榆林市微型课题研究结题报告
李莉 榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
取得的
主要成果
（不得少于2000字，不够可续页）
(一) 实验效果与分析
通过两个学期的实验，获得的实验结果如下:
1. 学生学习成绩的测试情况:
对照班和实验班都采用传统接受式教学方法进行课堂教学，然后进行了两次考试。
然后，对照班采用传统接受式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，运用不同的方法教学后，又进行了两次考试。
(二)课题组成员所取得的成果分析
在课题研究实践中教师素质不断提高，课题组成员教育教学理论得到提升，教学的专业化水平得到了发展。
首先，教师的教育观念得到更新。多数教师在实验的过程中使自己的教育观念得到更新，学生是学习和自我发展的主体这一现代学生观得以确立。教师开始正确对待学生之间的差异，有针对性的教育。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
YWX180183
课题名称
语文课程中“美育”资源整合的实践与研究
所在单位
榆林市第五小学
课题负责人
李莉
课题参研人
尹秀琴
高红梅
研
究
工
作
简
述
（不得少于800字，不够可续页）
语文是最具人文精神的学科,教学以人为本,在语文教学中进行“美育”渗透的人文思想,是时代的呼唤,是教育的呼唤,也是对语文教改浪潮的呼唤。
为了提高语文教学的质量,也为了全面提高学生综合素质,我们小组提出了《语文课程中定分为四个阶段进行实践与研究，使课题能行之有效，落到实处，为提高语文课堂教学做出一点微薄之力。
研究周期：
二年,即2017年11月至2019年8
第一阶段：2017年11月----2017年12月 确定课题，撰写课题方案。
境、资源整合）
榆林市第一中学校本课题结题报告 模板 (1)
课题名称：
课题批准号：
课题负责人：（姓名、专业技术职务、工作单位）
主要成员：
正文内容：
1．课题研究的意义和价值；
2．课题研究的基本观点和重要论据；
3．课题研究的主要结论和对策建议。
六、专家组鉴定意见（由专家组组长综合各专家意见填写）
公章
负责人签章：
年月日
3.3课件课例··················································································
一、基本情况
提交鉴定的
成果
成果主件
成果附件
申请鉴定方式
原计划成果形式
原计划完成时间
年月日
联系电话
电子信箱
课题组主要成员名单
姓名
工作单位
职务和职称
承担任务
二、工作报告（不超过2000字）
内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。
三、重要的阶段研究成果
序号
作者
成果形式
字数
完成时间
出版单位或发表刊物名称、期号
四、研究总报告（不少于2000字，可另附页）
内容提示：研究的基本观点和主要结论；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。
五、课题最终成果简介（1500字—2000字，可另附页）
“最终成果简介”是鉴定的必需材料，供介绍、宣传、推广成果使用。
榆林市第一中学校本课题
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书3、识字教学的滞后对学习思维的影响。
据调查，低年级成绩差（智力正常）的学生，很大一部分是由于识字量少造成的，他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维，而且当思维发生阻碍时，他们又由于识字量有限，不会逐字逐句地理解思考，因此表现为思维缓慢、停顿和错误。
（二）加强指导，做好示范，提高认识，消除顾虑，将课内识字向课外延伸（2018年2 月——2018年6 月）。
将研究内容及形式确定好以后，我们的实验就正式开始了。
2 月份课题组负责人刘祖峰老师在一年级上了一节研讨课，一年级的孩子识字量非常少，识字的途径更别提了，这节课老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字的切入点。
课堂上学生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字，学生不但学得轻松而且有效，解放了老师的嘴。
在研讨中教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松。
（三）在日常教学中实践、探讨、总结有效识字方法（2018年7月——2018年9月）。
搞课题研究是为了解决教学实际问题，是培养学生的综合能力，今天的研究是为了明天的教学少走弯路，教学研究是个漫长的过程，总结一点是一点。
总结到了一些有实用价值的识字方法：活动中巩固识字，加深记忆。
活动方式有（一）猜谜语。
例如：什么圆圆象火球？（日）什么弯弯象小船？（月）结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。
如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。
通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。
③儿歌识字法。
朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。
