化学的核心观念
22版新课标初中化学核心素养
22版新课标初中化学核心素养创设教学情境，培养化学思维学生学习化学知识，最重要的就是化学思维的培养。
化学思维的培养不单单是指掌握化学课本知识的思路和方法，还要注重联系现实生活，培养利用化学知识解释生活现象或者解决实际问题的观念和习惯。
这就需要教师联系实际生活创设相关教学情境，利用现实生活中的具体实例帮助学生加深化学知识的记忆，提高化学学习趣味性，激发学生的求知欲，同时拓展学生的化学视野。
而且，学生出于求知欲，就会主动跳出化学课本，自主去开拓自己的化学世界，去发现生活中的化学现象，去思考如何解决化学实际问题，培养起自主的化学思维能力。
其次，教師创设生活教学场景还能够帮助学生建构起脉络清晰的化学知识网络体系，促进学生化学核心素养的培养。
设计化学实验，培养科学精神化学实验是化学教学中必不可少的一部分，能够帮助学生在动手实践、观察反应现象中直观理解抽象的、晦涩难懂的化学概念和理论知识，同时这也是培养学生科学精神、促进学生化学核心素养提升的有效途径。
因此，教师应当鼓励学生敢于质问化学课本上的实验内容和结果，引导学生自主进行缜密的化学实验，让学生自行去验证化学课本里实验知识的正确性。
值得注意的是，教师不应当提倡学生直接复制课本上的化学实验步骤进行，虽然这样的教学方式有利于强化学生对课本里化学实验知识的记忆，但同样也固化了学生的创新思维，制约了学生开放的想象力。
所以，教师需要注意以鼓励的方式引导学生去创新化学实验的思路，开发不一样的化学实验方案去验证化学课本上的实验结果，有效锻炼学生的自主创新思维。
另外，教师可以在化学课本实验的基础上进一步引导学生有意识地去联系生活，挖掘有价值的化学问题，让学生主动设计相关的化学实验方案去探究、解决化学问题，培养学生的自主探究能力。
组织课外实践，培养社会责任培养学生的社会责任，有助于促进学生形成健全人格，树立正确的人生观、价值观和世界观，同样这也是化学核心素养的重要内容。
教师应当引导学生密切关注全球时事新闻，使其意识到化学资源的重要性和合理开发化学资源的重要性，不能肆意开发，破坏环境，有效培养学生的社会责任感。
初中化学核心素养目标包括哪些内容
初中化学核心素养目标包括哪些内容示例文章篇一：哎呀，初中化学核心素养目标？这可真是个有意思的话题！就像我们在游戏里要完成各种任务一样，初中化学也有它的核心素养目标等着我们去达成。
你想啊，化学就像一个神秘的魔法世界，充满了各种奇妙的变化和未知的秘密。
那初中化学的核心素养目标之一，不就是要让我们像勇敢的探险家一样，对这个魔法世界充满好奇，敢于去探索其中的奥秘吗？比如说，老师在课堂上做实验，那神奇的化学反应，难道你不想弄明白为什么会这样？这就是培养我们的好奇心和探索精神呀！还有呢，化学可不是孤立存在的，它和我们的生活息息相关。
学会用化学知识去解释生活中的现象，这也是很重要的素养目标呢！比如说，为啥铁会生锈？为啥面包放久了会变质？这不就像我们在生活中解谜一样吗？再说说实验操作吧！就好比我们学骑自行车，得亲自上手，不断练习才能掌握平衡。
做化学实验也是，得亲自动手，才能真正明白那些原理和步骤。
这培养的不就是我们的实践能力嘛！另外，化学里有那么多的数据、公式和概念，我们得学会整理和归纳，这能锻炼我们的思维能力，就像整理自己的书包，把东西都放得井井有条。
而且呀，在学习化学的过程中，我们还得学会和小伙伴们一起讨论、合作。
这不就像大家一起搭积木，只有互相配合，才能搭出漂亮的城堡嘛！你说，要是我们能把这些核心素养目标都达成，那我们不就像拥有了超级魔法棒，能在化学的世界里自由自在地遨游啦？总之，初中化学的核心素养目标就是要让我们成为化学世界里聪明、勇敢、善于探索和合作的小能手！让我们一起加油，去征服这个神奇的化学世界吧！示例文章篇二：哎呀呀，初中化学核心素养目标？这可真是个有趣的话题！对于我们初中生来说，化学就像一个神秘的魔法世界。
那初中化学核心素养目标到底包括啥呢？首先，要有宏观辨识与微观探析的能力。
这就好像我们要既能看到森林，又能看清每棵树的纹理一样。
比如，我们知道水是由氢和氧组成的，这不就是从宏观的水到微观的氢氧原子嘛！你说神奇不神奇？难道你不想拥有这样的“火眼金睛”，看清物质的本质？还有变化观念与平衡思想。
(完整版)高中化学学科核心素养
能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。
证据推理与模型认知
