隐性思想政治教育的特征
思想政治教育隐性资源探析
思想政治教育隐性资源探析作者：李奕斐来源：《青年时代》2019年第06期摘要：思想政治教育隐性资源是在思想政治教育资源、隐性教育资源等概念基础上提出的，通过内隐的方式使人潜移默化地接受思想政治教育的资源总和，具有潜隐性、广泛性、持久性和多面性等特征。
教育者可以通过文化环境下的怡情熏陶模式、三方联动下的综合运用模式和大众媒体下的信息互动模式等三种途径实现思想政治教育隐性资源的有效运用。
关键词：思想政治教育;隐性资源;教育资源一、思想政治教育隐性资源的相关概念概述（一）隐性教育资源上世纪六七十年代，美国学者杰克逊首次提出“隐性课程”概念。
他认为，学生除了在学校接受文化知识外，还接受关于态度、价值观等其他隐性课程教育[1]。
隐性课程属于隐性教育资源。
隐性教育资源是指受教育者在教育者的引导下，潜移默化地获得各种有利于自身全面发展的教育资源。
它可以包括学校的建筑、校园广播和宣传栏等物质资源，校规校训、学术氛围和师生关系等非物质资源。
（二）思想政治教育资源2004年，中共中央、国务院在下发的文件中首次使用“思想政治教育资源”这一概念。
思想政治教育资源是指在思想政治教育过程中，能够为教育者所利用的各种教育资源。
它包括两层内涵：一是思想政治教育资源必须有利于推动思想政治教育活动进程，有利于实现教育目的;二是它必须具备能够为思想政治教育者所运用的可能性。
（三）思想政治教育隐性资源思想政治教育隐性资源既具有思想政治教育资源的一般属性，又有其“隐性”特性。
一般地，思想政治教育隐性资源是通过内隐的方式使受教育者潜移默化地接受思想政治教育的资源总和。
思想政治教育隐性资源是普遍性和特殊性的统一。
一方面，它拥有思想政治教育资源的普遍性，有利于推动思想政治教育活动进程。
另一方面，其特殊性體现在与显性资源的对立统一上。
显性资源是教育者组织实施思想政治教育过程中直接利用，并直接作用于受教育者的思想政治教育资源[2]。
显性资源是海平面上的冰山一角，位于海平面下的隐性资源则等待思想政治教育主体的探索和发掘。
隐性思想政治教育ppt课件
二文化载体
利用文化载体，是寓教于文的有效方式。
文化是人类在知识传播、知识创新、人才培养和科学实践中 形成的物质成就和精神财富。思想政治教育通过文化载体， 形成文化氛围，实现氛围管理，就能够潜移默化地熏陶人、 规范人。
三是传媒载体 在社会信息化条件下，传媒载体是思想政治教育的现代载体。 充分发挥传媒载体的作用，不断提高思想政治教育的感召力 和渗透力。
2、特点
教育内容上比较隐蔽
思想政治教育内容往往隐藏在一定的活动及其活动 周围的环境中，受教育者没有直接感受到自己在接 受这方面的教育，然而活动及其活动周围的附加物 、 伴随物却传达着这些信息。
三、隐性思想政治教育方法
（一）渗透式教育方法 （二）陶冶式教育方法 （三）实践体验教育方法
渗透式教育方法
四是管理载体 利用管理载体，是寓教于管的有效方式。 它是运用一定的组织纪律或行政措施来约束、规范和协调人 们的行为，以养成良好的行为习惯和道德作风的方法。 通过管理载体实施教育，必须以建立、健全和贯彻执行管理 制度为前提。
（二）陶冶式教育方法
是指在思想政治教育过程中努力营造一个健 康、乐观、向上的文化氛围和教育环境，开 展喜闻乐见的文化艺术活动，使人文在耳濡 目染中受到思想政治教育的方法。
显性思想政治教育， 是通过直接的、有计划、有步骤的显性 方式，来达到思想政治教育目的，在教育过程中教育者与受 教育者关系明确，有明确的教育目的、教育计划，教育比较 规范。
二、隐性思想政治教育的提出与特点
