第12课《诗经二首——蒹葭》教学实录--部编版语文八年级下册
第12课《_诗经_二首》之《蒹葭+》教案++2023-2024学年统编版语文八年级下册
蒹葭一、教学目标（一）知识与技能1. 学生能够正确朗读《蒹葭》课文，理解其意境和情感。
2. 掌握文中的生字生词，理解其含义和用法。
（二）过程与方法1. 通过诵读和讨论，培养学生的文言文阅读和鉴赏能力。
2. 学习诗歌的赏析方法，如重章叠句、意象分析等。
（三）情感态度与价值观1. 感受《蒹葭》所表达的深切爱恋之情，体会古人的情感世界。
2. 认识并欣赏《诗经》的艺术魅力，增强民族文化认同感。
二、教学重难点（一）教学重点1. 正确朗读课文，把握诗歌的节奏和韵律。
2. 理解诗歌的意境和情感，掌握诗歌的赏析技巧。
（二）教学难点1. 诗歌中多音字、生僻字的读音和意义。
2. 诗歌中的意象和象征，如“蒹葭”、“伊人”等的深层含义。
三、教学过程（一）导入新课1. 诗歌背景介绍（1）引入《诗经》的历史文化背景，让学生了解《蒹葭》是中国古代最早的诗歌总集之一，属于《诗经》中的“风”部分，反映了当时社会生活和人民情感。
（2）简述《蒹葭》的创作时期，即先秦时期，让学生感受诗歌的历史厚重感，激发学生对古代文学的兴趣。
2. 诗歌主题引导（1）通过提问“你们认为这首诗歌主要表达了什么样的情感？”引发学生思考，引导学生初步感受诗歌的情感基调。
（2）结合学生的回答，指出《蒹葭》主要表达了诗人对意中人的深切思念和追求，以及追求过程中的艰辛和无奈。
3. 诗歌意象感知（1）展示“蒹葭苍苍，白露为霜”等诗句，让学生感受诗歌的意境美，引导学生想象深秋时节的芦苇和霜露景象。
（2）通过描述和提问，帮助学生理解“蒹葭”作为诗歌的起兴，是如何引出对“伊人”的思念和追求的。
4. 诗歌情感体验（1）播放《蒹葭》的朗读录音，让学生在听觉上感受诗歌的韵律和节奏，体会诗人的情感。
（2）分组讨论，每组学生分享自己对诗歌情感的理解和感受，鼓励学生从不同角度进行解读，培养他们的批判性思维和语言表达能力。
（二）新课呈现1. 课文朗读与正音同学们，我们今天要学习的是《蒹葭》，这是一首来自《诗经》的古老诗歌。
第12课《诗经二首-蒹葭》教案2021-2022学年部编版语文八年级下册
2.文化理解：了解《诗经》的文化背景，认识古人对自然、人生和社会的独特见解，增强对中华传统文化的认识和理解。
3.语言运用：掌握课文中的重点词语、句式和修辞手法，提高古文阅读和表达能力，为后续学习打下基础。
五、教学反思
在本次教学过程中，我发现学生们对《蒹葭》这首诗的意境和表达方式产生了浓厚的兴趣。他们对于如何通过自然景物描绘情感有了更深入的理解。然而，我也注意到在教学中存在一些值得反思的地方。
首先，关于诗歌意象的教学，我意识到需要更加生动形象地展示意象的内涵。虽然我通过举例和比较来解释，但部分学生似乎仍然难以把握。在今后的教学中，我可以尝试利用多媒体手段，如图片、视频等，让学生更直观地感受意象的美。
4.思维发展：通过分析《蒹葭》的主题和意境，培养学生独立思考、批判性思维和创造性思维，激发对文学作品的探究欲望。
5.情感态度：感受诗歌中所表达的真挚情感，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养积极向上的情感态度。
三诗歌主题的理解：《蒹葭》通过对自然景物的描绘，表达了诗人对美好爱情的向往和执着追求。教师需引导学生理解这一核心内容，体会诗人的情感。
3.诗歌朗读：学会正确朗读《蒹葭》，感受古文的韵味。
4.词语释义：学习并掌握课文中出现的重点词语。
5.赏析名句：品味《蒹葭》中的经典诗句，领悟古人的智慧。
6.课后练习：针对本节课的内容，设计相关练习题，巩固所学知识。