能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物杂化学问题的思维框架。
普通高中化学学科核心素养
核心素养
具体表述
宏观辨识与微观探析
能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。
实验探究与创新意识
发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
科学精神与社会责任
具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。
初中阶段化学学科核心素养
初中阶段化学学科核心素养初中阶段化学学科核心素养应包含宏观辨识与微观探析两个方面。
学生应该通过观察和辨识一定条件下物质的形态和变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化。
此外，学生还应该从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念，并能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。
化学变化是有条件的，学生应该认识到物质是在不断运动的。
学生应该从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化。
此外，学生还应该从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律。
学生应该用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。
证据推理与模型认知是化学学科核心素养的重要方面。
学生应该初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设，并基于证据进行分析推理，证实或证伪假设。
此外，学生还应该能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。
学生应该认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果，并依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
实验探究与创新意识是化学学科核心素养的重要方面。
学生应该发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，并能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论。
此外，学生还应该和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想。
学生应该尊重事实和证据，不迷，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。
最后，学生还应该具有科学精神和社会责任。
他们应该明确科学的本质和科学研究的意义，积极参与科学活动，关注科学进展和社会发展。
同时，他们也应该认识到自己在社会中的责任，积极参与社会实践，为社会发展做出积极贡献。
高中化学学科核心素养
高中化学学科核心素养高中化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所应具备的核心知识、技能和态度。
这些素养不仅是学生学习化学的基础，也是培养学生科学素养、科学思维和创新能力的重要途径。
下面将从知识、技能和态度三个方面，来探讨高中化学学科核心素养的重要性和培养方法。
一、知识方面高中化学学科核心素养的知识方面主要包括基本概念、基本原理和基本规律等。
学生需要熟练掌握化学元素的基本性质、化学反应的基本过程和化学方程式的表示方法等。
除此之外，还要了解化学物质的组成和结构、化学反应的速率和平衡等深入的知识。
这些知识的学习对于培养学生的科学思维、分析问题和解决问题的能力具有重要意义。
二、技能方面高中化学学科核心素养的技能方面主要包括实验操作、数据分析和问题解决等。
学生需要具备正确使用实验仪器和设备的能力，能够进行实验操作并获取准确的实验数据。
此外，学生还需要具备分析实验数据和解决实际问题的能力，例如通过实验数据计算摩尔质量、浓度和反应速率等。
这些技能的培养对于学生的实践能力和创新思维有着重要的影响。
