现代教育技术研究论文
现代教育技术下教师角色的转化论文(15篇)
现代教育技术下教师角色的转化论文（15篇）篇1：现代教育技术下教师角色的转化论文一、现代教育技术条件下教师的角色定位（一）指导者角色。
在现代技术条件下，学生能够自己从网络获得大量的信息资源，这些资源中有的是可以被利用的，而有的却是对学生成长不利的。
因此，教师必须承担一个指导者的角色，在学生受到信息迷惑时帮助他们寻找正确的人生方向。
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师能够做的不是传递方法，而是告诉学生如何去学习，如何去选择，如何从茫茫的信息海洋中获取资源，从而提升学生的学习质量和学习兴趣。
（二）协角色。
教师之间的协作讲求的是学科间的互相协作。
在信息技术时代的到来，网络飞速发展，学科间的界限越来越弱，因此教师和教师之间可以通过BBS和邮件来互相沟通信息，他们之间的协作呈现着多元化的趋势。
教师和学生之间的协作主要是在网络技术的支持之下，学生们可以利用更多的信息来支持自己完成某一项目，这时教师可以充当协，帮助学生一起完成，互相学习。
（三）学习者角色。
在现代教育技术条件下，教师也应当随着社会的不断变化和知识的更新，成为一名学习者。
根据相关资料显示，互联网每一年的数字化信息都会翻新一倍。
因此，教师的与时俱进就显得尤为重要，只有紧跟时代的发展，不断努力的学习，终身学习，教师才能跟上时代的进步，成为一名合格、优秀的教师。
作为一名学习者，一方面教师必须深刻钻研本学科、本专业的知识，另一方面必须及时的根据信息技术的更新，找到自己不足的地方进行完善，掌握更多的信息技术和知识。
二、现代教育技术条件下教师角色的转化策略（一）转变教师的观念，从理论上武装自己。
互联网的推动给予了我们人类极大的便利，科学技术也提供了更好的教育设备和技术手段，在新媒体的攻势之下，如何驾驭新技术，利用好新技术是教师需要努力的。
因此，教师必须更新教学观念，用科技兴教、科技促教的理论思想武装自己。
其次，要转变教师的教育技术观念。
教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，随着信息技术的不断发展，教师在教学过程中使用的教育技术也将越来越多，频率也会越来越快。
毕业论文综述范文
毕业论文综述范文毕业论文综述，现代教育技术在教学中的应用。
摘要，本文主要探讨了现代教育技术在教学中的应用。
通过对相关文献的综述和分析，发现现代教育技术在教学中具有重要的作用，可以提高教学效率，激发学生学习的兴趣，促进教学内容的深入理解。
同时，文章也指出了教育技术在应用过程中存在的问题，并提出了相应的解决方案。
最后，文章对未来教育技术的发展趋势进行了展望。
关键词，现代教育技术；教学应用；教学效率；学生学习兴趣；教学内容深入理解。
一、引言。
随着信息技术的飞速发展，现代教育技术在教学中的应用越来越受到人们的重视。
教育技术不仅可以丰富教学手段，提高教学效率，还可以激发学生学习的兴趣，促进教学内容的深入理解。
本文旨在通过对现代教育技术在教学中的应用进行综述，探讨其在教学中的作用和存在的问题，并提出相应的解决方案，最后对未来教育技术的发展趋势进行展望。
二、现代教育技术在教学中的应用。
现代教育技术包括多媒体教学、网络教学、虚拟实验等，这些技术在教学中的应用，可以大大提高教学效率。
多媒体教学可以通过图像、声音、视频等多种形式展现教学内容，使学生更加直观地理解知识点，加深对知识的印象。
网络教学可以打破时间和空间的限制，学生可以通过网络随时随地进行学习，提高了学习的灵活性和便利性。
虚拟实验可以模拟真实实验的过程，使学生在实验室外也能进行实验操作，提高了实验教学的安全性和效率。
另外，现代教育技术在教学中还可以激发学生学习的兴趣。
相比传统的教学方式，现代教育技术更加生动形象，更具吸引力，可以激发学生的好奇心和求知欲，增强学生的学习动力。
同时，教育技术还可以促进教学内容的深入理解。