1、提出 1968年，美国教育学家菲利普·W·杰克逊在其著作《班级生 活》里首次提出“隐性课程”概念。 他认为，学生从学校生活中不仅学到了读写算等文化知识， 而且获得了态度、动机、价值和其他方面的成长。这些价值、 规范、态度、动机并非是学术课程中获得的，而是经由学校 的非学术方面，潜移默化地传递给学生。这种“非正式的文 化传递”称为“隐性课程”。
隐性思想政治教育的特点及实施条件分析
与应用 。我 国 的学者 从 ２ ０世 纪 ８ Ｏ年 代 开 始关 注 隐性 课 程， 探讨隐性课程 的特 征 。一 般认 为 隐性课 程是 与课 堂教 学 相对 应 的一 种 教学 资 源 ， 一 种 以“ 正 规 ” 是 非 形式 存 在
（ ） 育 目的的 潜 隐性 。教育 目的是 教 学 的根本 依 一 教 据， 是选择教 学内容 和方法 的指 针 。传 统 的思 想政治 教育 主要 是显 性 教育 。显 性 教 育 的 目的 一 般 是 外 显 的 、 明确 的， 它利用公 开 的场 合与 公 开方 式 ， 开表 明 自己的 教育 公 的性质 和 目的 ， 开 表达 和 彰 显 教育 的 主张 和要 求 ， 公 主要 采用理论灌 输的方法 ， 可能 让人 们 能够 直接感 受 和接受 尽
实 现思 想 政 治 教 育 的 终 极 目 的 ， 特 点 表 现 在 以 下 五 个 其 方 面。
（ 教 育方 法的愉 悦 性。教 育 方 法是 教 育者 在 教育 三） 过 程 中所 采 用 的 各 种 策 略 的 总 和 。显 性 教 育 所 采 用 的 主 要方 法是灌输 。这 种灌 输方 法无 视学 生 的主体 性 ， 一种 是
的 内容 ， 大多 数是说理类 型的 教学 内容 ， 果造成 一种 “ 结 我 说你 听” 的形 式 ， 因此 很难 引起 学 生 的共 鸣。而 隐性思 想
且 获得 了态度 、 动机 、 值 和其 它心理 的成长 ， 一方 面是 价 后
经 由非学术 途径 ， 黯然 地潜 在地 和 间接地 传递 给学 生。杰
浅析隐性思想政治教育的内涵及特点
国内刊号C N61-1499/C2020年08月（下）杨怡霖 肖冬（武警后勤学院，天津市 300309）浅析隐性思想政治教育的内涵及特点摘 要：相对于显性思想政治教育而言，隐性思想政治教育是一种全新的、突破传统的思想政治教育方式。
隐性思想政治教育是指教育者按照预先制定的教育目标，根据受教育者自身特点，制定相应的教育计划和方案，通过暗含的、内隐的教育活动，有意识的将教育目的、教育意图隐藏于教育环境和教育过程中，使受教育者潜移默化地受到教育和影响的一种思想政治教育方式。
隐性思想政治教育是思想政治教育领域的全新探索，有其独特的教育特点和功能，是有意识教育和无意识教育的辩证统一，影响广泛。
关键词：隐性教育；显性教育；高校思想政治教育相对于显性思想政治教育而言，隐性思想政治教育是一种全新的、突破传统的思想政治教育方式。
面对日益复杂的思想政治教育环境和日渐突出的思想政治教育实效性问题，隐性思想政治教育因其独特的“润物细无声”的特点，越来越多的受到广大教育工作者的关注。
2019年3月18日，习主席在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，推动思想政治理论课改革创新，要“坚持显性教育和隐性教育相统一”，强调了隐性思想政治教育的重要性。
一、隐性思想政治教育的内涵目前，由于隐性思想政治教育这一理论尚未形成一个完整独立的学科体系，教育学家们对这一概念的理解不同，切入点不同，造成了隐性思想政治教育内涵的多样化，尚未达成一致。
第一，从实施思想政治教育的方法来看。
隐性思想政治教育是与显性思想政治教育相区别而存在的一种教育方法，它是实现思想政治教育功能的有效方法和手段。
在对方法的理解上，有的学者把它定位为实施方法，也有的学者把它定位为思想政治教育方法的运用艺术与技巧。
