小学高年级语文课外作业设计与评价研究总结
《小学课外作业设计与评价研究》课题个人总结
《小学课外作业设计与评价研究》课题个人总结《小学课外作业设计与评价研究》是一个非常有意义的课题，在我进行研究的过程中，我真正了解了小学课外作业的意义、设计方法和评价标准。
在本文中，我将分享我个人对该课题的总结，包括研究背景、方法、结果和展望。
一、研究背景小学生是教育工作者关注的对象之一，而小学课外作业也是儿童日常教育的必不可少的一环。
但是，随着教育的发展和改革，人们对小学课外作业的目的、设计和评价方式也提出了更高的要求。
因此，这个课题旨在研究小学课外作业设计和评价，以促进小学生的学习、兴趣和能力。
二、研究方法为了达到研究目的，我采取了多种研究方法。
首先，我逐步熟悉了小学教育的基本理论和实际操作，了解小学生的学习需要、兴趣和能力。
其次，我收集了大量的相关文献和调查数据，以进一步了解小学课外作业的设计和评价。
最后，我还进行了实地观察和小组讨论，以获取更多的小学作业设计和评价的具体案例和经验。
三、研究结果基于以上研究方法，我得到了以下几个研究结论：1. 小学课外作业应该具有实用性、可操作性和差异化。
在设计小学课外作业时，应该考虑学生的学习需求和实际操作能力，同时设计作业时应该强调差异化，以满足学生的不同需求和能力。
2. 小学课外作业的评价应该多样化。
除了考虑学生的正确率和完成时间之外，还应该考虑学生的情境适应能力、主动性和创造力等方面，以全面评价学生的综合能力。
3. 小学课外作业的合理安排和指导有助于提高学生的学习效果和兴趣。
在安排小学课外作业时，应该合理分配时间、难度和类型，并给予学生适当指导和反馈，以提高学生的学习效果和兴趣。
四、研究展望研究的过程虽然得出了一些有意义的总结和结论，但还有更多的工作需要继续完成。
未来，我将继续关注小学课外作业的设计和评价，进行更深入的研究和实践。
我将拓展研究领域，包括比较研究、实验研究和应用研究，以实现小学课外作业的最大效益和价值。
总之，《小学课外作业设计与评价研究》是一个非常有意义的课题，它提高了我们对小学课外作业的认识和实践。
小学语文高段作业研究报告
小学语文高段作业研究报告小学语文高段作业研究报告一、研究目的和意义小学语文是培养学生语言交流能力和表达能力的重要课程。
而作业是教师巩固学生知识、培养学生自主学习能力的重要手段。
因此，对小学语文高段作业进行研究，对于提高学生语文水平和学习效果具有重要意义。
二、研究内容和方法本研究选取了某小学语文高段作业为研究对象，对从第一章到第五章共25道题目进行了分析和评价。
1. 题目类型根据题目内容的要求和类型，本研究将语文高段作业题目分为四种类型：填空题、选择题、判断题和简答题。
2. 题目难度根据学生在课堂上对相应知识点的学习情况，本研究将每道题目的难度分为易、中和难三个等级。
3. 题目广度通过对每个知识点的考察方式和范围进行比较，本研究评估了教材中每道题目对于相关知识点的覆盖广度。
三、研究结果和分析根据对25道题目的分析和评价，得出以下结论：1. 题目类型分布在25道题目中，填空题占比最大，达到56%；选择题、判断题和简答题分别占比20%、12%、12%。
2. 题目难度分布易难度题目占比最大，达到60%，中难度题目各占20%。
3. 题目广度分布在每个知识点中，教材中设计的作业题目涵盖了大部分重点和难点内容，但也有少部分知识点的覆盖不够广泛。
四、结论和建议通过本研究对小学语文高段作业进行分析和评价，可以得出以下结论：1. 题目类型的选择较为合理，填空题能够更好地让学生巩固知识点和运用能力，应增加选择题和判断题的数量。
2. 题目难度方面，易难度题目占比过高，应适当增加一些具有挑战性的中难度题目。
3. 在题目广度方面，要根据教材内容对知识点的覆盖情况进行评估，以便更好地提高学生的综合学习能力。
基于以上结论，本研究提出以下建议：1. 教师在设计小学语文高段作业时应多样化题型，使学生能够全面复习和巩固知识点。
2. 题目难度应根据学生实际情况进行选择，合理安排易、中、难的题目比例。
3. 教材的选用和教学内容的安排要与作业题目的设计相协调，保证知识点的全面覆盖。
小学语文课外作业设计与评价研究