通过多媒体教学，学生可以通过多种感官对知识进行感知，加深对知识的理解和记忆。
通过网络教学，学生可以进行自主学习，根据自己的学习需要进行学习，提高了学习的针对性和深度。
三、现代教育技术在应用中存在的问题及解决方案。
然而，现代教育技术在教学中的应用也面临着一些问题。
论文归纳性总结范文
题目：现代教育技术在课堂教学中的应用研究摘要：随着科技的飞速发展，现代教育技术在课堂教学中的应用越来越广泛。
本文通过对现代教育技术在课堂教学中的应用现状、优势及存在的问题进行分析，提出了相应的改进措施，以期为我国现代教育技术的发展提供参考。
一、引言现代教育技术是指在教育教学过程中，运用现代信息技术手段，对教育教学内容、方法和过程进行优化和创新的一种教育技术。
近年来，我国教育部门高度重视现代教育技术在课堂教学中的应用，旨在提高教育教学质量，培养适应新时代要求的创新型人才。
二、现代教育技术在课堂教学中的应用现状1. 信息技术与学科教学深度融合。
在课堂教学过程中，教师运用多媒体、网络等信息技术手段，将抽象的知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 课堂教学模式创新。
现代教育技术为课堂教学模式创新提供了有力支持，如翻转课堂、混合式学习等新型教学模式逐渐兴起。
3. 教学评价手段多样化。
现代教育技术为教学评价提供了更多手段，如在线测试、学习分析等，有助于教师全面了解学生的学习情况。
三、现代教育技术在课堂教学中的优势1. 提高教学效果。
现代教育技术可以将抽象的知识具体化，有助于学生更好地理解和掌握知识。
2. 拓展教学资源。
现代教育技术可以为学生提供丰富的教学资源，如在线课程、教学视频等，满足学生个性化学习需求。
3. 促进教师专业发展。
现代教育技术要求教师不断更新教育观念，提高教育教学能力，有助于教师专业成长。
四、现代教育技术在课堂教学中的问题及改进措施1. 教师信息技术素养不足。
针对这一问题，应加强教师信息技术培训，提高教师运用现代教育技术的能力。
2. 课堂教学过度依赖技术。
为避免这一问题，教师应合理运用现代教育技术，注重培养学生的自主学习能力。
3. 教学评价缺乏针对性。
针对这一问题，教师应结合学生实际情况，制定有针对性的教学评价方案。
五、结论总之，现代教育技术在课堂教学中的应用具有显著优势，但也存在一定问题。
谈现代教育技术与小学数学教学论文
谈现代教育技术与小学数学教学论文一、教学中的常见问题在当今社会，现代教育技术在小学数学教学中扮演着越来越重要的角色。
然而，在实际教学过程中，我们仍然面临着一些问题和挑战。
1、学习兴趣不足尽管现代教育技术为教学带来了丰富多样的手段和资源，但许多学生对数学学科的学习兴趣依然不足。
这主要表现在以下几个方面：（1）教学方式单一，缺乏趣味性。
部分教师在运用现代教育技术进行教学时，仅仅是将传统板书内容搬上屏幕，未能充分发挥教育技术手段的优势。
（2）学生被动接受，缺乏参与感。
在课堂教学中，学生往往被动地接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
2、重结果记忆，轻思维发展现代教育技术在小学数学教学中，有时过于强调结果记忆，而忽略了学生的思维发展。
具体表现在：（1）教师过度依赖教育技术，简化了学生思考的过程。
在解题过程中，教师可能会直接给出答案，使学生缺乏独立思考的机会。
（2）评价方式单一，重视分数而忽视能力。
在评价学生数学学习成果时，往往以考试成绩为主要标准，而忽略了学生的思维能力和创新能力。
3、对概念的理解不够深入在现代教育技术环境下，学生对数学概念的理解仍存在一定的问题：（1）教学过程中，对概念的形成和内涵阐述不足。
教师可能会将概念直接呈现给学生，缺乏引导学生通过实际操作和实践来深入理解概念的过程。
（2）学生对概念的理解浮于表面，难以运用到实际问题中。
学生在学习过程中，对数学概念的理解往往停留在记忆层面，未能真正将其内化为自己的知识体系。