本节课旨在让学生深入感受《诗经》的魅力，理解《蒹葭》的意境，提高古典文学鉴赏能力。
二、核心素养目标
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作的小诗。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计-部编版语文八年级下册
《蒹葭》教学设计教学课题水边的爱慕与追寻——《蒹葭》教学设计1.教学内容分析①课标分析《义务教育语文课程标准》（2022年版）在课程目标指出，第四学段（7-9年级），在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。
在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的经验”。
在课程内容部分，本课属于“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达”。
“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达”第四课段（7~9年级）旨在让学生了解文学作品的基本特点，“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。
在学业质量水平部分，要求能够“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”，同时“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”。
可见，课程目标、课程内容、学业质量标准都要求，在学习诗歌时，应关注文学积累、语言特点和主旨内涵三个方面的内容。
②教材分析《蒹葭》出自《诗经·秦风》，用重章叠句的形式和比、兴的写作手法手法歌咏真挚、美好情感，给人以怦然心动的感受。
同时，诗中“伊人”意象的多样解读使诗歌具有丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与分析能力，开拓学生的思维。
a.单元位置《蒹葭》位于统编版初中语文八年级下册第三单元，本单元以“怡情养性”为人文主题，整合了五篇古诗文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》（二首）），强调通过阅读这些诗文，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。
最新部编本人教版八年级下册语文《蒹葭》课堂教学实录及评点
《蒹葭》课堂教学实录及评点[案例导读]师：学们，这节课我们一起学习《蒹葭》。
请把导语读一读。
（屏幕显示，学生齐读）雎鸠啼鸣，荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡……这些景物，在心中荡漾爱意的人们的眼中，大概会多一层温馨，多一些期盼，多一点幽怨……师：“雎鸠啼鸣”，是一种意境。
“荇菜参差，晨雾朦胧，芦苇摇荡”，这都是景物，也都是意境。
见到这样的描写，见到这样的意象，人们都会有一些感怀，或者一些联想。
所以说，在心中荡漾爱意的人们的眼中，看到这样的景物，就会有一些感受，读《蒹葭》也是这样。
好，大家把《诗经》的简介读一读。
评点：情景再现，诗意导入。
语言优美，营造氛围。
（屏幕显示，学生齐读）《诗经》，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。
师：这是基本的文学常识。
继续读。
（屏幕显示，学生齐读）《蒹葭》是出自《诗经·秦风》的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是《诗经》中抒情的名篇。
