后感。”要求学生在读一篇文章或一本书后写下感想，结合阅读积累和 生活经验把印象深或是感触深的部分写一写。
读写紧密结合
单元前四篇课文的学习和名著的拓展阅读积累都是写读后感的支架与铺垫，为学生打通了读写融通的桥梁， 旨在培养学生的阅读与写作能力。
分享阅读快乐
通过习作指导，学生将学会如何写读后感，并乐于分享自己的阅读感受和快乐。学生将学会从个人角度出发 ，以情感人，以理服人，让读者感受到其真诚和热情。
学习任务群理念
任务群整合
学习任务群理念强调以生活 为基础，以语文实践活动为 主线，以学习主题为引领， 整合学习内容、情境、方法
和资源等要素。
任务群设计
设计语文学习任务群时，需 整合多元要素，依据学段特 征定制语文核心素养发展方 案，确保学习内容丰富、情 境真实、方法多样、资源优
化。
02
梳理项目任务链
整本书阅读任务 群
新部编版小学语文五年级下册第二单元《中华古典名著》教案
第二单元集体备课本单元围绕“古典名著”这一主题，安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》4篇课文。
课文的故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生。
《草船借箭》记叙了诸葛亮与周瑜之间的故事，周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，最终挫败了周瑜的暗算；《景阳冈》记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事；《猴王出世》讲述了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事；《红楼春趣》讲述了宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。
单元语文要素在课文中的梯度序列5 草船借箭▶教学目标1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，正确读写“妒忌、委托”等12个词语。
2.默读课文，学习借助相关资料理解课文内容，初步学习阅读古典名著的方法。
3.感受故事中的人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。
4.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴趣。
▶教学重点1.感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。
2.初步学习阅读古典名著的方法。
▶教学难点初步学习阅读古典名著的方法。
▶教学策略1.识字写字本课的生字可以通过随文识字的方式进行学习，提醒学生注意：“擂”读l éi，不能读成lèi；“丞”读chénɡ，不能读成cénɡ。
指导写字时，注意“忌”的上面是“己”不是“已”。
本课要求学生正确读写的词语较多，可以将这些词语大体上分为两类：一类是现在已不常用的词语，如“军令状、水寨”；另一类是如今仍常用的词语，如“妒忌、军事、委托”等。
要注意分类指导，对不常用的词语，只要求学生知晓大意，能够读写即可。
对常用的词语，要求学生理解意思，正确读写，并能积累运用。
2.课文朗读可以抓住故事中人物的语言、动作、神态和心理描写中的关键词句进行品味，展开想象，感悟人物形象。
部编版语文五年级下册第二单元《快乐读书吧：读古典名著品百味人生》教学设计(6)
部编版语文五年级下册第二单元《快乐读书吧：读古典名著品百味人生》教学设计(6)一. 教材分析《快乐读书吧：读古典名著品百味人生》是部编版语文五年级下册第二单元的一篇课文。
本课以古典名著为主题，引导学生了解古典名著的魅力，品味其中的人物形象和故事情节，从而激发学生对古典名著的兴趣和阅读欲望。
课文内容丰富，包含了《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》和《水浒传》等经典名著的介绍和精彩片段。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，对古典名著有一定的了解，但可能对其中的人物关系和故事情节把握不够准确。