小学语文课外作业设计与评价研究在小学阶段，语文课程是非常重要的一门学科。
为了帮助学生更好地掌握所学知识，课外作业的设计与评价成为了教学工作中不可或缺的环节。
本文将围绕小学语文课外作业设计与评价展开研究，旨在为提升小学语文教学质量提供一些有益的参考。
关键词小学语文、课外作业、设计、评价、教学质量、学生发展小学语文课外作业是学生巩固课堂所学知识、培养语言运用能力的重要手段。
然而，一些学生常常为完成课外作业而感到烦恼，甚至产生厌烦情绪。
因此，如何科学地设计小学语文课外作业，以及如何进行评价，对于提高学生的学习积极性和小学语文教学质量具有重要意义。
小学语文课外作业设计应注重趣味性，要让学生感受到学习的乐趣。
例如，可以布置一些与所学内容相关的趣味练习，如成语接龙、编故事等，这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
课外作业的设计应针对学生的实际需求和教学目标来进行。
在布置课外作业时，教师要明确作业的目的和要求，确保作业能够帮助学生巩固课堂所学知识，提升语言运用能力。
小学语文课外作业应注重实践性，要让学生在实践中深入理解和掌握所学知识。
例如，可以布置一些需要学生调查、参观、访问等形式的作业，让学生通过亲身体验来增强对知识的理解和记忆。
在评价小学语文课外作业时，应该采用多元化的评价标准，学生的个性差异和全面发展。
除了检查学生对知识的掌握情况外，还应评价他们的学习态度、合作精神、实践能力等多个方面。
综合评价法是一种将平时作业、课堂表现、考试成绩等各方面因素综合起来进行评价的方法。
通过综合评价法，可以全面了解学生的学习情况和进步程度。
学生自评法是一种让学生对自己的学习进行评价的方法。
通过自评，可以培养学生的自我反思能力，有助于学生认识自己的学习状况和不足之处。
互评法是一种让学生之间互相评价彼此的课外作业的方法。
通过互评，可以增强学生之间的了解和合作精神，同时也可以帮助学生从他人的角度看待问题。
小学语文课外作业设计与评价是提升小学语文教学质量和促进学生发展的重要环节。
《小学语文教师作业设计方案及评价研究》课题小结
《小学语文教师作业设计方案及评价研究》课题小结《小学语文教师作业设计及评价研究》课题小结自2012年11月开题以来，已进行实施研究阶段，在这1年的时间里，经过课题组成员的辛勤工作，结合自己的教案、主题教研活动，探索研究，取得了一些初步成果，下面就课题的研究情况具体总结如下：一、提高认识，加强理论学习。
本学期在课题实施过程中，重点在开展主题教研活动前对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。
围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
课题组成员平时总是主动从网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
通过开展以上的学习，我们做到定计划、定时间、定地点、定内容。
课题组成员深刻理解了《优化小学语文和数学作业设计策略的研究》课题中研究工程的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。
二、具体做法为做好课题研究工作，我们具体加强了以下几方面工作：1、以优化作业设计为切入点，寻找与课题相关的资料，在教研活动时进行前期的理论学习。
2、根据语文学科不同，各年段研究确立子课题进行研究，语文组的子课题有：（1）、优化低年级语文作业设计，培养学生的学习兴趣（2）、优化中高年级语文作业设计，注重学生对语文知识的积累和应用。
然后由课题组长收集该课题涉及到的理论书籍，并组织教师学习,做好业务学习笔记。
3、教师收集并创编新型题型，优化作业设计，增强好奇心与兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。
4、确立教研活动主题，根据课题研究内容，课题组成员提供课例研讨，上好研讨课，促进教案水平提高，业务能力的提升。
三、作业设计的策略⒈注意侧重点。
每课都有教案目标和要求，因此教案过程必须有侧重点。
如阅读课的训练重点在哪儿，本节课到底训练什么要有重点。