师：请把“爱情诗”旁批在课题上。
“风格婉约柔美，意境朦胧悠远”，这12个字也要做课堂笔记。
“婉约”就是“委婉含蓄”，“柔美”就是“轻柔的，美好的”。
继续来。
（屏幕显示，学生齐读）此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。
全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。
师：将“情深景真、风情摇曳”8个字旁批在课文上。
“全诗三章，每章八句”，注意这个量词“章”，它不叫一“节”，叫一“章”，第一章，第二章，第三章。
好，我们开始诗歌吟读。
评点：明确类型，指出风格，点明意境，分析结构。
宏观把握，提纲挈领。
（屏幕显示）诗歌吟读师：大家读一遍《蒹葭》，我听一下，“蒹葭”，读。
生齐读全诗。
（语速稍快。
）师：好，语速要略加调整。
这是一首恋情诗，写向往、追寻，所以情感的氛围要通过语速表达出来。
“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
”这就是轻柔的、充满向往的、充满爱意的朗读。
再试一次。
“蒹葭”，读。
生齐读全诗。
第12课《诗经》二首之《蒹葭》教案2021-2022学年部编版语文八年级下册
1.理论介绍：首先，我们要了解《蒹葭》的基本概念。《蒹葭》是一首表达思念之情的古诗，它属于《诗经》中的风雅颂分类。这首诗通过描绘自然景物，表达了诗人对远方亲人的思念。
2.案例分析：接下来，我们来看《蒹葭》这首诗的具体内容。分析诗中的比兴手法和象征意义，了解它如何巧妙地传达情感。
第12课《诗经》二首之《蒹葭》教案2021-2022学年部编版语文八年级下册
一、教学内容
第12课《诗经》二首之《蒹葭》教案，选自2021-2022学年部编版语文八年级下册。本节课主要内容包括：
1.《蒹葭》全文诵读与解析：通过对诗歌的朗读，感受古文的韵律美，理解诗意，掌握重点词汇（如：蒹葭、伊人、水一方等）。
二、核心素养目标
本节课旨在培养学生以下核心素养：
1.语言建构与运用：通过学习《蒹葭》，掌握文言词汇，提高古诗文阅读能力，增强语言表达能力。
2.思维发展与提升：分析《蒹葭》的艺术特色，培养审美鉴赏能力，激发创造性思维，提升思维品质。
3.文化传承与理解：了解《诗经》的文化背景，传承中华优秀传统文化，增强民族自豪感，理解诗歌在文化传承中的作用。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗中的比兴手法和文言词汇这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个作一首以思念为主题的现代诗，借鉴《蒹葭》的艺术手法。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《诗经》二首之《蒹葭》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过思念亲人或朋友的情况？”（举例说明）这种情感与我们将要学习的《蒹葭》密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索古人是如何通过诗歌表达思念之情的。
第12课《蒹葭》教案部编版语文八年级下册
《蒹葭》教案一、课时课型课时：45分钟课型：诗歌鉴赏课二、教学方法1.诵读感悟法：通过诵读感受诗歌音韵的和谐，句式的回环往复，体会《蒹葭》的语言美，并且掌握诵读技巧。
2.情境教学法：设置情境，引导学生在朦胧的意境中探究“伊人”的多重含义。
3.点拨讨论法：通过小组讨论厘清诗歌内在逻辑，把握主人公的情感以及深入“伊人”形象。
