对中学化学新课程教学与思考[论文]
新课程高中化学教学主要研究方向和教学思考-最新教育文档
新课程高中化学教学主要研究方向和教学思考随着现代教育的不断向前发展，中学化学教师们早已不再是仅仅拘泥于传统的课堂教学，而是开始思索，开始向研究性的新型教师转变。
本文结合新课改，对中学化学教学主要研究方向进行了尝试性的小结。
一、新课程改革初探当前正在实行并不断深化的新课程改革，深刻体现了现代教育的发展趋势，即“由以学科为本向以学生发展为本转变”。
这期间出现了新的教学目标：“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”，即强调了学生在学习中的能动性，又融合了教育学当中的“主体理论”。
故而，针对三维目标的探讨，尤其是“情感、态度、价值观”的讨论就摆在了首要的位置。
与此同时，新课改更强调了探究式教学、启发式教学等新型教学方式，以求彻底摆脱传统教学“一言堂”的情况，因而就如何有效运用新课改倡导的新型教学方式以及及时反馈调控新型教学方式的实际教学效果，也是当前的研究热点。
二、实验创新现代中学化学教学中的实验正逐渐向着绿色化、生活化、简易化、微型化[4]方向发展，成为实验创新的一大趋势。
中学化学实验的绿色化，不仅是对学生身心的保护，同时也是在帮助学生从小树立环保的思想。
同时，化学实验之所以要向生活化转变，是因为源自生活，可更加贴进学生，学生能更好的理解实验，而这又要求教师在改进实验的时候，要考虑生活因素，并能够引发学生的共鸣。
中学化学实验正逐渐向简易化、微型化方向转变，这是一个不争的事实，但是，这里所说的简易化、微型化并不能简单的理解为单纯的简化实验装置，因为装置比较小时，相应的实验现象也比较难观察，故而就如何能在不影响实验效果的前提下尽可能的简易化、微型化，就自然的成为当前中学化学实验创新中的一大难点。
三、教学评价与反思教师教学效果评价一般包括他人评价，自我评价。
他人评价当中，又包括同行评价和学生评价，其中鉴于所有的教学目标均是着眼于学生，从而学生的评价变现的很中肯与实际，而这又是当前研究中比较薄弱的。
反思教学是指在课堂教学后，对课程教学效果的反馈于思考，虽然他有着无法克服的滞后性，但却很有益于以后的教学，因此需要我们认真对待。
新课程理念下的高中化学教学设计与思考
异， 认知风格差异还有家庭背景 、 班级学习风气等。 第三 ， 资源环境分析。 该资源是指课程资源。 课
程 资 源是 指 形 成 课 程 的要 素 来 源 和 实施 课 程 的 必
客体 、 制定教学活动的策略 ， 还要注意主体跟其它 要素相互作用 的方式 ， 并选择适宜 的手段 ， 以促进 学生 的最 大参 与和 师生 、 生 问的最 大互动 。 生
的教 学设计 。因此 ， 到课程 开发 ， 到实验 的设计 大 小
在具体 的教学 中， 一个 比较突出的问题是教学 理 论 与 实践 的分 离 ， 教学 理 论 和实 践 之 间恰 恰 教 在
学设 计 是 一个 媒 介作 用 ， 连接 教 学 理 论 与教 学 实 是 践 的 桥梁 。因此 ， 学 教学 设计 的核 心 问题 之 一 是 化 如 何 将 化 学 教 学 原 理 和 规 律 运 用 于 化 学 教 学 实 践
一
、
化 学新 课程教 学设 计 的概 念 和研 究对 象
对一个单元 、 一节 课 的设 计 ， 终 目的都 是 要 完 成 最 教 学任 务 ， 现教 学 目标 。因而 ， 实 教师 如何分 析化 学 教 学 目标 ， 化 学 教 学 系统 从 无 序 走 向有 序 ， 教 使 从 转 向学 ， 是化 学教学 设计 的主要 问题 。
学媒体等相互作用和相互联系着的若干组成部分 ， 以一 定 结 构 方 式结 合 而 形 成 的具 有 特 定 功 能 的有 机 整体 。其 中教 师和学 生 两者之 间 的关系 是教 学过
程 中最 本 质 的关 系 。在化 学 教学设 计 的研 究 中 ， 对 于 教 学 活 动 的分 析 ， 师 和 学 生 、 与 学 两 者 相 互 教 教
