研究论文：远程开放教育法学实践环节教学模式分析
浅谈远程开放教育法学专业实践环节价值分析
浅谈远程开放教育法学专业实践环节价值分析【摘要】中央广播电视大学实现“现代远程教育工程”这一伟大工程的过程中，法学专业作为一门重要的远程开放教育专业，其实践环节对于培养学生对法律的实际应用能力具有重要的意义，在分析远程开放教育法学专业实践环节内涵基础上，论述了实践教学在远程开放教育法学专业人才培养的价值体现。
【关键词】远程开放教育教学模式法学专业实践环节一、树立正确的远程开放教育法学专业实践环节教学理念（一）实践教学的内涵《现代汉语词典》中实践的意思从教育学的角度看是“人们改造自然和改造社会的有意识的活动”，而“教学”则是“教师把知识和技能传授给学生的过程”，总而言之，实践教学就是教师为使学生能够实现改造自然和改造社会的目的把专业的知识和技能传授给学生，是学生成为应用型复合型人才的过程，是学生学习过程中一个重要的组成部分，是专业学习过程中理论课程的延续和拓展。
（二）远程开放教育法学专业的实践环节教学1. 远程开放教育实践环节教学在中央广播电视大学远程开放教育的教育形式下，其实践教学不同于普通高校的实践教学，每个开放教育学员的专业背景、文化基础、自学能力以及年龄、职业、家务负担等方面情况不同，针对不同的学员必须因材施教，实现其实践环节教学，比如实习、实验和社会调查研究等等。
2. 远程开放教育法学专业的实践环节教学法学专业的实践教学是以实习和社会调查为主要内容的，为实现远程开放教育培养技术应用型人才的目标，我们实用性极强的法学专业实践教学有必要让学生不仅能够分析处理法律问题，更重要的是形成依法办事，用法律的眼光看待社会事务，在工作单位中有法律职业道德的观念。
二、实践教学在远程开放教育法学专业人才培养的价值体现（一）有利于培养学生司法实践能力用案例教学法，根据教学目标和内容的需要，以具体案例为出发点引导学生为主体，用法学理论讨论分析案情，提高学生分析解决问题的能力，用模拟法庭，法律诊所等实习形式，给学生提供职业训练的平台，提升其运用法律知识的能力，熟悉职业技能，培养学生的语言表达能力，在经过实践教学后，远程教育法学专业的学生逐渐将一些理论运用于实践，能够得到较好的锻炼，增强了其适应社会的能力，推动了法学应用型人才的培养。
开放法学远程教育多元互动型教学模式解析
开放法学远程教育多元互动型教学模式解析随着互联网的普及和发展，远程教育逐渐成为一种重要的教育模式。
在法学教育领域，开放法学远程教育是一种注重学生参与的多元互动型教学模式。
本文将对开放法学远程教育多元互动型教学模式进行解析。
开放法学远程教育注重学生参与。
传统的教学模式通常是老师讲、学生听的单向传授型教学，学生的参与度较低。
而在开放法学远程教育中，学生可以通过互联网参与到教学环节中。
他们可以在教学平台上观看教学视频、参与在线讨论、完成作业等。
学生的参与度大大增加，能够更加主动地学习和掌握知识。
开放法学远程教育注重多元化教学内容。
传统的法学教育大多以课堂讲授法学基础知识为主，重点在于教授相关的法律条文和理论。
而在开放法学远程教育中，教学内容更加多元化。
除了传授基础知识，还可以通过案例分析、模拟法庭、实践教学等形式，提供与实际法律实践相结合的教学内容。
这样能够使学生更好地理解和应用所学的法律知识。
开放法学远程教育注重互动性。
互动是开放法学远程教育的重要特点之一。
通过教学平台，学生可以与老师和其他学生进行互动。
他们可以在讨论区提出问题、解答问题，还可以与老师进行线上辅导和交流。
老师也可以针对学生的学习情况进行及时的反馈和指导，使教学过程更加个性化。
开放法学远程教育注重评价和反馈。
在传统的教学模式中，教师往往只能对整体的学习效果进行评价，学生缺乏及时的个人反馈和指导。
而在开放法学远程教育中，教学平台可以根据学生的在线作业和考试成绩，对学生的学习情况进行评价和分析。
学生也可以通过教学平台向教师反馈自己的学习情况、意见和建议。