有学者指出：隐性教育是利用人们社会实践和人生活动（组织管理、职业活动、人际交往、文化娱乐等），使人在不知不觉中接受教育的方法。
[1]有学者指出：隐性教育，是指运用多种喜闻乐见的手段，寓教于乐、寓教于文、寓教于游等，使思想政治教育贯穿其中，让人们在潜移默化中接受教育。
对隐性思想政治教育的初步认识
思想政治教育研究中心课程作业（二）题目：对隐性思想政治教育的初步认识类别： 2012 级硕士（硕士/博士）姓名：顾鑫2012 年 3 月 13 日对隐性思想政治教育的初步认识一、隐性思想政治教育的概念思想政治教育按照其教育方式可分为显性思想政治教育和隐性思想政治教育。
1．显性思想政治教育显性思想政治教育是指充分利用各种公开手段、公开场所，有领导、有组织、有系统的思想政治教育方法[1]，是较为传统的思想政治教育方式，是一种我说你听我打你通的说教式的教育方式。
对大学生而言，主要有：思想政治理论课，党团活动，日常思想政治教育工作等直观有形的教育[2]。
2．隐性思想政治教育隐性思想政治教育是相对于显性思想政治教育而言，通过社会实践、校园文化、互联网等方式，将教育的内容融入到一定的环境中，同时引导受教育者去体验和感受，让他们在不知不觉中受到教育，从而达到思想政治教育的目的。
二、隐性思想政治教育的特点隐性思想政治教育是通过一定的渠道对受教育实行教育，尊重受教育者学习的主体性，从而让受教育者能很乐意接受思想政治教育的内容，从而达到教育目的的思想政治教育的一种方式，所以隐性思想政治教育具有载体的多样性，内容的丰富性，过程的隐蔽性等特征。
1．载体的多样性思想政治教育的载体也是实施思想政治教育的渠道，有管理载体，文化载体，活动载体，大众传播载体，网络载体等，而隐性思想政治教育也需要依附一定的载体而存在，比如通过社会实践，校园文化，微博，博客，人人网等一些新的传媒手段作为实施隐性思想政治教育的载体。
2．内容的丰富性隐性思想政治教育不像显性思想政治教育那样需要上理论课，需要有固定的地点以及相对固定的教育内容和形式，隐性思想政治教育打破了时间和空间的界限，它可以无处不在，无时不有，它摆脱了时间和空间上的制约因素，学校、社会、以及家庭生活中的各种因素都能成为隐性思想政治教育的内容，有很多可以利用的资源。
3．过程的隐蔽性隐性思想政治教育在实施思想政治教育的过程中，教育者将教育的内容目的等融入到受教育者所在的学习、生活环境以及一些活动中，让受教育者不知道他们正在接受思想政治教育，将以前被迫的学习转变为他们自主的学习，这种进行思想政治教育的过程具有隐蔽性，避免了受教育者产生逆反心理，可以提高思想政治教育的效果。
显性教育与隐性教育在高校思想政治教育中的融合
显性教育与隐性教育在高校思想政治教育中的融合随着社会的发展和时代的进步，高校思想政治教育面临着前所未有的挑战。
传统的显性教育方式已经无法满足学生的需求，因此，将显性教育与隐性教育相结合，成为高校思想政治教育发展的必然趋势。
一、显性教育与隐性教育的概念及特点显性教育是指通过明确的教育目标、教育内容、教育方式等对学生进行直接、明确的教育。
其优点是教育目标明确，教育效果直观，能够帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
但是，显性教育也存在一些缺点，如教育方式单一、学生接受程度不一等。
隐性教育是指通过隐含的方式对学生进行间接、渗透式的教育。
其优点是能够让学生在不知不觉中接受教育，提高教育的效果。
但是，隐性教育也存在一些缺点，如教育效果难以评估、教育过程难以控制等。
二、显性教育与隐性教育在高校思想政治教育中的融合途径1、转变教育观念高校思想政治教育工作者要转变传统的教育观念，从学生的实际需求出发，尊重学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