新课程理念下中学化学实验教学论文
新课程理念下的中学化学实验教学探究摘要:化学实验是学生最自主能动的实践活动形式,为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能的学习情境。
新化学课程赋予了化学实验新的理念、新的目标与新的评价标准,这要求教师更有效地开展实验教学,更好的实现化学新课程的教育目标。
关键词:课程理念中学化学实验教学化学是以实验为基础的学科,实验教学具备激发学生兴趣,学习实验技能和科学方法,培养学生解决问题的能力,培养学生的科学品质和科学思想等多种教学功能。
充分发挥化学实验的趣味性,激发学生的学习兴趣:学生学习的动机很大程度上来源于兴趣,实验越有趣味越能调动学生学习的积极性,即化学实验具有激发动机的功能。
实验教学中,教师要积极引导,使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感,有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来,有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣,使之不仅成为做好化学实验的动力,也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
新教材安排了很多的“趣味实验”。
如“火系列实验”,包括:“火山爆发”、“魔棒点火”、“神蜡自燃”、“纸炮”、“烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”等;“水系列实验”,包括:“神壶”、“宝瓶”、“化学酒店”、“一杯几色”、“密写墨水”、“水中火花”,还有化学振荡实验,碘的时钟反应,蓝瓶子实验等。
在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感,注意探索实验教学的规律,启迪学生的学习兴趣,营造一种轻松、和谐的教育氛围,便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件,从而使知识与能力同步增长,把素质教育落在实处。
培养学生的化学实验思维能力:现代化学实验教学倡导培养化学实验思维能力包括对实验课题和实验方案的理解,对实验活动的设计、决策、评价和概括,以及对实验事实、现象与结果的认知、判断、分析和处理的能力。
化学实验思维是指个体凭借已有的化学知识经验,对有关的化学实验的信息进行分析综合、抽象概括等一系列复杂的加工处理,以理解实验课题、形成实验方案、获得化学概念、认识物质性质、揭示化学规律等的内在认知过程。
新课程对中学化学式教学有效性思考论文
新课程对中学化学探究式教学有效性的思考摘要：伴随着新课程改革工程的稳步推进与渐次深化，作为中学教育教学系统重要组件之一的化学学科的课堂教学的整体结构也呈现迅速的调整优化态势。
而在开放多元的教育教学理念的引导下，合理灵活地将探究式的教学思维与教学方法融入中学化学的课堂教学之中，丰富教学内涵、拓宽教学途径、拔高教学质量，从而快速有效地实现中学化学教育教学整体架构的催化升华。
关键词：新课程中学化学教学探究式学习有效性化学学科作为初中教育教学系统的关键组件之一，在诱导学生对未知事物的发现探究、培养学生缜密严谨的推力逻辑、锻炼学生实践动手操作能力等方面发挥着至关重要的效用。
而在倡导发散学习思维、注重联系实践的新课程改革工程在中学化学教育教学体系中的深化实施的阶段背景下，适时快速地转变陈旧单一的教育教学理念，灵活合理地将探究式教学引入化学课堂教学之中，稳步有效地提升学生的探究创新意识与自主学习能力，协调牢固地拔高中学化学教育教学的整体质量。
