《高祖本纪》与《项羽本纪》对比阅读教案
《高祖本纪》与《项羽本纪》比较
结论
1 总结
总结两部史、两位领袖、两种策略的共同点和不同点。
2 对中国历史的重要性
强调刘邦和项羽在中国历史中扮演的角色，对中国及西方历史学家的影响。
3 学习到的重要教训
从学习历史中提供的经验和教训，吸取其智慧，以求赢得广泛的观众。
刘邦出生贫苦，曾是桑田夫，其人生常 为后人所津津乐道。
创业建国
通过通过制定平反清晰、缩小地子的政 策，确立鲜明的宽政路线，刘邦最终建 立了汉朝。
《项羽本纪》中的项羽
社会背景
作为一个有着丰富历史的国度， 中国的社会背景与生活方式类 似于不同的欧洲国家。
征战往事
项羽的军事才能和战争策略一 度使得西楚获得了巨大的优势， 但在巨大的心理压力下，他既 不成为了完美的王者，也未能 适应新的时代。
《高祖本纪》与《项羽本 纪》比较
了解这两部史书的不同与相似之处，深入研究刘邦和项羽的生平和历史背景， 探讨不同领袖风格和战略，来更好地理解他们在中国历史中的地位。
历史背景
秦皇统一
秦朝是中国历史上最短的一朝，但由秦始皇所制定的经济、文化、行政制度被沿用至今。
刘邦崛起
刘邦经历多次战争，最终击败了项羽，建立了汉朝，并以其草根出身和开明的政策成为历史 上罕见的政治家。
项羽
项羽通常被形容为狂妄、冲动的领导者，他采用的是大力直接的策略，在战斗中 对敌人充满敌意。
军事策略的比较
汉算奇谋
刘邦是宏图大志的发明者。他主要采用了“渔翁得利”和“穿针引线”等策略来打击敌人，并最 终获得了胜利。
奇正相生
项羽也是一个富有攻击性的指挥官，他采用一系列奇特的战术，包括“上楼放火”和 “突围逐 客”等，来深入敌人的阵线。
项羽势力
项羽本纪
走近帝王课堂实录——《高祖本纪》与《项羽本纪》比较阅读高二语文程越一、导入新课师：《史记》独特在以人物为核心。
项羽、刘邦是秦汉时期楚、汉两大政治军事集团的领袖人物，二人事迹在司马迁著的《史记·项羽本纪》、《史记·高祖本纪》中，形成鲜明对比，向世人展示了波澜壮阔的时代风云和生动形象的历史画卷。
项羽一世英雄，是百战百胜、所向披靡的西楚霸王。
刘邦以一介布衣提三尺宝剑，是屡败屡战、打不过就跑的汉中王，崛起于乱世而成为开国皇帝。
那么大家觉得哪个人物更吸引你呢？生：刘邦。
生：项羽。
师：好，看来大家都各有自己的想法，那么我们这节课就来具体对比一下二人的成就。
二、检查预习师：大家都学习过了这两篇文章，那么你们说说看对比这两个人物，可以从哪些方面入手？生：军事能力，政治头脑，性格品质。
三、比较阅读师：这两人都在军事上展示了自己的能力，我们一起找找看，文章中哪些部分描述了二人的军事才能呢？生1.项羽“巨鹿之战”：楚战士无不一以当十。
楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。
于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。
“东城快战”：项王自度不得脱，谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下…”…于是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。
……项王嗔目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里。
……项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。
生2.刘邦《项羽本纪》：•沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走。