如教学“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书取得的主要成果月教师将家庭作业权限下放，由学生亲自参与到作业的设计，家长配合监督评价，尝试在家开展自主学习。
1、渴望自主源于学生的内在需求,学生学习实现了“要我学”到“我要学”的转变。
研究表明，10岁左右大脑前额皮层发育完善，孩子玩的天性开始消退，相反，大脑的抑制能力加强，儿童的自制能力开始增强，但是仍然不稳定，开始有自己的独立见解，独立意识开始增强。
可见，从小学四年级后就有必要开展自主学习活动。
在前期的调查中发现：80%以上的学生认为原来的数学家庭作业形式单调，完成兴趣不高。
尊重及发展学生的主体性是教育教学改革的起点和依据。
在开展家庭作业自主化过程中，学生能根据自己的兴趣、能力来选择习题，由于不限定数量和难度，学生的积极性有了很大提高，人人都能完成“家庭作业”在自信心建立的同时，教师进一步的规范格式，指出学习方向，并在家长的监督建议下，学生的自主作业初见成效，发挥出了应有的作用。
在没有外在命令和群体意识的情况下，学生有自身的、内在的发展意识，通过自我反思、自我设计，实现自我学习成长和自我更新，这种成长源于学生内在需求，是一种主动的发展，就是真正意义的“我要学习”。
2、学会自主需要教师的科学训练。
尊重学生，包容自由，绝不等于放任。
在本实验阶段，我开展了两个层次的训练：第一层次：初步学会自主——每周“自主学堂”刚开始，担心学生的自觉性不够，盲目无从下手，我指导学生在课堂作业本上每周进行一次知识归纳，取名“自主学堂”，其内容包括：知识归纳、数学门诊、自由天地三个板块。
经过几次的批阅、讲评，学生渐渐养成了自己整理知识、记录错题，探究趣题的习惯，当一部分学生的自主性得到肯定后，我鼓励他们进行第二层次的学习。
第二层次：坚持自主学习——每日“自主作业”当学生具备一定的自觉性后，我将家庭作业的权利完全交给学生，每天回家后自己安排作业，内容自选，形式不限。
但要求必须将作业情况如实记录在自主作业本上，以便老师了解学习情况。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
课题编号
YWX16263
课题名称
《初中语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》
所在单位
同心路初级中学
课题负责人
杨永亮
课题参研人
程同栓白元甲
研
究
工
作
简ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
述
2015年12月在酝酿充分的情况下我们三人（杨永亮、程同栓、白元甲）结成课题小组，申报了榆林市微型课题《初中语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究》。本课题的研究包含了三个方面：基础研究、理论研究和实践研究。通过对语文课堂教学中师生互动教学的现状分析，重建语文课堂教学中师生互动教学的理论体系，以我校不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前语文课堂教学中师生互动教学所凸显的问题。
白元甲：在“府谷县2016年中小学读写教技能大赛”活动中荣获初中语文组二等奖；撰写论文《浅谈初中语文课堂教学改革》《浅析初中语文课堂互动教学》《谈谈语文课堂'互动过程》，论文《初中语文课外阅读的方向》在2016年府谷县教育教学成果交流中荣获二等奖。
学校评
价意见
（盖章）
年月日
县区鉴
定意见
（盖章）
年月日
2016年2月，课题立项以后，我们正式开始了课题研究工作。在课题研究中，主要从以下几方面做起：1.精心设计分析问卷调查，迈出课题研究第一步。通过口头走访、书面问卷的形式，从不同年级、不同层面入手走近学生、走近同事，比较真实、彻底、客观了解我校语文课堂教学情况。2.制定具体可行的阶段计划，明确提出阶段目标及研究策略，并对阶段课题开展情况及时进行总结。了解阶段课题研究得失，及时修改课题研究策略，推广课题成绩，将研究与实践结合。（阶段计划：课题启动阶段：2015年12月--2016年2月；实施探究阶段：2016年3月--2016年6月；总结、推广阶段：2016年7月--2016年9月）。3.重视行动研究，切实从课堂教学的实际情况出发，不断改进教学方法，逐步适应新课标教学方法。促进师生之间的交流互动，形成一种真正意义上的合作互动课堂。4.坚持学习，提升理论认识，总结有效方法，突出个人反思，并制定科学教学设计，让课题研究“有的放矢”。5.完善资料积累，及时总结课题经验。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书1
