隐性思想政治教育之“隐”
刘立慧：隐性思想政治教育之“隐”
教育本身在时空条件方面的限制，在显性思想政治教育Ｉ
开展的过程中，受教育者的主体性受到了一定程度上压ｌ 抑。而在隐性思想政治教育中，没有了时空条件的限制，Ｉ 没有了通常意义的教育者，受教育者也就转变为自我教 育者，其主体性得到充分的发挥。因此，一定意义上，他们】
成为了隐性思想政治教育的主导者。可见，在隐性思想政Ｉ 治教育中，没有名义上的教育者与受教育者，只有实质意ｌ
义的教育者与受教育者。 Ｉ
３．思想政治教育内容之“隐” 【 “思想政治教育学所研究的思想，是指制约人的行为Ｊ
的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包含有 感性认识、情感和意志的成分。” 由于显性思想政治教Ｉ
育只能在特定的时间、空间里进行，这决定了显性思想政Ｉ
治教育主要以理论灌输的形式进行，而理论灌输只能进Ｉ
行以理性认识为主的灌输。而隐性思想政治教育是运用： 蕴藏有思想政治教育内容的其他社会实践活动来提升人ｌ 们的思想政治素质，其所蕴藏的思想政治教育的内容不ｌ 是以理性认识为主，而是以感性认识、情感和意志的成分Ｉ
为主。理性认识是认识的高级阶段，它是人们通过抽象思｝
维获得的关于事物的本质的认识，包括概念、判断、推理 三种形式。理性认识具有间接性和抽象性的特点。感性认Ｊ
识是人们通过感官获得的关于事物的现象的认识，包括 感觉、知觉、表象三种形式。感性认识具有直接性和形象Ｉ
性的特点。情感是人们按照一定的思想政治道德观念、准Ｉ
则或事物认识和评价时产生的好恶等内心体验。意志是１
人们在践行一定社会思想政治道德观念、准则时所表现。 出来的自觉克服困难或障碍的毅力和控制力。可见，理性｛
认识与感性认识、情感、意志存在巨大差别。理性认识转｝
化为与之相对应的感性认识、情感、意志的成分，同时这 些感性认识、情感、意志的成分又是以零散、点滴的方式Ｉ
隐藏于其他社会实践活动中。从数量上讲，这些感性认Ｉ
识、情感、意志的成分只占其所在社会实践活动的所有信ｌ
息的一部分。因此，受教育者在参与有关社会实践活动的’ 过程中，通常不会感受到是在接受思想政治教育。 ｌ ４．隐性思想政治教育施教过程之“隐” ｛ 虽然隐性思想政治教育是相对于显性思想政治教育ｌ
而独立存在的一种思想政治教育形式，但是本身却缺乏ｌ 独立性，必须依赖于其他社会实践活动的开展而开展。隐Ｉ
性思想政治教育的施教过程也就是其所依赖的社会实践Ｉ
活动的开展过程，二者是合二为一、融合一体的。也正因： 为没有独立的形式，受教者会把其中所蕴藏的思想政治Ｉ
教育的内容作为社会实践活动的有机组成部分加以掌ｌ
握、吸收，而不会留意其中所蕴藏的思想政治教育的内ｌ
容，即使留意到了，因为参与到社会实践活动中，重点关： 注社会实践活动的原因，也不会产生显性思想政治教育ｌ ｌ ・５６・ 中存在的逆反心理，相应的思想政治教育内容可以顺利
为受教育者掌握、吸收。
二、隐性思想政治教育之开展 揭示隐性思想政治教育之隐性，就奠定了开展隐性
思想政治教育的基础和前提。我们认为，在开展隐性思想
政治教育时需要注意以下几个要点。 １．从受教育者思想实际出发
不同时代的不同群体、不同个体的受教育者的思想 政治状况是千差万别的，隐陛思想政治教育要提高受教
育者的思想政治素质，就不能干篇一律，必须从受教育者
的思想实际出发。只ｌ有全面深刻地了解受教育者的思想
实际，清楚他们思想政治素质的差异，才能适应受教育者 身心成长的特点和接受能力，进而增强隐性思想政治教
育的针对性和有效性。至于受教育者思想实际，可以通过
访谈、问卷调查等方式获得。掌握了受教育者的思想实
际，也就为选择相应社会实践活动奠定了基础。
２．选择适当的社会实践活动 隐性思想政治教育与社会实践活动并非重合的关
系，只有蕴藏有思想政治教育的内容，能起到思想政治教 育作用的幸十会实践活动，才将其纳入隐性思想政治教育
的领域。隐性思想政治教育的实现有赖于适当的社会实
践活动，所谓适当体现是指，含有丰富的思想政治教育内
容的、有针对性的社会实践活动。依照其他社会实践活动
所蕴藏的思想政治教育内容的多少，可以将其他社会实
践活动分为多含思想政治教育内容和少含思想政治教育
内容的社会实践活动。多与少是相对的概念，在不同的社
会，面对不同的受教育者，同一社会实践活动所蕴藏的思
想政治教育内容的多少是不同的。社会生活条件发生了 变化，一定社会的要求以及受教育者的思想实际发生了
变化，同一种社会实践活动所蕴藏的思想政治教育内容
的多少也会发生变化。同等条件下，我们自然选择多含思 想政治教育内容的社会实践活动。所谓有针对性，是指按
照一定社会的要求，针对受教育者的崽想实际。不同的社
会历史条件，就有不同的社会要求，不同的受教育者的思 想实际，就需要有针对性的社会实践活动。例如，社会主 义道德建设以集体主义为原则，强调团队合作的拓展运
动可以用来提升集体主义精神，而强调个人奋斗的拓展
运动就不具有针对性。
３．隐藏思想政治教育之名 在一些情况下，一些受教育者对显性思想政治教育
存在逆反心理，从而影响思想政治教育的效果。隐性思想 政治教育能够寓教于其他社会实践活动中，因此，能有效
地消除这类受教育者的逆反心理，并起到润物细无声的
效果。原因有很多，一个重要的原因就是隐性思想政治教
育不以思想政治教育之名，而是以其他社会实践活动本 《教学与管理》 ２０１０年１２月１日
身的名义。如果在开展有关社会实践活动之