从郦山下，道芷阳间行。
•于是大风从西北而起，折木发屋，扬沙石，窈冥昼晦，逢迎楚军。
楚军大乱，坏散，而汉王乃得与数十骑遁去。
•汉王亦与数十骑从城西门出，走成皋。
•汉之四年，项王进兵围成皋，汉王逃，独与滕公出成皋北门。
•项王伏弩射中汉王。
汉王伤，走入成皋。
……师：通过对比，大家发现什么？生：刘邦很弱。
师：大家总结的很犀利，但是为什么弱小的刘邦能够战胜勇猛的项羽呢？生1：有智谋。
高祖本纪与项羽本纪比较
• 司马迁为何要贬刘邦褒项羽？
• 司马迁自己也是一个悲剧英雄，他因李陵 一案，锒铛入狱，最终惨遭宫刑。惺惺相 惜，才能把有血有肉、有情有义的项羽描 绘的如此栩栩如生，富有感情。
• 太史公所写的《项羽本纪》和《高祖本纪》，不以成
败论英雄, 歌颂了项羽的丰功伟绩并将其列入本纪，但作 者同情项羽不假,但对项羽生性残暴、肆意杀戮、不讲政 治、不讲外交、用人唯亲也写得非常具体、非常准确。
• 刘邦善于包装自己，把自己塑造成解民困于水火之中的形 象，并且能听取别人的意见，克制自公期待仁政、关注百姓、反对暴政的思想。
• （6）用人方面
•
项羽不善用人、不听劝谏而纷纷投汉。当有人劝他建
都关中时，他自称：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁
• “其先刘媪尝息大泽之陂，梦与神遇。是时雷电晦冥， 太公往视，则见蛟龙于其上。已而有身，遂产高祖。”
• “行前者还报曰：‘前有大蛇当径，愿还。’高祖醉， 曰：‘壮士行，何畏！’乃前，拔剑击斩蛇。……有一 老妪夜哭。人问何哭，……妪曰：‘吾，白帝子也，化 为蛇，当道，今为赤帝子斩之，故哭。’”
• “而秦始皇帝常曰‘东南有天子气’”
• 为了显示刘邦的与众不同，司马迁编造刘邦出身，接着 又编造了赤帝子斩白帝子等神话。以此证明出身寒微的 刘邦日后成为汉朝的开国之君实属天意。而关于项羽并 没有太多夸张的神话描写。这是二人描写中不同之处。
• （3）着重见秦始皇的不同态度
在两篇传记之初，两人都见到了秦始皇，但态度完全不 同。
• “秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：‘彼 可取而代也。’梁掩其口，曰：‘毋妄言，族矣！’” 可见项羽鲁莽直率、旁若无人。同时也暗示着项羽具有 强烈的造反动机，志向远大，自视甚高，极其自负，不 善克制的特征。
《高祖本纪》和《项羽本纪》比较阅读 课件(18张PPT)
项羽为何失去天下
• 细读史书，透过一个个细节，就会清楚的发现，项羽性格 中存在着极为严重的缺陷，而且这些弱点贯穿了他一生的始 终，他似乎并无意加以改变，这对一个有着远大抱负和理想 的英雄来说，是他的致命伤。他的成长过程，只是一部勇猛 成长史，却忽略了对更高层次人格的追求和塑造。他的失败 是必然的失败，不过是一名强悍的勇士而已。他空有高志却 目光短浅；他爱慕虚荣，不乏自满自得的小农意识；凡事勇 在先，智在后，残忍有余，仁善不足；缺乏从谏如流、宽宏 大量的国君气质。这就决定了他的一生，只宜做一名叱咤风 云的将军，却不具备一种帝王的胸怀。他真正的失误不在于 杀没杀刘邦，而是误在自身不能克服的性格弱点上，就算他 于鸿门宴上杀了刘邦，以后也一样会败于张邦、王邦，或者 肖邦……
• 司马迁看来，刘邦都算不得是人中豪杰，他的一生之 中，没有哪一件事显露出他有一丝人情味。所有动作都是 为他走向皇位和稳固天下做准备。总而言之，司马迁对项、 刘二人的描写和评价是十分公允的。他充分肯定项羽在灭 秦战争中的重要作用，同时对其为人残暴，逞匹夫之勇， 缺乏战略眼光提出批评。