同时，还要加强显性教育与隐性教育的结合，让学生在接受明确的教育的同时，也能够从隐含的方式中接受教育。
2、创新教育方式高校思想政治教育工作者要创新教育方式，采用多种形式的教育方式，如社会实践、志愿服务、文化活动等，让学生在活动中接受隐性教育。
同时，还要通过课堂讲解、案例分析等方式进行显性教育，提高教育的效果。
3、营造良好的校园文化氛围高校要营造良好的校园文化氛围，通过校园文化建设、人文景观设计等方式，让学生在潜移默化中接受隐性教育。
同时，还要加强校风、学风建设，营造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性。
三、显性教育与隐性教育在高校思想政治教育中的融合意义1、提高教育的效果显性教育与隐性教育的融合，可以弥补传统教育的不足，提高教育的效果。
通过显性教育，可以帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观；通过隐性教育，可以让学生在不知不觉中接受教育，提高教育的效果。
隐性思想政治教育的内涵及特征
隐性思想政治教育的内涵及特征
王艳秋在２０ 年第 ｌ 《 ０８ 期 中共 济南市委党校
一
有声 ；无教胜有教 。隐性思想政治教育正是通过 这种无意识 的教育价值 ，是通过隐藏在受教育者 内心深处的摄取机制而发生作用的。这种影响在
９ 一
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某种程度上 比意识层 面更为强大 ，覆盖面更为宽 泛 ，受教育者更容易在不知不觉 中受到深刻的影
第三 ，无意识 的教 育价值 。从发生机 制上 讲 ，隐性思想政治教育是通过无意识的、非特定 的心理反应 而发生作用 的。无意识是相对于有意 识丽言的 ，又称潜意识 、下意识或隐意识。对应 道德教育 ，也有有意识 和无意识两 大领域。有意 识教育就是通常所说的正面灌输 。无意识教育则 是不为受教育者 自身所意识到 的一种教育方式 。 其特征为 ：手段 的依附性 ；情感的愉悦性 ；过程 的隐蔽性 。它的优势在于 ：无意胜有意 ；无声胜
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至少一次的党代会 ，可 以使党员 （ 通过党代表 ） 的 选 举 权 、被 选 举 权 、 知 情 权 、建 议 权 、监 督 权、罢免权等众 多权利得到充分运用和行使 ，让 党员真切地 感受到 自己是党 内的主人 ；另一方 面 ，它 为党 员 （ 通过 党 代 表 ）在 党 代会 召开 前 和 闭幕后继续正常行使 自己权利 、发挥主体作用提 供 了渠道 。 ４ ． 拓展党 员参与的各 种渠道 ，不断提升 党员
学报 》发表文章认为 ，隐性思想政治教育是指教 育者为了实现思想政 治教育 目标 ，有 目的、有计 划地通过一定 的教育 环境 和教育活动 ，通过受教 育者无 意识 、非特定 的心理反应使受教育者获得 良好 品德 经 验 的教育 因素 。相 对 于 显 性 思想 政 治 教育而言 ，隐性思想政治教育具有鲜明 的特征 ： 第一 ，广泛的渗透性 。从 发生范 围上讲 ，隐 性思想政 治教育使组织 范围从有限的教育 、活动 拓 展 到社 会 生 活 的整 个领 域 ，呈 现 出 “ 天 候 ” 全 和 “ 随时随地 ”的状 态。隐性思想政治教育不仅 包含了传 统的教育 、活动所覆盖的领域 ，同时也 覆盖了社 会物质环境 、制度环境和文化环境中所 蕴含的思 想政治教育因素 ，在范围上覆盖 了现代 思想政治 教育 的各个领域 。