这样能够帮助学生及时发现问题、改进学习方法。
开放法学远程教育多元互动型教学模式是一种注重学生参与、多元化教学内容、互动性和评价反馈的教学模式。
它通过互联网和教学平台，为学生提供了更加开放和灵活的学习方式，有助于提高学生的学习效果和学习兴趣。
随着科技的不断进步和教育的不断改革，开放法学远程教育模式将会得到更广泛的应用和推广。
开放法学远程教育多元互动型教学模式解析
开放法学远程教育多元互动型教学模式解析1. 引言1.1 背景介绍开放法学远程教育多元互动型教学模式解析引言开放法学远程教育还能够突破地域限制，让更多的学生可以享受到高质量的法学教育资源。
不论是在城市还是农村，学生都可以通过互联网参与到高水平的法学课程中来，提升自己的学习水平和专业能力。
研究开放法学远程教育的多元互动型教学模式，对于推动法学教育的现代化和提高教学质量具有重要意义。
在本文中，我们将对开放法学远程教育多元互动型教学模式进行深入解析，以期为教育教学工作者提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨开放法学远程教育多元互动型教学模式的设计和实施，旨在探索如何通过现代科技手段，提高法学远程教育的教学效果和学习体验。
具体而言，本研究旨在：1. 分析开放法学远程教育的现状和发展趋势，探讨远程教育的需求和挑战；2. 探讨多元互动型教学模式的设计原则和方法，为开放法学远程教育提供有效的教学策略和方式；3. 基于案例分析，深入探讨多元互动型教学模式在实际教学中的应用和效果；4. 评估开放法学远程教育多元互动型教学模式的教学效果，为今后的教育改进和优化提供有益的借鉴和经验。
通过以上研究目的的设定，旨在全面了解开放法学远程教育多元互动型教学模式的特点和优势，为进一步推动远程教育的发展，提升教学质量和效果提供有益的参考和指导。
2. 正文2.1 开放法学教育模式介绍开放法学教育模式是指基于开放教育资源和互联网技术，利用多种教学手段和资源，为学生提供灵活、个性化的学习体验的教育模式。
开放法学教育模式的特点包括资源共享、自主学习、个性化学习、多样化评价和教学服务。
通过开放法学教育模式，学生可以根据自己的兴趣和学习需求选择适合自己的课程，自主学习和掌握知识，获得更加全面、灵活和个性化的学习体验。
在开放法学教育模式中，教师扮演着导师和指导者的角色，引导学生进行学习和探索，鼓励学生发挥创造性思维和独立解决问题的能力。
开放法学远程教育多元互动型教学模式解析
开放法学远程教育多元互动型教学模式解析随着信息技术的发展和网络环境的完善，远程教育成为了一种越来越受欢迎的教学模式。
在法学领域，开放法学远程教育已经成为了教学模式的一种重要形式。
相比传统的教学模式，开放法学远程教育具有更多元化和互动性的特点，能够更好地适应学生的学习需求，促进学生的主动学习和思考能力的培养。
本文将对开放法学远程教育多元互动型教学模式进行深入解析。
一、开放法学远程教育的特点1. 多元化的课程设置开放法学远程教育具有多元化的课程设置，能够覆盖法学领域的各个专业和方向。
比如刑法、民法、经济法、行政法、国际法等各种法学课程都可以在开放法学远程教育中找到。
这就意味着学生可以根据自己的兴趣和需求，选择符合自己专业方向和未来发展的课程，因此能够提高教学的针对性和实用性。
2. 灵活的学习时间和空间开放法学远程教育的学习时间和空间都非常灵活，学生可以根据自己的时间安排和地点选择，随时随地进行学习。
这对于那些已经参加工作或者不能脱产去学校学习的学生来说，是一种非常便利的学习方式。
这也大大降低了学习的成本，使得更多的学生有机会接受高质量的法学教育。
3. 多媒体技术的应用开放法学远程教育采用了多媒体技术，能够更直观地向学生呈现各种法学知识和案例。
多媒体的应用使得教学内容更加生动有趣，能够吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。
