李清照《如梦令》教学反思
《如梦令》教学反思
《如梦令》教学反思《如梦令》是一首具有优美意境的古代诗歌，通过抒发离愁别绪的情感，展现了诗人对离别之情的深切思念。
在教学过程中，教师如何引导学生理解和感悟这首诗歌，对于提高学生的文学素养和审美能力至关重要。
本文将对《如梦令》的教学进行反思，探讨如何更好地教授这首诗歌，激发学生对文学的兴趣和理解。
首先，教师在进行《如梦令》的教学时，应该注重引导学生对诗歌内容进行深入的解读。
《如梦令》这首诗所表达的情感细腻而含蓄，需要通过对诗歌背景、意象和修辞手法的分析，使学生能够准确把握诗歌的内涵和情感表达。
教师可以通过拆解诗句，讲解诗中的隐喻和比喻，帮助学生理解诗人的意图和情感。
其次，教师在教学《如梦令》时，应该注重激发学生的情感共鸣和审美体验。
《如梦令》这首诗歌所表达的离愁别绪之情，是人类共同的情感体验。
教师可以通过情感联接，引导学生回想自己的亲情友情、爱情离别经历，从而更深刻地感受和体会诗歌中的情感。
通过情感投射和审美感悟，学生能够更加深入地理解和体味这首诗歌，提高对文学作品的审美鉴赏能力。
再次，教师在进行《如梦令》的教学时，应该注重培养学生的文学创造力和表达能力。
《如梦令》作为一首古代经典诗歌，可以激发学生对文学创作的兴趣和热情。
教师可以通过与学生共同创作类似主题的诗歌，引导学生发挥想象力和创造力，从而提高学生的文学审美素养和文学表达能力。
通过文学创作，学生能够更加深入地理解和感悟《如梦令》这首诗歌，培养对文学的热爱和理解。
总之，《如梦令》这首诗歌具有优美的意境和深刻的情感，对于学生的文学素养和审美能力具有重要的启蒙作用。
在教学过程中，教师应该注重引导学生深入解读诗歌内容，激发学生的情感共鸣和审美体验，培养学生的文学创造力和表达能力，从而提高学生对文学的理解和热爱。
只有通过精心设计的教学活动和引导，才能更好地帮助学生领略《如梦令》这首经典诗歌的魅力，享受文学带来的美好。
如梦令教学反思
《如梦令》教学反思推荐（转载）《如梦令》这堂课，我试教了两次。
每次试上之后，王老师的点评与梳理都是那么精确到位，一语中的，使我的课堂能够实现一次又一次质的飞跃。
教师在教学中，作为课程开发的主体，可以对教材进行一定的重组。
所以在这堂课中，我把《如梦令》与《夏日绝句》整合在一起教学。
因为这一首词一首诗，并不在同一单元里，它们所承载的功能也并不一样，所以也决定着他们在教学中的轻重详略的不同。
《如梦令》是一篇精读课文，教学应该是密不透风，讲究字字敲实，句句诵读。
而《夏日绝句》是练习中的一首欣赏诗，教学便疏可走马，只需整体把握，大体感知即可。
第一次执教《如梦令》，我从李清照的生平入手，详细讲解了《如梦令》这首词，让学生感受早期李清照生活的幸福。
那时的李清照是常常甜蜜地记起那些美好令人沉醉的往事。
紧接着，我出示了《夏日绝句》，带领学生感受此时的李清照心中的愤怒与无奈，感受此时回想美好生活时心中的那一份惆怅。
最后，还出示李清照晚年时的三首词，感受晚年李清照的凄凉、孤独与哀怨，整堂课安排的较满。
课后，王老师提出，整堂课的定位不够清晰。
究竟是通过这些内容向学生传递李清照的诗风词风，还是介绍李清照这个人。
一番话顿时把我问懵了，是啊，一堂课定位的不清晰，导致给人的感觉是模模糊糊一大片。
思考下来，还是自己太急功近利，太舍不得放，把自己所能想到的所有的拓展，所有有关的知识点都想在这一节课中呈现出来。
导致定位不清，容量太大，学生也吸收消化不了。
第二次的教学，我把王老师所提到的尽可能地在课堂得到纠正与展现。
把这堂课定位在了解李清照这个人物的一扇窗口，通过《如梦令》与《夏日绝句》这一诗一词，试着带领学生去触摸李清照的内心世界，了解李清照的性格，以及她所处的那个时代，知人论世成为课的主线。
李清照的才情，她一生的百转千回，跌宕起伏，都在后人心中留下了不可磨灭的印象。
我们常常会被她的“这次第，怎一个愁字了得？”中的凄婉深深地打动随之叹息。
《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计和课后反思及自我评价