二、教学实践与思考为了解决教学中存在的上述问题，我们需要在实践过程中进行深入的思考和探索，以下是对教学实践的一些具体建议：1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先明确数学课程的培养目标，把握数学学科核心素养的发展体系。
这要求教师：- 深入研究课程标准，明确小学数学教学的目标和要求。
- 将核心素养的培养融入日常教学，关注学生逻辑推理、数学建模、直观想象等能力的提升。
现代教育理论论文(5篇)
现代教育理论论文(5篇)现代教育理论论文(5篇)现代教育理论论文范文第1篇教学目标是教学活动的动身点和最终归宿，所以选取多媒体素材的整合应以“帮助”教学为立足点。
调研发觉，部分物理老师制作的多媒体课件只是在形式上符合“四环节循环教学模式”，课件结构特别完整，操作性强，但老师使用后教学效果不好。
缘由是老师在课堂中没有充分发挥主导作用，过于依靠现代教育技术，不能呈现老师的主观能动课堂设计，“隶属”于课件，课件的“帮助”变成“统领”，自始至终处于被动状态，这就谈不上以同学为主体进行教学。
如把四个环节内容制作进课件，按挨次演示，教学中并没引导同学进行四个环节的学习活动；又如自学质疑环节不能充分运用现代教育技术资源制造问题环境；还有把自学指导的学案内容放入课件，分页播放时一带而过，同学无法记录自学需要解决的问题等。
多媒体课件的结构可以做得比较松散，只供应导课资源、学习资源、学问点展现或课堂训练题，创设学习情境。
内容比较多的自学指导的学案可以选取纸质媒介，如课堂练习册、印制学案等，不应制作入课件，由于不便利同学记录。
课件内在的结构联系并不重要，这样的课件可能看起来没有成型，但教学是动态的过程，教学效果的好坏是以能否有效达到时教学目标为尺度衡量的，在使用时，把握住“度”，要给同学看、听、想、做留足发挥的空间，充分突出同学的主体地位，最终实现多媒体技术与物理教学的有效整合。
二、综合运用现代教育技术手段，打造四环节循环教学高效物理课堂在现代教育技术手段中，除了应用多媒体课件外，还可以运用实物展台帮助教学。
例如:（1）不便利观看现象的演示试验，老师可以在展台上进行试验；现代教育理论论文范文第2篇一、现代教育技术应用于教学的基本特点现代教育技术在教学中广泛应用，无疑给教育带来新的活力和巨大的冲击力，对老师也提出更高的要求。
它不仅要求老师要有高深的专业学问、丰富的教学阅历和较高的教学水平，还要有现代教育的思想和技术，要把握计算机、多媒体、网络教学的有关学问和运用现代教育手段和方法的力量。
运用现代教育技术 优化语文课堂教学论文
运用现代教育技术优化语文课堂教学目前，造成中小学课堂教学效率不高的原因有很多种，诸如教育思想陈旧，教学方法单一，教学手段落后等等。
课堂教学普遍地、程度不同地陷入了“教师累、学生苦、负担重、效率低”的困境。
因此，提高课堂教学效率成为当务之急。
我在这几年的教学实践中，在如何优化教学过程，提高课堂教学效率方面进行了一些探索和实践，取得了比较好的效果。
我主要是在改革教学手段方面做了一些探索，即合理选择各种现代教学媒体，结合传统教学媒体，进行多种媒体组合教学，以此来提高课堂教学效率。
多媒体计算机及网路技术的飞速发展，为课堂教学手段现代化提供了强有力的物质基础。
运用现代教育技术手段能把教学中一个比较抽象的事物具体化，能充分发挥学生个性，摆脱时间和空间的限制，进行独立的、创造性的学习，使学生成为信息处理的决策者。
多媒体教学在语文教学中能扩大课堂容量，提高课堂效率。
多媒体具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识，扩展知识、开阔视野，在一定程度上优化了教学结构，促进了教学和学习效益的提高，有着无可比拟的优势。
一、运用现代教育技术，优化课堂教学内容。
小学语文教材中的说明文具有科学性特点，应用传统的教学方法和手段，往往会变成空洞的说教，使教材枯燥无味，学生容易疲劳，达不到应有的效果。
