新课程下中学化学教学策略
新课程理念下中学化学有效教学的策略
Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ 月 下旬 刊
教学・ 信 息
参 与 式教 学是 一 种 开放 式 的课 堂教 学 活 动 ， 是一种能够引 导 学 生个 体 参 与 到 群 体 活动 中 ， 与 其 他 个 体合 作 学 习的 教 学 方 式。 在参与式教 学中， 教师和学生都是 学习活动的参与者。 老师 关 注 每位 学 生 ， 引导 和 帮 助每 个 学 生主 动 自发 的 、 平等 互 动 的 投 身到 学 习 中来 ， 并将知识、 理 念 融入 到 各 种 活 动 中 ． 对提 高 学 生 自学 能 力 、 思辨能 力、 知识整合 能力、 语 言表 达 能 力 、 与人 合 作共 处能 力 等 都具 有 相 当大 的作 用。 平等参与 ， 共 同合 作 音 乐课 表 现 性很 强 ， 往 往 基 础好 的和 表 现 力强 的 学 生 比较 容 易得 到 重 视 ， 而有 些 同 学则 得 不 到 重视 ， 作 为教 师 ， 首 先要 承 认 和 关注 每 个 学 生 音 乐表 现 方 面 的差 异 性 ， 并 以平 等 的 态度 对 待每 个学生 ， 在 充 分 沟通 的基 础 上 建 立 平 等 合 作 的 关 系 ， 营 造 种 宽松 、 愉悦 、 积极 的 学 习氛 围 ， 使 所有 的 学 生都 有说 话和 表 现 的机 会 ， 都 能参 与 到 学 习活 动 中来 ， 让 学 生在 参 与体 验 中 ， 感 受到 音 乐情 绪 带给 自 己的影 响 ， 激发 学 生 学 习音 乐的 兴趣 与调 动 学 生参 与 活 动 的 积极 性 ． 并 引 导他 们 尽 可能 用各 种 形 式 来表 现 教 材 中 的 内容 。 每 个 同 学都 能行 动 起 来 ， 出主 意 、 想 办 法、 参 加 到 各 种 角 色的扮 演 中 ， 使 课 堂 气 氛 活跃 、 热烈 、 充 分体 现 平 等 参与。 二、 转变 角色 ， 教 学 相 长 参 与 式教 学是 一 个 互动 学 习 的过 程 ， 所 有 参 与 者 都是 积 极 平等的合作关系 教 师不 再 是 传 统 意义 上 的 单 纯 的知 识 传授 者 和课堂的主宰者， 由教 学 中的 主 角转 向平 等 中的 首 席 ！也 就 是 学生 学 习 的 引 导者 、 促进者 ： 而 学 生 的 学 习进 程 也要 从 过 去 被
新课程标准下初中化学教学策略探讨
新课程标准下初中化学教学策略探讨随着新课程标准的实施，初中化学教学也在不断进行更新和改革。
如何根据新课程标准进行教学，提高学生的学习效果和兴趣，已成为当前化学教师们需要认真思考和探讨的问题。
本文将围绕新课程标准下初中化学教学的策略进行探讨，以期为化学教学提供一些新的思路和理念。
一、以学生为主体，注重学生的主动参与传统的教学模式往往以老师为中心，而学生只是被动地接受知识。
新课程标准强调以学生为主体，关注学生的全面发展和个性化需求。
在初中化学教学中，教师应注重培养学生的主动学习能力，引导他们参与到教学中来。
可以采用问题驱动的教学方法，提出有挑战性的问题让学生思考和探索，引导学生自主发现和解决问题。
教师还可以利用课外实践活动来激发学生的学习兴趣，拓展他们的化学知识。
通过实验操作、实地考察等方式，让学生亲身体验化学知识，从而提高他们对化学的学习兴趣和热情。
二、强调跨学科的整合，促进知识的联结和应用新课程标准提倡知识的整合，鼓励不同学科之间的交叉融合。
在初中化学教学中，教师可以将化学知识与生物、地理、物理等学科进行整合，帮助学生建立起更加全面和系统的知识体系。
在教学中可以引用物理知识解释化学现象，利用生物知识探索化学与生命的关系，从而增强学生对化学知识的理解和应用能力。
教师还可以以实际问题为切入点，引导学生将化学知识应用于实际生活中。
通过探讨环境污染、能源利用等与化学相关的社会问题，帮助学生将化学知识与社会实际情况相联系，从而增强他们的实践能力和问题解决能力。
三、注重素质教育，培养学生的综合素养新课程标准倡导素质教育，强调培养学生的综合素养，而不仅仅是传授知识。
在初中化学教学中，教师应该注重培养学生的创新思维、团队合作能力、批判性思维等综合素质。
在教学中可以组织学生进行小组合作探究，让他们通过讨论、合作解决问题，培养团队协作精神；还可以通过各种方式激发学生的创新意识，引导他们进行科学实验设计、科学论文撰写等活动，培养他们的创新思维和科学素养。