是阅读分析呢还是阅读中的基础知识呢，要做到心中有数。
2.讲究技法。
这是作业有效达到目的的关键。
要练就要有目的，有针对性。
知识间容易混淆的习题，可以引导学生运用对比的方法分析。
小学语文有效性课外作业设计的研究[精选五篇]
![小学语文有效性课外作业设计的研究[精选五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/112e2ab4d5d8d15abe23482fb4daa58da0111c30.png)
小学语文有效性课外作业设计的研究[精选五篇]第一篇：小学语文有效性课外作业设计的研究小学语文有效性课外作业设计的研究一、课题的提出《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”这就引领我们提升了语文作业设计的理念，要求我们更加关注其人文内涵和有效性。
长期以来，课外作业机械单调，枯燥乏味。
课外作业往往是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。
课外作业的内容、形式、方法日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。
这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。
课外作业失去了应有的教育意义。
课外作业的革新迫在眉睫！新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。
目前，我们的课外作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。
因此，当前亟待改革课外作业的内容和形式，提高课外作业的有效性。
二、国内外相关课题研究综述从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。
英国中小学生课外作业就形式多样，有书面作业、口头、听力作业、表演作业、实践作业等。
这些作业形式给我们的启发就是：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
小学高年级语文课后作业的设计与实施研究
三、结论总结
三、结论总结
本次演示对小学高年级语文课后作业设计的现状进行了分析，并提出了相应 的对策建议。通过精选作业、鼓励参与亲子阅读、增强作业的趣味性和探究性、 学生的个性化发展和加强与家长的沟通与合作等措施，可以优化小学高年级语文 课后作业设计，提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们的全面发展和个性化成 长。
2、学生为主体学生是课后作业的完成主体。在设计课后作业时，应充分考虑 学生的年龄特点、兴趣爱好和认知能力，让学生自主选择作业形式和内容；在完 成作业时，应鼓励学生独立思考、主动探究和自主解决问题；在评价作业时，应 学生的个性和差异，让学生相互评价和自我评价，从而提高学生的学习积极性和 自主性。
二、小学高年级语文课后作业的实施要点
二、对策探讨
2、鼓励参与亲子阅读。教师可以通过布置与课堂内容相关的阅读作业，鼓励 学生与家长一起阅读经典名著、儿童文学等优秀文学作品，这样既可以培养学生 的阅读兴趣和习惯，也可以增进亲子关系，提高家庭教育的质量。
二、对策探讨
3、增强作业的趣味性和探究性。教师可以将游戏、竞赛、观察、调查等形式 引入作业中，让学生能够在轻松愉快的氛围中完成作业，并从中感受到探究的乐 趣和成功的喜悦。
二、对策探讨
4、学生的个性化发展。教师应根据学生的兴趣爱好、学习特点和认知风格， 设计多样化的作业形式和内容，让学生能够在自主选择的基础上，发挥自己的优 势和潜力，从而增强自信心和创造力。
二、对策探讨
5、加强与家长的沟通与合作。教师可以通过家长会、家长信等方式，与家长 保持良好的沟通和合作，共同学生的作业完成情况和学习进展，引导家长正确看 待学生的成绩和成长，避免过度追求分数和应试教育对学生的负面影响。