一、探究式教学的内涵属性与价值定位探究式学习基于化学学科的本质属性与具体特征，结合实践生活与之相关的要素特点的联系衔接，从而使得相关教师进一步选择确立基本的研究主题，然后在一系列教学实践中创设铺陈具有学术理论内涵、生活实践气息、教学互动氛围的基本情境，进而引导、组织学生进行研究问题创设、信息调查收集、对象属性解析、实验操作求证、处理解决反馈等系统化的教学活动。
探索性、创新性、实践性是探究式学习的核心索求与显著特征，也是相关教师在进行具体细致的实践教学中应当侧重把握、重点体现的关键所在。
探究式教学始于教学设计，切实合理的规划设计可谓事半功倍。
首先，在进行探究式教学的规划设计之时，教师需要秉持基本的“传道解惑”的师者理念，坚持提高学生的探究实践能力的核心教学原则；其次，在具体细致的探究式课堂教学的打造实施中，相关教师需要切实贯彻释放学生思维模式、优化课堂教学效率、提升预期教学目标的整体策略；最后则要健全完善师生互动交流、反馈处理的流程步骤，努力将课上课下的教学活动有序有机串联，从而构筑起一整套系统严谨、高效灵活的探究式课堂教育教学机制。
新课程背景下化学教学“生活化”的实践与思考
课 前 准 备
先创设 情景 ， 用一 则谜语 “ 红彤 彤 ， 一大蓬 ； 风它 见
就逞 凶狂 ， 无嘴能吃天下物 ， 怕雨水 不怕风。”打一 自 单 （ 然现象 ） 引入“ 这一概念 ； 火” 再用控 制变量 、 比实验 的 对 方法得 出燃烧的条件。其中我用到 了摇动可乐瓶通入二
生活 中的情景 搬进课 堂 。 取“ 采 任务型 ” 教学 ， 学生 在 让 “ 中学 ， 做” 在学 中“ ”使 知识 与能力 同步发展 ， 做 ， 课堂 教 学 活动 ， 就是师生共 同体验生活的活动 。 ［ 案例 ２ 《 ］ 燃烧 和灭火》 教学片段
教学到生 活”再将 学到 的书本知识运用 于生活实 际 ， ， 提 高学生解决 问题 的能力 。其 操作流程 如下 ：
途径 。
关键词 ： 化学教学 ； 生活化 ； 案例 ； 实践 ； 思 反 文章编号 ：０ ８ ０ ４ （０ ２ ０ — ０ １ ０ １ ０ — ５ ６ ２ １ ）２ ０ ６ — ２
ｄ ｉ１ ． ６￣ｉ ｎ１０ — ５ ６２ １．２ ２ ｏ：０３ ９ ．ｓ．０ ８ ０ ４ ． ２０ ． ８ ９ ｓ ０ ０
学生带着 问题进行探究思考 ， 了学 习的有效性 。） 提高
２ 堂探 索“ ． 课 生活化”探 究理 解新知 ．
念， 而且 在落实化 学课堂 “ 三维 目标 ” 和情感课 堂的构建 方面 。 都起 到了巨大的推动作用 。
二、 中学化学 教学“ 生活化” 的具体 实践
课 堂教学 过程是 师生运 用课 程资源 共 同建构 知识
（ 通过学生对生活问题 的疑惑 ， 进入新课 的学 习 ， 让
化学教学 中 ， 择“ 选 生活化” 的教学模式顺理成章 。
新课程对中学化学探究式教学有效性的思考
三 、如何进行有效 的实验探 究
有 效 的实验 探 究是指 通 过实 验探 究活 动 ，使 学 生获 得 具体 的 知识 与技 能 、过程 与 方法 、情 感 态度 与 价值 观 三 者 （ 维 目标 ） 的协调 发展 。通 俗地 说 ，就是 通过 探 三 究 活 动 ，使学 生 有收 获 ，有进 步 ，有提 高 。如何 提 高实 验 探究 的有 效性 ，从而提 高教 学 的有效 性呢 ？ １ 设 以探 究为 核心 的实 验教 学情 景 ． 创 兴趣和 热情 是 有效 探究 的心 理 基础 。因此 ，兴 趣 的
（） 倡 探 究 ，并 不 是 所有 的 内容 都 要 探 究 ，探 究 １提 只 是授 课 的一 种方 式 ，还 有很 多有 效 的授 课 方式 。每 周 ３ 时 的课 程 设 置 ，加 上考 试 复 习所 占 时间 ，若所 有 内 课 容 都 探 究 ， 确 实 完不 成 教 学任 务 。所 以要 根 据 实 际（ 课 时和 学生 水平） ，合 理地 选择 某些 内容 进 行探 究 。 （ ） 究活 动 不一 定 在 整 节 课 实 施 ， 可 以根 据 实 际 ２探
究 的效 率 ？ ” 笔 者 通 过 多 年 的 思 考 ，谈 一 谈 自 己的 想
法 ，供 大家 参考 。