三、教学目标设计1.知识与能力：-能够运用注释和工具书准确地读写蒹葭、溯洄、晞、跻、涘、坻、沚等词语，并且能概括文章大意-在诵读中判断《蒹葭》的比兴手法，体会《蒹葭》回环往复的节奏和韵律2.过程与方法：-通过多种形式的朗读，能归纳诗歌朗诵技并应用到具体朗诵中-通过小组讨论，能够深入诗歌描述“伊人”的深层次含义3.情感态度与价值观：-通过对追寻“伊人”过程的讨论，引导学生发现生活中的美，归纳并学习主人公执着追求不放弃的精神四、教学重难点1.教学重点：（1）创造性地运用朗读手段分析诗歌（2）理解“伊人”的深层次含义2.教学难点：（1）体会诗歌朦胧的场景和意境（2）理解“伊人”的深层次含义五、学情分析1.已有知识和技能本节课的授课对象是八年级的学生，经过初中两年的学习已经具备了一定的诗歌领悟能力，但对于情境体会方面的能力较弱，因此在教学过程中增加一些图片和音乐来渲染氛围，帮助学生尽快进入情境。
但是《蒹葭》这首诗歌场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会还是有一定难度，需要教师的引导和点拨。
2.对学习内容的态度对于青春的孩子来说，《蒹葭》爱情诗的主题会引起孩子们的情趣，但是多数学生面对爱情诗时会有羞涩和不敢表达见解的想法，因此在教学过程中要善于引导、启发学生，激发表达的兴趣。
六、教学过程设计同学们，图片上的植物大家知道叫什么吗？没错，就是芦苇，那它呀还有一个别名叫蒹葭。
我们可以看到布满芦苇的水边是非常美丽的，那早在先秦时期就在这样的水边又发生了什么样的事情呢？让我们一起走进今天的学习内容。
创设情境，学图歌一悉1.多种形式朗读（强调）引导学生明确朗读技巧之一：读准字音。
《蒹葭》教案、课堂实录及教后记
《蒹葭》教案、课堂实录及教后记《蒹葭》教案、课堂实录及教后记《蒹葭》教案、课堂实录及教后记教学目的： 1、掌握《蒹葭》中起兴手法运用以及理解重章叠唱特点，体会〔本诗艺术〕手法对情感表达及主题深化的作用； 2、讨论诗歌中“伊人”的多义性，从而开掘出诗歌主题的多义性。
教学重难点： 1、“伊人”多义性探究 2、赏析多主题诗歌教学过程：一、课前预习 1、朗读诗歌，争取熟读成诵； 2、结合注释，理解诗歌大意。
二、课堂安排 1．导入：播放《在水一方》的音乐，PPT显示歌词，要求学生比拟歌词的第一段与原作第一节，看看哪个词语在语意上有明显改变。
2．发现：“伊人”改为了“佳人” 引出问题：“伊人”到底是个怎么样的形象呢？ 3．诵读感知诗歌内容，要求学生考虑“伊人”是个怎样的形象。
〔请一男一女两位同学朗读〕 4．问题：试简要概括诗中“伊人”的特点？〔要求读出作为理由的诗句，穿插读法指导〕 5．学生发言，老师明确：〔1〕内容把握：蒹葭、白露——景物给人以凄清之感——“清” 补充：写景起兴在水一方/之湄/之泗——伊人的位置始终在变化——“飘忽不定” 宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始终难于接近——可望而不可即溯洄/溯游，道阻且长/右/跻——追寻者不畏艰险，执著追寻——有吸引力补充：重章叠句，一唱三叹〔2〕方法指导：根据诗歌内容出发，可从 A直接的正面描写 B景物描写 C旁人的反响三个方面来把握“伊人”特点。
【板书】坚决执著河水“清”而独立追寻——————伊人飘忽不定不畏艰辛道阻可望难即有吸引力手法：重章叠句，一唱三叹写景起兴 6．分三组诵读〔每组各读一节〕，进一步感知并体味伊人形象。
- 7．分组讨论：在你的心目中，“伊人”是个怎样的形象？〔要求：每组推举代表发言、需说明理由、注重条理、〕 8．PPT展示关于“伊人”的已有观点。
9．小结一：不同解读的原因；作为爱情诗产生的可能性。