尽管这些隐性思想政 治教育 因素的影响是 随机的 、偶 发的和隐蔽 的 ， 但它却是所有思想政治教育 中影 响受教育者思想 道德素质时间最长久、范围最广泛 的。 第二 ，潜隐的影响 力。从影响方式上讲 ，隐 性思想政 治教育主要 是以间接 的、内隐的、渗透 的方式影 响受教育者的。隐性思想政治教育潜在 地 隐含在各种显性教育背后 ，渗透在各种社会生 活、活动与环境氛 围之中 ，使人不知不觉 、潜移 默化地接受各种载体的隐含影 响。人的思想品德 发展主要不是来 自于显性思想政治教育课程 ，因 为显性思想政治教育课程更 多作用于人的认知结 构 ，是获得有关 思想道德方面的知识体系 ，它为 人的思想 品德形 成提供 了必要 的基础 ，但不能直 接 内化 为人 的思 想 品德 。在 人 的思 想 品德 内化 过 程 中有许多 中介 ，其 中隐性思想政治教育作为人 的思想品德 内化 的中介 ，把人的外在影响因素转 化成道德情感 、意志、行为等方面的个性品质 ， 才 能逐 步 达 到 品 德 、行 为 和 习惯 的养 成 。它更 多 强调通过不 自觉 、无意识 的、潜移默化 的接受影 响来得到教育者在德育 中所期望得到 的效果。
隐性思想政治教育
显性思想政治教育， 是通过直接的、有计划、有步骤的显性 方式，来达到思想政治教育目的，在教育过程中教育者与受 教育者关系明确，有明确的教育目的、教育计划，教育比较 规范。
二、隐性思想政治教育的提出与特点
1、提出 1968年，美国教育学家菲利普· 杰克逊在其著作《班级生 W· 活》里首次提出“隐性课程”概念。 他认为，学生从学校生活中不仅学到了读写算等文化知识， 而且获得了态度、动机、价值和其他方面的成长。这些价值、 规范、态度、动机并非是学术课程中获得的，而是经由学校 的非学术方面，潜移默化地传递给学生。这种“非正式的文 化传递”称为“隐性课程”。
2、特点 教育内容上比较隐蔽 思想政治教育内容往往隐藏在一定的活动及其活动 周围的环境中，受教育者没有直接感受到自己在接 受这方面的教育，然而活动及其活动周围的附加物 、 伴随物却传达着这些信息。
三、隐性思想政教育方法
（三）实践体验教育方法
渗透式教育方法 是指教育者将教育的内容渗透到受教育者可能接触到的一切 事物和活动中，潜移默化地对受教育者产生影响的方法。 隐性教育的内容应广泛渗透在教师教书育人、课程设置、校 园文化、先进人物的榜样示范和良好的社会环境中。
自觉运用渗透式教育方法，要选择合适的载体： 一是活动载体 让人们在参与活动中身临其境、亲自体验、亲自感受，从而 使自己的思想发生变化，受到教育。它强调的是活动气氛， 自己感受，没有其他中间环节，缩短了教育时间，扩展了教 育空间，提高了教育效率。 二是文化载体 利用文化载体，是寓教于文的有效方式。 文化是人类在知识传播、知识创新、人才培养和科学实践中 形成的物质成就和精神财富。思想政治教育通过文化载体， 形成文化氛围，实现氛围管理，就能够潜移默化地熏陶人、 规范人。
隐性思想政治教育及其方法
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1、隐性思想政治教育的特征
（1）教育主体的参与性。
在显性思想政治教育中，教育主体即学生接受教育的场所就是课堂，他们接受的是一种“老师教，学生听”的教育模式，学生的参与行为要受到限制，主体性难以实现。
隐性思想政治教育则不一样，它的整个过程是学生自己参与完成，老师不参与，不干涉，只做适量的指导，所以，学生能够做到自我教育，自我管理，正如苏霍姆林斯基所说“用学生自己创造的周围环境，用丰富集体生产的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一”。