一
、
实验 探究教学有助于学生科 学素养 的提高
实 验 探 究 教 学 有 利 于 启 迪 学 生 的 科 学 思 维 、揭 示 化 学现 象 的本质 ， 同时有 助于 学 生非 智力 能 力 品质 的培 养 ，它 的功 能 是其 他教 学 手段 所无 法 替代 的 。很 多 教师
认 为讲 实验 用 的 时 间少 ，学 生记 住后 多做 题 考试 同样 能 得 高 分 ，而 探 究 实验 用 时 多 ， 不 易 完 成 教 学 任 务 。 的
新课标下对化学实验教学与思考论文
新课标下对化学实验教学的探索与思考【摘要】新课程改革以来，中学化学实验实施的普遍性和实践性，为研究化学教学，培养学生的学科素养提供了很好的平台。
如何充分利用化学实验教学，正确、有效落实课程标准要求，减轻学生负担，提升教学质量。
现以实验教学为切入点，探索与思考化学实验教学。
【关键词】实验教学学科素养可持续发展开放实验室课程评价新课程改革的目的是让学生主动参与、自主学习、勇于探究。
注重培养学生的动手操作能力和创造性思维，以学生的发展为出发点，开展科学实验探究，发现物质变化的基本规律，对中学化学教育具有实际意义，同时也符合新课程转型的要求。
化学实验教学必须切合教材实际和学生现有的认知水平，通过实验教学培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生科学的探究精神。
通过化学实验，引导学生认识研究物质变化的科学基本方法，激发学生学习的兴趣，充分挖掘学生的化学学科学习潜能。
一、充分发挥化学实验的教学功能，提高学生学科素养化学是以实验为基础的自然学科。
在中学化学知识体系中，实验教学是化学课程中一项重要的教学内容。
它不仅能培养学生的实验操作技能，更有助于学生理解概念，掌握物质性质，揭示物质变化的一般规律。
众所周知，化学源于实验，在实验中得以完善，在实验中获得科学成果。
因此只有通过化学实验，才能使化学基本概念、基本规律和理论知识得到研究和发现。
如“硝酸的氧化性”一课，是本章节中的难点内容。
如何让“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”在本章节中得到具体体现。
如何在课堂教学中突出新课程理念，激发学生学习兴趣，对教师的教学智慧和教学艺术是一种考验。
上述实验，学生往往会忽视氮的氧化物对环境污染，教师需及时纠正学生的实验设计。
改用u型管，一端用带有cu丝的橡胶塞封住，上下抽动铜丝控制反应。
通过探究实验活动，强化学生的观察能力，培养动手能力，提升创新思维能力。
二、整合化学实验资源，积极探索有效的教学模式高效是实验教学的追求，以尽量少的投入得到最佳的观察效果、演示效果和教学效果。
玩中学 做中思 演中悟——对新课程高中化学实验教学的思考
的集气瓶中” ， 但是笔者 与学生做 过多 次 ， 纸 片 引 燃 铝 箔 的 成 功 率并不高 ， 往 往 使 得 实 验 中途 停 顿 ， 于 是 我 们 在 做 实 验 的 时
候 就思考 ： 能不能将这一环节进行改进 呢？ 经 过 我 与学 生 的 多 次 尝 试 ， 于 是 对 这 一 实 验 进 行 了 如 下
能． 科 学 的 教 育 方 法是 化 学 教 学 的重 要 组 成 部 分 ， 而 化 学 实 验
而是“ 玩” ， 只有 认 真 地 玩 就 会从 中得 到思 考 、 得到启示． 案例 １ ： 《 氨 气 的喷 泉 实 验 》
必定 是最 有 效 的． 在实验过 程 中， 包括 控制的 实验 条件下 ， 测
完后 ， 用 夹 子 夹水瓶 巾 ，
迅 速溶 于水 ， 发现瓶中酚酞 试液变 红色． ①实验 反应结 束 ， 用 夹 子夹 住 Ｃ处 ， 学 生 丁 用 手捏 矿 泉水 瓶 ， 当水 进 入 烧 瓶 就 可 以 形 成漂 亮 的 喷 泉． 注 意学 生 丁在 Ｃ处 控 制 的力 量 ， 通 过 控 制 矿 泉水 瓶 空气 量 ， 使 矿 泉水 瓶 内部 与 外 部 产 生 压 力 羞 ， 实 行 几 个