前，明确表明思想政治教育的目的，指出其中 所蕴藏的思想政治教育的内容，这样的思想政
治教育就变成了显性思想政治教育，同样会引
起这类受教育者的逆反心理，起不到应有的效 果。因此，隐性思想政治教育的开展，应隐藏思
想政治教育之名，寓教于其他社会实践活动之
中。实践表明，受教育者越是充分地参与到有
关社会实践活动中，就越是能收到思想政治教 育的效果。例如，班集体之间全体参与的体育
比赛蕴藏着集体主义的精神，当选择这一社会
实践活动提升集体主义精神时，就应以班级间 比赛的名义开展篮球比赛、足球比赛等活动，
并以班集体成员全部参与的方式进行，可以收
到较好的效果。 ４与显性思想政治教育有机结合 隐性思想政治教育与显性思想政治教育
既有相互对立的一面，又有相互统一的一面，
隐『生思想政治教育的开展需要与显性思想政
治教育有机地结合起来。这是由它们各自的教
育内容所决定的。显性思想政治教育所灌输的
理性认识，与隐性思想政治教育所传递的感性
认识、情感、意志的成分，虽然存在巨大差别，
但它们之间是一致的。感性认识、情感、意志的
成分是理性认识得以形成的基础和前提，理性 认识是感性认识、情感、意志的成分的必然概
括和提升。因此，隐性思想政治教育在显性思
想政治教育之前开展，可以起到奠基的作用，
为受教育者顺利接受有关理性认识奠定坚实
的基础。事实上，没有感性认识、情感、意志的
成分支撑的理性认识很可能流于空洞的口号
或者抽象的理论观点，而不可能真正落实与实
践。隐性思想政治教育于显性思想政治教育之 后开展，可以起到事后强化的作用，受教育者
将所学所到的理性认识顺利内化为自己能力 或态度体系的有机组成部分。
参考文献
ｆ１Ｉ白显良．论隐性思想政治教育的独特品 性．学校党建与思想教育，２００７（９）．
［２】王艳秋．高校隐性思想政治教育课程
论．武汉：华中师范大学，２００７．４．
［３】陈万柏，张耀灿．思想政治教育学原理． 北京：高等教育出版社，２００７．７．
（责任编辑关燕云） 语文教学多主体对话
与课堂策略
◎山西太原师范学院 张 翼
新课程标准的推进，大大改变了中学语文课堂教学的面貌
但要说深刻地改变，还为时尚早。理由有二：其一，对“新课标
的核心理念，还缺乏应有的理解，比如王春兰的《对“双主体互
式”教学模式的探讨》【ｌ１，凌宗伟的《语文双主体教学研究》 等
所代表的倾向，就比较典型；其二，形式化的“教改”还屡见不鲜
“新课标”的落实有待进一步强化。所以，正本清源，把握特质
强化落实，乃当务之急。
一、语文教学是典型的多主体对话活动
语文教学绝非僵化的“双主体”模式所能概括。
有关“双主体”的教学讨论，早在２０世纪８０年代末、９Ｏ每 代初，就有一定展开。值得关注的是，吴道槐发表于《北京师
大学学报））１９８９年第３期的《论教师的主体与主导——兼评“
主体”论》一文，就主体性哲学视野里的师生关系，已有相当成
的阐释。相比之下，近年来的一些研究者反而把“双主体”论作
为一种教学模式，把哲学的关系观照坐困为模式的固守，不仅滗
后于教学论的与时俱进，而且僵化了主客体关系的把握。比女【
王春兰的观点，就具有一定的代表性。
王春兰认为：…双主体互动式’教学模式以为，在教学活
中有三个自变量：教师、学生和课程，三者之间互相存在着主
体关系。教师是主体，学生与课程便是他设计教学活动的客体；
学生是主体，教师与课程便是他学习发展的客体。教师和学生
都是主体，课程是他们发生教学关系的公共客体。课堂上，教师
与学生的主客体角色在频繁地互换，学生与学生也在个体、群体
之间展开充分地交流沟通，始终处于动态发展的过程中。”［１１初
看，这段论述强调主客体互换的变化，强调动态发展；仔细分析，
却是在固守模式，僵化了主客体关系的把握。主客体关系是一
种权力关系，不是简单的角色互换问题。学生是主体时，教师
一定是他的客体吗？客体相对于主体，应该处于被动的地位，当
・５７・
隐性思想政治教育研究现状
2016年2月中旬刊
之袁要求教师以学生为主体袁认真细致地计划每一次社会实践
活动袁使学生逐渐学习如何用正确的世界观和方法论去看待问
题袁使学生进一步地接受主流思想和科学原理遥当然袁若班级人
数过多袁一次性参与实践活动难度不小袁这时可通过分散尧集中
两种不同的方式来进行袁比如进行主体性的活动袁如社会调查袁
可以以个体为单位袁学生可以在假期回家在当地进行社会实践
活动遥这就要求学校联合当地政府袁为学生提供有利条件遥
总之袁高中政治课堂中社会实践能力的培养是提高政治教
学效果以及学生综合能力的重要环节袁必须不断落实遥挑战与
机遇并存袁我们必须结合实际袁采取有效的方法袁提高学生的社
会实践能力袁更好的满足学生升入高一级学校或走入社会的能力遥参考文献院[1]王芳.科大学生创新创业能力提高的新途径[J].实验室科
学,2011,14(1):1-3[2]姜贵平,时鑫,薛进,等.高校计算机专业实践教学的薄弱
环节及改进措施[J].实验室研究与探索,2010,29(4):66-69.[3]刘强袁邹菊茹.完善保障条件探索适合模式要要要谈高校思
想政治理论课实践教学[N].中国教育报,2009-2-10.[4]吴绍禹,刘世华.试论思想政治理论课实践教学的内涵及
环节[J].黑龙江高教研究
,2008,(5):166-168.隐性思想政治教育研究现状
梁垚魏晋范文蓓吴梦初钱平
渊上海应用技术学院上海201418冤
揖摘要铱国内隐形思想政治教育的研究主要为两个研究方向院一是隐形教育核心范畴的界定研究袁另一方面是隐形教育的实践