多媒体技术还能够提供更多的学习资源，比如视频、音频、图文资料等，从而给学生带来更全面的学习体验。
1. 互动式课堂在开放法学远程教育中，教学模式更加注重互动。
通过视频直播、在线讨论、作业交流等方式，学生和教师之间能够进行及时的互动。
学生不再是被动接受知识，而是能够积极参与到课堂讨论中，提出问题、发表观点，与教师和其他同学进行交流和思想碰撞。
这种互动式课堂能够促进学生的思维活跃和逻辑思维能力的培养，有助于形成独立思考和创新能力。
2. 个性化学习开放法学远程教育模式能够更好地满足学生的个性化学习需求。
远程开放教育法学实践环节教学模式分析
远程开放教育法学实践环节教学模式分析在社会环境进展的过程中，教育改革不断深化到社会生活中，远程开放教育可以说就是在教育改革基础上的产物，在实施远程开放教育的?^程中，能够构建起一个完善的终身教育体系，并且有助于促进我国社会的不断进展，建立起一个学习型的社会。
在法学专业的教学中采纳实践性的教学模式主要是凸显了实践在教学过程中的主体地位，同时促进对实践教学的改革与进一步创新，这样同学的认知结构才能得到进一步的完善，更好的猎取学问，盼望通过本文的论述能够真正的为社会培育出相关法学专业方面的人才，让我国社会建设呈现出法制化的一面。
1 开放教育法学专业实践教学模式构想的动身点在采纳实践教学模式的过程中，首先对其进行了构想，其主要动身点是必需要满意法学专业职业性的要求，在对法律学问进行传输的基础上，还能进一步的具备法律方面的素养，必需要让同学在人文精神以及法律思维方面具有肯定的优势，所以老师在讲授课程的过程中就不能局限在对法学原理的讲解上，而是要实现应用型的进展，这样才能培育出专业化的人才。
因此就要在实践教育方面做好充分的预备。
除了要注意专业性的职业技能以外，还应当从招生的详细状况动身，由于在教学活动中，只有同学是处于主体地位的，所以应当在生源的基础上推断实际的教学模式设计是否具有合理性，除了招收从事本专业的工以外，一些具有较强力量的业务骨干也是主要的招收对象，所以只有明确学习目标与需要，才能不断提高教学的质量，缓解教学过程中存在的不足。
第三，在对人才进行培育的过程中，应用型人才是主要的培育对象，只有同学的成果优异，才能在今后的工作中崭露头角，并且在学术上是否能够做出贡献，在很大程度上也受到教学模式的影响。
只有在实践中才能获得敏捷的学问，也是只有在实践中才能解决书本上没有的问题，并且养成活学活用的习惯，同时针对同学力量的不同，能够关心同学培育肯定的制造性思维力量，真正的实现创新型与应用型同等重要的人才。
最终，在对教学模式动身点的制定上，还要充分考虑远程开放教育的特点，由于远程开放教育主要是采纳计算机以及电视等方式绽开的一种教学方式，而老师在这一过程中主要起到的是帮助性的作用，所以在开展实践性教学模式的过程中应当充分考虑到远程开放教育的特点，让同学成为教学活动的中心，以真实的案例为主要手段激发同学的乐观性，让同学养成主动探究的力量。
开放法学远程教育多元互动型教学模式解析
开放法学远程教育多元互动型教学模式解析【摘要】本文通过对开放法学远程教育多元互动型教学模式的解析，旨在探讨其概念、特点以及优势，并展望未来发展。
在概念部分，将介绍开放法学远程教育的背景和意义，并明确研究目的。
在将阐述多元互动型教学模式的特点、教学资源的多样性、学习者间的互动与合作以及教学评价与反馈机制。
在将总结开放法学远程教育多元互动型教学模式的优势，并展望其未来发展。
通过本文的分析，可为开放法学远程教育的教学实践提供参考，促进教学质量的提升和教学效果的增强。
【关键词】开放法学、远程教育、多元互动型教学模式、教学资源、互动与合作、教学评价、反馈机制、优势、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍开放法学远程教育多元互动型教学模式是当前法学教育领域中一个备受关注的话题。
随着信息技术的飞速发展，远程教育在各个领域得到了广泛应用，其中也包括法学教育。