美 国 教 学 学 者 杜 威建 议 ： 最 好 的 学 习方 式 一 一 玩 中学． 因 此， 激 发 学 习积 极 性 、 培养学 生化学 学 习的兴趣 ， 是 化 学 实 验 教学的动机之一． 对化学实验的活动倾向 ， 是 学 生 兴 趣 的一 种 表现 ， 是 学 生 想 通 过 自身 实 践 去 ｒ解 化 学 世 界 的重 要 表 象 ， 这 在 化 学 教 学 中发 挥 了强 大 的 精 神 动 力 ， 教 师 切 勿 节 省 实 验 的 时 间． 通过化学实 验 ， 教 师 容 易 使 学 生 对 化 学 产 生 浓 厚 的 兴 趣， ｒ解 ， 认识这些有趣 实验背后 的故 事 ， 通 过 教 师 演 示 实 验 教学 ， 使 学 生 得 到 现 象 的感 知 和 观察 各 种 实验 装 置 ， 学 生 就 会
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对中学化学新课程教学的探索与思考
新课改给我们带来很多的思考，甚至改变了教师的教学生活、改变了学生的学习方式。
面对新课程、新教材，教师应如何应对，作为新形势下的一名化学教师，必须作出深刻的反思。
新课程改革教学方式教育教学观念
一、新课程课堂教学改革要求实现观念转变
1.观念是思想，观念是生命
教育教学的本质是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。
任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此教学的首要任务就是倾听学生自己的观念，而同时教师的观念又是课堂生命力的源泉。
如在讲授配置一定物质的量浓度溶液的实验时，我很自然地想到先给学生明确实验的步骤、注意事项等，要求学生严格按照课本上的实验规程进行实验，可谓目标明确、结构严谨、层次清晰，结果却发现课堂中师生交流严重受阻，课堂气氛沉闷死寂，就连几个平时喜欢化学课的学生也极少投入课堂讨论，只是机械地记录我提供的笔记。
也许通过课堂的讲授，原来计划的教学目标是基本达到了，但通过这节课，学生学习化学的兴趣，发表自己看法的习惯，自主学习的态度却丧失了。
是什么原因造成这样的局面呢？反思自己的教学设计和授课过程，发现了一个严重的不足：没能考虑学生的主体意识，一味强调知识的传授和落实。
2.改变教学方法，由学生自己去阅读实验规程，让他们自己去发
现问题，并提出问题的解决方案
例如，在转移溶液时用玻璃棒移液体，学生常出现液体溅洒出容量瓶的现象，而且也比较难操作，在做实验时，有的学生提出怎样才能既完成实验目的，又操作简便的方法。
问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，我就因势利导，我先不回答学生的问题，而是问他们自己是否有什么改进措施。
我没有直接下结论，只是提供相关的仪器，让他们自己去验证。
而且随着验证的深入，他们提出的问题越来越多，也对配置一定物质的量浓度溶液的实验掌握越来越深刻。
我真切地感受到每一个学生的心灵不断诞生精彩的观念，犹如姹紫焉红的鲜花在春天绽放。
正如布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或竞争等外来目标”。
布鲁纳在这里实质上提出这样一个问题，我们的教学究竟是把现成的结论通过讲解放在学生面前，让他们去记取呢？还是通过引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原理。
布鲁纳提出发现法的本意是后者而不是前者，学生经历了分析的过程，以后再碰到这样的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析，去创造。
有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先预习，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。