研究遥目前隐形思想政治教育实践研究存在的问题院一尧当教育者是专业任课教师时以学生学习效果作为评价标准的曰二尧隐性教
育和反思性隐性教育概念的混淆遥揖关键词铱隐性教育思想政治教育
揖中图分类号铱G64揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-3089渊2016冤02-0066-01
从20世纪60年代开始袁中外许多专家学者对隐性教育现
象进行了大量研究遥美国学者杰克逊于1968年在叶班级生活曳
隐性维度下独立学院思想政治教育发展探析
２０１１年 《和田师范专科学校学报》（汉文综合版） Ｊｕ１．２０１１第３０卷第二期 总第７Ｏ期 隐性维度下独立学院思想政治教育发展探析 马志强 （兰州商学院长青学院甘肃兰州７３００２０） 【捅 要Ｊ思想政治教育的成效不仅取决于学科建设、课程建设等方面 的显性教育，也应注重于使受教育者在潜意识中获得思想或经验的隐性教育。独 立学院思想政治教育实施过程中，课程设置、学时学分、师生比例等量化指标达 到了中央１（５号文件的要求，但各类校园文化正在积淀形成时期，一所好的独立 学院在加强学院办学特色的活动中，更应该在隐性维度下注重思想政治教育方法 和途径的发展。 ［关键词］隐性；思想政治教育；载体 一、隐性思想政治教育的含义及特点 隐性思想政治教育是相对于显性思想政治教育而言的，是指在 思想政治教育实篪过程中，教育者通过无意识的、间接的敦育活动 和内隐的教育方式，使受教育者的认知、情感、行为等在潜移默化 中受到感染和熏陶的教育形式。概括来说，可以把除思想政治理论 课、形势政策课、哲学社会科学课以外的对人们思想道德素质产生 积极影响的种种要素统称为隐性思想政治教育。隐性思想政治教育 的特点有： 第一，超时空性。隐性思想政治教育可以不受课时和教室的限 制，既存在于思想政治教育过程中，也存在于校园的每一个角落。 只要教育者将事先设计好的意向投置到各种具体生活环境之中，这 些游离的意向便会随着不同的载体，悄悄流入学生的心田，并在其 深处积淀下来。 第二，内隐性。与显性思想政治教育资源直接、公开地表明教 育目的和教育内容相比，隐性思想政治教育资源是通过各种暗示、 从众、无意识、情景效应、熏陶、感染和体验等心理活动来使大学 生在不知不觉中受到影响，淡化教育的强制性和外来性，从而能够 更好地提高思想政治教育的效果。 第三，多样性。在高校生活中，隐性思想政治教育的应用是不 拘一格的，它的作用方式也是多种多样，只要能按教育者预定意向， 使一一定环境和氛围对学生产生影响，这其中的各种活动、事件都可 视为隐性思想政治教育。 二、独立学院发展隐性思想政治教育的必要性 （一）隐性思想政治教育是提高思想政治教育实效性客观要求。 １．适应社会环境变化的需要。现代社会的快速发展，社会主义 市场经济体制的建立，使得个人主义、拜金主义、享乐主义抬头， 使高校思想政治教育所面对的社会环境发生了复杂而深刻的变化。 显性思想政治教育方法在许多方面鞭长莫及．难以单独完成思想政 治教育的使命，而隐性思想政治教育具有内隐性、多样性等特征， 能够适应社会环境变化发展的现实需要。 ２．改进思想政治教育方式的需要。从目前来看，高校基本上是 通过显性方式来进行思想政治教育的，但这种教育的单一性和非主 体性使得受教育者容易产生排斥和逆反心理。因此，在进行显性教 育的同时，需要利用各种载体通过隐性教育方式，使思想政治理论 对学生进行潜移默化的影响，使思想政治教育能够为学生所接受。 （二）独立学院的内在特点要求重视隐性思想政治教育建设。 ｌ＿隐性思想政治教育的成效为独立学院办学特色的内涵之一。 每一所高校在办学过程中，都会形成自身独特的专业特色、人才培 养特色和校园文化特色。每一所高校在办学育人的历程中，都会形 成自己特有的语言或行话，一种独特的高校文化。独立学院在十多 年发展过程中，逐渐显现出自身在专业建设、人才培养方式与目标 等方面的不同，但在校园文化建设中，由于缺乏历史的积淀，并没 有形成一种稳定内在从精神层面反映自身特质的校园文化。所以， 一所独立学院要办出特色，不仅仅要在学科建设、专业建设等方面 下功夫，还应该通过有效的途径加强隐性思想政治教育的实施。 ２．适应独立学院大学生思想特点的需要。独立学院大学生有自 身的特点和优势。这类学生与其他本科院校学生相比，尽管考分相 对较低，但自主意识较强，喜欢独立思考。隐性思想政治教育能够 给学生创造了一种宽松、自由、愉快的氛围，使学生在受教育的过 程中成为平等、独立、自主的个体，淡化被教育者的角色意识，有 效地消除他们的逆反心理。因此，独立学院思想政治教育必然要求 注重隐性思想政治教育方式。 ３．适应独立学院师资建设发展的需要。独立学院师资队伍一般 由母体学校教师、自有教师和社会外聘教师三部分组成。这种师资 结构能够有效吸纳社会优秀成员担任学校专任教师。但在学校发展 过程中，母体学校教室与外聘教师很难与独立学院发展的理念趋同， 很可能造成“教书”与“育人”的背离。自有教师正在成长和发展 阶段，与我们真正对一名教师“学为人师，行为世范”的要求还有 较大差距，隐性思想政治教育能够使全体教师提高教师素养并形成 共同的教育理念。 三、独立学院发展隐性思想政治教育的建构 （一）加强精神形态的隐性教育，发挥思想政治教育的价值导 向作用。精神形态的思想政治教育是高校建设和发展的灵魂。独立 学院要从师生员工共同的目标追求、价值体系、道德情感、精神风 貌中形成学校内在的品质和性格，积淀出一所大学特有的人文环境 和历史传统。 １．更新观念，树立全面全员的思想政治教育观。