三、态度方面高中化学学科核心素养的态度方面主要包括科学态度、实验态度和合作态度等。
学生需要具备科学的思维方式和科学的工作方法，对科学问题持持续的好奇心和求知欲。
此外，学生还需要具备实验守则，注重实验安全和环境保护。
同时，学生还需具备积极的合作态度，能够与他人共同合作解决问题，培养团队精神和合作能力。
高中化学学科核心素养的培养方法有以下几个方面：要注重基础知识的打牢。
学生需要通过系统的学习，掌握化学的基本概念和基本原理。
在学习过程中，可以通过多种途径，如教科书、习题集、实验等来获得知识。
要注重实践能力的培养。
化学是实践性很强的学科，学生需要通过实验操作来加深对化学知识的理解。
学校可以提供实验设备和实验材料，让学生亲自动手进行实验操作，提高他们的实践能力。
要注重创新能力的培养。
学生在学习化学过程中，需要培养创新思维和解决问题的能力。
化学核心素养的五个维度
化学核心素养的五个维度在化学学科中，核心素养有：宏观识别和微观研究，变化观念和平衡思维，证据推理和模型认知，科学探究和创新意识5个维度。
1、宏观鉴别与微观考察，能够从不同层次认识物质的多样性，对物质进行分类；能够从元素、原子、分子水平上认识物质的组成、结构、性质、变化，形成“结构决定质”的概念。
能够从宏观和微观的角度来分析和解决实际问题。
2、改变观念和平衡思维，能认识到物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并且遵循一定的规律；认识化学变化的本质是有新物质产生，伴随着能量的转化；认识化学变化是在一定限度内可调控的。
利用化学反应原理解决实际问题，多角度动态地分析化学反应。
3、证据推理与模型认知：具有证据意识，能够根据证据对物质组成、结构及其变化作出可能的假设，通过分析推理加以证实或证明；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，并建立模型。
能够用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
扩展科研探索和创新意识。
理解科学探究是进行科学解释、发现、创造和应用的科学实践活动，能够发现并提出具有探究价值的问题；能够从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。
科学性和社会责任感。
以严谨求实的科学态度，有探索未知世界、崇尚真理的意识；欣赏化学对社会发展的重大贡献，有绿色化学的可持续发展意识和绿色化学观念，能够对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断。
核心素养是三维目标的深化与具体化，核心素养的形成离不开三维目标。
三维目标与化学核心素养五个维度之间存在密切关系，化学核心素养五个维度是以三维目标为基准，更具针对性地培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的基本素质和关键能力。
要害词：化学核心素养；三维目标学生核心素养的培养，主要是指学生应具备的能适应终身发展和社会发展需要的必备素质和关键能力。
高中化学学科核心素养
个人浅见
宏观辨识与微观探析 变化观念与平衡思想 证据推理与模型认知 科学探究与创新意识 科学精神与社会责任
一、宏观辨识与微观探析
• 能从不同层次认识物质的多样性，并对 物质进行分类；能从元素和原子、分子 水平认识物质的组成、结构、性质和变 化，形成“结构决定性质” 的观念。能从 宏观和微观相结合的视角分析与解决实 际问题
二、变化观念与平衡思想
• 能认识物质是运动和变化的，知道化学 变化需要一定的条件，并遵循一定规律； 认识化学变化的本质是有新物质生成， 并伴有能量的转化；认识化学变化有一 定限度，是可以调控的。能多角度、动 态地分析化学反应，运如何描述化学变化？ 3.化学变化的量变关系 4.化学变化是守恒的 5.化学反应为什么伴随有能量变化？ 6.化学反应有多快？ 7.化学反应能进行到什么程度？ 8.怎样的化学反应能够发生？
五、科学精神与社会责任
• 具有严谨求实的科学态度，具有探索未 知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会 发展的重大贡献，具有可持续发展意识 和绿色化学观念，能对与化学有关的社 会热点问题做出正确的价值判断
三、证据推理与模型认知