​《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计和课后反思及自我评价《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计教材分析：本课是宋代词人李清照所作，词人回忆了一次愉快的效游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了，表现了作者早期生活的情趣和心境。
教学要求：1、学习词牌及词的相关知识，了解词人的生活背景。
2、抓住本词的关键“词眼”教学，多种方式方法悟词意。
3、由词感悟并想象，并写在稿纸上。
教学重难点：1、结合词文，体悟想象，并写下来。
2、了解词牌、词的相关知识。
教学准备：1、PPT课件。
2、课前资料收集、词律、音乐课欣赏熟悉。
教学过程：一、词律出示，激趣导入。
词曲旋律出示，了解词牌并板书课题。
二、了解生平，以情入文。
课前收集资料了解李清照生平资料，课堂交流，教师小结：李清照，号易安居士，宋代词人婉约派代表，被后人称为“千古第一才女”，流传至今的作品集有《漱玉词》、《易安居士文集》。
三、多点体悟，动笔写文。
1、抓关键词眼“醉”读词文，感情词意，配乐唱词。
2、说出想象，抓住一句词，一个场景，写在配图稿纸上，交流展示。
要求：真是一件有趣且值得回味的事，难怪词人用词写了下来，你能用自己的语言来描绘一下吗？想象一下画面，然后写到配图稿纸上。
（音效，图片出示）3、写文。
4、拓展体悟升华情感。
《琵琶语李清照词》多媒体出示，现代化手段的使用，优秀作品的感染和激励，孩子们将会爱上古诗词，爱上古典文学。
5、小结。
（师）板书：如梦令常记溪亭日暮酒醉花悦情课后反思及自我评价：本课是诗歌阅读教学，为了能让孩子大体把握词意并想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
我以学生为主题，教师为主导，设计“赏词牌”、“醉词意”、“唱词律”、“写词文”等环节，让孩子们充分受到优秀作品的感染。
当然，本课是一篇千古美文，很多名家都有精彩教学、案例，毕竟个人教学功底不到家，还有很多不足之处，在此感谢市区级教研室及校领导的关心指导。
《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计和课后反思及自我评价（推荐5篇）
《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计和课后反思及自我评价（推荐5篇）第一篇：《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计和课后反思及自我评价《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计和课后反思及自我评价在生活、工作和学习中，我们都可能会使用到自我评价，自我评价对个人的自我发展有着特殊的意义。
你所见过的自我评价是什么样的呢？下面是小编收集整理的'《如梦令·常记溪亭日暮》教学设计和课后反思及自我评价，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教材分析：本课是宋代词人李清照所作，词人回忆了一次愉快的效游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了，表现了作者早期生活的情趣和心境。
教学要求：1、学习词牌及词的相关知识，了解词人的生活背景。
2、抓住本词的关键“词眼”教学，多种方式方法悟词意。
3、由词感悟并想象，并写在稿纸上。
教学重难点：1、结合词文，体悟想象，并写下来。
2、了解词牌、词的相关知识。
教学准备：1、PPT课件。
2、课前资料收集、词律、音乐课欣赏熟悉。
教学过程：一、词律出示，激趣导入。
词曲旋律出示，了解词牌并板书课题。
二、了解生平，以情入文。
课前收集资料了解李清照生平资料，课堂交流，教师小结：李清照，号易安居士，宋代词人婉约派代表，被后人称为“千古第一才女”，流传至今的作品集有《漱玉词》、《易安居士文集》。
三、多点体悟，动笔写文。
1、抓关键词眼“醉”读词文，感情词意，配乐唱词。
2、说出想象，抓住一句词，一个场景，写在配图稿纸上，交流展示。
要求：真是一件有趣且值得回味的事，难怪词人用词写了下来，你能用自己的语言来描绘一下吗？想象一下画面，然后写到配图稿纸上。
（音效，图片出示）3、写文。
4、拓展体悟升华情感。