传统的法学教育存在着时间、空间、资源等方面的限制，而开放法学远程教育则通过互联网等技术手段，打破了这些限制，为学习者提供了更加灵活、便利的学习方式。
随着全球化和信息化的推动，法学教育也面临着跨文化、跨地域的挑战。
开放法学远程教育可以通过线上平台，将不同国家、不同地区的师生资源联系起来，促进跨文化交流和合作。
这种教学模式不仅扩大了法学教育的覆盖范围，还提升了教学质量和效果。
研究开放法学远程教育多元互动型教学模式的意义重大，不仅可以促进法学教育的创新发展，还能够培养学生的跨文化沟通能力和合作意识。
本研究旨在探讨开放法学远程教育多元互动型教学模式的特点和优势，为法学教育的进一步改革与发展提供理论支持和实践经验。
1.2 研究意义在当今信息时代，开放法学远程教育已经成为法学教育领域的一个重要研究方向。
其独特的教学模式和教学方法对于提高教学质量、促进教育公平、推动法学教育的国际化发展具有重要意义。
开放法学远程教育可以有效利用现代技术手段，为广大学生提供更加便捷、灵活的学习方式。
开放法学远程教育多元互动型教学模式解析
开放法学远程教育多元互动型教学模式解析开放法学远程教育多元互动型教学模式是一种基于现代信息技术的法学远程教育模式，以多元化、互动化为特点，强调学生个体化、自主学习和深层次的学习过程。
下面将从教学模式的定义、主要理论支撑、教学模式及其特点三个方面进行解析。
一、教学模式的定义开放法学远程教育多元互动型教学模式是指在现代信息技术的支持下，教师和学生在教学活动中互动、共同学习、共建学习场所，在教学过程中引领、激发学生的自主探究和创造性思维，培养学生的自主学习能力。
二、主要理论支撑1.建构主义学习理论：建构主义学习理论强调学生个体性、发掘学生的主动性和探究性。
其核心观点是学生是知识的主体，学习是一种建构性的、个体化的、探究性的过程。
开放法学远程教育多元互动型教学模式在实践中实现了学生的主体地位，提高了学生自主学习的能力。
2.多元智能理论：多元智能理论认为每个人都具有不同的智能类型，每个人都应该通过自己的智能类型来学习。
开放法学远程教育多元互动型教学模式注重学生的智能发展，以推动学生综合智能的发展为目标，引导学生去探索和发现自己的智能类型和个性，提高学习效果。
3.认知负荷理论：认知负荷理论认为，知识获取和思维创新需要一定的认知负荷，过多的认知负荷会导致学习质量下降。
开放法学远程教育多元互动型教学模式通过降低学生的认知负荷，使学生能够充分发挥自己的潜能，提高学习效果。
三、教学模式及其特点1.分层教学：依据学生的水平和学习需求，设置不同的课程和学习内容。
在这个过程中，教师还可以根据学生的情况进行个性化的指导和辅导，促进学生的深度思考。
2.多元互动：利用现代信息技术和网络平台进行师生之间的沟通和互动。
学生可以通过网络平台参与讨论、提问、回答问题等，获得互动式的学习体验。
3.归纳式教学：教师将基础知识进行梳理和归纳，同时通过案例分析帮助学生掌握和深入理解知识点，促进学生的知识迁移和创新思维。
4.终身学习：教师通过对学生的教育和引导，让学生了解到终身学习的重要性。
简析远程教育法律专业社会实践模式的构建
Word文档可进行编辑简析远程教育法律专业社会实践模式的构建论文摘要：实践性教学环节得缺位,一直以来基本上实行以学生自主学习为主,教师集中面授为辅教学形式得广播电视大学远程开放教育整个教学过程中最为薄弱得一个环节.而实践性非常强得法学学科,实践性教学环节得缺位,更是电大法学专业学生实际操作能力和就业能力得诟病.对现代远程开放教育法学专业实践性教学现状进行了分析,对法学专业实践性教学改革得必要性进行了阐述.论文关键词：远程开放教育；法学实践性教学；缺陷；实践实习模式一、现代远程开放教育得特点及法学专业实践性教学得现状和缺陷作为成教学院得广播电视大学,具有许多与一般高校不同特点.首先,在校学生大多为在职成人,实行得是以学生自主学习为主,教师集中面授为辅相结合得教学形式.