而运用现代教育技术可以在相当程度上，不受时间，空间、微观宏观等方面的限制，直接展示各种事物的现象，使教学内容形象化，具体化，有声有色，有动有静地把教学内容交给学生。
如《画杨桃》一文中”从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
创新现代教育技术论文
浅谈创新现代教育技术随着现代社会的不断发展，科学技术的不断进步，在教育过程中，现代教育技术已经成为学习和知识获取的重要手段。
今天的教育技术备受社会关注。
教育技术作为教育深化改革的突破口和制高点已逐渐达成人们的共识，并且与素质教育、教育信息化、人才创新培养、促进终身教育体系的建立等重大问题紧密相关。
一、现代教育技术是创新教育改革的的高点我们已经进入信息时代，在这个新时代，人类的学习方式和环境又发生了很大的变化。
如何高效利用网络多媒体等新兴技术来促进人类的学习，很大程度上依赖于对“学习”机制的认识。
而我们以前所揭示的“学习”机制只是它的冰山一角，“学习”是一个复杂的、变化的动态系统，网络和多媒体的介入使得这个系统更加复杂，能否掌握这个动态系统的规律，必将会影响教育技术地发展。
教育技术属于交叉学科，是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。
作为交叉学科，首先体现在它需要技术的支持，特别是信息技术的支持。
教育技术的发展与技术的进步密不可分，在未来的发展中，信息科学和人工智能将发挥越来越重要的作用，教育技术应该关注如何更有效地使用技术以及如何利用技术来促进学习。
其次，教育技术作为交叉学科，体现在它融合了多种思想和理论。
从教育技术的发展历程来看，教育技术的理论基础主要有教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。
时至今日，随着人本思潮的兴起，各种学习理论虽然各执一端，但在教育技术领域内走向了融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。
人们不仅关注个体的学习心理，还对学生之间如何协同与合作、如何基于问题进行综合性学习等进行着系统的研究。
第三，教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。
包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科重要特色。
由此可见，教育技术是教育的制高点这一论断出现提十分及时，切中要害地指出了今天教育发展的关键所在，教育技术是教育学不可割的一部分，把教育技术是教学不可分割的一部分，把教育技术整合进教育学，是未来教育学的重要任务之一。
现代教育理论论文最新3篇
现代教育理论论文最新3篇现代教育理论论文范文篇一一、运用现代教育技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣教学媒体都是以物质形式出现的，教学媒体的利用效果大大高于传统教学媒体，再加上良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持整个教学活动的始终。
这种良好的学习情境正是教师所追求的。
因此，我运用多媒体技术进行古诗教学时，努力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
如教学《枫桥夜泊》古诗时，学生还未走进教室，我便打开计算机，播放早巳准备好的软件。
整个教室里立刻回荡起旋律优美的乐曲。
整个教室回荡着音乐，学生们在强烈的文化氛围的感染下，产生了学好古诗的强烈愿望。
铃声响了。
我站在讲台前扫视了一下教室，只见同学们静静地坐在那里，注视着我。
此刻，我饱含激情地开始讲解：“说起唐诗大家都知道，它是中国古诗发展的最高峰。