10．小结二：〔1〕《诗经》文体根本特点、“伊人”母题〔2〕多角度解读的根底——进入文本；多角度解读的意义——共鸣、创造 11．作业：分析^p 《诗经·小雅·白驹》中的“伊人”形象。
《蒹葭》课堂实录教案
《蒹葭》课堂实录教案
1. 教学目标
•了解《蒹葭》的背景、作者和主旨
•掌握《蒹葭》的朗读技巧和表达方法
•培养学生的人文情怀和审美能力
2. 教学重点和难点
•重点：朗读技巧和表达方法
•难点：理解诗歌的主旨以及如何把握诗歌情感
3. 教学方法
•导入式启发式教学
•合作探究式教学
•讨论式教学
4. 教学步骤
4.1 导入（10分钟）
1.教师播放一段与《蒹葭》相关的音乐，引发学生对诗歌的感受和联想。
2.引导学生谈论自己对诗歌的理解，并把学生的观点汇总，引出本节课的话题。
4.2 学习《蒹葭》（25分钟）
1.教师介绍《蒹葭》的背景、作者和主旨。
2.分组朗读诗歌，注重情感表达和节奏感。
3.通过讨论和交流，加深理解诗歌的内涵。
4.3 运用技巧感受《蒹葭》（25分钟）
1.教师引导学生探究《蒹葭》中的意象、修辞手法和语言感受。
2.学生在小组内合作分析诗歌，并准备小结报告。
3.分享学生的小结，交流彼此的感受和体会。
4.4 总结（10分钟）
1.回顾课堂内容，总结本节课的重点。
2.引导学生回忆本节课的感受和收获。
5. 教学反思
通过这次的课堂教学，我深刻认识到了诗歌教学不仅仅是让学生熟读诗歌本身，更是带领学生感受诗歌的情感、内涵和态度。
在本节课的教学中，我特别注重运用导入式启发式教学、合作探究式教学和讨论式教学方法，让学生在小组内互相探究、交流诗歌的内涵，并通过分享、交流彼此的感受和体会，培养学生的人文情怀和审美能力。
第12课《诗经》二首之《蒹葭》教案2020-2021学年部编版语文八年级下册
2.注重培养学生的文学鉴赏能力，引导他们主动思考。
3.加强个别辅导，提高学生的诗词创作能力。
4.优化问题的设置，提高小组讨论的效率。
5.注重鼓励和表扬，关注学生的疑问，确保他们学有所获。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：《蒹葭》是《诗经》中的一首爱情诗，它通过描绘自然景物来表达诗人对意中人的渴望和追求。这种表现手法是古代诗歌的特点之一，它体现了诗人对美好生活的向往。
2.案例分析：接下来，我们来看《蒹葭》的具体内容。诗中的“蒹葭苍苍，白露为霜”等句子，不仅描绘了景色，也隐喻了诗人对“伊人”的深情。通过分析这些句子，我们可以理解诗人的情感和诗歌的艺术魅力。
其次，在新课讲授过程中，我尝试用生动的语言和具体的案例来解释《蒹葭》的文学特点，让学生们更容易理解。但同时，我也意识到在讲解过程中，要更加注重引导学生主动思考，培养他们的文学鉴赏能力。
在实践活动环节，我发现学生们对诗词创作非常感兴趣，但在实际操作中，部分学生仍然感到困难。针对这一点，我打算在接下来的教学中，加强对学生的个别辅导，鼓励他们大胆尝试，提高他们的创作能力。
5.强化学生情感、态度与价值观的培养，通过感受《蒹葭》中的人物情感，引导学生形成正确的价值观，提高学生的人文素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌的韵律美：通过诵读《蒹葭》，让学生感受古风的韵味，掌握其韵律特点，如重章叠句、节奏感等。
-文学手法：分析《蒹葭》中的赋、比、兴等表现手法，理解其在诗歌中的作用，以及如何增强诗歌的表现力。
3.学习并掌握《蒹葭》中的生字词、通假字、古今异义词等。
4.领悟《蒹《诗经》中的其他诗歌，体会《诗经》的文学价值和历史地位。
第12课《 诗经 二首：蒹葭》教学设计 部编版语文八年级下册