高校教育者必 须树立全面全员的思想政治教育观，既要认识到思想政治教育资源 是由显性资源和隐性资源共同构成的有机整体，也要认识到学生的 思想政治教育工作不仅仅是思想政治教育工作者的事情。高校每一 个教师、管理人员、服务人员都对大学生负有思想政治教育的责任， 只有每个部门、每个教职工在充分认识到自身的育人责任和作用的 前提下，才能主动有效地利用自己工作中的现实的或潜在的思想政 治教育因素，发挥隐性思想政治教育在大学生思想政治教育的作用 ２．完善教师人格，提高教师在隐性教育中的示范作用。教师人 格是一种道德人格、智慧人格和个性特征组成的有机统一体。教师 的言表风度、生活作风和人际关系等直接关系其外在形象，影响着 教师的人格魅力。培养青年教师形成良好的道德品质、职业精神、 知识水平、人际关系、生活作风以及个性特征（即自身的气质、性 格、意志品质等）。亲其师，才能信其道。教师要将自己的言行举止 和工作作风等人格要素转化为一种动态的教育因素，才能使思想政 治敦育达到实效。 ３．加强校园风气建设，提高校园文化环境在隐性教育中的思想 感染功能。校风、教风、班风、学校舆论和学校人际关系等人文因 素对学生也有潜移默化的作用。一是校风、学风的陶冶。陶行知说： “好学是传染的，一个好学，可以染化许多人好学。在学校提倡学 问的根本方法，就是多找好的教员，鼓励好的学生，使不好的教员、 学生逐步受自然的熏陶或归于淘汰 二是文化氛围的影响。文化 氛围要通过广大师生一起来营造，、它可以通过文学、美术、音乐、 舞蹈、体育活动、科研活动、演讲、辩论、讲座等多种形式体现。 学校要通过引导、培育出健康向上的校园文化氛围，使学生在浓郁 的氛围中得到熏陶，提高学生的文化修养和品位，增强识别真善假 丑的能力，从而铸就具有高尚道德、崇尚理想的学校。 （二）以开发载体为关键，拓展独立学院隐性思想政治教育载 体的开发和利用。思想政治教育载体是通向思想政治教育目标的桥 梁，选择并运用好思想政治教育载体，能使高校思想政治工作起到 事半功倍的效果。 １．开发和利用校园物质环境中的隐性思想政治教育资源。物质 环境的隐性思想政治教育主要是指融入思想政治教育意图的建筑、
浅谈中学思想政治隐性教育
科教论坛 ［ＵＵ Ｉ 【 Ｃｈ Ｊｎａ ＥａＵＣａｔｌＯｎ—Ｉｎｎｏｖｓｔｌｏ—ｎ Ｈｅｒｓｌｄ 浅谈中学思想政治隐性教育 王华政 （甘肃省金塔县大庄子学区 甘肃金塔 ７３５３０００） 摘要：信息时代的社会生活出现了巨大变化，社会生产和组织形式等的突飞猛进给中学思想政治教育工作带来了大量新问题。本文在 吸收己有的隐性课程研究成果的基硪上对中学思想政治教育中的隐性教育问题作了初步的分析探讨。 关键词：中学 思想政治 隐性教育 中图分类号：Ｇ ４ ２ ０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６ ７３－９７９ ５（２００９）１ ０（ｂ）一０１４１—０１ １隐性课程的本质内涵 隐性课程的本质内涵具有如下若干要 点：（１）“隐性课程”的相关问题内涵中应表 现出“经验特征”与“计划实施”的含义；（２） 隐性课程存在的主要宗旨，是引导学生获 取课程以外学习经验，借此来提高综合素 质；（３）这些“经验特征”以环境、活动等为载 体，间接或直接潜移默化地传递给学生；（４） “经验特征”的传递不仅是具有目的性、意 图性和预期性的，并且是有意识的教育过 程；（５）隐性课程教育环境的首要主体是学 生，课程功能的实现达成程度主要取决于 学生主体的激发状况。 ２我国中学生思想政治教育存在的问 题及原因分析 ２．１过于重视智育 现实社会对教育的经济功能过于重 视，使得人才的选拔标准多侧重于科学知 识及技能考核，因为学校和家庭过于重视 智育，于是采用各种手段学生能够尽快获 得就业“凭证”，保证其在竞争中占据有利 地位。这样社会背景所带来的应试教育存 在牢固的发展空间。学生的考试成绩成为 了反映教师教学水平的最重要的标准，升 学率也就成为一个学校办学能力和教学水 平高低的评估指标，这就是片面追求升学 率和分数至上的应试教育的基础，学生学 习及学校的教学工作的开展都表现出严重 的唯智倾向。而在思想政治教育的主要环 节：思想政治课和时事课教学中，教师忽视 学生的正确的思想政治方向、世界观人生 观和思想方法的培养，而将注意力集中干 纯粹的知识教授。这种无视思想政治教育 的实践意义的短视行为必将带来我国中学 思想政治教育实践意义的缺失。 ２．２教育目标不合理 目前我们所制订的中学思想政治教育 目标存在着严重的理想化倾向，实质上是 一种无法实现的目标。在忽视对学生身心 发展和社会现实状况的基础上，教育者对 学生的年龄、接受水平缺乏科学认知，导致 在制订政冶教育目标时违背实事求是的原 则，例如，辩证唯物主义和历史唯物主义课 的同时开设对于中学生来说晦涩难懂，甚 至用我党的标准去规范学生的占行举止， 这会使得学生对思想政治学习的 趣动机 丧失。学生为了考试而被动地学习思想政 治教育的标准教育内容，这些本质上是无 法内化为自身的行为动机与道德素质。 ２．３心理问题思想政治教育化 由Ｆ心理问题没有受到关注和心理学 知识的匾乏，教育者把学生的所有的心理 问题都看作是思想觉悟方面存在的问题， 这导致教育工作者无法科学客观地对待政 治隐性教育问题。市场经济的发展，使得教 育者往往把学生的一些行为动机简单理解 为对物质的追求，忽视社会发展对学生精 神领域的影响。只重视学生的思想动机的 端正和知识能力水平的提高，而无视学生 心理素质的加强。