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书理论方面:经过一年多实践探索和理论抽象，课题组总结形成了在心理问题调查梳理上，应当做到对初中生群体基本情况一般了解和对学生个体心理状况深入调查的有机统一；在心理问题疏导原则上，应当确立和坚持为学生保守秘密的原则、正面教育的原则、因势利导的原则、循序渐进的原则和行为巩固的原则等疏导原则；在心理问题疏导对象上，应当做到学校领导、中层干部和班主任等学校管理人员，任课教师（含心理健康专任教师）、心理咨询员和课题组成员等心理健康教育人员，宿管员、生活教师和其他教辅人员等学校教育工作者，以及学生父母、委托监护人和社区基层领导等各方面教育力量的协同配合；在心理问题疏导途径上，应当建立健全以学校教育为主渠道、课堂教学为主阵地、跟踪疏导为主基调、主题班会为主抓手、主题教育为主形式、课外活动为主活动和帮助学生解决实际问题为主线索的学校疏导体系；在心理问题疏导模式上，应当遵循“问题梳理——因果归因——跟踪疏导——成果巩固”的疏导模式，即遵循“是什么——为什么——怎么办——办到什么程度”的“发现问题——提出问题——分析和解决问题——养成学生心理品质”的认识和解决问题总顺序；在研究成果应用推广上，应当实现经验概括，理论提升、投稿参赛，提请结题、凝练积淀，校验借鉴和对其他留守学生心理问题跟踪疏导，矫正指导等多方面“共赢”；在留守学生教育期盼上，应当做到国家、社会、家庭和学校等各方面恪尽职守和通力合作等初中留守学生青春期心理健康问题调查和疏导研究基本经验。
课题研究取得的主要课题研究成效:课题组成员经过近一年的不懈努力，圆满完成了研究任务，基本达到了预期目标，取得了较好的实验效果。
经过实验，我们针对初中学生的特点，了解学生不健康心理的成因及引导对策，制定出培养学生心理健康教育的方法。
课题研究取得了一定的成果，归纳如下：学生方面：（1）对学生进行有针对性的指导。
不少学生进步较大，对学业的态度有了转变，学习较为刻苦认真，成绩也逐步提高。
榆林九小 校级课题结题报告
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
另外，小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散，我们可以抓住学生注意力集中的短暂时刻，在学生能接受的前提下，进行高密度、快节奏的课堂教学设计。比如，课前先让学生Sing a song，让学生作一分钟的情景对话，组织学生进行竞赛活动等，不但能够活跃课堂氛围，还能大大地激发同学们的学习热情，增强学习的自觉性，从而促进学习效率的提高。再就是要引导学生强化课下练习，要多看、多读、多练，以课堂学习的知识进一步巩固。
负责人
朱晓芬
研究周期
一年
参与者
张媛韦晓红
研究科目
英语
结题报告
结题报告
一、课题背景及界定
当今英语课程实施的重点是从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。统观我们当今的小学英语课堂，不论是词汇教学、句型教学，还是阅读教学，都和围绕重点词汇、重点句型和重点话题的对话交流密不可分，对话教学致力于回归教学的对话本质，旨在打破独白教学的独断性、单向性、封闭性特征，倡导平等的、多向性、开放性的新型课堂文化，发扬对话的优良传统，回应时代的要求。由此可见，师生对话教学的研究对于提高课堂教学效率是非常必要的。
研究内容
1、课前有效对话内容的研究
以教材为载体，与学生生活联系，提高教师解读教材和学生的能力。纵观小学英语教材，其内容总体来说是符合生活的，但是基于小学学生的现状，有的教学内容是不利于交流的。从与学生是否贴切的角度，我们初步将教材上的对话内容分为以下几类进行研究：一、贴近学生生活的教材内容。如水果、动物等话题的谈论；二、暂时不符合学生生活的教材内容。如疾病、职业等话题的谈论；三、脱离学生生活的教材内容。如西方文化的缺失，类似于五年级的万圣节和六年级的圣诞节。通过对不同教材内容的研究，形成基于学生生活实际的对话内容，为课堂教学中师生有效活动的开展铺垫。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书
因此，我们为克服课堂教学中存在的这五种形式主义主要采取了以下对策加以整改。
1、将活动落到实处。⑴在备课时，一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。只有逐章、逐节、逐句钻深、钻透教材，才有可能掌握教材的主诣、主题和精神实质。然后才能在终于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松、有趣。⑵活动要有明确的目的并具有可操作性。⑶活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。⑷活动要有利于学生学习政治知识、发展政治技能，提高解决实际问题的能力。⑸活动应积极促进政治学科和其他学科间的相互渗透和联系，学生的思维能力和想像能力、协作能力和创新精神等综合素质得到发展。
为此，我们认为要实现多种教学方式的和谐，就要防止教学模式的形式化，就要坚决拒绝课堂中的“形式主义”。要让教学方式为教学内容服务，课堂教学中的中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生的需要出发，不能为了创设情境而创设情境，只追求表面的形式；教师在课堂中的提问要有针对性，设问不能过于简单，要有深度，提出的问题要有助于深化学生对知识的理解，并激发他们的思考热情，从而达到应达到的教学目标；要明确多媒体教学不是万能的，到目前为止它还只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递和情感交流。
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课题研究结题报告报告序言美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。
前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学就是数学语言的教学”，可见数学不仅是一门科学,也是一种文化,更是一种语言——描述科学的语言。