许多作品虽然距离现在已有千年，但是我们仍然可以从中感受到中华文化那经久不衰的魅力。
这节课我们再来学习这首唐诗并结识他们的作者。
”学生在这种潜移默化的熏陶下，产生了对中华传统文化的喜爱之情。
这节课中，我运用多媒体技术和生动的语言，保持这种良好的学习情境，并使这种兴趣贯穿整个教学活动的始终。
二、运用现代教育技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。
古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。
只有通过图画再现出来，才变得具体可见。
《望庐山瀑布》，写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。
教学时，我让同学观看录像，瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。
陡峭的山崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。
至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。
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信息化环境中“教育技术学研究方法”课程改革探索张进良《现代教育技术》2008年第1期【摘要】信息化环境为教学改革提供了肥沃的土壤，如何在此环境中开展有效的教学改革一直是困扰高校教师的难题。
文章立足于教学实践，对《教育技术学研究方法》课程改革探索的成果分别从课程目标、课程内容、学习环境、教学模式和教学评价等几方面做了详细的阐述。
【关键词】教育技术学研究方法；教学改革；信息化环境【中图分类号】G420【文献标识码】B 【论文编号】1009—8097 (2008) 01—0053—04一课程改革的背景随着2001年4月美国麻省理工学院网上课件开放（Open Courseware）工程启动和我国各级精品课程工程的启动，还有各级各类教育网站和博客的建设和不断完善，为高校的教学营造了信息化环境，也为高校教学改革提供了丰富的信息资源，这既是对传统的高等教育严峻的挑战，又为高等教育信息化提供了千载难逢的机遇。
信息技术的发展为教学改革吹来了春风，信息化环境为教学改革提供了肥沃的土壤,高校师生如何适应这种日新月异的信息化生存新环境，并在其中高效地工作、学习，已经成为当前大学课程教学改革必须研究和思考的重大课题。
《教育技术学研究方法》是面向教育技术学本科生的一门专业主干课，实践性、应用性很强，是培养学生教学研究能力的一门方法论性质的课程。
目前这门课开展信息化教学实践的有北京大学等少数学校。
大多数高校《教育技术学研究方法》课程教学还仍然停留在“三个中心”（以教师为中心、以课堂为中心、以书本知识为中心）的传统教学模式中，存在着教学目标层次单一、课程内容与形式单调、教学资源与案例匮乏，评价方式不全面和缺乏对学生学习能力和实际操作能力的培养等突出问题。
[1]所以，步入信息时代的《教育技术学研究方法》课程教学强烈呼唤充分利用信息化教学环境开展合理、深刻、全面的教学改革。
从2002年开始，我们运用认知建构主义、社会建构主义、活动理论等基本原理，结合社会对教育技术学人才能力的需求，从信息化教学环境的特性和《教育技术学研究方法》课程特色出发，在笔者所在大学教育技术学专业本科生《教育技术学研究方法》教学中进行了信息化的探索与实践，本文旨在汇报我们的做法与体会，以求同行的批评指正。
二课程改革的内容1 课程目标多层次化教育技术学专业人才培养目标是培养在学习型社会中运用现代媒体进行高效学习、交流、工作、知识管理和解决实际问题的人才。
每一门专业课程的教学目标应和人才培养目标紧密相连，但是目前我国高师《教育技术学研究方法》课程只有教学目标，缺少学生学习与发展目标，而且教学目标都是由学校或教师自定的，要求整齐划一，这样的目标导向模式很难适应不同学习者的内在需求，更难以激发不同个性学生的学习主动性和创造性。
