化学变化的表示方法

化学变化的表示方法深圳市福田区景秀中学科学组彭立志一、课标要求：知道化学方程式表示的意义。

二、教学设计思想：根据全日制义务教育《科学（7—9）年级课程标准》，借鉴义务教育课程标准实验教科书《科学》八年级下册第二章第三节《化学变化的表示方法》，应用有效教学的策略，我设计了初中科学《化学变化的表示方法》（第一课时）这一节课的教学。

在这一节课的教学和实践中，我主要以几个中心步骤为线索完成本节课的教学，每个步骤都贯彻“以学生积极参与活动为中心”的指导思想和教学策略。

新课从实验引入，避免了一开始就介绍理论知识而可能给学生学习带来的不利情绪，通过学生感兴趣的实验入手，不仅大大调动了学生的学习兴趣，更重要的是使学生带着渴求知识的情绪主动迈出自主学习的第一步，紧接着引导学生去发现化学方程式的优越性，激发了学生的求知欲，这样就自然地将教学内容引入到化学方程式的概念和书写上来。

随后安排的三个活动是将化学方程式提供的信息揉和在化学方程式的书写和配平的探究之中，层层递进，学生能够在自主探究中不断发现问题，又不断解决问题，通过研究让学生自己将知识要点从课堂学习中提炼出来，这样非常符合研究性学习能力形成和发展的规律，我设计的这三个具有实践性、探究性、创造性的学生主体性活动能够帮助学生不断建构、完善其认知结构和情意品质，以实现其学习能力全面发展。

中间设计一个游戏主要考虑到通过将理论学习的知识搭上趣味、愉悦、竞争的载体，从而达到巩固刚刚学习的知识的目的，并且在这个过程中发挥学生的主观能动性，让其体验到获得知识的过程。

随后的一个体验活动是在学生掌握了一定知识的基础之上激发其利用已有的知识和学习经验，通过主动地自学体验化学方程式的意义，这样设计主要考虑到学生今后自身的发展，为学生充分展现自主学习能力提供更多的机会。

最后布置一个学生需要亲身实践的课外作业，通过这样一个活动，使有学有兴趣的同学带动全班同学通过集体调查与参观将学习从课堂延伸到课外，为学生提供更为广阔的自主学习的空间。

在整个教学过程中，我以学生学习能力形成和发展的基本规律为教学活动的根本出发点，以学生的研究能力发展为主线来组织教学活动，使学生通过不同的活动与探究不断提高研究能力，使每一个学生都能通过不同的活动找到自身的闪光点，并给学生提供了展示不同智力强项的机会，从而实现了因材施教，也为个性化的教学创造了条件。

与此同时，我在整个教学过程中都贯穿着科学探究的思想，使学生在获取知识的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。

三、教学目标：（一）[知识目标]：1、了解书写化学方程式的两条原则──既要符合质量守恒定律,又要以客观事实为依据。

2、初步学会写化学方程式，学会配平化学方程式的方法──奇偶法、观察法、最小公倍数法。

3、理解化学方程式的意义。

（二）[能力目标]：学生以不同形式的活动为主线，不断发现问题，运用讨论交流等学习方法，再对学习素材进行比较分析与归纳概括的过程中不断获取新知识并养成合作探究的学习习惯与能力。

（三）[情感、态度与价值观目标]：1、学生通过课堂活动提高自身科学探究精神和合作学习意识。

2、结合化学方程式书写的学习，学生能建立实事求是的科学态度。

（四）教学重点：化学方程式的书写方法。

（五）教学难点：化学方程式的配平方法。

四、教学流程图：六、教学反思：课后，我回顾了自己整体的教学设计，从问题探究（实验）入手，经讨论探究、尝试探究、整合探究、合作探究（游戏）、发展探究等几个阶段的逐步深化研究本节课的内容。

在教学理念方面，本人要继续从知识的传授者向学生学习的引导者方向转变，虽然掌握了一些教学策略和技巧，但怎样提问、怎样设置疑难问题情境以及如何处理问题的方法上仍需不断学习。

在教学方法的应用上，我比较注重多种教学方法的应用，在考虑学生已有经验和能力水平上，从实际出发设计了难易不同的一些完全开放的或者是半开放的探究或者活动，有的内容老师加以适当的讲解，有的则完全下放给学生让学生自学。

在教师与学生的课堂关系上，我尽量营造一种民主、宽松、和谐的教学氛围、创造良好的讨论气氛并培养学生间合作与交流，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。

从课堂整体效果和学生的反馈上，今后的教学更要以多元智能理论和掌握学习理论为指导，对课堂教学进行优化组合，例如，本节课上完后我觉得一些探究可以更大胆地下放给学生，这样更能突出学生的自学能力，同时教师的有效教学能力在实际教学中也得以展现。

在学习效果方面，所有学生都能主动参与本节课的学习，具有完整的学习过程，能够理解并灵活运用正确书写化学方程式的方法并根据自己自身情况总结出一套适合自己的技能，达到了预期的目标。

通过这一部分内容的教学，以及学生做完练习后与学生的沟通，我觉得要充分发挥实验的作用，在实验教学中培养学生的观察能力，把实验现象与化学方程式紧密结合起来，做到“名”“实”结合，逐步形成“实验—现象—结论”的学习模式，这样既丰富了化学方程式的本质内涵，也培养了学生的实验能力和思维能力。

其次，学习这一部分内容要强化训练、加强检查和督促，及时纠正学生在记忆化学方程式时的错误，要指导学生及时总结化学方程式，做到学一个、记一个，最终达到会写、会读、会用。