数学语言具有简洁、无歧义的特点，在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。
而这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读中语言转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化顺应的过程，这样就给数学阅读带来一定的难度。
人们习惯性认为：阅读是语文，英语等文科类的行为，数学是不需要阅读的，总认为只要记住公式，法则就行。
在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解.其实这种看法是不正确的，片面的。
随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的. 近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能.很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的. 因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力.报告正文一、课题研究问题（一）课题选题意义阅读是人类社会生活中的一项重要活动，是人们认识世界和获取知识的重要手段。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人。
现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。
创新心理学的研究也表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的重要渠道，自学能力的核心是阅读能力。
因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须要重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读教育研究，探索数学阅读教学的特点及教育功能，认识数学阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。
（二）课题研究目的1、有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。
所谓数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程，狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。
而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。
2、有助于数学教科书作用的充分发挥。
数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。
可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，仅把教科书当成习题集。
这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，缺少阅读教科书的环节。
美国著名数学教育家贝尔对数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。
3、有助于素质教育目标的实现。
新课程的全新理念是“不同的学生学习不同的数学”，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是学会阅读。
研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无助。
因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。
总之，在教学过程中重视学生数学阅读能力的培养，有着重要的实际意义。
（三）研究内容(1)初中数学阅读能力的提高。
(2)数学阅读方法策略的选定。
二、课题研究背景在多年的教学实践中也发现：学生的数学课堂阅读能力很差，应用教学上有80％的同学不会通过阅读应用题来分析解答问题。
在考试中，阅读理解题的得分来看，满分仅占8%。
但“在数学考试中，因看错或没有看懂题目而失分在总失分中占很大比例，我统计我带的初三占74.4%。
其它班上听同头课的老师也说到了这一问题，可见这是一个普遍存在的现象。
还有“数学问题不会做，来问老师，老师也没有直接讲，却反问题意，已知什么，所求什么，已知和所求之间有什么联系，或进一步强调已知和所求，听后就恍然大悟的人”，占到了80%。
这充分说明他们的数学阅读能力比较差。
同时纵观近几年各地市的数学试卷，一直都有阅读理解创新题，这类题目的特点是文字语言多、信息量大、综合性强，随着中考命题的改革与发展，阅读理解题成了中考数学中的重要题型，这类试题是通过阅读材料向学生提供信息，要求学生通过阅读理解并立即运用，它重在要考查学生的阅读能力，又考查学生“双基”掌握水平和运算能力，以及数学建模思想和综合运用各类知识解决问题的能力，同时还考查了学生的阅读速度和阅读质量。
因此为更好完成初中数学新教材规定的目标，真正提高学生的阅读能力，提出了本课题的研究。