学生可能对古典名著中的文言文表述感到困难，对一些经典片段的深层含义理解不够。
此外，学生可能对古典名著的阅读方法和欣赏角度还不够清晰。
三. 教学目标1.了解古典名著的基本情况和特点，对《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》和《水浒传》等名著有所了解。
2.能够分析和欣赏古典名著中的人物形象、故事情节和深层含义。
3.培养学生的阅读兴趣和阅读欲望，提高学生的阅读能力。
4.培养学生的欣赏能力和思考能力，引导学生从古典名著中汲取智慧和人生哲理。
四. 教学重难点1.重点：了解古典名著的基本情况和特点，对《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》和《水浒传》等名著有所了解。
2.难点：分析和欣赏古典名著中的人物形象、故事情节和深层含义，从中汲取智慧和人生哲理。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和解读古典名著的片段，引导学生了解古典名著的特点和魅力。
2.案例分析法：教师通过分析古典名著中的具体案例，引导学生理解和欣赏人物形象、故事情节和深层含义。
3.小组讨论法：学生分组讨论和分享对古典名著的理解和感受，促进学生的思考和交流。
4.阅读指导法：教师引导学生进行阅读实践，提供阅读方法和技巧，帮助学生提高阅读能力。
六. 教学准备1.教师准备古典名著的相关资料和阅读材料，包括《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》和《水浒传》等名著的介绍和精彩片段。
部编版语文五年级下册第二单元《单元复习课：走近中国古典名著》教学设计(优质课教案)
抓住关键语句品析人物形象
猜测语句的意思理解内容
借助资料了解人物和情节
结合电影、电视剧加深理解
七、教后反思
提出要求：注意一定要联系具体的知识点来说，要说完整，注意关键信息。
2.教师总结理阅读古典名著的方法，加深学生印象。
能在具体的知识点中回顾阅读古典名著的方法，能正确表述，固化方法。
活动意图说明：让学生在复习中正确表述阅读古典名著的方法，固化方法。
环节四：依据方法，实践运用。（指向目标3）
1.学生拿出作业单，自主完成第五题。
（1）按照起因、经过、结果的顺序，说一说《草船借箭》的主要内容；文中的诸葛亮、周瑜、鲁肃和曹操，具有怎样的特点？
（2）《景阳冈》，提炼关键词语，按事情的发展顺序讲述故事的主要内容；你觉得武松是个怎样的人？
（3）《猴王出世》一文中，用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的？
（4）《红楼春趣》中，宝玉给你留下了怎样的印象？
2.根据学生复习中出现的问题，进行针对性讲解，纠正错误。
能用自己的话说出课文的主要内容，能品析人物形象。
针对自己复习中出现的错误，根据老师的纠正，能正确掌握。
活动意图说明：学生复述课文内容，品析人物形象，根据学生复习中出现的问题，进行针对性讲解，纠正错误，使他们对所学的知识形成正确、清晰的印象。
环节三：回顾所学，固化方法。（指向目标3）
五、学习过程设计
学生活动
教师活动
评价要点
环节一：习字词，正确读写。（指向目标1）
1.学生正确齐读词语，同桌互读，相互纠正。
2.学生说出写这两个字时应该注意什么；说出它们的笔顺，正确书空。
3.学生读这些词语，读准字音；根据已有的经验先自己大胆猜测这些词语的意思，再全班交流。
统编教材部编人教版五年级下册语文第2单元《快乐读书吧：读古典名著品百味人生》教学设计
统编教材部编人教版五年级下册语文第2单元《快乐读书吧：读古典名著品百味人生》教学设计一. 教材分析《快乐读书吧：读古典名著品百味人生》是统编教材部编人教版五年级下册语文第2单元的一篇课文。
本课是一篇阅读指导文章，主要介绍了古典名著《三国演义》、《西游记》、《水浒传》和《红楼梦》四大名著的基本情节和主要人物，目的是引导学生了解古典名著，激发学生阅读古典名著的兴趣。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和文学素养，对于一些基本的文学常识和人物形象有一定的认识。