——部编语文八年级下——12《蒹葭》教学设计【教学目标】1．反复朗读，体会诗歌重章叠句、一唱三叹的特点；2．品味语言，理解诗境，体会诗歌主人公执着追求理想永不放弃的精神。
【学生预习准备】1．朗读诗歌，争取熟读成诵；2．结合注释，了解诗歌大意；3．了解一些《诗经》有关的文学常识。
【课时安排】1课时【教学过程】一．导入：课前播放歌曲《在水一方》。
课前同学们听到的歌曲是《在水一方》，老师第一次听到这首歌还是十几岁的时候，它是电视剧《在水一方》的主题歌，“绿草苍苍，白露茫茫，有位佳人，在水一方。
”悠悠的旋律，美美的歌词，曾让年少的我心神荡漾，后来才晓得这首歌的歌词脱胎于《诗经》的《蒹葭》一诗，于是，迫不及待地找来读，对古典诗歌的亲近，对《诗经》的喜爱，便由此开始。
今天我们就来学习《诗经》中的这首名篇《蒹葭》。
《诗经》简介《蒹葭》选自《诗经》，《诗经》是我国第一部诗歌总集。
它的创作年代是2500年前，大约从西周中叶到春秋中叶。
《诗经》包括305篇，简称《诗三百》，《诗经》的内容分为《风》《雅》《颂》，“风”指的就是当时的十五国，“十五国风”。
今天我们要学习的《蒹葭》选自《诗经》的“秦风”。
二．初读：（读准字音，读出节奏和韵味）1．学生结合课下注释，自由自读诗歌。
2．两名男同学诵读。
（点评关键词：语速/语气/节奏/意境美/身临其境）3．一名女同学诵读。
（点评关键词：女声柔柔绵绵，男声有力量感。
）三．赏析（过渡语）刚才在读的过程当中，三位同学把2500年前流传下来，埋在我们身体里面的那种诗兴，读出来了。
三位同学们很好地控制了诵读诗歌的语速、语调，然后把那种“身临其境”的意境的感觉读出来了。
你们感觉出来了没有？（一）读诗找规律1．章节中词语的变化问题（1）：刚才三位同学读了，我们来看，这首诗，它有什么特点？课下我问同学的时候，你们背会这首诗没有，好背不好？他说，你说什么？（它非常的有规律），非常有规律，它有什么规律呢？问题（2）：我们来看，这首诗，诗歌里面它要分章节，这首诗分为几章。
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《兼葭》课堂文字实录与点评
师：同学们好！都说有缘千里来相会，为了这美丽的缘分，老师想送给大家一首美丽的歌曲。
（播放《兼葭》）这曲《兼葭》是2500多年前秦地的民歌，
《兼葭》讲的是一个美丽的爱情故事。
一个深秋的清晨，芦苇青青，河水悠悠, 一位痴情的人儿，百转千回的追寻心中的“伊人”，而“伊人”却若隐若现，若即若离。
今天这节课，让我们一起走进那个深秋的清晨，走进那片长满芦苇的河畔，走进《诗经》中的《兼葭》，来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。
（板题，读题）老师范读课文，听准字音，听清节奏，体会情感。
生自由读，齐读：
师：读来有音乐美，这就是双声叠韵的魅力。
像这样的句子还有哪几句？生：兼葭/苍-苍-
师：一唱三叹，有音乐之美，这种反复的吟诵就是重章叠句。
在朗诵时，你体会出了诗歌怎样的感情基调？
生：我从“兼葭苍苍，白露为霜”中读出了凄凉、惆怅之感。
师：那我们带着惆怅之情，来读诗的第一小节.
生：……
师：为了更好的品味诗歌的音乐美，我们来“和诗”，请一位同学来配合老师。
（师生合作朗读，出示PPT）
兼葭/苍-苍-（师和）苍-苍-
师：请选你喜爱的一小节，找搭档合作朗读。
（生自由合作朗读）
师：同学们都读得很认真，现在请两组同学分别展示一下你们的风采，读得好，大家可要掌声鼓励哦！（请一组男同学配合朗读）
生：……
师：（掌声）真是声情并茂啊！再请一组女同学展示风采！
生：……
师：（掌声）真是巾帼不让须眉啊！现在我们全班一起配合，男同学读，女同学“和”，老师也来当一会”女同学”。
师生配合朗诵：……