最后，我认为要做到学以致用，在教学的同时就应该让学生熟悉化学方程式与社会、生活、科技等方面的联系，要提高学生的实践能力，还要让学生置身于社会的实践当中，有利于进一步提高学生的自学能力、创新能力以及实践能力。

附：板书设计一、引入1、演示实验：镁的燃烧思考：描述这个化学反应的方式有多少种？2、什么叫做化学方程式？化学方程式：像这样用化学式来表示化学反应的式子。

二、新课1、小实验：碳在氧气中燃烧思考：书写化学方程式要注意哪些原则？通过此实验我们要知道：书写化学方程式要以客观事实为依据。

2、想一想：你能从一个化学方程式中发现哪些信息呢？（提示）①哪些物质参加反应?②什么条件下反应的?③反应生成了哪些物质?④参加反应的各粒子的相对数量如何?⑤反应前后各物质质量有什么关系呢?3、试一试：书写铁与硫的反应你们知道书写化学方程式的三个步骤吗？①写出反应物和生成物（用化学式表示参加化学反应的各物质及生成物） ②反应物和生成物之间用“──”连接③反应物之间和生成物之间用“+”连接4、小动画：水的分解化学方程式的配平：根据反应前后原子种类和数目不变的原则，在反应物和生成物前配上适当的化学计量数，使反应前后各种元素的原子个数相等。

化学反应前后各原子的数目是否变化？书写化学方程式另一条原则：反应前后原子个数相等。

5、小探究：配平磷与氧气反应生成五氧化二磷该化学反应方程式最小公倍数法磷+氧气──五氧化二磷 文字表达式P+Ｏ2———P 2Ｏ5 符号表达式P+Ｏ2———2P 2Ｏ5 配平奇数入手P+5Ｏ2———2P 2Ｏ5 左右开弓4P+5Ｏ2———2P 2Ｏ5 跟踪追及有始有终4P+5Ｏ2 ====2P 2Ｏ5 点燃6、小实验：①二氧化碳与氢氧化钙反应②电解水如何在化学方程式中体现化学反应条件和生成物的状态？箭头的使用原则：化学反应只有在一定的条件下才能发生，因此，需要一定条件的要注明反应发生的条件。

如点燃、加热（△）、催化剂、通电等写在等号上方。

如生成物中有气体、在气体物质的化学式右边要注“↑”，溶液中反应如果生成物中有固体，在固体物质的化学式右边要注“↓”。

如果反应物和生成物中都有气体，则“↑”不需注，如果反应物和生成物中都有固体，则“↓”不需注。

不要忘记把直线头改成等号。

7、小游戏：化学方程式的配平活动材料：分别写有反应物、生成物、反应条件、生成物状态和配平系数的的大卡片。

游戏要求：哪一组最先拼装完成所有化学方程式的配平即为获胜。

8、体验：化学方程式的意义。

9、课堂小结三、课堂练习：（实物投影）1、配平方程式2、正确书写方程式3、找错误。

四、课堂总结：你能描述吗？化学方程式的意义你了解了吗？化学方程式的书写原则和步骤你掌握了吗？化学方程式的书写作业：到周边生活社区、工厂去展开社会调查，去了解我们身边的化学反应，认识其原理并通过咨询、查资料来书写化学方程式，尽可能地获得与我们生活息息相关的知识。

附：作业设计本节课我布置了两个作业——课堂作业和课外作业，课堂作业是化学方程式的配平和书写，即课堂练习。

从作业的完成情况看，绝大多数学生都能在课堂上完成；从作业质量的反馈情况来看，学习这一部分内容时学生要强化训练、教师要加强检查和督促，及时纠正学生在记忆化学方程式时的错误，要指导学生及时总结化学方程式，做到学一个、记一个，最终达到会写、会读、会用。

课外作业我布置了一个社会调查，希望通过该活动让学生养成主动学习的习惯，更加丰富他们的学习过程和学习方法，使其在各种活动中充分体验到学习科学的情感和价值，提高其综合科学素养和各方面能力。

与此同时要做到学以致用，熟悉化学方程式与社会、生活、科技等方面的联系。

通过以上两个作业，学生能够理解并灵活运用正确书写化学方程式的方法并根据自己自身情况总结出一套适合自己的技能，达到了预期的教学目标。

七、对教学设计的点评彭立志老师的《化学变化的表示方法》的教学设计，教学目标设计合理，其中的行为主体明确为学生，行为动词具体、可测、可行。

教学过程的设计充分突出了“活动性”，能够创设各种教学情景，让学生有更多的机会参与教学活动，在活动过程中更好地达成教学目标。

首先，从“镁带燃烧”的实验，提出“如何描述化学反应”问题开始，要求学生尝试各种方式，然后比较每种方式的优缺点，从而建立“化学反应方程式”的概念。

教学内容的设计围绕“化学反应方程式”展开。

第一，从“木炭在氧气中燃烧的实验，并用澄清的石灰水检验生成物”的实验中，引出“化学反应方程式”的书写原则必须符合客观事实，弄清楚反应物、生成物的客观存在。

第二，利用学生已有的知识基础：水电解实验、采用水分子分离的动画，探究出书写步骤；第三，从“磷的燃烧”，设计小组讨论“磷与氧气反应生成五氧化二磷”，探讨化学方程式的配平。

最后，通过游戏，让学生在互动过程中进一步理解方程式的意义，巩固书写规范。

总之，教师在考虑任务时，除了完成单个任务外，还要在规定的时间内帮助解决其他任务。

内容的设计比较符合学生的年龄特点，既细致，又不至于呆板，有利于学生与教师的关系更加融洽，有利于激发学生的学习热情。

（福田区教研中心中学科学教研组肖萍点评）。