初中化学新课程标准下的教学策略和方法范文
初中化学新课程标准下的教学策略和方法第一篇范文：初中化学新课程标准下的教学策略和方法随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已逐步应用于各个学科的教学实践中。
初中化学作为基础学科之一，也面临着教学策略和方法的改革与创新。
在这一背景下，本文旨在探讨在新课程标准指导下，如何实施有效的初中化学教学策略和方法，以提高学生的化学素养和综合能力。
一、新课程标准下的初中化学教学特点1.强调学生的主体地位：新课程标准提倡以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在探究、实践、合作等过程中获得知识与技能。
2.注重知识与生活的联系：新课程标准强调化学知识与学生生活的紧密联系，引导学生从生活实际中发现问题、分析问题，从而激发学生学习化学的兴趣和热情。
3.培养学生的科学素养：新课程标准要求教师在教学过程中关注学生的科学思维、科学方法和科学态度，使学生在学习化学的过程中，逐步形成科学的认知方式和行为习惯。
4.重视实践与探究：新课程标准提倡学生通过实验、调查、参观等实践活动，增强学生的操作能力、观察能力和创新能力，培养学生的探究精神。
二、初中化学教学策略和方法1.启发式教学：教师应运用提问、讨论、案例分析等方法，激发学生的思维，引导学生主动探究化学知识，培养学生的独立思考能力。
2.情境教学：教师要善于创设生活情境和实验情境，让学生在真实的环境中感受化学的魅力，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.小组合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作探究，培养学生的团队协作能力和沟通能力，提高学生的学习效果。
4.差异化教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求和特点，制定合适的教学计划，使每个学生都能在化学学习中取得进步。
5.过程性评价：教师要注重对学生学习过程的评价，关注学生的态度、方法、知识等方面的成长，激发学生的学习动力。
6.整合性教学：教师要善于整合化学与其他学科的知识，形成跨学科的教学体系，提高学生的综合素质。
新课改下高中化学教学策略研究
新课改下高中化学教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：新课改下高中化学教学面临着哪些挑战和机遇？如何更好地适应新课程改革的要求，提升教学质量？本文将围绕这些问题展开研究，探讨新课改对高中化学教学的影响，探讨优化教学内容和方法、提升学生实验能力、鼓励学生自主学习和运用现代技术辅助教学等策略，为高中化学教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课改下高中化学教学的策略，以提高教学效果和学生学习水平。
通过研究，我们希望能够深入了解新课改对高中化学教学的影响，找到优化教学内容和方法的途径，提升学生实验能力，鼓励学生自主学习，以及运用现代技术辅助教学的方法。
通过明确研究目的，我们可以更好地指导实际教学实践，为高中化学教学提供有效的策略和方法。
研究目的也在于为今后的教学改革和教育研究提供参考和借鉴，促进教学质量的持续提升和学生学习能力的全面发展。
希望通过本研究，能够为高中化学教学策略的改进和创新提供有益的启示和建议。
1.3 意义和价值高中化学教学在新课改下面临着许多挑战和机遇，因此研究新课改下高中化学教学策略的意义和价值显得尤为重要。
研究新课改下高中化学教学策略可以帮助教师更好地理解新课程标准和要求，有效应对课程改革带来的挑战。
通过优化教学内容和方法，提升学生实验能力，鼓励学生自主学习，以及运用现代技术辅助教学，可以更好地适应新教学模式的需求，提高教学效果。
研究新课改下高中化学教学策略可以促进教育改革的深入进行，不断完善教学模式和方法，开拓教育教学的新局面。
通过总结研究成果，探讨未来研究方向，以及实际应用教学策略，可以为提高高中化学教学质量，培养学生综合素质，推动教育现代化提供重要参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课改对高中化学教学的影响新课改的实施对高中化学教学产生了深远的影响。
新课改突破了传统的教学模式，强调学生的主体地位，提倡学生参与、探究、发现、合作的学习方式。