师：真是一唱三叹，余音绕梁啊！为了更好的品味诗歌，大家结合课文注解, 说
说诗歌描绘的画面。
大家可以独立思考，也可以合作讨论（如何说的更有诗意之美，
学生之间展开了讨论）
师：有不能理解的词语吗？
生：白露未已。
师：谁来解答？
生：意思是白色的露水还没有干，可以和“白露未晞”对照，一起理解。
师：还有吗？（沉默）那我考考大家。
“溯涸”怎么理解？
生：逆流而上
师：“从之”呢？
生：追寻那个人，“之”是代词。
师：看来字词是没有障碍了。
谁来说说你脑海中的画面？
生：清晨，微风轻拂，芦苇茂密，随风摇曳，叶子上的露珠都凝结成了霜。
我所
怀念的那个人啊，就在水的另一边，我逆流而上去寻她，道路艰险而且漫长; 我顺流
而下去追寻她，她好像就在那水中央。
师：诗中描绘了哪些美景？展开想象描绘一下。
（出示图片辅助想象）
生：美景有：芦苇，白露，水。
我仿佛看到了：薄雾蒙蒙中，芦苇在微风中飘荡，诗人伫立在水边，凝神眺望远方……（师相机板书：兼葭、白露、水）师:芦苇苍苍，秋水淼淼，露珠晶莹，晨雾朦朦，真是美不胜收。
作者写这样的
景有何作用呢？
生：渲染悲凉气氛，烘托诗人惆怅的心情。
生：不仅渲染了气氛，还由兼葭来引出所吟诵的“伊人”。
（板书：伊人）
师：对，这种写作手法，叫起兴，是《诗经》中一种常用的表现手法。
诗歌中反复对景物进行渲染，寓情于景情景交融，为我们营造了一种含蓄之美，神秘之美，朦胧之美。
我们可以把“伊人”和美景联系起来，大家展开想象描绘这幅画面。
生：我觉得兼葭是“伊人”苗条的身姿。
生：……
师：在大家的想象中，这位伊人真是形神具备啊！找出描绘“伊人”的句子, 读一读（生大声朗读）
师：在那秋水之畔，晓雾之中，衣袂飘飘的“伊人”，正盈盈的向我们走来。
这样一个浪漫、飘渺的“伊人”，让我们遐想翩翩，又怎能不让主人公思念、爱慕和惆怅呢？哪句诗体现了诗人对“伊人”坚定执着的追求情怀呢？
生：溯涸从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央。
师：你觉得哪个字或哪个词写得好？大家分三个小组讨论看看。
（交流讨论）
生汇报：我觉得“溯涸”写得好。
溯涸是逆流而上的意思，体现诗人为追逐“伊人”，不怕艰难，逆流而上去追寻，并且“重章叠句”的运用，更能体现诗人的执著情怀。
（生读出“溯涸从之，道阻且长……”这三句）
生：我觉得“道阻且长”里的“阻”字写得好，直接讲出了道路险阻而且漫长，“道阻且长，道阻且跻，道阻且右”这三句更强调了自己的不放弃的精神。
（生读出“溯涸从之，道阻且长……”这三句）
生：我觉得“从”字写的好，“从”是追寻的意思，并且诗中重复出现六次, 表明诗人决心很大，不会放弃追寻。
（生读出“溯涸从之，道阻且长，溯游从之, 宛在水中央……”这三句）
生：“宛”是好象的意思，“宛”字写出了伊人若隐若现的情景，更能突出诗人不放弃的追寻！并且“宛在水中央，宛在水中抵；，宛在水中让。
”读来是那么的舒展和悠长，给人无限的想象空间。
师：大家的分析真是精彩透彻啊！问世间情为何物，直叫人生死相许。
有人评说：“古之写相思，未有过之《兼葭》者。
” 一首《兼葭》古往今来，打动了无数人的心。
《兼葭》中那份欲接近而不得的惆怅，那份坚持不懈的追求，仅仅是因为爱情吗？那在水一方的“伊人”仅是个美丽的女子吗？你对“伊人”还有什么理解和体会？
生：我觉得可以是“亲情”
生：友情
生：理想（师：能说说你的理想吗？）我的理想是考上湖北的“武汉大学”，并且，我也会坚定执着的追寻我的人生理想，不管遇到怎样的困难，我决不会放弃。
（掌声）
师：为这种不怕困难，勇于追寻理想的同学鼓掌。
正是因为文字的飘渺空灵, 意境的朦胧，“伊人”有了无限的可能，就像大家所说的，她就是一切美好事物的象征，也是一个不可言说的梦。