教师往往把心理问题归 结为品德、态度问题。甚至把心理的问题同 思想道德品质混为一谈，从而导致心理问 题的思想政治教育化。 ２．４思想政治教育内容的相对滞后 普通中学的思想政冶教育内容与学生 的身心特点和知识水平、社会生活严重脱 节，缺乏针对性。改革开放的深入开展带来 了市场经济的发展，竞争机制的广泛引进使 得社会生活更加丰富多彩，从而带来了许多 新问题，这些新问题要求学校思想政治教育 做相应的调整和变革。然而，我国中学思想 政治教育和社会生活缺乏联系，导致思想政 治教育内容陈旧单薄，无法解释当前复杂的 社会现象，也不能解决学生的思想实际，使 得学生出现心理上的迷惑，对思想政冶教育 内容无法理解，思想政治教育变成与学生实 际不相干的东西。无法激发学生的情感，使 其无法认同，更难促使其内化。 ２．５知识灌输缺乏实践性 中学教育在内容和方法上缺乏训练和 实践磨练，缺乏实践性思想政治教育课程， 单纯的知识传授非常严重。这就使得学生 往往成为了“语言的巨人、行动的矮子。”从 实际上来说，实践性思想政治教育并非追 求某种统一的思想政治认知，而在于培养 学生正确的思想形态在实践中的运用，培 养其积极参与社会实践的态度和能力。学 生参与各种校内外活动，从中进行自我思 想政治教育，在思想道德方面健康成长。实 际中的预先安排、统筹包办或过度保护的 问题使得学生的“践行”总是走过场，在思 想政冶教育实践中无法体现学生的主体 性，这就导致社会规范要求内化为学生的 思想政冶品德无法实现，更谈不上将学生 的思想品德理念外化为品德行为。 ３我国中学思想政治隐性教育建设对 策 ３．１校风建设 为了更好的完成中学在新时期的基本 任务，以实现中学的培养目标，加强校风建 设，培养树立良好的校风，具有十分重要的 意义。这不仅是新时期提高中学思想政治 教育的途径，同样也是中学社会主义精神 文明建设的重要内容。在第１ ０次全国学校 党建工作会议上原教育部长陈至立明确指 出：“一所学校的学风、教风及校风虽不直 接表现在外却能让人们切身感受和体会， 对青年学生的行为养成和思想成长产生深 刻的影响。学校的学风、教风和校风状况， 直接影响社会、学生和家长对学校的选择 和评价，从长远看也关系着学校的前途和 命运。 所以，校风建设既是学校的“形象工 程”，同样也是“灵魂”工程。 ３．２素质教育建设 原国家教委主任柳斌在《关于素质教 育的思考 一文中说：“面向２１世纪，基础教 育改革的紧迫任务是从应试教育转向素质 教育。”素质教育所指的是全面提高公民的 思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能 素质，培养能力，发展个性为目的的教育。我 们以通过相应的教育教学活动培养学生的 情感心理结构为重要手段，来实施情感教 育。显然，这对积极实施素质教育有非常好 的推动作用，也同样是素质教育的需要。 从教育学的角度，人的全面发展的重 要方面就是情感教育。情感教育过程和全 面发展教育过程是一个统一的整体，德、 智、体、美、劳教育经历的过程，就是情感教 育进行的过程。情感教育就相当于素质教 育各组成部分之间的“纽带”，培养学生积 极的情感是素质教育的重要途径。 ３．３师生关系建设 在教育过程中，师生关系是最重要、最 活跃的人际关系。良好的师生关系对于养 成学生优良品德、提高学业、培养智能，及 促进身心、个性的全面和谐的发展都具有 重要意义。和谐的师生关系应该具有平等， 尊重理解与合作等基本特征。只有让学生 对于老师的信任达到一定高度，认为自己 的老师是一个自己可以信任的朋友时，才 能缩短师生距离，消除心理隔阂，从而形成 教育过程的交往互动，形成和谐的心理氛 围，在这种氛围内教师的思想政治教育和 道德教育才能被学生所接纳、内化，思想政 治教育才能摆脱困境出实效。 参考文献 【１】张天宝．主体性教育［Ｍ】．教育部师范教 育司组织评审，教育科学出版社，２００１ ｆ８）． 【２】邓志伟．个性化教学论［Ｊ】．上海教育出 版社，２００２，４． ［３】李元书．意识形态与政治社会化【Ｊ】．学 习与探索，２００２（５）． 【４］张爱芳．政治社会化及有效性的提高 【ｊ】．山西高等学校社会科学学报，２００３ （３）． 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
论隐性教育对思想政治教育的影响
论隐性教育对思想政治教育的影响
摘要：隐性教育是在宏观主导下通过隐目的、无计划、间接、内隐的社会活动使受教育者不知不觉地受到影响的教育过程。它以“潜移默化”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响，实现于日常生活并渗透于每一个细节中，本文通过对隐性课程、网络、家庭三方面的剖析来论证隐性教育对思想政治教育的影响，希望在思想政治教育中能有所启发。
关键词：隐性教育；思想政治教育；隐性课程；网络；家庭
隐性教育，即一种微观的、隐形的方式所产生的教育效果，通常以“潜移默化”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响，它实现于日常生活的每一个细节中。通常学校思想政治教育往往采取的是显性的课堂理论教学，与之相比，隐性教育属于与其“相反”的教育方式，它突破了显性教育一味枯燥地理论教学，尽可能避免使学生对思想政治教育产生乏味的学习心理，从而将思想政治教育的实效性得到很好的提高。
一、隐性教育之隐性课程