但是，对于古典名著的阅读和理解还存在一定的困难，部分学生可能对古典名著感兴趣，但是阅读起来觉得困难重重。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解古典名著的基本情节和主要人物，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解古典名著《三国演义》、《西游记》、《水浒传》和《红楼梦》四大名著的基本情节和主要人物。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会欣赏古典名著，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱古典文学，乐于阅读的好习惯。
四. 教学重难点1.教学重点：引导学生了解古典名著的基本情节和主要人物。
2.教学难点：激发学生阅读古典名著的兴趣，提高学生的阅读能力。
五. 教学方法1.讲授法：讲解古典名著的基本情节和主要人物。
2.阅读法：引导学生阅读课文，提高阅读理解能力。
3.讨论法：分组讨论，让学生分享自己的阅读心得。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉古典名著《三国演义》、《西游记》、《水浒传》和《红楼梦》四大名著的基本情节和主要人物，准备相关的教学材料。
2.学生准备：预习课文，了解古典名著的基本情节和主要人物。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过向学生介绍古典名著《三国演义》、《西游记》、《水浒传》和《红楼梦》四大名著的基本情节和主要人物，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师通过多媒体展示古典名著的基本情节和主要人物，让学生直观地了解古典名著的内容。
部编小学语文五下二单元整体教学设计
部编小学语文五下二单元整体教学设计一、单元教材解读1.内容解读统编版教材五年级下册第二单元是本册教材的普通单元，本单元教材以“中国古典四大名著”为专题，安排了《草船借箭《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇课文，为孩子们呈现了我国古代四大名著的魅力。
连同“口语交际”“习作”“语文园地”和“快乐读书吧”构成了本单元的五个教学内容。
体现了“精读+略读+课外阅读”的课程体系。
即在精读课文中习得方法，进而通过略读实践内化方法，最后走向多篇及整本书的课外阅读。
《草船借箭》集中渲染诸葛亮的“神”，他能知天气、识人心，巧妙地利用各方因素，以出人意料的方式“造”了十万支箭；《景阳冈》表现了武松的智勇双全，尤其是“智”斗老虎的场面描写，扣人心弦，凸显了武松的“智慧”；《猴王出世》讲述孙悟空出生的经过，以及找到“新天地”时的喜悦，生动地描绘了机智活泼、勇于挑战的“美猴王”的形象；《红楼春趣》则描写了“众人”放风筝的场景，显示了各人的不同性格，再以“贾宝玉”为主线串联全文，详略得当、条理清晰。
2. 要素解读“初步学习阅读古典名著的方法”“学习写读后感”是本单元的阅读训练要素和表达训练要素。
本单元的阅读训练要素指向培养学生掌握阅读名著的方法，形成一定的阅读能力。
习作训练要素中，读后感重在“感”，学生既可以介绍给自己留下深刻印象的内容，也可以针对某一内容，写出自己真实的感受，还可以联系自己的生活经验、引用文中的原句来表达自己的想法。
结合本单元的内容，可引导学生尝试写一写“名著中的人物”给自己留下的印象。
二、单元教学目标（一）核心目标1.初步学习阅读古典名著的方法。
2.学习写读后感。
（二）常规目标1. 认识51个生字，读准5个多音字，会写26个字，会写17个词语。
2.能初步了解阅读古典名著的方法，把握课文的主要内容，感受主要人物的特点。
3.能主持关于“怎么演课本剧”的讨论，引导每个人积极参与讨论，发表意见，并通过协商形成一致的看法。
部编版语文五年级下册第二单元《快乐读书吧：读古典名著品百味人生》教学设计
部编版语文五年级下册第二单元《快乐读书吧：读古典名著品百味人生》教学设计一. 教材分析《快乐读书吧：读古典名著品百味人生》是部编版语文五年级下册第二单元的一篇课文。
本课以古典名著为主题，引导学生了解古典名著的基本知识，培养他们阅读古典名著的兴趣和能力。
课文内容丰富，包括古典名著的定义、特点、流派以及我国古典名著的代表作品等。