学校与学生、教师与学生之间,差不多上处于准分离得状态.其二,在校学生之间因各自得工作学习时刻得不一致,学生学习时刻与公检法等部门工作时刻得冲突,导致学校无法按照既定得教学打算,组织和安排学生在固定得时刻内参加集中得实践性教学,即社会调查各类实习、见习等相应得社会实践实习活动,实践性教学活动无法落实到位,整个实习环节形同虚设.因实践性教学环节得缺失,学生毕业前得作业,如社会调查报告往往是,虚拟、摘抄一个案例分析,随便寻个单位盖章了事；论文也多般是没有任何社会调查事实得基础和自己独立得观点,东抄西凑他人作品得敷衍结果.其三,法学专业课程设置和人才培养得定位存在极大得缺失和反差（错位）.法学专科开设得18门选修和必修课程中,只有律师实务,法学本科20门课程中,也只有法律文书这二门与具体法律实务有关得课程,而以培养和训练学生实际操作能力为要紧目得得实践性课程几乎就没有开设.wwwm课程得设置仍然是以通识教育为主,缺乏实践技能得训练和应用性得考虑.通过在校期间得学习,学生最大收获确实是拿到了预期文凭,而没有学到多少东西.专科得学生毕业后,连起码得法律文书都可不能制作,更谈不上“熟练掌握法律辅助岗位所需得技能”了.非法律专科得法律本科生毕业后,连起码得诉讼流程都不了解,就更谈不上熟练操作和运用了.如此得学生毕业后,普遍缺乏实际操作能力,无工作得在就业时处处受阻、困难重重,差不多在职得也因缺乏实践技能和竞争力,压力巨大,危机四伏,难以习惯当前社会进展得需要.故现行远程开放教育法学专业实践性教学得现状,既不适合远程开放教育状况和特点,又不习惯电大学生个性化得需求,存在严峻得缺陷及弊端.二、探究实践性教学改革,培养和提高学生实践操作能力和专业素养得必要性法学是一门实践性非常强得学科,这决定了其从业人员必须具备非常强得职业素养和专业技能.我国不管是哪种高校得法学教育,均存在着学校教育与职业教育脱离得弊端,至今仍未有较大得突破和改观.随着我国司法体制改革得不断深入,法律职业者必将成为一个专业化得职业群体,专门得法学教育也必定成为通向这一群体得必经之路.法律职业教育得任务,必定要由高校法学教育来承担,法学教育向职业化转型势在必行.以笔者所在得课题小组,对本校08秋至11秋三年七届得学生得调查研究为例,其中有85%以上得学生为在职人员,且大多数差不多在本单位从事与法律事务相关得具体工作.这部分学生将猎取文凭和学以致用或现学现用,为要紧追求目标.他们多从实际工作需要动身,往往都带着在工作中遇到得具体实际咨询题来学习,把学习过程看作是一个能迅速提高自己处理咨询题得能力并发挥其潜能得过程.盼望所学知识与对提高其本职工作技能有直截了当得效果和作用,同时能迅速将所学知识转化为实践中得能力.理论知识得掌握,实践操作能力得提高,直截了当妨碍到了他们得职业生涯和生活条件.另外15%得学生,也大多都抱有今后从事法律方面工作得择业期待,选择了法律专业,盼望通过学习获得入职得学历条件和竞争就业得差不多技能.他们在实践性教学过程中既不缺乏学习能力也不缺乏参与热情,其缺乏是参与锻炼得条件、机会和场所.“重理论,轻实践”或者讲实践教学环节得缺位,一直是远程开放教育法学专业学生较为明显得缺陷,也是造成学生“学无所获”、“学无所用”得要紧缘故之一.故在进行理论基础知识传授和学习得同时,将能力得培养提高到与知识得猎取具有同等甚至更高得地位,是急需解决得重大咨询题.学校不仅要传授给学生必要得、精深得法学原理和基于现行法律规范得法律知识,而且要使学生掌握现实生活中灵活运用法律得各种技巧、方法、能力得能力和素养,学会如何与各种人物和机构打交道得能力,学会如何分析、查证事实得能力.构建一种既能适合远程开放教育状况和特点,又能习惯和满足电大学生个性化需求,培养和提高学生实践操作能力和专业素养得法学专业社会实践实习模式,注重学生职业素养和专业技能得培养,成为推动电大法学教学改革得深化,弥补电大远程开放教育法律专业实践教学环节得不足,提高教学效率,实现教育部提出得构建“专业学习与法律服务一体化”人才培养模式得重大课题和必经之路.