隐性课程研究可追溯至杜威的“附带学习”，即学习中自然而然产生的情感、态度、价值观等。1966年美国学者杰克逊在他的《课堂生活》一书中首次提出了“隐性课程”的概念[1]。隐性课程是学生在学习环境中所感受到、学习到的非预期、非计划的知识、规范和态度等，与学校教育中有计划有组织的显性课程相对。
隐性课程存在于社会的各方面教育中，具有普遍性、持久性，其影响是学术性与非学术性的统一。它是在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践，是一种隐含的、非计划的课程。它潜在于学校的各种情境中，如物质情境：班级设置、环境设备、学校建筑等；文化情境：校园文化、习惯、制度、课堂氛围、教师仪表、礼仪等；人际情境：人际关系、班级气氛等；思想政治教育是一门知识性与思想性相统一的学科，而隐形课程本质上是种潜意识的价值影响，二者具有紧密的内在联系。因此，重视隐性课程的实施是提高思想政治教育实效性的重要手段。
中学隐性思想政治教育略见[论文]
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中学隐性思想政治教育略见
摘 要 当前，隐性思想政治教育作为不同于显性思想政治教育的一种新型教育方式，开始受到一些中学思想政治教育工作者的关注。本文分析了中学隐性思想政治教育的特点及必要性，并探讨了具体实施路径，以期对改进中学生思想政治教育，提高中学思想政治教育的实效性有所裨益。
关键词 中学 隐性思想政治教育 显性教育 校园文化
中图分类号：g631 文献标识码：a
在当前中学生主体意识不断增强，社会化程度日益提高，社会影响作用日趋多元化的背景下，传统的显性思想政治教育方式已不能很好地满足当今教育发展的新形势。如何进一步加强和改进中学生思想政治教育，努力提高思想政治教育的吸引力和实效性，是当前许多从事中学思想政治教育的工作者极为关注的一个重要课题。隐性思想政治教育作为不同于显性思想政治教育的一种新型教育方式，开始受到一些中学思想政治教育工作者的青睐，并在实践中取得了显著成效。
1中学隐性思想政治教育的特点及必要性
隐性思想政治教育是与显性思想政治教育相对应的概念，所谓显性思想政治教育，是指教育者利用各种公开手段、公共场所，采用正面的的教育形式，希望受教者立即接受教育者的观点，在短期内达到教育目的的一种思想政治教育模式。长期以来，我国学校思想政治教育基本都是以“灌输”式教育为主的显性教育，由于其具有不可抗拒的特征，在向学生灌输社会的政治思想和道德规范方面起到了不小的作用。然其缺陷在于忽视了培养学生的个性和能力，忽视了对学生的塑造、激发作用，使思想政治教育功能遭致很大程度的削弱。隐性思想政治教育是指教育者在实施思想政治教育过程中，将教育的意向、目的隐藏至学生的生活环境和特定形式的活动中，使学生在课堂教育之外的生活中不知不觉地接受教育的内容，借以达到思想政治教育的目的。刘兵（2008）认为，隐性思想政治教育具有如下特点：（1）教育目的的潜隐性；（2）教育内容的广泛性；（3）教育方法的愉悦性；（4）教育过程的互动性；（5）教育结果的持久性。正是因为隐性思想政治教育所具有的独特优势，其得到了众多专家学者的肯定和赞赏，著名道德专家柯尔伯格认为，隐性教育是促进道德成长的重要手段；美国人本主义心理学家斯奈德认为，隐性教育在很大程度上决定着学习者的价值感和尊严感，非显性教育能及；日本学者岩桥文吉甚至认为道德教育如果忽视隐性教育，则不要期望能得到满意的效果。
隐性思想政治教育的内涵及特征
至少一次的党代会，可以使党员（通过党代表） 的选举权、被选举权、知情权、建议权、监督 权、罢免权等众多权利得到充分运用和行使，让 党员真切地感受到自己是党内的主人；另一方 面，它为党员（通过党代表）在党代会召开前和 闭幕后继续正常行使自己权利、发挥主体作用提 供了渠道。 ４．拓展党员参与的各种渠道，不断提升党员 主体意识 社会存在决定社会意识，这是马克思主义的 基本原理；从战争中学习战争，这是中国革命成 功的基本经验。针对党员主体意识薄弱的现状， 我们除了应采取加强教育、培训、引导等必要措 施外，还应努力拓展党员参与的各种渠道，使他 们在积极参与党内各项活动的实践中体验“主体 滋味”，品尝“主体甘苦”，提升“主体意 识”。在这方面，党中央特别提出：要疏通和拓 宽党内上情下达的渠道，增强党员对党内事务的 了解、知情和参与，按照先党内后党外的原则， 做到重大事情党内先知道，重要文件党内先传 达，重大问题的决定党内先讨论，重大决策的实 施党内先发动，从而增强党员的荣誉感和责任 感，调动党员的积极性、主动性和创造性；要疏 通和拓宽党内下情上达的渠道，保证基层党员和 下级党组织的意见能够及时、准确地反映到上级 党组织中来。对反映的重大问题和提出的重要建 议，要认真办理，并及时将办理结果通报有关党 组织和党员。显然，只有不断拓展党员参与的各 种渠道，使他们真正投入到党内生活中来并发挥 主体作用，才能有效提升党员的主体意识。 当前，建立必备的参与渠道，搭建稳固的参 与平台，提供常设的参与载体，是坚持和落实党 员主体地位的重要举措。在这方面，各地党组织 已经进行了积极探索并取得了很好成效（如党代 表的提名和选举、重要干部任用前的测评和公示 等）。为了进一步加强这方面的工作，应该在适 当的时候，开展党员主体实践活动，使党员通过 各种渠道、平台和载体，积极参与党内事务，促 进党员主体地位的意识有一个大的提升。