以网络技术和多媒体技术为支撑点的信息化环境，已经为满足学生各种不同的需求提供了可能，我们在实践过程中根据教育技术学专业本科生培养目标和社会需求状况，制定了本课程教学的多层次学习目标：学生不仅了解和掌握做科研的知识、方法和技术，更主要的是通过在信息化环境下的学习实践与体验，使每一位同学重新反思自己的学习与发展目标，将学会学习、学会做事（初步做科研项目）、学会合作、学会发展和信息素养的提高作为本课程的主要目标。
2 教学内容项目化信息技术在教育领域的广泛应用和教育网站的不断发展，极大地丰富了《教育技术学研究方法》教学内容，多维度课程信息资源越来越多，书本和教材已经不是唯一的学习资源，互联网上有更多崭新的科研案例和教学资源。
在实践过程中，为了帮助学生对本门课的内容和方法有更深刻的理解，能够真正提高学生的科研能力和创新能力，运用合理的教学内容分析方法，重新整合教材和网络资源，构建一套本门课适合时代特色的、多维度的内容体系，并将其项目化（如图1）。
把本课程的教学内容浓缩成七个单独的研究项目，项目的名称和具体内容由学生自己和小组成员确定。
利用网络数据库和动态网页技术，师生共同开发了《教育技术学研究方法》课程网络资源库（如图2），资源库里不仅包括本课程教材的主要内容，更多地提供了扩展资源（如专家专著、学术报告，科研与研究中心网站，专题学习、学术会议在线），资源库在学生学习过程中可以动态更新。
以便学生能在适当的时候学习专业知识、拓宽专业视野，强化科研意识，提高科研能力。
3 学习环境虚拟化学习环境是学生学习、完成主要学习目标的场所，也是学习者在其中进行自由探索和自主学习的场所。
[4]美国克罗拉多大学教育技术学教授、AECT理论与研究部主任威尔森（Brent.G.Wilsong,1995）将学习环境分为三种：计算机微观世界；教室基础的学习环境；开放的、虚拟的学习环境。
现行《教育技术学研究方法》的学习环境主要以第二种为主，但是信息化环境下开放的、虚拟的软环境也是学生学习至关重要的场所，而且对高等教育教学质量的影响力越来越大。
在实践过程中，我们并从学习生态的角度，开发了由学习活动（项目）、信息资源、认知工具和学习共同体构成虚拟学习环境，并将其整合到《教育技术学研究方法》网络课程和Blog群等中，另外还运用了课堂等现实环境。
这样做的目的主要从问题、项目和案例等几个方面着手，逐步引导学生学会在“文字、经验和虚拟三个世界”中高效有利地学习。
4 教学模式互补化以往高师教学模式主要以教师讲授为主，其弊端是：完全由教师主宰课堂，忽视了学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才培养，大多数学生在这种教学模式中养成了过分依赖教师的坏习惯——不愿意自主学习、不会与同学之间协作交流。
本课程教学改革的目的是培养大学生在信息化环境下自主学习、协作学习能力和提高学生本门课的学习绩效，并充分协调和整合师与生、生与生、人与机等的互动关系，使师生充分利用课程网络资源库和网络教学平台，在不断解决问题的过程中充实教学资源库，完善本门课的教学。
经过3年的教学实践和探索，借鉴基于项目的学习方式，我们构建出了信息化环境下适合本门课教学的“传统教学+网络教学”互补的教学模式——“项目引导+任务驱动+多向互动+网络辅助”教学模式（如图3）。
具体做法是：在课程学习之初，老师介绍完本课程的学习方式和学习任务之后，引导学生运用头脑风暴法想出自己感兴趣的问题（研究项目——最好和自己毕业论文和设计联系起来），再登陆到课程资源库，查阅文献，考察自己提出的问题的价值，同时在课程BBS中讨论。
最后师生共同确定有价值的问题，如“一个信息技术课教师的心路历程”，“大学生网络沉迷的成因研究”，“大学生网络学习行为的调查研究”等，并将所有的研究题目归类到相应的项目和内容模块中。