《琵琶语李清照词》多媒体出示，现代化手段的使用，优秀作品的感染和激励，孩子们将会爱上古诗词，爱上古典文学。
5、小结。
（师）板书：如梦令常记溪亭日暮酒醉花悦情课后反思及自我评价：本课是诗歌阅读教学，为了能让孩子大体把握词意并想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
《如梦令》教学反思
《如梦令》教学反思2023年12月8日，我在中山市华侨中学上了一节公开课——《如梦令》，地点在中山市华侨中学初二（1）班，听课老师包括中山市华侨中学全体语文老师。
（一）一字立骨，注重设计的逻辑性“一字立骨”法原为写作方法，指以一个字、一个词作为艺术构思的焦点，并以之贯通全文的构思写作方法。
这一方法同样可以运用到语文教学设计中，以文中的关键内容为纲要，用一个字、一个词“一线串珠”，进行教学设计，从而完成课堂教学目标。
“一字立骨”可以使教学设计条理清晰，重点突出，对文本的分析解读也更加深刻。
本次公开课设计，我以诗词中的“舟”字为着眼点，关注到古诗词中的“舟”意象，将课堂从带有“舟”字的古诗词引入，并围绕着“舟”设计了四大环节：（一）吟舟中词、（二）读舟中事、（三）描舟中景、（四）知舟中人。
“吟舟中词”环节，教师带领学生由浅入深、由读到吟，从字音到节奏、从节奏到韵律，学生在诵读中逐渐进入诗词意境。
“读舟中事”，引导学生根据注释理解诗意。
“描舟中景”，关注诗句中的景物意象，引入“意象”的概念和“品味意象”的品读诗词方法，引导学生融合舟中事和舟中景，说说诗词的意境，进一步将学生的感官融入到诗词中。
自然而然，就品味出了舟中之情：沉醉、兴尽、惊喜。
“知舟中人”，引入“知人论世”的品读方法，从一篇词，扩展到一个作者不同阶段的词，从词到人，开展联读比较，检验课堂学习效果，促进教学评的一致性。
“一字立骨”强调教师在教学前要进行细致的文本解读，找到文中的核心内容，从标题中、文眼中、情感中找到所立之骨，环环相扣，完成教学环节之间的逻辑闭环。
（二）因体定教，回归诗歌的韵律性王荣生教授的《阅读教学教什么》中写道：“什么样的体裁就有什么样的特点，什么样的特点就制约着什么样的教学内容。
”散文有散文的教法，说明文有说明文的教法，而“诗歌教学的三个关键词：音韵、意象、炼字是教学重点，音韵和炼字是文章的形式要素，而意象、意境、主旨、情感、寄托都是属于文章的内容要素。
《如梦令》教案反思
因为要上学校组织的青年教师汇报课，所以花了将近3周的时间思考，可是一直都没有什么头绪。
直到在网上看到一则朗诵视频，反复的看，听，试读，渐渐的喜欢上李清照，虽然对她没有太多的研究，只是记住了她的几句词，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”是最先进入我灵魂深处的，后来渐渐知道了她少年时的快乐，新婚时的甜蜜，中年时的幽怨……所以情不自禁地喜欢上了李清照的《如梦令》。
1、教方法。
教学时，我以3个板块为一条主线，连贯全文教学。
先是通过注释理解词义——读“胖”，接着是学会想象画面，再现当时的情景——读画面，最后寻找词眼——读“廋”。
同时也交给学生学习古诗词的3步骤或者是3个方法。
2、教朗读。
记得学校领导听推门课的时候，我正好在上《渔歌子》这首词，当时我仅仅是让学生说了词义，动笔写下来后，认为教学任务已经完成，没什么好教的，直接让他们写作业。
课后，学生的词义硬梆梆的，一点诗情画意都没有，完全失去了教材所安排学习词的意图。
其实，朗读的指导可以让学生更深层的理解词义，去推敲词义。
于是在教学设计上，我特别重视了这一环节，通过3个步骤，层层递进的指导朗读，学生的反馈情况来看，这个环节是值得肯定的。
3、积累很重要。
这一环节是借用名家的。
在我的古诗词教学中，往往只是想着怎样能完成教学任务，把练习做完。
很多时候忽略了积累。
既然是古诗词的教学，那就应该是可以扩展开来的。
通过想象画面，联想有关的词句，不仅达到教学目的，同时还可以做到积累。
这是一个不错的教学方法，可以借鉴。
4、多揣摩教材。
集体备课时，叶老师就提醒了我：词中的字不一定只有一个意思，特别是“醉”字。
于是我自己也寻思着还有没有别的字也是这样的呢？虽然教材分析中没有，但经过反复的思考，及名师的示范，我认为“惊”字也可以拿来“作文章”，一是惊吓，二是惊喜。