隐性思想政治教育的内涵及特征 王艳秋在２００８年第ｌ期《中共济南市委党校 学报》发表文章认为，隐性思想政治教育是指教 育者为了实现思想政治教育目标，有目的、有计 划地通过一定的教育环境和教育活动，通过受教 育者无意识、非特定的心理反应使受教育者获得 良好品德经验的教育因素。相对于显性思想政治 教育而言，隐性思想政治教育具有鲜明的特征： 第一，广泛的渗透性。从发生范围上讲，隐 性思想政治教育使组织范围从有限的教育、活动 拓展到社会生活的整个领域，呈现出“全天候” 和“随时随地”的状态。隐性思想政治教育不仅 包含了传统的教育、活动所覆盖的领域，同时也 覆盖了社会物质环境、制度环境和文化环境中所 蕴含的思想政治教育因素，在范围上覆盖了现代 思想政治教育的各个领域。尽管这些隐性思想政 治教育因素的影响是随机的、偶发的和隐蔽的， 但它却是所有思想政治教育中影响受教育者思想 道德素质时间最长久、范围最广泛的。 第二，潜隐的影响力。从影响方式上讲，隐 性思想政治教育主要是以间接的、内隐的、渗透 的方式影响受教育者的。隐性思想政治教育潜在 地隐含在各种显性教育背后，渗透在各种社会生 活、活动与环境氛围之中，使人不知不觉、潜移 默化地接受各种载体的隐含影响。人的思想品德 发展主要不是来自于显性思想政治教育课程，因 为显性思想政治教育课程更多作用于人的认知结 构，是获得有关思想道德方面的知识体系，它为 人的思想品德形成提供了必要的基础，但不能直 接内化为人的思想品德。在人的思想品德内化过 程中有许多中介，其中隐性思想政治教育作为人 的思想品德内化的中介，把人的外在影响因素转 化成道德情感、意志、行为等方面的个性品质， 才能逐步达到品德、行为和习惯的养成。它更多 强调通过不自觉、无意识的、潜移默化的接受影 响来得到教育者在德育中所期望得到的效果。 第三，无意识的教育价值。从发生机制上 讲，隐性思想政治教育是通过无意识的、非特定 的心理反应而发生作用的。无意识是相对于有意 识丽言的，又称潜意识、下意识或隐意识。对应 道德教育，也有有意识和无意识两大领域。有意 识教育就是通常所说的正面灌输。无意识教育则 是不为受教育者自身所意识到的一种教育方式。 其特征为：手段的依附性；情感的愉悦性；过程 的隐蔽性。它的优势在于：无意胜有意；无声胜 有声；无教胜有教。隐性思想政治教育正是通过 这种无意识的教育价值，是通过隐藏在受教育者 内心深处的摄取机制而发生作用的。这种影响在 一９
对大学生隐性思想政治教育的研究
对大学生隐性思想政治教育的研究
摘 要：思想政治教育已成为当前高校思想政治工作研究的新课题，若要成为实现人思想升华的转化器，除加强学生显性思想政治教育外，还要更加注重隐性思想政治教育，以一种软性的方式，潜移默化地改变大学生的思想观念。隐性思想政治教育弥补了显性思想政治教育的不足，我们要不断探索研究，高度重视隐性思想政治教育，运用各种途径和方法，提升隐性思想政治教育在升华受教育者思想方面的长久的作用。
关键词：大学生；隐性；思想政治教育
中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）14-0351-02
思想政治教育是对人们世界观、人生观、政治观、道德观、法制观，以及思想意识的教育。思想政治教育已成为当前高校思想政治工作研究的新课题，若要成为实现人思想升华的转化器，除加强学生显性思想政治教育外，还要更加注重隐性思想政治教育，以一种软性的方式，潜移默化地改变大学生的思想观念，进而起到长久的教育作用。
一、隐性思想政治教育含义和特点
（一）含义
隐性思想政治教育主要是指在开展学生思想政治教育的过程中，教育者将教育的意向，目的隐藏到大学生周围的生活环境和特定的实践活动中，使大学生在“思想政治理论课”的教育之外的校园生活中不知不觉地接受教育的内容，以实现思想政治的终极目的。
（二）特点
1.教育目的潜隐性
隐性思想政治教育是一种受教育者在无形中受到教育从而更好地参加实践活动这样一个循序渐进的教育过程。相对于显性思想政治教育来说，最根本的区别在于教育目的的潜隐性。在隐性思想政治教育的实施过程中，教育的目的不像显性思想政治教育那样直抒胸臆，而是将教育意图隐藏到人们生活的环境中，以较为潜隐的方式，引导受教育者自然而然地融于教育者创设的情境中，使其在非目的性，无意识的情况下受到实践活动的熏陶，从而达到教育的效果。
2.教育方式超时空性
隐性思想政治教育采用一种超时空的方式进行教育。它突破了传统的在固定时空进行集中统一教育的封闭式教育模式的限制，利用潜在的资源，比如宿舍、校园生活或是娱乐休闲时刻，使大学生在所在的时空范围内时刻接受思想政治教育。
大学生隐性思想政治教育的实现
大学生隐性思想政治教育的实现
【摘 要】隐性思想政治教育是指教育者利用各种有效载体和手段，用较为隐蔽的方式方法，对大学生进行思政教育，使受教育者在潜意识中习得、内化和吸收德育知识，具有潜隐性、多样性、灵活性和主体自觉性。开展大学生隐性思想政治教育活动注重对活动载体、文化载体、制度载体和榜样载体的运用和开发。
【关键词】大学生；隐性思想政治教育；原则；载体
近年来，由于大学生主体意识增强，传统思想政治教育工作方式方法无法充分利用现实的教育资源提高大学生的思想政治觉悟和道德文化水平,导致大学生思想政治教育工作实效性日趋弱化，弊端日益暴露。要切实有效地解决这一问题，应该以隐性思想政治教育为突破口创新高校思想政治教育工作的方式方法。
１ 大学生隐性思想政治教育的内涵分析
大学生隐性思想政治教育的含义及特征