（一）概念的界定是指围绕数学问题或相关材料,以数学思维为基础和纽带,用数学方法和数学观点来认识,理解,吸取数学知识和感受数学文化的学习过程,用自己的经验和思维能力来理解数学公里,定理,性质,符号,图表,公式等,领会数学的文化过程,本课题的研究重点是初中数学阅读能力的培养和提高的方法上（二）理论依据1、斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学.”数学语言作为一种科学语言工具，是数学的载体，数学概念都是用数学语言加以精确定义的.通过它，学生可以更加简捷地进行数学探索活动，领会数学知识，交流数学学习中遇到的各种问题.数学阅读活动基本上是数学思维活动，而数学语言则是数学思维活动的工具.2、心理学研究表明,学生的数学语言的特点即掌握数学术语的水平,是其智力发展和接受能力的重要指标,数学语言发展水平低的学生,课堂上对数学语言敏感性差,思维转换慢,从而造成知识接受质量较少.教学实践也证明,数学语言发展水平较差的同学数学理解能力也差,理解问题常出现困难和错误,因此重视数学阅读,丰富数学语言系统,提高数学语言水平有着重要的现实教育意义.三、研究成果成效本课题的研究助推了学校新课改中教师角色定位的研究，也为高效课堂注入新活力。
研究学生对数学阅读表现出不同的层次时考验着教师的教学智慧，对待学生出错的态度考量着教师的教育策略。
教师在数学课堂上巧妙合理的按安排数学阅读来调动学生学习的主动性，激发学习的兴趣，培养学生的创造性思维。
⑴首先我在教学过程中留有一定的时间让学生读题，让学生讲数学名人的故事，学生有先入为主的印象，与我的学习经验交流及感情交流较为密切，很好的架起了我与他们今后再沟通的桥梁。
⑵在设计定制调查问卷的整个过程中，虽然感觉凭空自己设置调查问卷的难度很大，时间也花费了不少，但显然对自我的思维严密性、考虑问题的周全性、语言的合理性等方面的能力起到了很大的提升作用。
更为重要的收获是调查的结果能使我自身的教学方向更正确，更切合学生实际的学习情况，使课堂教学更具有针对性。
⑶通过对调查问卷的统计及总结，解决了大部分我想了解的问题，如我发现因读不准（不会分析）题意而导致做错题被扣分的类型大致可分为：①基础太差，根本不懂；②漏读已知条件（包括一些不明显的隐含条件）；③错读已知条件（把此意理解为彼意或数据看错等）；④条件全在手却无从下手（思维逻辑未理清、心理状态紧张等）。
学生不会读题的原因大致有：①基础欠佳，缺少耐心、信心的支持；②粗心，经常漏读、错读已知条件；③缺少严谨的读题态度和习惯，灵活多变的读题方法及定要战胜难题的勇气和坚强毅力；④对老师的依赖性太大，希望老师能经常作提示、分析等。
困扰学生解题正确率低的因素大致有：①数学教师对学生数学“读题”（分析问题）能力的培养不够重视，方法不够准确；②学生缺少自主阅读、分析问题的足够时间和习惯；③学生在读题过程中多“依赖听从”，少“独立自主”的态度。
⑷进行课堂教学研讨的过程中，在自身充分的备课、备学生的前提下，我还得到了许多同行的耐心指导、宝贵意见和建议。
上课环节中以自我严谨的读题态度，灵活多变的读题方法，抑扬顿挫的读题声调，精炼准确的读题语言，坚定有力的读题精神受到了同行的一致好评。
⑸在学校组织的青年教师教学案设计活动中，我精心准备，参考了相关资料后，结合我正在研究的本课题主题，设计了“图形的变化”一课时教案，获得了学校理科组一等奖。
（6）经过一个学期有目的性的、有针对性地对学生进行数学读题（分析问题）方面的能力的训练，我所在班级的成绩由入学时的年级最后一名进步为年级第二，且非常接近年级第一，而远远高于入学时比我班还稍高一点的班级。
（7）对个别进步学生的试卷分析发现，他们经过一个学期的习惯养成，读题更加仔细，更有耐心，解题思路更清晰，思维更敏捷，对数学学习更有兴趣，自信心有所提升。
所以数学课堂中的阅读，除了直接把题目内容读完整、条件读全、读准确的表面意义外，还指会分析问题，挖掘隐含条件，解决问题等的延伸意义比如刘彩艳老师上了一节有趣的管理数学课：百盛商场十一搞促销，满400送400元。
某女生宿舍俩室友mm经不住诱惑，决定去大洋购物。
室友A花了599元买了一件连衣裙，得到400元购物券一张，室友B用这张购物券家自己的399元现金买了一件799元的衣服。
室友A多出的199元和室友B多出的399元又兑换出一张400元的购物券。
现在俩姐妹决定以200元的价格出售给第三者。
但是她们很纠结，不知道怎么分这200元。
这个问题貌似简单，实际很难搞定。
学生做了好久也没有统一答案，连老师都无语。
大致有如下几种解答。
生1．最后一张奖券，A贡献199元，算200元；B贡献399元，算400元。
这样按照比例，A应得到200×(200÷600)≈67元，B则是得到133元。
生2．从出资来看，A共贡献599元，算作600元；B贡献399元，算400元。
则按照比例，A应得到200×（600÷1000）=120元，B则是得到80元。
生3．从总出资来看A、B共出资约1000元，得到的物品价值为1400元。
则折扣为1000/1400，A、B皆应享受同样的折扣，则A得到价值599元的衣物应支出约600×（1000÷1400）≈428元，而实际支出为599元，则A应得到（599—428=171）元；而B同理则应支出171元，而200元奖券俩人平分。
综合下来，A应得271元，B则应该再拿出71元给A。
生4．在算总出资的基础上，其实B拿了A的奖券，就是相当于B 向A借了400元，则就应该是B给A71元的基础上，再给A400元现金，因为她们之间已经构成了债务关系。
上面都是学生做的答案老师这时让学生自细阅读讨论，最后同学们讨论的结果要分类综合考虑。
老师让同学们分析刚才出现的错误原因：大多数同学都是没有认真阅读题导致的错误。