通过本课的学习，学生可以对古典名著有更深入的了解，为今后的阅读和欣赏打下基础。
二. 学情分析五年级的学生在之前的学习中已经接触过一些古典名著，对其中的人物和故事有一定的了解。
但他们对古典名著的系统认识和深入理解还不够。
此外，学生的阅读兴趣和阅读能力存在差异，因此在教学过程中需要关注个体差异，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解古典名著的基本知识，包括定义、特点、流派等；了解我国古典名著的代表作品及主要人物和故事情节。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究等方式，提高学生阅读古典名著的兴趣和能力；学会欣赏古典名著，品味百味人生。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感；引导学生正确面对人生挫折，培养积极向上的人生态度。
四. 教学重难点1.教学重点：了解古典名著的基本知识，掌握我国古典名著的代表作品及主要人物和故事情节。
2.教学难点：深入理解古典名著的内涵，学会欣赏和品味古典名著中所体现的人生哲理。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读积极性。
2.互动式教学法：引导学生参与课堂讨论，培养他们的合作意识和团队精神。
3.案例教学法：以古典名著中的典型人物和故事为例，引导学生深入理解古典名著的内涵。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解古典名著的基本知识和特点；搜集相关资料，制作教学课件。
2.学生准备：预习课文，了解古典名著的基本概念；搜集有关古典名著的资料，为课堂讨论做好准备。
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统编五下古典名著单元（第二单元）解读与教学建议经典名著的学习一贯设置在小学语文教科的高年级，为了引导学生初步接触中国古典文化，激发阅读古典文学的兴趣，初步学习一些阅读古典名著的方法。
在统编小学语文教科书五年下册中，设置了“古典名著之旅”单元，并在编排上进行了重大创新，从四大名著中改编或节选精彩内容，集中编排，同时，精心设计了开放、活泼的助学系统和练习系统，逐步引导学生走进古典名著。
本文将通过介绍该单元的编排意图与编写思路，为教师教学提供一定的参考。
编排意图该单元属于统编小学语文教科书中传统文化的有机组成部分。
十九大报告中明确提出中国特色社会主义文化，源自中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化。
统编小学语文教科书统筹安排了中华优秀传统文化教育内容，在选用传统文化篇目时，扩大体裁的覆盖面，包括古诗、文言文、俗语、民谚、歌后语等，提高题材的多样性，如惜时、好学、立志、诚信、爱国、求新。
并在低中高年段都编排了难度适当的篇目，螺旋式上升。
在五年级下册首次出现了集中编排的古典名著单元，该单元试图通过整组教学，带领学生走近中国古典名著，激发阅读古典名著的兴趣，感受中华传统文化的魅力，增强学生的文化认同感和民族自豪感，并为中学阶段的古代小说的学习做好衔接铺垫。
简单地说，中国古代小说是指从先秦两汉到清末(1900-1911)之间的小说体裁的文学作品。
中国古代小说可以分为文言小说和白话小说，自宋代起，白话小说蓬勃发展起来，并逐渐取代文言小说的主导地位，成为小说的主流。
早在20世纪20年代初，胡适就曾提出学习国语文应当看白话小说，白话小说要进入语文教科书。
何仲英也赞同这一说法，并在《国语文底教材与小说》一文中进一步论证了以白话小说为国语文主要教材的必要性和可行性，他甚至提出“与其读尽乾嘉时文人底专集，不如看一部《儒林外史》;与其模仿这篇传，模仿那箱传，不如看一部《水浒传》:：与其学诗、学词、学歌、学赋，不如看一部《红楼梦》和部《镜花缘》。
”虽然当时是从推广白话文的角度来看待白话小说的价值，但确实也为古代小说进入语文教科书开辟了一片新天地。
白话小说一方面与文言文相比更容易读懂，而且故事情节曲折生动，学生也比较感兴趣;另一方面，白话小说大多篇幅较长，对提高学生的阅读能力也有一定的训练价值。