三、实践性教学模式得构建和应用实践性教学指得是培养和训练学生运用法律知识和技能解决社会实际生活中发生得法律咨询题得专业素养和专业技能能力得活动.学生在此过程中必须完成由一个被动得听课者到一个主动得办案者得身份转换,通过对具体而实际得咨询题得解决,锻炼学生得实践能力,并在此过程中获得技能得提高.（一）依照人才培养定位得要求,调整法律专、本科实务性教学课程得设置和安排.我国法律教育目前存在得框架为：专科、本科、研究生、博士生等四个层次.为社会提供了从事法律教育和法学研究得学术类法律人才和包括律师、法官、检察官等应用类法律人才、和以辅助律师、法官、检察官工作为职责得法律辅助类应用人才等三个类型得法律人才.法学专、本科教育在上述格局中位于应用类法律人才、初级应用人才和法律辅助人才培养得底端.据此,电大法学本科得人才培养定位应该是：有必要得法学理论基础知识和较强得法律应用能力,熟练掌握各岗位所需得专业技能,有良好职业道德和敬业精神得应用型法律人才和初级应用人才.法学专科得人才培养定位则是：辅助律师、法官、检察官工作为职责得法律辅助类人才.但现实中电大法学专、本科与法律实务有关得课程得设置和其法律人才培养得定位却存在着较大得反差. 司法考试改革后,所有法学专科毕业生都被排除在了司法考试得门槛外,这一变化对我国原有得法学教育人才培养得格局形成了强大得冲击.法学专科毕业生如不接着深造,提高自己得学历,则无法参加司法考试,无法获得律师资格,更不可能去从事律师工作.故全国各类高校法学专科在此变化后,都纷纷取消了《律师实务》这门课程.而笔者所在省得电大系统,在司法考试改革实施多年后,在法学专科仍然沿袭老得教学打算,接着开设本应在本科开设得《律师实务》专业课程,这显然是与其培养目标和专业定位存在着相当大得反差.经学校领导同意,在学校得大力支持下,笔者结合电大法学专科人才培养定位和需要,开始在本校着手对法学专、本科《律师实务》和《法律文书》课程设置和具体得教学内容及方式等进行了改革尝试.将《律师实务》调整到法学本科,取消法学专科《律师实务》代之以《法律实务》,增开法律文书和诊所式法律教育课程,加大了实践教学得比重.如此更便于专、本科得学生,依照其择业和职业进展得需求,有针对性得进行实践锻炼,更好得掌握差不多技能.（二）依照教学打算在基础性时期对规定得课程,在制作多媒体课件中同步推出手机课堂和网上模拟法庭.依照教学打算学生在入学得第一学年,要紧得学习任务是通过对专业基础课程得学习,掌握系统得理论知识得基础性时期.笔者所在得课题小组成员,在基础性时期对规定得课程,除举办案例设计、法律文书制作等多种竞赛外,还在所教学科得多媒体课件制作中同步推出便于学生学习得手机课堂和网上模拟法庭得设置.课件中设有课程介绍、课程学习、课堂讨论、案例分析和经典判例、法律法规、司法解释及规章,法律文书样本,常见合同范本,国际条约与国际惯例,等参考资料、在线作业、网上模拟法庭、课程日历等18个栏目,同时还导入了中央大电、省电大、南昌电大学习平台和在线课堂得链接,同步推出得手机版移动课堂和网上模拟法庭,拓展和延伸了传统实践性教学活动得空间和实训模式及条件,拓宽了学生得学习渠道和视野,便利了学生得学习,促进了教学方式得改革,创设了一个具有学习设备小巧轻便、资源传输方便灵活、物理空间布局自如、人际交流直观真实等特性得实践性教与学得环境,将原来集中进行得实践教学活动,分化穿插融入到了学习过程得各个环节中.（三）构建了以校内模拟法庭为主,校外实习基地为辅得实践实习得模式.如前所述,在固定时期内到法院进行旁听,到相关单位去走访,到公检法等单位去实习等传统得社会实践教学形式,与电大学生得特点和状况存在全然性得冲突.为解决这一矛盾,笔者所在得课题小组,制定了一套较为完整得模拟法庭教学制度和操作规程.在学校建立了相对固定和规范得“模拟法庭”教室,购置了法槌等相应道具和服装,设计制作了与教学打算和进度相吻合得各类案例,邀请了公检法部门得专业人员,选择节假日学生休息得时刻举办模拟法庭.