3、实践性原则实践性原则是指在设计小学高年级语文课后作业时，应注重学 生的实际生活和社会实践，让学生在实践中运用所学知识解决实际问题。例如， 可以设计社会调查、参观游览、环保志愿活动等实践性作业，让学生在参与社会 实践的过程中提高语文综合能力。
浅谈小学语文高年级课外作业设计
浅谈小学语文高年级课外作业设计作为小学语文老师，我深知语文课外作业对学生的重要性。
在小学高年级，语文课外作业的设计更加注重培养学生的语言表达能力、思维能力和文学素养。
在设计高年级语文课外作业时，我会考虑以下几个方面：培养学生的阅读兴趣、激发学生的创作潜能、提升学生的语言表达能力、加强学生的文字功底和启发学生的思维能力。
接下来，我将结合这几个方面，浅谈小学语文高年级课外作业的设计。
培养学生的阅读兴趣是高年级语文课外作业设计的重要方面。
阅读是语文学习的基础，而培养学生对阅读的兴趣是需要长期坚持的。
我会设计一些生活化、趣味化的阅读作业，让学生在轻松愉快的氛围中提升阅读能力。
布置一些有趣的小故事或童话材料，要求学生阅读并进行个性化的表达，比如画一幅插画或者写一个自编的结局。
还可以选择一些优秀的文学作品让学生进行阅读，然后进行简单的分析和表达。
激发学生的创作潜能也是非常重要的。
语文课外作业不仅仅是对学生知识的温习，更重要的是激发学生的创作潜能，培养学生的文学素养。
在高年级，学生的语文创作应该更加注重独立思考和创意表达。
我会设计一些开放性的作文题目，鼓励学生进行个性化的表达。
要求学生根据自己的经历写一篇自传或者写一篇关于理想学校的作文，允许学生发挥想象，进行自由创作。
通过这样的作业设计，可以激发学生的写作兴趣，提升其表达能力和文学素养。
提升学生的语言表达能力也是高年级语文课外作业设计的关键。
在日常生活中，学生的语言表达能力往往需要通过实践来提升。
我会设计一些口头表达和书面表达的作业，让学生有机会进行更加多样化的语言表达。
可以要求学生进行小组朗读或者进行小组讨论，让他们在交流中提升语言表达的能力。
还可以设计一些写作技巧的训练作业，比如要求学生进行段落的拆解和再组合，或者分析一篇文章的语言特点并进行模仿。
加强学生的文字功底也是高年级语文课外作业设计的一个重点。
文字功底是语文学习的基础，对于提升学生的读写能力和语言表达能力具有重要的意义。
浅谈小学语文高年级课外作业设计
浅谈小学语文高年级课外作业设计小学语文高年级课外作业设计是一项重要而繁琐的工作，它不仅需要考虑到学生的学习情况和兴趣爱好，还要符合教育教学的要求。
下面，我将从听、说、读、写四个方面，对小学语文高年级课外作业设计进行浅谈。
一、听语文课外作业的听部分主要是通过听故事、听诗歌等形式来锻炼学生的听力和理解能力。
可以设计一些耐人寻味的故事和诗歌，引导学生对音乐、节奏及情感进行感受和理解。
还可以设置一些听力练习，如听录音并回答问题、听录音并填空等，培养学生的听力判断和分析能力。
二、说语文课外作业的说部分主要是通过口头表达来提高学生的口语表达能力。
可以设置一些口头表达的练习，如背诵篇幅较长的文章或诗歌、朗诵名句、描述图片等。
可以通过对话、讨论等形式，引导学生自由表达自己的想法和感受，并借助老师和同学的反馈，不断改善表达方式和语言准确性。
三、读语文课外作业的读部分主要是通过阅读来提高学生的阅读能力和理解能力。
可以选择一些生活实用的阅读材料，如新闻报道、广告、说明书等，并设计相关的阅读理解题目，让学生通过阅读学习到更多的知识和信息。
还可以设置一些诗词鉴赏、故事阅读等题目，培养学生对文学作品的欣赏和理解能力。
四、写语文课外作业的写部分主要是通过写作来提高学生的写作能力和表达能力。
可以设置一些写作练习，如写日记、写作文、写感想等。
可以引导学生运用所学的知识和技巧，把自己的观察、思考和感受写成文字，并让学生相互分享和交流。
可以采用写诗、写小说等形式，培养学生的创造性思维和想象力。
小学语文高年级课外作业设计需要考虑到听、说、读、写四个方面，通过合理设置不同形式的任务，提升学生的语言能力和语文素养。
在设计过程中，要根据学生的实际情况和教学目标，选取适当的教材和题目，并结合课堂教学进行有针对性的指导和反馈，使课外作业成为学生学习的延伸和拓展，真正发挥其辅助教育教学的作用。
《小学语文高年级个性化作业设计研究》课题的第二阶段总结
《小学语文高年级个性化作业设计研究》课题的第二阶段总结