以传统教学观点看，这是一个让老师又喜又忧的事。
喜的是课前学生预习，教学起来效果好；忧的是有可能打破教师的教学计划。
传统教学的习惯是：一个新授课，要一层一层地去剖析知识，直到最后水到渠成，自然地揭示出主题，达到
目标。
这以前被认为是很成功的课。
但教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一股脑地全说出来了，精心的准备被打乱。
对这种情况，我们现在要以新的观念去看它。
学生本来就有强烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想说出来，表现一下。
这是很正常的。
教师应该摒弃以前的观点。
正好利用这点来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主观能动性，培养他们主动学习的意识。
二、新课程课堂教学改革要求教师转变角色，注重观察学生的思维方式、学习过程
新课程理念上，大多教师都能够接受，但真正落实到课堂教学中，甚至很多具体的细节问题上，教师是否能很快转变，学生的需要是否真正地被注意和重视，这可能是教师首先要解决的问题。
在上课的时候，教师应多想想，学生都在干什么、想什么，他们到底需要什么，我该怎么教，更多地把关注点真正地放在学生身上。
例如，在进行fe（oh）2的制取实验时，我除了按照教材的要求准备好实验仪器药品外，还每组学生实验桌上多放了一支长滴管和一瓶花生油。
在学生进行实验时，我发现多数学生是按照基本的操作规程进行：将naoh溶液滴加在盛有fecl2溶液的试管里。
由于氧气氧化的作用（课本上有相关的化学方程式），这些学生得到的都是灰绿色的沉淀，这与课本上所讲的fe（oh）2是灰白色的沉淀不同。
我同时注意到，有一组学生在得到灰绿色的沉淀后，第二次实验的时候使用了长滴管吸取naoh溶液，并将长滴管伸入到fecl2
溶液中将naoh溶液挤出，得到了灰白色的沉淀，但很快又变成灰绿色沉淀，接着他们又观察了实验仪器药品，他们利用了花生油，第三次的实验效果比较好，他们周围的同学也纷纷仿效。
在实验告一段落后，我提问了他们，他们大胆地说出了自己的做法，我除了鼓励他们的做法，还引发其他学生思考：“有什么不一样”“他的方法可以吗”。
实际上，学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战的，他的思维是在接受碰撞的。
教育的目的之一，就是要引发这种碰撞并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。
很显然，观察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点，就成为教师在新课程课堂上必备的能力。
同时教师要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。
教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是什么都在学生之上，什么都懂的传统师者形象。
新颖的学习方式：自主、合作、探究等都将教师从传统角色中解脱出来。
这些方式，也是教师可以充分发挥的无形资源。
三、结语
综上所述，教师只要掌握了规律性的、本质的为人师的责任和道理，摆正自己的位置和角色，就不怕课堂上学生出现的各种情况。
这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导方面有着更专业化的要求，但绝对是教师可以达到的要求。
参考文献：
[1]普通高中化学课程标准实验教科书.课程教材研究所人民教
育出版社.
[2]仇艳辉.魏书生“商量”的艺术.2004.
[3]张华华.21世纪高中教育的理想.
[4]吕长城.教师教育理论与实践.国家教育行政学院学报，2008，（7）.。