教材为该单元编排的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，并围绕这个要素精心编排了选文、注释、课后练习、《交流平台》《快乐读书吧》等内容。
编排思路1、版本和选篇的确定在选取中国古代白话小说进入教材时，编者做了严谨而细致的考究。
首先，白话小说种类繁杂、鱼龙混杂，教材编者选择了大家耳熟能详、最能代表古代小说艺术成就的四大名著。
其次，在选择版本方面，四大名著流传时间久，版本众多，需要从中甄选出既权威又适合给学生学习的版本。
既为了保证选文的权成性，又能体现与初中语文的衔接，统编小学语文教科书选取了和统编初中语文一致的版本:第篇《草船借简》是现代文，依据人民文学出版社1973年出版的《三国演义》改编，课后的《阅读链接》中的片段则是节选自该版本第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑”的原文，第二篇《景阳冈》节选自人民文学出版社1975年出版的(《水浒传》第二十三回“横海郡柴进留宾景阳冈武松打虎”的原文，第三篇《猴王出世节选自人民文学出版社1980年出版的《西游记》第一回“灵根育孕源流出心性修持大道”的原文，第四简(红楼春)则节选自人民文学出版社1964年出版的《红楼梦》第七十回“林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词”的原文，后三篇的选段原本是没有题目的，是编者在选编时所加。
然后是选篇的选定，既要保证其文质兼美，具有典范性，又能较好地激发学生进一步阅读古典名著的兴趣。
相比古代诗词和文言文的短小适中，古代小说尤其是白话小说大多篇幅较长，而像四大名著这样的古代白话小说，内容更加庞杂，全本书有几十万字不等，像这样长篇巨幅的作品在综合型教材中是无法想象的。
这就使得在节选小说时需要考虑多方面的因素，节选的部分既要反映原著的精华，又要能够独立成篇。
“精彩的“节选’，绝不是单纯的什么“技术处理”。
而是教科书编辑家的二度创作’，是把优秀长篇巨制中的精华转化为语文教科书中供学生研读的高度浓缩的养料，这无异于披沙沥金。
”该单元的这几个选段都是经过精心考量，多次试教，以及大量的教学实践证明后选定的，人物个性鲜明、故事情节紧湊，能够激发学生阅读古典名著的兴趣，从难度和内容上都比较符合小学生阅读一一《草船借箭》讲述了诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”的故事;《景阳冈》则记叙了武松赤手空拳打死猛虎的故事;《猴王出世》主要写了花果山上一块仙石孕育的石猴因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事;还有红楼春趣》讲述了宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的故事，展现了古代少男少女们放风筝时的热闹场面。
在编排上，教科书没有选用“草船借箭”的原文选段，而是特意采用了现代文改写的版本，考虑到这是本单元的第一篇课文，学生首次接触古典小说，对三国演义的历史背景并不熟悉，加上草船借箭这个故事中的人物关系相对复杂，篇幅较长，直接读原文会使学生对古典小说产生提难情绪，打消学习的积极性。
因此选用了改写后的版本，并在课后的《阅读链接》中安排了原文的片段，引导学生对比阅读，逐步从现代文向古典小说的阅读过渡。
而本单元的后三篇课文的情节、人物关系相对简单，且武松打虎、猴王出世的故事常被改编为影视剧作品，学生比较熟悉，因此呈现了原文选段，并配以水墨风格或工笔细描的插图，为了让学生初步接触原汁原味的古典小说，在阅读中感受传统文化的魅力，激发阅读古典小说的兴趣。
2、编排入教材时对文本的加工由于语文教科书是学生学习正确使用语言文字的主要范本，对选文的语言文字规范性有着严格的要求，因此编者在选编时，会对不符合现代汉语用语规范的文字进行处理，有时在不影响原作文意的情况下还会进行适当地删改。
因而，当编选古典名著进入教材时，由其时代特征，面临着是否符合语言文字规范性的挑战。
在古代文言小说中，其使用的词汇、语法有一套明确的规则和体系，几千年来的变化并不大，所以不存在规范性的问题。
但古代白话小说大多都是用方言写成的，根据颜景常先生的研究，《红楼梦》用的是当时的北京话，水許传》和《西游记》的基础方言是江淮话，儒林外史》用的也是南京一带的江淮话。