一曲《兼葭》就如一坛老酒，随着岁月的沉淀, 欲加的迷醉芬
芳。
哪句诗触动了你的心弦呢？
生：我喜欢“兼葭苍苍，白露为霜”，它描绘的意境很美
生：我喜欢！
师：我也喜欢“溯涸从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中央”。
这句诗真是有力量，它在精神上指引着我们。
人生在世，不管是追寻爱情、事业、还是理想，在漫漫其修远兮的道路上都会遇到挫折，但这种执着的精神会一直激励我们前行！（掌声）师：《兼葭》是一首痴情的诗，写出了有情男女对纯洁爱情的执著追求；《兼葭》是一首水墨的画，绘出了秦风水韵的浪漫迷离；《兼葭》更是一首永恒的歌, 让我们一起唱出对“伊人”的向往。
配乐，师生齐唱《兼葭》，从歌声中品味《兼葭》。
师：同学们，在今天的学习中，我们吟诵出诗歌一唱三叹的音乐美，描绘出诗歌含蓄朦胧的意境美，更品味出诗歌坚定执着的精神美。
愿美的诗歌走进你的心灵，点亮你的世界，愿同学们的人生处处充满诗意之美。
谢谢同学们！
岂一个美字了的
《诗-兼葭》一一点评
杨老师的这堂课体现语文素质教育的要求和新的课程理念，致力于全面提升学生的语文素养水平。
古诗是经典的、唯美的，王国维在《人间词话》讲《诗•兼葭》一篇最得风人深致。
杨老师可以说是将《兼葭》古诗的美展现得淋漓尽致。
一、情景美。
美在典雅、朴素也不失清新、大方，一首古曲韵律的“葭” 就把人吸引到了教者设置的古诗教学的情景之中，既符合学生从感性到理性的认识规律，又接近师生，古今的距离，主体课件淡雅。
课堂中的背景音乐和教学内容有要融合，就连杨老师那身飘逸的长裙都能和“伊人”融为一体，走进课堂就仿佛置身于二千年那汪水清清、幕葭苍苍、白茫茫的场景，课堂中的学生仿佛就是跟随着杨老师跨越了二千年的历史长河，在追寻那梦中的美好。
《某葭》的教学中，杨老师营造的氛围、情景不仅再现文中的情景，而且让学生融入了那个情景，学生有了一种不畏艰辛执着追求美好的冲动，有充实自己，要成为美好的愿望，可见“这美的情境"设置的成功。
杨老师的这种看似不经心，实则苦心营造的情景，它包含音乐、图画、语言和人物形象这样的情景，不仅让学生更快地走进了文本，而且有利于让学生用的诗的灵魂洗涤自己的灵魂，这种摸索是有效的、可行的。
二、语言美。
美在流畅、清新、自然而有诗意，以诗性的语言涵养中学语文教育是我们语文人一直追求的目标之一。
杨红梅老师的《兼葭》的教学过程的语言就像一优美的古典语。
例：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；《兼葭》就像一坛谷酒，随着岁月的沉淀，欲加迷醉纷芳。
我们吟咏出《兼葭》一唱三叹的音乐美描绘出了含蓄、朦胧的意境美，更体会出了坚定执著的精神美。
这些语言都是杨老师精心打造的。
三、睿智美。
杨老师的课堂精彩纷呈，可以说体现地了睿智美。
融合了听、说、读、背、唱。
杨老师抓住了重点谈诗，特别是根据《兼葭》的情感特点。
“和诗”很好地读出了情感，加深了理解，突破诗歌的难点既对诗主旨的领悟的探究, 方法得当、效果不错，既没有把这堂课上成朗读指导欣赏课，也没有上成单纯的欣赏品析课，也没有面面俱到、详略不分的冗长累赘之嫌。
这也是他睿智的处理教材，体现的睿智美。
他能通过对意象的分析，意象是什么，有什么作用，直到诗的主旨。
主旨是诗歌的灵魂，杨老师在以文为本进行探究后，提升到了如何通过美好的东西如何实现今天的中国梦，这样加深了对诗的理解和感悟，提升学生的欣赏品位和审美情趣。
整个课堂氛围是和谐的、悦乐的。
体现了以人为本的人文美，这都是他的睿智表现。
在这温热的阳光、静好的岁月中，我相信的杨老师《莱葭》给大家带来了一些
古典的、朴素的、轻松的美的享受，这堂语文课是成功的!。