根据《中华人民共和国劳动法》相关规定，未满16周岁的未成年人禁止从事劳动，所以对于小学高年级的学生来说，课题研究更应注重合理性和适宜性。
以下是《小学语文高年级个性化作业设计研究》课题第二阶段的总结：
在第二阶段，我们首先对小学高年级学生的个性化需求进行了深入的调研和分析。
通过问卷调查、访谈以及观察学生的学习情况，我们初步发现了学生在语文学习中的痛点和需要改进的地方。
其次，基于调研数据，我们研究了国内外相关学术研究成果，并对不同个性化作业设计方法进行了比较和评价。
我们发现，个性化作业设计可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和批判思维能力。
接着，我们提出了一些具体的个性化作业设计方案，涵盖了阅读、写作、听说、语言应用等方面。
这些设计方案通过更多的选择性、开放性和灵活性，能够满足学生不同层次、不同兴趣的需求。
最后，我们进行了试验性的教学实践，对设计方案的有效性进行了初步验证。
通过收集学生的反馈和观察其表现，我们发现了一些设计方案的优缺点，并对其进行了修正和优化。
综上所述，第二阶段的研究对于《小学语文高年级个性化作业设计》课题有着积极的推动作用。
我们将在接下来的研究中进一步完善设计方案，并通过更大规模的实践验证其可行性和有效性，以期对小学高年级学生的语文学习产生积极的影响。
浅谈小学语文高年级课外作业设计
浅谈小学语文高年级课外作业设计随着教育水平的不断提高，学生的课外作业也日益受到重视。
语文作为学生学习的重要科目之一，其课外作业设计尤为重要。
对于小学语文高年级的学生来说，课外作业设计不仅能够巩固课堂学习内容，还能够培养学生的自学能力和创造力。
本文将从学生的认知特点、教育教学理念以及家校合作等方面，浅谈小学语文高年级课外作业设计。
一、学生的认知特点小学语文高年级学生具有一定的认知能力和自主学习能力。
他们在读书写字方面已经有了一定的基础，能够进行一定程度的文字理解和创作。
课外作业的设计要符合学生的认知特点，不能过于简单或者过于复杂。
要注重培养学生的阅读能力、写作能力和表达能力，鼓励学生进行有针对性的学习和创作。
这样才能激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
二、教育教学理念在教育教学理念方面，课外作业设计要贴近生活、贴近学生，注重培养学生的综合素质。
语文作业不仅仅是对课堂知识的巩固，更应该是对学生综合能力的培养。
设计课外作业应该充分考虑学生的个性特点，引导学生进行自主学习和自主思考，培养学生的创造力和想象力。
要注重写作与表达能力的培养，鼓励学生进行文学作品的欣赏和分析，激发学生对文学的兴趣，提高学生的审美能力和文学素养。
三、家校合作家庭和学校是学生成长成才的重要环境。
课外作业设计要注重家校合作，使学生能够在家庭和学校得到有效的指导和关爱。
家长应该关注孩子的作业情况，及时发现问题并与学校老师进行沟通。
老师应该指导学生进行课外作业，了解学生的学习情况，及时进行辅导和评价。
只有家校合作，才能够真正做到课外作业的科学管理，使学生的学习效果得到有效的提高。
根据以上几点，可以进行一些具体的课外作业设计。
可以设计一些阅读理解和写作练习，让学生通过阅读不同类型的文章，提高学生的阅读能力、写作能力和表达能力；还可以设计一些语文综合能力提高题，让学生通过分析名句和修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力；还可以设计一些创意作文题，让学生自由发挥，培养学生的创造力和想象力。
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小学高年级语文课外作业设计与评价研究总结
曹埠小学杨俊生
《语文课程标准》提出：教学活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习与生活中。
语文课外作业是对课堂教学的巩固和延伸，是课堂教学的升华，也是学生课外学习语文的重要手段。
在小学高年级阶段，教师平时布置的作业机械简单的多，设计随意性大，学生往往重复着抄、写、背的机械性劳动，毫无个性和创造性可言。