太史公所写的《项羽本纪》和《高祖本纪》，不以成败 论英雄, 歌颂了项羽的丰功伟绩并将其列入本纪，但作者同 情项羽不假,但对项羽生性残暴、肆意杀戮、不讲政治、不 讲外交、用人唯亲也写得非常具体、非常准确。
刘项原来不读书
焚 书 坑① 章碣
竹帛烟销帝业虚②，关河空锁祖龙居③。 坑灰未冷山东乱④，刘项原来不读书⑤。
【注释】①焚书坑：又名坑儒谷，传说是当年秦始皇焚书坑儒 之地，在今陕西省临潼县骊山下。②竹帛：指书籍，古代用竹 简和绢帛书写文字。烟销：用火烧光。销：销毁。虚：落空。 ③关河：指函谷关和黄河的险阻。锁：严密防守。祖龙：隐语， 指秦始皇。④山东：华山以东，即六国旧有之地。⑤刘项：刘 邦和项羽，秦末两支主要农民起义军的领袖。 【点评】这是一首咏史诗。全诗运用讽刺手法，对秦始皇焚书 坑儒的暴虐行径进行了辛辣的嘲讽和无情的谴责。
《高祖本纪》与《项羽本纪》比较学习 共43页45页PPT
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
《高祖本纪》教案(苏教版选修教案设计)
教学策略反思
思考教学策略是否合理，是否能够帮 助学生更好地理解和掌握知识，是否 需要优化或调整。
自身素质反思
反思自身的教学态度、语言表达、课 堂管理等方面，是否有需要改进的地 方。
05
教学资源与拓展
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《史记》作者司马迁的传记
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物方面的艺术成就。
难点
理解《高祖本纪》中的历史观
引导学生理解司马迁在《高祖本纪》中表达的历史观，以及这种历史观对后世的影响。
比较阅读《高祖本纪》与其他相关篇章
通过比较阅读《高祖本纪》与《项羽本纪》、《淮阴侯列传》等篇章，深入理解刘邦、项 羽、韩信等历史人物的形象特点和历史地位。
结合时代背景理解《高祖本纪》
情感目标
引导学生理解《高祖本纪 》中的人物性格和历史事 件，培养学生的历史意识 和文化素养。
教学内容
《高祖本纪》的作者、成书背景 和历史地位。
刘邦的生平和政治生涯，包括起 义、楚汉战争和建立汉朝等。
《高祖本纪》中的重要事件和人 物关系。
教学难点与重点
难点
如何引导学生理解《高祖本纪》 中的历史事件和人物性格，以及 如何培养学生的文化素养。
课堂小测验
通过课堂小测验了解学生对课 堂内容的掌握情况，以及是否 能够运用所学知识解决问题。
《高祖本纪》教案
《高祖本纪》教案教学目标：1、解决学生的文言知识疑问，疏通文意理解的障碍。
2、通过赏析刘邦这一人物形象，感受司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神。
教学重点：赏析刘邦这一人物形象，感受司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神。
教学难点：通过学习，使学生对司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神有较深刻的认识与感悟。
教学方法：师生互动教学用具：多媒体【教学过程与步骤】课前预习准备：1、熟读课文，找出文中不理解的字词句等文言知识。
2、结合文本，分析刘邦的性格特点。
（要有观点概括，有文本分析，做到有理有据）3、你怎样看待司马迁给人物作传“不虚美，不隐恶”的实录精神？（写）一、导入班固在《汉书司马迁传》中引刘向、扬雄之言，赞扬《史记》“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”。
“其文直，其事核”，就是说文笔端正客观，叙事确凿有据。