（2）教育方式的间接性。
对于显性思想政治教育而言，教育的场所就局限在课堂上，而由于课堂授课条件的局限，教师往往只能采取“填鸭式”的教学方式，教育方式和手段比较直接，效果确不佳。
而隐性思想政治教育则不同，它存在于学生生活的每一个角落，可以是课堂，可以是家庭，可以是社会，构成一个庞大的隐性思想政治教育的资源网，使学生在潜移默化中接受教育，让客观的环境变成为我所用的主观事务。
苏霍姆林斯基说“一所好的学校连墙壁也能说话”。
一个环境建设很好的学校，一个环境很好的广场，遗址体现出教育者的价值取向、志趣爱好及文化素养，不仅是学生得到没的享受，而且使学生获得熏陶和感染，深刻地影响学生的思想品德、行为方式与生活方式的选择，从而可以从侧面、间接的教育学生。
（3）教育过程的随意性。
隐性思想政治教育具有“随意性”，这里的随意性是相对于显性思想教育而言的，但其所表现的随意并不是漫无目的的。
高校隐性思想政治教育的载体是多方面的，如校园、小区、家庭，还有来自社会各个方面的物质的、精神的载体，都可以发挥思想政治教育的功能，正是载体的多样化导致思想政治教育的方式方法和教育过程不能再遵循从前，从表面上来看随意性很大，它可以突破学校的束缚，把教育过程搬到社会，搬到家庭。
但是，这些都需要一定的教学设计，都是规划，有目的的，这是一种看似无意的“有意教育”。
（4）教育内容的渗透性。
相对于显性思想政治教育将教育内容浮现于形式之上而言，隐性思想政治教育则是把教育内容渗透到个人的社会实践活动和生命活动之中，即把思想政治教育工作的要求融入到个人的文化欣赏、业务工作、娱乐活动、个人成才等活动目标之中，作为一种含而不露的非“标签”式教育，将内容慢慢渗透于环境、活动当中，能够有效消除被教育者的逆反心理，起着隐性思想政治教育价值导向作用。
（5）教育目的的潜隐性。
显性思想政治教育总是采用公开的形式和手段直接向教育对象公开进行思想政治教育，把教育目的开城市开诚公布，直截了当地表现出来。
而隐性思想政治教育则把目的潜隐来，以种种巧妙的方式进行，让教育对象意识不到自己在接受外来的
思想政治教育，同时也不会感觉自己在被教育和“改造”，进而在教育对象无反感和积极的参与中实现教育目的。
（6）教育方式的“非正规”性。
显性思想政治教育通常是采用符合一般公认标准的“正规”形式进行的，如讲课、听报告等。
而隐性思想政治教育则充分利用人们社会生活、日常生活中本身存在的形式，包括社会文化因素、组织管理、职业活动、人格影响等对人们进行教育影响的形式。
这些“非正规”形式具有多样性、灵活性、愉悦性等有点，容易被人们所接受，并且涉及范围广，效果好。
（7）教育对象接受的自主性。
显性思想政治教育采用的正面“灌输”的教育形式，带有强制性色彩，如果使用方法不当，就会让学生有种在受训导的感觉，从而拒绝教育者的观点，教育的效果就要打折。
而隐性思想政治教育是一种无讲台教育，它更重视以情动人、以情感人、以情育人，让受教育者在一种无意识状态下，受到环境的浸润、活动的熏陶。
这种无形的教育能够达到入耳、入眼、入脑的教育功效，让受教育者在循序渐进的过程中达到“春风化雨，润物无声”的自我教育境界。
（8）教育评价的非程序性。
从一般意义上说，教育评价的本质就是对教育过程、行为及其结果做出的价值判断，隐性思想政治教育的评价无疑也体现这一内涵。
隐性思想政治教育的评价活动属于非程序化的，它注重于过程性评价，看似无始无终，一般不会出现“终审结果”。
当然，它的实现过程远比显性教育评价过程复杂的多，在今天和谐社会的背景下要更多的体现人本主义的思想。
可以看得出隐性思想政治教育能促进个人对自己进行的监督、管理和“处分”的教育，同时体现全社会对这种教育的监督和褒奖，打破了过去一纸试卷定终身的局面。