这种以学生为中心的教学理念使得学生在学习化学的过程中更加积极主动，提高了他们的学习兴趣和参与度。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究随着新课程改革的不断深入，高中化学实验教学也面临着新的挑战和机遇。
针对新课程背景下高中化学实验教学策略的问题，我们需要进行深入的研究和探讨。
要重视实践环节的设置。
高中化学实验是学生学习化学知识和培养实践能力的重要环节。
在新课程背景下，实验教学应该更加注重培养学生的实践能力和科学素养。
教师应该充分利用实验教学的机会，设计具有一定挑战性和探究性的实验内容，让学生在实践中积极探索和掌握化学的基本原理和实验技能。
要注重学生的主体地位。
新课程强调学生的主体性，要求学生积极参与实验活动，培养学生的探究和创新意识。
教师应该鼓励学生提出问题、设计实验方案、分析实验数据，并引导学生进行实验结果的理解和总结。
通过引导学生自主探究和合作学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
要加强实验教学的环境建设。
实验教学需要一定的实验设备和实验材料，同时也需要一个安全、整洁、有序的实验环境。
学校和教师应该加强实验室的建设和管理，保证实验设备的完善和使用安全。
教师应该对实验过程进行详细的安全指导，确保学生的实验操作安全，并且积极监督学生的实验过程，避免实验过程中出现意外事故。
要充分利用现代化技术手段。
随着信息技术的迅猛发展，我们可以使用计算机、多媒体和互联网等现代化技术手段来辅助实验教学。
通过使用多媒体教学软件，可以将抽象的化学知识转化为形象生动的实验过程，提高学生的理解和学习效果。
互联网的普及也为化学实验教学提供了丰富的资源，教师可以利用网络资源，使实验教学更加丰富多样。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究是非常重要的。
我们应该注重实践环节的设置，重视学生的主体地位，加强实验教学的环境建设，并充分利用现代化技术手段，全面提升高中化学实验教学的质量和效果。
新课改下的初中化学教学策略
新课改下的初中化学教学策略近年来，我国教育领域进行了新一轮的课程改革，初中化学这门学科也发生了更新换代的变化。
作为一门基础课程，初中化学的教学内容相对较为集中且重要，因此在新课改下，如何制定有效的教学策略，提高学生的学习兴趣和学习成效至关重要。
一、关注学生的实际情况新课改下，初中化学教材的更新比以往更为注重学生的实际情况。
教学过程中需要了解每个学生的学习能力和学习习惯，针对不同学生的特点进行差异化教学，以达到最佳效果。
例如，在初中化学的实验环节，有些学生比较羞涩或胆小，可能对实验操作不够积极主动，这时候可以选择采用小组合作或双人合作的方式，让他们有更加宽松的环境进行实验，以激发他们的兴趣和积极性。
另外，对于较为聪明的学生，要通过拓展课外知识、研究课程所涉及的实际问题等方式进行引导，让他们能够更加独立地学习和思考，从而进一步提高他们的学习成绩和学习能力。
二、注重理论与实践的结合初中化学教学中，理论和实践的结合是非常重要的一个环节。
在新课改下，初中化学教学中更加注重实践操作，反复实验演示，以加深学生对化学化学知识的理解和记忆。
此外，在实验操作期间，可准备一些相关的实际问题，让学生从实验操作中感受化学知识的应用，从而更加深刻地理解化学知识的实际意义和应用价值。
通过实际操作和理论学习相结合，让学生在理论上和实践中不断得以巩固和拓展，从而更好地掌握化学知识。
三、重视科技手段的应用随着时代的进步，科技手段在教学中的运用越来越广泛。
在初中化学教学中，科技手段同样具有重要作用。
例如，可以借助一些化学实验视频进行教学，让学生通过视频演示，更加直观且深入地了解每个实验背后的设计原理和过程。
此外，还可以使用多媒体教学辅助工具，通过图片、图表等形式进行授课，更加生动、直观地呈现科学知识。
四、注重情境教学情境教学是一种注重教材循序渐进、紧密联系生活实际的教学法，将科学知识与生活相结合，创设一个合理的情境，使学生真正沉浸在学习中，提高学习效果。
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析
新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。
在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。
初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。