所以在教学是我问学生：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？学生回答也令人满意，得到的朗读效果也比较满意。
李清照如梦令教学反思.doc
李清照如梦令教学反思李清照的词《如梦令》教学反思宋英梅学生初学宋词 , 首先是有趣易懂。
给大家的李清照如梦令教学反思，欢迎阅读！核心提示：——为了寻找标准答案一直淡淡地喜欢着李清照，对她没有太多的研究，只是记住了她的几句词，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”是最先进入我灵魂深处的，但那时是不理解她“怎一个愁字了得”的心境的，后来渐渐知道了她少年时的快乐，新婚时的甜蜜，中年时的幽怨⋯⋯所以情不自禁地喜欢上了李清照的《如梦令》。
...——为了寻找标准答案一直淡淡地喜欢着李清照，对她没有太多的研究，只是记住了她的几句词，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
”是最先进入我灵魂深处的，但那时是不理解她“怎一个愁字了得”的心境的，后来渐渐知道了她少年时的快乐，新婚时的甜蜜，中年时的幽怨⋯⋯所以情不自禁地喜欢上了李清照的《如梦令》。
也许是过分喜欢吧，当学生无法确定“如梦令”词牌名还是题目时，我就随手在黑板上写下了“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
知否，知否？应是绿肥红瘦！”告诉他们这是李写的另一首《如梦令》，学生咿咿呀呀地读着，一脸的笑意说是词牌名。
我也不急，进入了课文的教学。
由于预习，词早就会背了，词意也早就写在书上了，孩子们都很得意，大有“你不教也没关系”的感觉。
于是我检测了几个重点字词，逐句让他们说说意思，可他们搬来的要么是《课课通》上的，要么是拓展阅读上的，似乎也是一首首“清词”，学习底子薄的同学就只有听的份了，于是我直接进入了下一步教学：仔细观察画面，按照你的观察顺序用自己的画描述画面。
叽里呱啦，全员参与，每每说到我的困惑处，我就说“是吗？”请了三四个同学说过后，他们叫了起来：到是喝醉了“不知归路”还是天晚了“不知归路”？“兴尽”到底是高兴极了，还是兴致未尽呢？其实这两个问题的答案在我进教师前，依然不明确，网上关于此的争论也很多，我似乎无法定夺。
于是他们再读诗，静心思考，原来在“溪” “亭”“夕阳”“藕花”的美景中，和知己出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉” ，陶醉于美景，陶醉于浓情。
如梦令课后教学反思
如梦令课后教学反思一、引言《如梦令》是一首古典诗歌，属于唐宋时期的文学作品，内容描写了诗人对于爱情的追思和祈愿。
在教学过程中，我选择了《如梦令》作为课文，希望通过诗歌的魅力来培养学生的审美情趣和语言表达能力。
然而，在课后的反思中，我发现了一些值得改进的地方，本文将对教学过程进行反思和分析。
二、教学目标在教学过程中，我的主要目标包括：1.培养学生对古典诗歌的兴趣和欣赏能力；2.提高学生的语言表达能力，尤其是对于诗歌的感悟和理解；3.培养学生的团队合作精神，通过小组讨论和合作演示等活动。
三、教学内容和方法教学内容主要包括《如梦令》的文本解读、背诵、欣赏和讨论。
为了使学生更好地理解诗歌，我采用了一系列的教学方法，包括：1.导入活动：通过观看相关图片和视频来引导学生对于爱情和诗歌的联想和感知；2.文本解读：通过分析诗歌的词句、修辞手法和意象等，帮助学生全面理解诗歌的内涵；3.背诵练习：通过反复练习，使学生熟悉并能够背诵诗歌；4.小组讨论：学生分组进行讨论，分享自己对于诗歌的理解和感受；5.合作演示：每个小组进行诗歌的表演演示，激发学生的合作精神和创造力；6.课堂总结：对于学生的表现进行点评和总结，强化学生对于诗歌的理解和记忆。
四、教学反思在教学过程中，我发现了以下几个问题：1. 缺乏足够的导入导入活动在教学过程中起到了很重要的作用，可以引起学生的兴趣，激发学习的欲望。
然而，在本次教学中，我的导入活动不够充分和具有吸引力，没有完全激发学生的学习情绪。
下次在教学导入中，我计划使用更加生动有趣的方式，例如通过音乐、视频或故事等，增加学生对于主题的联想和感知，从而更好地引导学生进入诗歌的学习。
2. 演示环节过于简单在合作演示环节中，我给予了学生足够的自由发挥空间，但是却没有给予足够的指导和指导。