这些方言的词汇、语法，很多与现代汉语并不致，而且即便在古代，不同时代和不同地区的方言都会有所差别。
有些方言俗语由于流行地区不广，使用频率不高，或者在历史变迁中已经消亡;还有语法方面的差异，如，“吃”字在古代话本、小说中除了表示饮食之意外，还可作为被动标志，“须吃他耻笑”(《水浒传》)那女儿吃都王捉进后花园里去”(《碾玉观音》)等都是这种用法。
因此，为了能在确保语言规范性的同时尽力保留古代白话小说的原汁原味，编者在对文本进行加工时采取了灵活处理的原则一对于一些古今语法、用字不同，但又不影响理解的地方尽量遵照原文，未做改动。
比如，《景阳网》中的“勾”“撺”“硫软”。
而对于一些现代已经不用的异体字，如，《景阳冈》一课的原文中“却把鸟大虫諕吓我”中的“諕(xia”字，《草船借箭》“阅读链接”中“已放回二十馀里”中的“馀yú”，在现代汉语中已经消失，不再使用，为了避免对学生造成误解，编者在对文本进行加工时，或者将之删去，或者替换成现在通用的字词，“”在《汉语大字典》中释义“吓唬、诓骗”，和“吓”意义相近，删去不影响原意，因此删去“識”，保留了“吓”，而“馀”是“余”的异体字，“余”是现在的通用字，因此用“余”替换“馀”。
在阅读古典名著时，学生必然会遇到理解上的困难，这时就需要注释的帮助。
然而，白话小说中的语言古今差异较多，而且角度类型各不一样，况且白话小说本身篇幅就长，如果在教材中一一加注释，会加大学生阅读的难度，对于容量有限的教材来说也是一大难题，因此注释的数量并不是越多越好。
顾之川先生曾提出语文教科书注释的原则应包括准确性、针对性、代表性、平易性和简洁性五个方面，其中针对性是指教材注释要考虑到多数学生的原有水平和课文性质的不同，简洁性是说“注释语言要尽可能地简明扼要，要言不烦，可说可不说的话尽量不说，尽可能地做到惜墨如金”。
同时，由于这是学生在小学阶段第一次接触古代小说这类文体，教材为了降低学生学习的难度，强调在阅读古典名著时可以用多种方法猜测词语的意思，遇到不理解的语句时，大致猜懂就可以继续往下读，不用反复琢磨。
因此没有增加过多字词方面的注释，而是对有代表性的地方做注释。
比如，教材仅在第一次出现古今用字不同的地方增加注释说明，如《景阳网》中的“勾”同“够”，《猴王出世》中的顾”同“玩”，《红楼春趣》中的“他”，并注明“本文有的用字与现在不同，遵照原文，未加改动”，下文中还有古今用字不同的地方，比如上文提到的现代已经没有的异体字，因为改后的课文基本没有影响原来的文意，教材没有做注释说明，需要师生在学习的时候对这类问题加以留意，但不需要一一别，只要知道是类似的情况就可以了。
教材引导学生阅读古代小说，最主要的目的是为了通过欣赏这些古典名著，从中吸取传统文化的底蕴和人文精神，而不能机械地要求语言文字的规范性，更不必对古今用法不同的字词、语法做细致的分析和解读，这就偏离了古典名著教学的初衷。
3、各篇课文的定位和功能该单元的篇章页上精心编排了导语，“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”用精练的语言总结了四大名著的特点和内容，点明了本次学习的对象。
四篇课文在编排上由易到难，由现代文阅读逐步过渡到原著片段的阅读，引导学生走进古典名著，并通过课文中的泡泡、阅读提示及课后练习，从不同角度层层递进，提示了一些阅读古典名著的方法。
第一篇课文是用现代文改写的《三国演义》中“草船借箭”的故事，这是为学生进入真正的古典小说阅读做准备。
课后练习第一、二题引导学生把握故事的主要内容，通过人物的行为推测内心的想法;课后练习第三题则调动学生的已知，从自发到课程化，加深对名著的认识与思考，进一步阅读古典名著;第四题则勾连下面的《阅读链接》，其中提供了与课文内容相对应的原著片段，引导学生通过与现代文对照尝试古典名著的阅读，从而感受古典文学名著的语言特点，为后面三篇课文的学习做铺垫。
第二篇课文《景阳网》是原文选段。
课后练习第一题引导学生遇到不理解的词语时，可以用多种方法猜一猜猜读词语的意思。
课后练习第二、三题引导学生先把握课文内容，再用自己的话讲一讲“武松打虎”的故事。
这个故事源自宋元话本，成书后吸收了一部分民间传说、话本的内容。
话本小说则源自“说话”，是说话人所用的故事底本，适合让学生绘声绘色地讲述。
这一设计正是为了帮助学生回归本源“话本”，通过入情入境地讲述，感受古代小说的特点，在体会学习古典名著的趣味。