关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。
近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。
因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。
下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。
一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。
备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。
初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。
其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。
最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。
二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。
浅谈新课程标准下化学课的教学策略
浅谈新课程标准下化学课的教学策略化学课的教学过程中，我们教师经常觉得自己对某些知识解释、讲解已多遍了，可学生为什么还不会呢？教学效果非常不理想。
为什么学生不重视化学呢？为什么对化学就不感兴趣呢？这令我们教师忧心重重，为什么有的学生化学成绩不理想，其它学科会学得很好呢？像这样的问题，还有很多，追究原因，关键是看我们教师在教学中采取了怎样教学方法和策略,学生是否把老师所教化为了自己的能力.所以为了学生长远的发展,我们应积极的开展教学改革，我觉得做好以下几方面很重要。
一、教学中注重能力培养学生学习化学的能力方法不是一朝一夕就可以培养出来的，所以教学中教师要循环渐进、层层深入的培养，刚开始学化学时，注重引导学学会观察实验，描述实验现象，随着学习的深入慢慢教会学生一些基本实验操作技能，例如：气体的制取，物质的分离和提纯，实验装置的设计，对于实验应尽可能多的让学生演示操作，培养实验操作技能，学生失败了也不要批评,应引导学生及时查找原因,化学课中需要掌握的概念、原理较多易混淆，在教学中应教会学生对概念进行分析、比较，找出相同点和不同点，注重概念的内涵和外延。
课堂上对学生应全面观注，让学生学会将所学的知识形成知识网络图，从而使知识变得清晰明朗。
比如学习酸碱性质时，可以将硫酸和盐酸对比归纳，分析推得酸的通性，这样教学效果好，学生学后不易遗忘。
二、采用探究式教学探究式教学有利于唤起学生的创新意识，在化学教学中教师可以适当改进或创造一些实验情境，这样不仅能弥补教学知识的内容和遗撼，还可以引起学生探究真正培养学生的创新意识。
例如：当我们学习碱的性质时，我们可以用酚酞溶液画一幅小花，然后喷上氢氧化钠溶液，小花变红了，学生们在新奇的实验现象刺激下，产生了强烈的探究欲望，教师适时提出问题，是哪种粒子使小花变色呢？同学们纷纷提出猜想和假设，有的说是氢氧根，有的说是钠离子，然后带着问题设计实验证明，最后总结归纳。
学生记忆深刻，达到了教好的学习效果，所以平时我们在实验中鼓励学生敢想、敢做，勇于探索，若我们教师在教学中坚持长期不懈，学生学习化学的热情，学生的思维都会得到很好的锻炼。
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新课程下中学化学教学的策略
摘要：教学过程不仅要重视教学内容的传授而更要注意学生思维能力的培养，本文作者在培养学生思维能力的过程中，结合课堂实例总结出化学教学中的三大策略并加以运用。
关键词：化学新课程思维形象思维
思维是人脑对客观事物间接和概括的反映。
它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。
化学教学中培养学生思维能力就是要求学生能把物质及其变化规律分析综合比较概括得出化学概念和化学原理，应用化学原理去分析判断逻辑推理，而启发诱导式思维就是要充分发挥学生主体作用，调动学生的主动性引导独立思考积极探索，主动活泼自觉的去学习，在这个过程中启发的策略是值得研究的。
一般可从以下几个方面去着手。
一、精心设疑启发诱导激发思考
形成于思，思源于疑。
思维由问题引发。
在化学教学中，教师要通过启发式问题，创设情景，激发学生强烈的好奇心和探索欲望，从而使学生去思考、分析、比较，加深对知识的理解。