模拟法庭教学确实是以模拟法院开庭审理得方式,通过学生亲身参与,将课堂中所学到得法学理论知识、司法差不多技能等综合运用于实践,活学活用,以达到理论和实践相统一得教育目得得教学模式.我们在非毕业班,组织学生分不结合所学知识,举办班级模拟法庭,由任课教师担任审判长,其余角色分不由本班学生担任,庭后由任课教师和邀请得公检法部门得专业人员进行点评,并就相关咨询题展开互动和交流.在毕业班举办由法学专业全部学生参与观摩得公开得模拟法庭活动,之前在学校进行公告,并要求全校法律专业得师生进行观摩.模拟法庭审理得案件,律师（各方代理人）、审判长、审判员（陪审员）、各方当事人、证人等全部角色均由学生担任.通过模拟法庭得教学使学生得学习状况从被动同意转变为主动参与,学生成为学习得真正主体.学生不仅能将书本上所学得知识运用到庭审中,还能够进一步加深书本知识得理解,熟悉法庭审判得程序各个步骤和环节,并掌握了举证、质证、辩论得技巧.通过模拟法庭中得学法和演法,充分满足了学生得好奇心,有效地激发学生得参与和求知得欲望,且充分调动了教师与学生两大教学主体得积极性、主动性和参与性,尤其是最大限度调动了学生得主体意识.模拟法庭得实际操作训练,使学生学到得知识得到进一步得巩固,能力得到了充分发挥和锻炼,成为学生进行实践性作训得要紧渠道和场所,毕业班学生在个中得表现则作为其“社会实践”课程得要紧考核依据.本课题小组将第二学年作为实践性教学得拓展性时期.在拓展性时期,小组在本校举办模拟法庭得同时,着手与律师事务所进行商谈,在律师事务所共建了固定得校外实习基地.在完成教学打算课程得同时,利用节假日组织学生到校外实践基地进行对应课程内容得见习,让学生接触真实案件参与具体得法律实务处理,拓展学生得实习内容和实训空间.学生在校外实践基地从所接触得真实案件得零散案件材料入手,学习进行分析、归纳、筛选,寻出有关得法律要点、查找适用得法律规范、形成自己得辩护或代理意见.学生通过校外实习基地实践实习活动得锻炼,在接触具体、真实得当事人和处理真实得案件过程中,巩固了所学得法律基础知识,掌握、学会了法律技巧得运用,积存了办案得实战经验,培养和提高了学生得合作能力、独立考虑能力、创新能力及解决咨询题得能力,满足了学生得需求和社会对法律辅助人才和初级应用人才得要求.。
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155557 学科教育论文
远程开放教育法学实践环节教学模式分
析
在社会环境发展的过程中，教育改革不断深入到社会生活中，远程开放教育可以说就是在教育改革基础上的产物，在实施远程开放教育的?^程中，能够构建起一个完善的终身教育体系，并且有助于促进我国社会的不断发展，建立起一个学习型的社会。
在法学专业的教学中采用实践性的教学模式主要是凸显了实践在教学过程中的主体地位，同时促进对实践教学的改革与进一步创新，这样学生的认知结构才能得到进一步的完善，更好的获取知识，希望通过本文的论述能够真正的为社会培养出相关法学专业方面的人才，让我国社会建设展现出法制化的一面。
1 开放教育法学专业实践教学模式构想的出发点
在采用实践教学模式的过程中，首先对其进行了构想，其主要出发点是必须要满足法学专业职业性的要求，在对法律知识进行传输的基础上，还能进一步的具备法律方面的素养，必须要让学生在人文精神以及法律思维方面
具有一定的优势，所以教师在讲授课程的过程中就不能局限在对法学原理的讲解上，而是要实现应用型的发展，这样才能培养出专业化的人才。
因此就要在实践教育方面做好充足的准备。
除了要注重专业性的职业技能以外，还应该从招生的具体情况出发，因为在教学活动中，只有学生是处于主体地位的，所以应该在生源的基础上判断实际的教学模式设计是否具有合理性，除了招收从事本专业的工作者以外，一些具有较强能力的业务骨干也是主要的招收对象，所以只有明确学习目标与需要，才能不断提高教学的质量，缓解教学过程中存在的不足。
