基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践

基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的探索和实践
摘要：基于工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式是将“产（生产性实训）、学（教师教学）、研（项目研发）、赛（学生竞赛）”融为一体，按照生产性实训、企业产品技术研发、师资力量提升和技能大赛培育“四合一”功能定位的工作室，提高学生创新创业能力，培养高素质技术技能人才,创新提出新形势下的一种人才培养教学模式。

关键词：工作室；教学模式；产学研；高等职业院校
当今，高职教育面向市场，产教融合，培养高素质技术技能人才，校企共建形成命运共同体，这就需要高职院校深化人才培养模式改革，推进职业技能和职业素质高度整合。

工作室教学模式是以“工作室”为基础，以真实项目为主线，以企业形式进行管理，引入企业文化，由学校教师和企业专家共同指导，实现学习与岗位无缝对接，全面提升学生职业素养的一种人才培养模式。

在原有工作室培养模式下，把“产、学、研、赛”有机结合，形成新形势下的一种全新人才培养教学模式。

一、工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式研究的意义
工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式有利于促进校企深度融合，实现互利共赢。

职业教育就是要为社会培养急需的高素质技术技能人才，服务于区域经济。

校企成本分担，收益共享，学生通过真实项目的实训提高了项目开发经验，还能够获得一定的经济报酬，调动了三方的积极性。

四位一体工作室教学模式有利于更好地促进学生就业。

通过"工作室"教学模式的实施,大大提高学生专业实践能力,提前引入企业文化和氛围，学习和专业岗位对接，学生毕业后不加培训就可直接上岗，提高学生就业率和对口率。

四位一体工作室教学模式有利于提高教师的科研能力和水平。

工作室引入企
业专家，引入真实项目和重点课题，在企业专家的指导下，教师参与企业的产品
研发和创新，降低了教师参与科研的门槛，提高了教师参与的积极性，开拓了视野，即培养了双师型教师团队，也提高了教师的教学水平和科研水平。

四位一体工作室教学模更利于培养技能大赛选手，技能大赛选手要求具有扎
实的专业素养、精湛的操作技能，选手的培养要形成梯队，有可持续发展力。

工
作室教学模式能够培养学生的爱岗敬业精神，加强操作技能的培养，在有经验的
教师和企业专家指导下，平常的训练就是集训，能够形成梯队培养，孵化技能大
赛选手。

二、工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式内容
许多高职院校积极探索工作室制教学模式，经过多年的探索和实践，取得了
一定的成效，但还有待于创新和完善。

经过近几年的研究和在软件技术专业进行
实践，我们提出了工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式。

工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式是以工作室为载体，将生产性
实训、教师教学、项目研发、学生竞赛融为一体，“四合一”功能定位的工作室。

以工作室为载体，以生产性实训教学为主体，开发真实项目，引入企业文化，培
养敬业精神，教师参与企业的技术研发，开发新的产品，提高科研能力和社会服
务能力，为技能大赛培养一批批选手，指导他们积极备赛。

四位一体的工作室教学模式，与合作企业共同开发教学标准、实施方案，引
入企业真实项目，将课程、实训、科研、大赛融为一体，校企深度融合，形成命
运共同体，培养技能技术人才，提高师资队伍的科研水平。

（1）管理体制方面
工作室管理架构采用三级架构，即校级—院级—工作室。

校级负责指导和监督，下拨经费；院级协调和工作室日常管理，选择企业和企业专家，指导工作室
开展工作；教研室成立工作室教学团队，制定规章制度，工作室负责人由校内专
业带头人和企业专家共同担任，负责教学课程的开发、组织、规划和任务分配，
工作室教学团队主要负责项目模块的教学、开发，科研和指导学生技能大赛的备
赛等工作。

（2）工作室采取双主体协同育人机制
学院和企业签署紧密合作、协同育人的工作室合作协议，协议明确双方的责任、义务及分工，明确人才培养成本分担机制,统筹利用好工作室，形成人才培
养的长效机制。