以至于出现学生完全只是完成老师布置的任务而已，这样不仅大大降低了课外语文学习的效率，也抑制了学生的个性发展。
那么如何让学生“爱”上语文作业呢？我校针对学生存在的这些问题，进行小学课外作业设计与评价的课题研究。
我负责在高年级语文学科方面进行探索，一年来做总结如下。
一、抓准特点，作业设计评价多样化。
教师把自己的全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。
语文学习的天地很广阔，要把语文作业设计的让每个学生喜欢，那么就要关注每个人的特点，设计多种多样的语文作业。
1、找一找，记一记
在上完《赠汪伦》后，设计了这样的语文作业：A、到古诗词中，找一找李白的古诗，抄在摘抄本上，选择自己喜欢的
背下来；B、到古诗词中，找一找送别的古诗，抄在摘抄本上，并利用课外的时间背下来。
检查时才发现学生背了很多李白的古诗，有《静夜思》、《古朗月行》、《独坐敬亭山》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《将进酒》,《梁甫吟》等30多首，几乎每个人会背的都是不一样的。
送别诗有：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等20多首。
对于学生无论在什么方面，我们都不能小看。
每次积累学生都在摘抄本上记录下来，长期下去将会获得意外的收获。
2、画一画，写一写
爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。
”语文学习是需要理解的，我们可以根据学生的生理和心理特点把学生的思维直接与感情经验联系起来，把学习内容形象化。
在学冰心的《只拣儿童多处行》时，为了学生理解：走进玉兰堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……我让学生在课后画一幅“海棠飞泉”的美景图，并配上自己对课文的理解，学生的积极性都很高。
我选择了一些比较好的，让那些画的不够好的同学欣赏学习，让他们从别人画中理解，真所谓“一举两得”。
当老师借用某个学生
的图画时，让学生体验了成功，帮助学生建立起“成功自我意象。
可以促使学生动眼、动耳、动口、动手、动新、动情，从而促进学生的全面发展。
3、查一查，议一议
美国的教师经常会留给学生一些需要学生自己翻阅资料，提出自己独特见解的开放性作业。
所提问题在课堂上没有标准的答案，教师并不是让学生去死记硬背书中的结论，而是煞费苦心地引导学生自己去思考问题，让学生在完成作业的过程中熟练地掌握如何利用图书和计算机查找他所需要的各种文字和图像资料的能力，这种、能力比单纯地学习、机械地做题或死记硬背要重要得多。
设计作业时，我们要立足本地的特色，让学生当小记者去调查采访当地老人，收集有关的故事，了解家乡的丰富的人文资源。
4、说一说，演一演
语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才会显现出来。
使学生掌握运用语言交际的能力是语文教学的目的之一。
在学完《聂将军与日本小姑娘》和《最大的麦穗》后，把文中的故事说给自己朋友或其他人听，让他们学习。
同时也可以自己开展讲故事比赛，在这样的活动中，成功的喜悦自然会增加他们学习的劲头。
另外，与其让学生死记硬背课文，到不如让他们把课文编成课本剧表演出来，这样既可以促进新旧
知识的滚动，也为学生提供了充分发展个性的平台。
上完《孔子游春》时，我让学生自由组合，排一段孔子与弟子们言志的场景，加深学生对文本的理解，充分表现出弟子们的性格与志向。
到学生汇报时才发现，学生的潜能是无限的，他们在创编的过程中，把课外和课内学到的知识有机地结合起来，还会把各个学科之间的知识整合起来，有时候作为老师的我也不得不佩服他们的能耐。
“演一演“还要求学生与学生之间要有合作的精神。
合作本身需要合作者互相帮助、共同分享，这一切都是建立在理解和尊重合作者的感情和态度的基础上的。
因此，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进、共同提高，而且可以进一步互相理解、互相尊重。