“不虚美，不隐恶”，就是说不虚夸其美，不隐讳其恶，对人物做到善恶必书，公正而完整。
我们的选修课本就把“不虚美，不隐恶”定位为了《史记》的史家传统，并且作为本单元板块的主题，节选了《高祖本纪》和《李将军列传》两篇文章来探讨这一主题。
那么，今天我们就来学习第一篇文章《高祖本纪》，借以感受《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神。
二、指导选修教材学习选修教材，目的在于拓展大家的阅读，让大家在阅读中扩展视野，在阅读中感受历史文化的熏陶，在阅读中感受历史人物的人生与精神，从而滋养我们的心灵，提升我们的素养。
因而，选修课本的学习，就不能像原先必修课本中的文言文一样由老师领着大家逐字逐句地精讲精析了，老师仅仅帮大家克服阅读中不理解的字词句障碍，主要是大家读，大家谈，大家讨论分析。
三、明确学习目标1、解决文言知识疑问，疏通文意理解的障碍。
2、通过赏析刘邦这一人物形象，感受司马迁《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神。
四、解决文言知识疑问1、课堂：学生提问――（学生作答）――教师点拨。
2、课外：整理积累文中重点文言知识――通假字，古今异义词，词类活用词，特殊文言句式，尤其是陌生字词（音、义）等，准备好下节课我们以提问检查的方式来处理。
高祖本纪项羽本纪比较性阅读 课件
—— 《高祖本纪》《项羽本纪》比较性阅读
株洲九方 中学 雪宁 2006 年12月26日
中华民族虽然不是一个好勇斗狠的民族，然而我 们的骨子里却时时还沸腾着英雄的血脉 ……
?读《项羽本纪》： ?读“巨鹿解围 ”，想见其长驱北上，势如破 竹的意气风发，每每使人击节称叹； ?读“霸王别姬 ”，想见其挥别美人，仗剑悲 歌的英雄气短，每每使人神情凝重； ?读“东城快战 ”，想见其叱咤阵前，神威不 减的酣畅淋漓，每每使人忧喜交集； ?读“乌江自刎 ”，想见其不忍偷生，为故人 德的男儿血性，每每使人叹息扼腕！
? 项羽：于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利 兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何 !”歌数阕，美人和之。 项王泣数行下。（《项羽本纪》）
刘邦
情感
衣锦还乡的自得 创业艰难的慨叹
希望求得人才安邦定国的 感慨
决定 因素
重视人才的作用 视角高远，不因胜利而失 去清醒
项羽
纵横一世却连一美人一名 马都无法保全的伤感、不 解、不平与怨愤
反应 唯恐沛公不为秦王
⑴ 不善于克制自己 ⑵ 不分析不考 察形势（苦秦久矣，人心思定），自 恃勇武，凶残暴虐⑶ 不但不善于笼 络人心，而且常常把别人推到自己的 敌对面去
秦人大失望，然恐，不敢不服耳
? 刘邦： “大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方 ?” 令儿皆和习之。高祖乃起舞， 慷慨 伤怀，泣数行下 。（《高祖本纪》）
鲁莽轻率，自以为是， 不善克制
项之言悍而戾，刘之言津津不胜其羡也。 （清·王鸣盛《十七史商榷》）
? 刘邦： 欲止宫休舍，樊哙、张良谏，乃止，还军霸上。召诸老豪桀曰： “父老苦秦苛法久矣……吾与诸侯曰，先入关者王之，吾当王关中。与 父老约，法三章耳……余悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。吾所以来， 为父老除害 ……”乃使人与秦吏行县乡邑，告谕之。秦人大喜，争持牛 羊酒食献飨军士。沛公又让不受，曰“仓粟多，非乏，不欲费人。” 人又益喜，唯恐沛公不为秦王。 （《高祖本纪》）