第三，在对人才进行培养的过程中，应用型人才是主要的培养对象，只有学生的成绩优异，才能在今后的工作中崭露头角，并且在学术上是否能够做出贡献，在很大程度上也受到教学模式的影响。
只有在实践中才能获得灵活的知识，也是只有在实践中才能解决书本上没有的问题，并且养成活学活用的习惯，同时针对学生能力的不同，能够帮助学生培养一定的创造性思维能力，真正的实现创新型与应用型同等重要的人才。
最后，在对教学模式出发点的制定上，还要充分考虑远程开放教育的特点，因为远程开放教育主要是采用计算
机以及电视等方式展开的一种教学方式，而教师在这一过程中主要起到的是辅助性的作用，所以在开展实践性教学模式的过程中应该充分考虑到远程开放教育的特点，让学生成为教学活动的中心，以真实的案例为主要手段激发学生的积极性，让学生养成主动探索的能力。
2 法学专业实践教学环节的设计方案
在进行具体的实践过程中，采用了分散化安排的方式并且设计了不同的教学模式。
首先在基础性教学阶段，学生的主要工作目标是按照规定完成教学课程，并且制定了教学目标，最初的教学阶段所制定的教学目标为对学生的教学观念进行转变，采用现代化的教学技术手段对学生进行培训，学生应该掌握计算机方面的知识，才能进行远程开放教育的学习。
在教学模式的应用中，应该始终坚持将学生放在主体的位置上，并且以此为核心进行教学活动，教师帮助学生养成自主学习的能力，形成良好的学习习惯，这样利用空闲时间也能开展学习。
除此之外，还应该在导学上做足功夫，学生在法学理论基础方面应该起到夯实的作用，主讲教师应凭借丰富的学识水平和教学经验制作精粹的多媒体课件，通过网络教学做到师生互动。
为了配合直播课程，老师在面授辅导中要突出重点难点，运用启发式教学和案例教学，有意识地融入实践教学内容。
给
学生布置的作业，应尽量减少概念、定义类问题，而代之以案例分析讨论。
另外，还应该组织一次社会调查或一次模拟法庭活动。
社会调查的内容很多，如社区婚姻状况、交通肇事、劳资纠纷、违法行政等；也可以组织学生参观监狱或劳教所，搞一次对男（女）劳教人员的专题录音采访，布置学生写调查报告或制作录像带，自编解说词等实践作业。
凡完成第一学年实践教学的学生给予1个学分。
在完成第二学年教学计划安排课程的同时，应插入较多的实践教学课目，进一步拓展学生的实践能力。
如组织学生到校外实践基地进行见习。
学生实践的方式是在主讲教师和兼职教师指导下，具体参与法律实务。
如由法官指导学生参加庭审和合议、学习起草法律文书等；由检察官指导学生参加犯罪的追查和证明、询问证人和被告、学习起草公诉书和出庭公诉等；由律师指导学生接待当事人解答咨询服务、学习起草诉状材料和经济合同、出庭代理案件等；在法律援助中心实践，学生除承担法律咨询、代写法律文书外，还可学习主持非诉讼调解、协助申请法律援助和开展法制宣传、参与普法活动等。
本专业在第三学年安排的课程不多，开展研究性教学正值其时，第三学年开学后即可向学生布置研究性实践教学的任务。
这是在辅导教师组织和指导下，学生选择并确
定研究课题，在研究中主动获取知识，综合运用知识积累，从而解决问题，形成结论的一种实践过程。
教师的职责是向学生提供相关的资料信息、启发思路、给学生补充必要知识和介绍研究方法及时了解课题的研究进度，做好引导和参谋。
学生可以从当前司法界热点问题或结合单位实际问题选题。
选题确定后，开始收集和整理有关的文献资料，了解前人的研究成果，在此基础上展开调查研究，经过提炼概括，逐步形成自己的观点，最后以撰写论文和通过答辩的形式总结研究成果。
对完成论文、答辩及格的学生给予5个学分。
整个研究性实践教学过程为一学年，在此期间学生是实践活动的主体，具体的时间进程由学生自行安排。
结束语
现代远程开放教育是信息传播方式引发的教育改革，它代表了发展方向，也是二次创业的使命。
开放教育试点的开展对于实施现代远程开放教育工程，构建终身教育体系，推动学习化社会进程具有十分深远的意义。