企业把部分项目开发、产品的研发放到工作室进行，工作室即能
解决企业产品的生产，还能为企业培养潜在的员工，毕业后学生可直接上岗，减
轻了企业培训的费用。

学院聘请企业专家与校内教师担任工作室指导老师，企业
专家以外请专家发放课时费，教师与企业共同进行产品开发，提高了教师的科研
水平，锻炼教师队伍。

学生通过参与真实项目的开发，学生不仅积累项目开发经验，也得到一定的酬金，减轻学生的负担，起到一定的助学作用，实现三方共赢。

（3）开发工作室教学模式的教学实施方案，重构课程体系
利用企业优势及学校教学经验共同开发工作室教学模式课程体系，选取项目
及教学内容，课程体系融入职业资格标准。

校企共同开发适合工作室教学模式的
立体化教材，共同制定教学实施方案重构课程体系，根据社会需求动态调整教学
的内容，提高教学的效率和质量，教学内容更具有针对性，能够更有效地培养出
专业性实用型人才。

通过对工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式的实施，提高学生专业职业综合素质，培养社会急需人才，提高学生对口就业率。

（4）实施员工和学生双身份机制，构建素质培养新途径
工作室采用企业运行模式和管理机制，学生具有学生和员工双重身份，引入
企业文化，实施企业考评制度，根据项目的需要，合理安排学生的岗位，由项目
开发经理分配工作任务，按照企业的规章制度进行考勤和管理，工作室教学模式
构建了素质培养的新途径，能有效地培养专业性实用型人才，。

（5）工作室考核机制
创新考核评价体系，制订实习、实训、大赛、科研考核评价标准。

实习、实
训方面的考核由校企共同进行，企业考核、教师考核、小组评价、学生互评按照
4:4:1:1比例进行，定期进行技能达标考核。

大赛方面根据获得的成绩奖项由教
学团队进行评价，进行加分。

科研方面根据项目、论文、专利三方面制定考核标准，进行加分。

鼓励学生重视实践、项目的参与和创新创业。

（6）“以赛促教，以赛促学”孵化技能大赛能手
工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式优势还在于能够快速的孵化技
能大赛能手，工作室有企业专家、师傅，还有校内科研型教师的指导，再加上充
分的时间保证，好的学习环境、科研氛围，学生能够快速成长，为技能大赛创造
好的成绩提供良好的服务和支持。

三、工作室教学模式的实践
近年来，我校计算机学院软件技术专业与山东国子软件股份有限公司、山东
金现代信息技术有限公司等企业进行合作，按照工作室教学、生产性实训功能定
位的工作室，在教学、实训中校企合作、协作育人，制订了完善的工作室“产、学、研、赛”四位一体教学模式。

先后制定了《工作室教学标准》、《工作室管理标准》、《工作室考核标准》、《工作室课程标准》、《学生轮岗制度》等文件，与企业签订了合作协议。

在学生第二学年第一学期，从19、20级学生选择软件技术专业学生分批进驻工
作室进行试点了教学。

软件技术专业工作室教学团队由校内8名教师和7名企业专家组成，企业专
家（师傅）选择企业优秀的工程师（师傅）承担工作室教学、开发、管理任务，
企业专家（师傅）按照学校教师进行考核，享受带徒津贴。

教学团队开发了软
件技术专业工作室教学模式的课程体系，选择《Java企业级开发》、《Web前端
开发》、《软件项目管理》、《数据库管理与应用》课程进行工作室教学模式的
实践，编写了基于工作室教学模式的实训教材，制订了严格考核奖惩标准和制度。

教学团队为学生制定技能大赛备赛计划，精心指导，获得了多项国家级、省级技
能大赛奖项，获得多项专利，多次参与企业真实项目开发。

基于工作室模式的产学研赛探索和实践，提高了学生创新实践能力和综合素养，培养了一批技术技能高素质人才，提高了教师的科研能力、技术研发水平和社会服务能力，培养了集科研、教学、技术研发为一体的双师型创新教师团队。

参考文献：
[1] 李闽. 高职艺术设计专业项目化工作室教学模式研究——以娱乐软件专业为例. 中国成人教育,2014.
[2] 粟亚莉. 浅谈高职室内设计专业“项目工作室制”教学模式——理论与实践的结合. 剑南文学：经典阅读,2013.
[3] 张明. 艺术设计专业工作室式创业教育的实践性探索. 当代教研论丛, 2014.
济南职业学院五大功能专项课题立项项目，项目编号： KYF2021006
作者简介：
刘文（1969年），男，山东泗水县人，教授，研究生，济南职业学院计算机学院软件技术专业主任，主要从事软件项目开发研究。