在每一个学习项目开始之前，教师引导学生进入项目，由项目的提出者介绍本项目背景，学生进入网络课程中的项目模块，并组建学习团队，通过学习资源库中与此项目相关的内容，查阅网络或其它文献，最后形成研究方案或设计方案，选择条件允许的项目实施研究，写出研究报告，将结果发布在本课程BBS论坛中展开讨论，选择适当的机会在全班报告，师生共同评价每一个学习成果。
学生对这种模式很感兴趣，参与的积极性很高，经过实践提高了他们在信息化环境中学习、研究的能力，提高了他们的信息素养、知识管理（利用思维导图和Blog等工具）能力和科研情报意识。
5 评价方式多元化霍华德•加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为八项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能和自然智能。
由此可知，评价学生应该从多方面多标准评价，但目前我国的高校《教育技术学研究方法》课程评价误认为评价只是教师的事，学生只是被动的被评价者，而且存在评价标准单一，评价方法主要以纸笔考试为主，评价重心过分关注结果等突出问题。
这种教育评价理念和方法不符合科学的教学理念，缺乏评价学生在学习过程中的主动性、个体性、创造性和合作性。
经过教学实践，我们探索出了在信息化环境下将评价与学习内在地统一起来，面向学生学习能力和学习过程的多维度评价方式。
学生在这门课学习之初，通过网络课程中提供的评价平台，构建自己的课程学习Blog，将全班学生的Blog建成一个Blog群，随着学习的逐步进行，每个学生将自己的学习资料、作业、学习反思和体会全部发布在自己的Blog上，同学之间、同学和教师之间可以互评。
加大研究实践环节、学习过程在评价中的比重，如学生在每一个学习项目中的学习积极性、参与调研活动的积极性都作为主要的评价要素。
在实践中我们发现，建立多元化的评价机制和指标体系对发展学生的其他能力很重要，尤其是信息素养能力，如有些学生利用“Mindmanager”等概念图等工具画出了自己学习笔记和研究计划，有些学生以演示文稿的形式展现自己的学习结果。
三课程改革的体会1 要努力创造条件，为学生在网络虚拟学习环境中学习提供一定的便利。
我们在实践过程中，虽然大部分学生有电脑，学生寝室也连接了互联网（需要付费），也安排了实践教学环节。
但是还远远不能满足学生的学习需求，学生对网络环境下的学习适应需要一定的时间，需要体验过程，所以学校对教学改革的信息化探索从硬件或网络连通上给与支持，比如可以采用学生免费上校园网，如果要访问外面的网站再收费这种方式。
2 给教师的教学改革提供一定的自由度，是教学实践能否成功的一个重要因素。
教学实践需要时间，也需要自由度和灵活度，比如“调查研究”这一章按常规的课堂教学模式最多只要4学时就可以完成教学任务，我们在实践过程中发现“利用问卷调查法，开展一项专项调查”这一学习活动至少要6个学时才能完成，反之有些内容较传统的教学用的时间少些。
但是实际上现行的高校教学是严格按照课堂教学的计划进行的，教学地点也是固定的，在开展教学实践过程中我们就遇到教学改革的灵活性要求与学校教学管理的标准性之间的冲突。
学校教务处应该大力支持教学信息化探索活动，如果按原来的教学管理模式，“精品课程”将无法进入课堂。
3 适当减少单位班级的人数，或实行小班教学。
近几年随着高校扩招，学校设施、教师队伍的扩大却不见效果。
在大学里一个教学班的人数至少60人以上，还有250以上的教学班。
班级人数（由扩招）的增多，不但加重了教师的教学负担，而且学生之间、学生与教师之间的对话也相对减少，教师在实践过程中对学生的管理难度也增加了。
我们在实践过程中三届的学生人数分别为60人、80人、80人，据试验结果显示，小班的效果优于大班的效果。
4 培养学生在虚拟学习环境中的学习能力和学习习惯是教学改革的关键点也是难点。
教育技术学专业三年级本科生从理论上讲在信息环境下学习的能力高于其他专业，我们在实践过程中发现，有部分学生依然比较依恋教师灌输式教学模式，懒于体验数字化学习。