如：在讲氢气的化学性质时，氢气还原氧化铜的实验可直观演示。
那为什么采用试管口略向下倾斜，导气管为何紧贴试管上壁通人试管底部。
操作上又为什么先通氢后点灯试验完毕又先撤灯后停氢呢?氢为什么能够夺去氧化铜的氧，证明氢气的什么性质?这样通过设置情境把学生探求欲激发出来，这就使我们的教学有了”弹性”。
就会紧扣重难点设置情景一环扣一环形成持续驱动力调动学生学习积极性，
在学习上收到事半功倍的成效。
二、把握教材驾驭知识多种形式培养学生思维能力
通向客观真理的途径和桥梁是思维。
有了正确深入的思考，并与实践相结合，就可能会有新的感悟和新的发现，就会使我们的思维能力发生层次的飞跃。
在化学教学中只有把握好了教材，驾驭了知识，才能运用教师的智慧，多种形式的来培养学生的思维能力。
首先运用具体形象去培养学生的形象思维。
如：讲述《核外电子排和》知识时，可通过形象的描述一个蜜蜂采蜜路线似乎没有规律，但通过仔细观察，斟密思考就可知道，蜜蜂运动是有规律的，是在一定区域内运动的，而核外电子排布也有同样的形式，因而用具体形象或直接运用感官接受具体信息引起学生兴趣来培养学生形象
思维能力。
还可运用类比使抽象问题具体化。
如：核外电子运动的知识中电子质子中子是微观的，如用宏观的太阳和地球的相对运动形象描述，利用相似性由宏观突出微观就能使学生更好的了解事物的特征。
培养学生形象思维还可通过化学实验，化学是一门实验学科，而实验具有直观性和趣味性，利用实验可直接形成感知认识，使抽象的概念具体化。
如：用镁的燃烧实验来帮助学生学习化学变化的实质。
其次完成了形象思维的培养下一步就是启发诱导思维的培养。
通过启发诱导思维的培养使学生思维纵深发展。
学习过程是一个教师主导，学生主体，双向互动的创造性劳动，教师要通过教学内容、知识情趣、科技奥妙、学习意境以及知识在实际生活的实用性而激
发学生的学习积极性和主动性。
对具有抽象特点的化学学习启发学生积极思维，使其学习向纵深发展就显得尤其重要。
如：在讲解氢气燃烧的性质时，让学生观察现象看导气管深入烧杯中的不同深度而观察到不同的现象，然后让学生深入考虑为什么在导气管深入超过不1／3的深度就看到演示实验的预期效果否则就看不到呢?这样通过挖掘教材内容就可深刻理解和把握知识，提高对知识的驾驭能力。
三、融通建构立体整合
在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辨证统一起来。
运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上?利用全部信息进行放射性多方位发散多方位论证，多因素分析。
例如：化学计算一题多解，可利用质量守恒法、差量法、无数据计算法或关系式法等。
基础理论教学中，对一个问题，一个论点从多角度、多方位、多途径加以论证。
无机物和有机物的分离和物质的鉴定，多种鉴别方法的设计等训练有利于培养学生的发散思维，使学生爆发出创造思维的火花。
发散性若没有收敛性思维作补充，容易发散无边，变成幻想、空想、瞎想。
因此，当学生的思维发散到一定程度就要适当收敛。
例如：学生对开放性试题的解答，探究性试题的研究，教师要启发引导学生对众多的方案进行比较，寻找最优的答案，从而使学生思维达到辨证统一。
这种方法是提高中学化学质量的重要手段，是培养创造性思维能力和创造型人才的主要前提。
将知识整理形成清晰的体系。
如启发学生一实验多方案，引导学生对多方案进行比较其科学性并检验其可行性，从而优化学生思维品质。
学生学习由浅入深的过程就像是在山下的仰视看到的只是部分，而融通建构立体整合过程就相当于到达山巅的俯视，它具有整体领略的性质，具有全面性。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同”是极富哲理性的诗句。
它告诉我们事物本来是多姿多彩的，从不同角度来看，就会得出不同的结论。
只有善于从不同的侧面、不同的角度、不同的立场去看同一事物去认识同一问题，才能抓住事物或问题的本质，才能全面看问题，突出重点，抓住实质，全面认识问题，寻求最佳方案，把问题解决好。
新课程的理念，强调理论与实践的融通。
一方面在课堂理论知识学习时，要尽可能的用化学知识联系实际进行应用：另一方面要让学生回归生活不要光做不学，这是从理论到实践从实践到理论的双向互动的融通。
教学中运用三大策略是提高中学化学教学质量的重要途径，是学生面对新颖试题且能够灵活应变的重要基础，也是培养独立思考能力和创造人才的重要前提。
通过教学实践使我们认识到教学过程不仅要重视教学内容的传授而更要注意学生思维能力的培养，即”授人之鱼”，不如”授人这渔”。