导致学生的表演内容比较简单，没有充分展示他们的创造力和合作精神。
下次在合作演示中，我打算提供更具挑战性的任务，要求学生进行更深入和独立的思考，以及更具创造性的表演方式。
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李清照《如梦令》教学反思
李清照《如梦令》教学反思
《如梦令·昨夜雨疏风骤》是宋代女词人李清照的早期词作。
其主要内容为：春夜里大自然经历了一场风吹雨打，词人预感到庭园中的花木必然是绿叶繁茂，花事凋零了。
因此，翌日清晨她急切地向“卷帘人”询问室外的变化，粗心的“卷帘人”却答之以“海棠依旧”。
对此，词人禁不住连用两个“知否”与一个“应是”来纠正其观察的粗疏与回答的错误。
“绿肥红瘦”一句，形象地反映出作者对春天将逝的惋惜之情。
全词委婉地表达了作者怜花惜花的心情，充分体现出作者对大自然、对春天的热爱，也流露了内心的苦闷。
篇幅虽短，但含蓄蕴藉，意味深长，以景衬情，委曲精工，轻灵新巧，对人物心理情绪的刻画栩栩如生，以对话推动词意发展，跌宕起伏，极尽传神之妙，显示出作者深厚的艺术功力。
后人对此词评价甚高，尤其是“绿肥红瘦”一句，更为历代文人所激赏。
《如梦令》教学反思
《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。
在教学本课是，我着重从以下几个方面入手：
一、朗读全词，读出节奏。
诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。
通过自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使学生能读出词的节奏。
二、结合注解理解内容
古诗词的教学，最忌逐句串讲。
由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，小组合作学习，把这首词的大概意思读明白;接着全班交流，请学生说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。
三、指导学生理解语言文字。
本课不仅采用了让学生课前自学的方式理解每句词的意思，还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面，帮助学生把握整首词的基本内容。
另外，我也做到了注意课堂细节帮助学生理解词句意思。
例如，当学生把“兴尽晚回舟”中的'“兴”读成第一声时，我就马上给予纠正，读准了“兴”的声调是第四声，学生也就理解了它的意思。
四、要引导学生通过语言文字的感悟提高他们的审美情趣。
我在引导学生找到本词所描绘的三幅画面之后，想法设法将学生引入到三幅画所展示的意境之中。
让学生展开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。
此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，如“一条清澈的河流在茵茵原野上流淌。
黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚
霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。
李清照时而倚亭而立，与朋友们把酒言欢;时而仰望着天，欣赏落日余晖;时而眺望河面，哼着小曲;……使我们想起这样的诗句来‘一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红’……”这样的情景，多么富有诗情画意呀!这一切则能不让学生沉醉?又怎能不让李清照沉醉呢?这时，教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中浮现的画面，并美美地读一读。
让语文能力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。
当学生想像了这三幅画面之后，再巧妙地把这三幅画面统统归结于一个“醉”字，引导学生把这三幅画联系在一起，由那个“醉”字使学生体会到词人不仅仅为“美酒”而醉，更为眼前的“美景”而醉，为自己与同行朋友之间的“美情”而醉。
在这样的学习过程中，学生的审美情趣能得到有效的提高。