所谓“隐性教育”是指运用多种喜闻乐见的手段,寓教于建设成就、寓教于乐、寓教于文、寓教于游等,把思想政治教育贯穿于其中,使人们在潜移默化中接受[1]。
１．１ 隐蔽性
在思想政治教育过程中,教育者的主体地位不明显,教育者把教育目的、内容等融入受教育者的工作、学习和生活中,使受教育者在不知不觉中接受影响,从而
达到思想政治教育的目的[2]。
１．２ 多样性和灵活性
隐性思想政治教育不同于传统思想政治教育通过课堂上的灌输和说教来达到教育目的，它的教育方式和途径尤为多样和灵活。教育者可以利用大量不同的载体去组织教育活动，让大学生在学到知识的同时不会觉得教育手段的单一和枯燥。
１．３ 主体自觉性
隐性教育的信息隐蔽、隐藏在活动中, 没有以明确的、要求受教育者必须接受的方式呈现, 受教育者此时处于一种自发状态，获得经验的过程完全是主体选择、主动参与的结果。在这个过程中, 受教育者的能动性得到充分的发挥[3]。
２ 大学生隐性思想政治教育的必要性和紧迫性
２．１ 消除显性教育弊端的要求
现阶段我国大学生显性思想政治教育活动很长一段时期内在道德教育方面发挥着独一无二的作用[4]，主要通过学分制的马克思主义理论课以及思想品德课来完成，而以“两课”为主要形式的教学尽管具有专门性和规范性等优势性特点，同时也充满了教育者的激情和热情，却自始至终无法摆脱灌输教育的单调、枯燥和无力，无法真正完成教育的任务，提高学生的道德水平和政治觉悟， 忽视了学生的主体作用。
大学生隐性思想政治教育问题与对策
第１４卷第３期
２０ｌ ２年６月 辽宁工业大学学报（社会科学版）
．Ｊ．．．ｏ．．．．ｕ．．．．ｒ．．．ｎ．．．．ａ１ｏｆ．．．．．Ｌ．．．．．ｉａｏｎｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．１４，Ｎｏ．３
Ｊｔｉｎ．２０１２
大学生隐性思想政治教育问题与对策
赵玉杰
（渤海大学人文社会科学学院，辽宁锦州 １２１０１３）
摘要：新时期隐性思想政治教育基于其自身隐蔽性、开放性、自主性等优势，越来越多地应用于高校大学
生思想政治教育工作中，但引起重视和深入开展的程度还远远不够。本文针对当前大学生隐性思想政治教育中存
在的问题，在寻找原因的基础上，提出加强大学生隐性思想政治教育的对策，这对于大学生思想政治教育实效性
的进一步提升具有重要意义。
关键词：大学生隐性思想政治教育；问题；原因；对策
中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７４．３２７Ｘ（２０１２）０３．０１００．０４
大学生隐性思想政治教育是指教育者在遵循
大学生思想品德形成发展规律的基础上，有目的、
有计划、有组织地将教育内容隐藏于大学生周围教
育环境与教育活动中，使大学生淡化“受教育”角色
意识，使其在潜移默化中自觉接受并内化为社会发
展所要求的思想观念、政治观点和道德规范的思想
政治教育形式，具有教育过程的隐蔽性、教育方式
的开放性、教育效果循序渐进性、教育对象的自主
性等特点。目前高校逐渐意识到基于传统的以知识
灌输为主的显性思想政治教育给大学生带来的压
迫感，严重影响了大学生学习的积极主动性，而隐
性思想政治教育能以一种间接无意识内隐的方式，
使大学生愉悦地不知不觉地接受教育，这种方式逐
渐受到重视并引用到大学生思想政治教育过程中，
受到学生的普遍欢迎。
一、大学生隐性思想政治教育存
在的问题
隐性思想政治教育真正引入高校并引起重视
的时间并不长，实践中仍存在一些突出问题，主要
论思想政治教育的隐性化
ｊｌｆ ｊ『２００６．２ 思想政治工作论坛
论思想政治教育的隐性化
朱志刚
（武汉江汉大学，湖北武汉４３００５６）
［摘要］显性教育是思想政治教育一种重要的方式，但如果过分强调或依靠显性灌输的方式，容易引起受教育 者的逆反心理。隐性教育由于把教育目的隐藏在某种载体上，使教育者不知不觉中接受教育内客。在新形势下，如 何更好地利用隐性教育来配合显性，发掘思想政治教育的潜力，是一个值得深入研究的课题。
［关键词】思想政治教育；隐性；显性 ［中图分类号］Ｉ）６４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］Ｉ（Ｘ）７—８４８７（２００６）０２—００８０—０３
一、提倡思想政治教育隐性化是思想政治教育创新的
必由之路
隐性属于人的非理性方面，指的是人们在日常生活实
践中没有自觉意识到的心理过程。同显性一样，隐性也是
一种认识活动。隐性作为未被觉察的隐藏在人心里，或者
暗中直接支配人的行为，使人产生无意识或下意识举动；
或者暗中参与人的心理活动，干扰和调节人的行为。隐性
教育是指不为受教育者自身所意识到的一种教育方式。
具体来说，这种教育方式是指教育者按照预定的教育内容
和方案，在受教育者周围设置一定的活环境和文化氛围，
引导受教育者去感受和体味，潜移默化地受到影响的教
育。较之于显性，隐性教育具有教育目的隐蔽、教育过程
愉悦和教育手段间接的独特优势，能够促使知、情、意、行
之间的良性循环，达到教育的最优化效果 思想政治教育
中的隐性教育，是指思想政治教育者将科学的世界观、人
生观、价值观以及党的理论、路线、方针、政策等内容，以生
动活泼、为人们喜闻乐见的形式渗透在人们的日常生活
中，使人们在不知不觉中受到熏陶的一种教育形式。
隐性教育是思想政治教育的一种特殊教育形式。心
理学研究表明：隐性状态下获得的痕迹，如识记的东西、注
意的对象等，具有鲜明、持久的特点这是开展隐性教育的
客观基础。隐性教育能够避免逆反心理的产生，逆反心理