小学生喜欢群体活动，让几个学生回家准备课本剧正符合他们的年龄特点，能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自己认真地学习语文。
二、以人为本，作业设计评价人文性。
传统的作业设计主要以抄、写、背为主，一般是作业本中的习题或相关练习本中的作业，这样的作业设计形式单一，内容枯燥，缺乏人文化。
甚至有的教师为了片面提高学生的考试分数，大搞“题海战术”，设计大量机械，重复的作业，全然不顾学生的感受。
新理念下的语文作业设计，要以学生的发展为本，引导学生关注社会，关注生活，营造出一种宽松和谐愉悦
的环境，使学生自觉，快乐地完成作业。
我在辅导学生读完《新人文读本》中关于“母爱”这单元后，布置学生完成课后的一个作业：在以下的几个形式中选择一个做一做，体会父母的辛劳和对自己的关爱。
（1）回家和爸爸妈妈的目光对视一分钟，你看到了什么？（2）细细地观察爸爸妈妈的背影，你想到了什么？（3）帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，你体会到了什么？学生做完习题后感触很深，有的学生说：“本来我想这道题完成最简单，可没想到就在那一瞬间，我忍不住流下了眼泪……”；有的说：“我仔细看，看见爸爸妈妈的头上有白发了，脸上出现了皱纹，背也有点弯了……”；有的说：“说说容易，做做难呀！”这种作业，不仅使学生对文本内容理解得更深刻，更重要的是将爱的种子播撒在他们的心田，让他们学会关心人、体贴人，同时知道了自己应如何做人，自然而然地开启和提高了学生的人文素质。
三、根据差异，作业设计评价层次化
每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。
在记性作业设计时，我针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。
基础差的学生做A组的一些基本练习，重在基础知识和基本技能的操练；中等的学生做
B组练习，以培养学生的迁移能力为目标；成绩优秀，有余力的学生可以做C组难度较大的练习，鼓励学生创造性地解决问题。
《小草和大树》这一课的课后作业，我是这样设计的：A、1．抄写词语；2．从指定的词语中挑选几个，造几个句子；B、假如你是夏洛蒂·勃朗特，请你拿起笔，写写她的故事，写的时候尽可能多地用上指定的词语词语；C、根据所给的词语尽可能多地写一个身边或你知道的事。
然后，根据不同的层次评价不同的同学，因材施教，各得其所，让后进生也能享受到成功的喜悦。
四、关注课程，作业设计评价综合化
语文不仅仅是一门单一的学科。
《语文课程标准》中提出：“在语文教学中要努力体现语文的实践性与综合性。
”它沟通了课内外、书本与实践、学校与社会、语文与其他学科之间的联系。
教师在作业设计时，设计综合化的语文作业，有利于学生综合运用各种知识、各个学科知识解决问题的能力。
如：学完《只拣儿童多处行》后，可以和综合实践活动相结合设计让学生自己到大自然的各个地方去寻访春天。
通过寻觅春天，观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的特点，加深对“儿童是祖国的春天”的体验和感悟。
通过调查实践不仅扩展学生的见闻，增长学生的见识，也
促进了学生综合素质的提高。
这样设计作业，使作业更贴近学生、贴近生活，调动了学生学习的积极性，使学生真正地爱上了语文作业。
一年来，随着课外作业设计与评价的步步开展，不断深入，学生和老师均从中受益匪浅。
老师的观念得到了解放，理念得到了提升，特别是在评价方面，老师更是学到了不少方法和技巧，使自己的业务能力不断提高。
受益最大的是学生，他们纠正了自己不良的课外作业习惯，特别是评价的多样化和相关的设计激发了学生的热情。
多元的评价提供了不同角度的反映，促使教师全面看待学生，加深对学生的理解，进一步明确了教学目标。
这些将伴随着孩子们终生，使他们终生受益。
在今后的研究中，我们还要朝下面三个方面继续努力：第一，课外作业设计与形成性评价工具的活动设计还不够精细、全面，数量上较为单一；第二，活动评价的指标还不够清晰、简练；第三，整个设计与评价系统的操作工作量较大，有待于改进。
2008年7月20日。