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两手分书
喉异曲
薂——《高祖本纪》与《项羽本纪》比较阅
读
薈
蚅教材：苏教版（选修）——《史记》选读
薆授课人：唐舒娅
肀班级：高二（8）班
薁时间：
螅【教学设想】
蚃《项羽本纪》是《史记》中最重要、最精彩的篇章之一。
从历史上说，此文具体记载了楚汉相争时期波澜壮阔的历史风云；从文学上说，此文是我国散文中最早的以人物为中心的叙事艺术杰作。
文中描绘的一幅幅惊心动魄的战争画卷，塑造的项羽这一叱咤风云的悲剧英雄形象，对后世各种体裁的文学作品，都有巨大影响。
螂那么应该怎样正确的认识项羽、刘邦呢？学生更多的是从影视作品中学到这些知识，也是受影视作品价值取向的影响从而对这两个历史人物形成自己的评价。
莀我想通过还原历史的真相，让他们二人同时走到前台，让我们能够更加清晰地认识他们，理解他们，评价他们。
所以我在讲完《高祖本纪》和《项羽本纪》后，特地准备用一节课的时间让学生对他们二人进行比较分析，让学生学会用司马迁“不虚美、不隐恶”的实录精神比较、全面、客观地评价历史人物。
特制定以下教学目标：
袅【教学目标】
肄1、学会文本对比阅读，通过对比发现异同，全面认识项羽这一历史人物；
蒄2、学会从人物性格中总结项羽失败的原因，提高分析、综合能力
腿3、通过他人对项羽性格的分析，小结历史原因，学会倾听别人意见，学会与别人合作，改变自己的性格弱点。
羅【教学重、难点】对《高祖本纪》《项羽本纪》的比较阅读，分析项羽失败原因，并分析有关资料，形成自己的观点。
蒅【教学方法】阅读法、讲授法、探讨法
羂【教学课时】1课时
袈【教学过程】
祎一、复习已学文言知识（通过请学生板演方式）
蚃（高中生学习文言文，关键还是要学好文言知识）
羀二、激情导入：中华民族虽然不是一个好勇斗狠的民族，然而我们的骨子里却时时还沸腾着英雄的血脉……读《项羽本纪》：
肅读“巨鹿解围”，想见其长驱北上，势如破竹的意气风发，每每使人击节称叹；
肂读“霸王别姬”，想见其挥别美人，仗剑悲歌的英雄气短，每每使人神情凝重；
賺读“东城快战”，想见其叱咤阵前，神威不减的酣畅淋漓，每每使人忧喜交集；
虿读“乌江自刎”，想见其不忍偷生，为故人德的男儿血性，每每使人叹息扼腕！
膅这样的一位英雄怎么就失去了天下，原因何在呢？是他所认为的“天之亡我”，还是另有原因呢？
蒃（让学生产生阅读的兴趣，使学生能够更快地进入角色中。
）
袃
蕿三、比较阅读
袄1 •先天条件相对比
芁（设置悬念：项羽拥有如此得天独厚的条件，何以会输给一个近于市井无赖的刘邦呢？难道果真如张良所说的“沛公殆天授也”吗？）
薁2.同事件中相对比
蚈①瞻望秦始皇的车马、仪仗时的反应。
芅刘邦：“嗟乎，大丈夫当如此也！”
羃项羽：“彼可取而代也。
”
芀②进入咸阳城，两人的做法有何不同？民众的反应如何？
蚈③比较分析《大风歌》、《垓下歌》。
蚆（通过三个方面的比较分析，让学生对他们两人有一个较为全面的认识，为下面学生对项羽的整体评价作铺垫。
）
蒁
聿拓本延外展观点
螈四、介绍相关评价项羽的资料
螃太史公的评价一一他赞扬项羽，但并不隐瞒他的缺点，他批评项羽的缺点，但并不妨碍对他的敬仰
膃刘邦的评价一一不能用人
袈韩信的评价——妇人之仁、失去人心
袈后人的评价（杜牧、王安石、李清照）——兵家用兵、民心向背、气节
膄毛泽东的评价——犯了沽名钓誉的错误
蚀（从众人的评价中我们可以看出项羽的个性，这样学生就能够自我进行概括分析，形成观点。
）
袁五、由学生小结项羽失败的原因并交流
羈
薅五、作业布置：
就“刘邦”和“项羽”的不同特点，选其一，写一段人物赏析，400 字左右。