• 具有证据意识，能基于证据对物质组成、 结构及其变化提出可能的假设，通过分 析推理加以证实或证伪；建立观点、结 论和证据之间的逻辑关系；知道可以通 过分析、推理等方法认识研究对象的本 质特征、构成要素及其相互关系，建立 模型。能运用模型解释化学现象，揭示 现象的本质和规律。
在对研究对象进行实验观察和证据推理 的基础上。利用简化抽象和类比等方法， 将反映研究对象的本质特征形成一种概括 性的描述或认识思路，这就是模型
四、科学探究与创新意识
• 认识科学探究是进行科学解释和发现、 创造和应用的科学实践活动；能发现和 提出有探究价值的问题；能从问题和假 设出发，确定探究目的，设计探究方案， 进行实验探究；在探究中学会合作，面 对“异常”现象敢于提出自己的见解
化学新课标解读
化学新课标解读
化学是一门以实验为基础，研究物质结构、组成、性质、变化、用途、制备等的一门自然学科。
化学新课标主要有以下几个方面的变化：
- 化学学科核心素养：主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能，体现了化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。
- 化学课程内容：化学课程设置五个学习主题，即“科学探究与化学实验”“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”“化学与社会·跨学科实践”。
五个学习主题之间既相对独立又具有实质性联系。
其中，“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”三个学习主题，是传统的化学科学的重要研究领域；“科学探究与化学实验”“化学与社会·跨学科实践”两个学习主题，侧重科学的方法论和价值观，反映学科内的融合及学科间的联系，凸显育人价值。
- 教学建议：教师要深刻领会核心素养内涵，科学制定化学教学目标；全面理解课程内容体系，合理组织化学教学内容（基于大概念来组织单元教学内容）；充分认识化学实验的价值，积极开展科学探究与实践活动；大力开展核心素养导向教学（积极探索大概念引领的课堂教学改革），有效促进学习方式转变。
总的来说，新的化学课标更注重培养学生的综合素质和实践能力，强调化学在日常生活和社会发展中的应用，同时也对教师的教学提出了更高的要求。
《2024年高中生化学核心素养培养的教学研究》范文
《高中生化学核心素养培养的教学研究》篇一一、引言随着社会的发展和科技的进步，化学作为一门重要的自然科学，对于高中生来说具有不可替代的重要地位。
高中化学教学不仅要求学生对基础化学知识有深入的理解和掌握，还要求培养学生的化学核心素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。
因此，如何有效培养高中生的化学核心素养，成为当前化学教育领域的重要研究课题。
二、高中化学核心素养的内涵高中化学核心素养主要包括科学观念、科学思维、科学探究能力和科学态度与责任四个方面。
科学观念包括物质观、能量观、结构观等；科学思维包括分析、推理、评价等能力；科学探究能力则包括实验设计、操作、观察等技能；科学态度与责任则涉及对化学科学的尊重、对环境保护的关注等。
三、高中生化学核心素养培养的教学策略1. 强化实验教学，提高学生的科学探究能力实验教学是培养高中生化学核心素养的重要途径。
通过实验教学，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果，从而提高其科学探究能力。
教师应当注重实验教学的设计，确保实验的趣味性和探究性，激发学生的探究欲望。
2. 引入问题式教学，培养学生的科学思维问题式教学是一种有效的教学方法，可以通过提出问题、分析问题、解决问题的方式，培养学生的科学思维。
在化学教学中，教师可以根据教学内容，设计一系列问题，引导学生进行思考和分析，从而培养学生的逻辑思维和批判性思维。
3. 注重化学史教育，培养学生的科学观念和科学态度化学史教育是培养高中生化学核心素养的重要内容。
通过学习化学史，学生可以了解化学的发展历程，认识化学家的探索精神和科学态度，从而培养学生的科学观念和科学态度。
教师可以在教学中适当引入化学史内容，使学生更好地理解化学知识和化学科学的本质。
4. 开展课题研究，培养学生的科学精神和社会责任感课题研究是培养学生科学精神和社会责任感的有效途径。
通过课题研究，学生可以深入了解社会现实和科技发展，关注环境保护和可持续发展等问题，从而培养其社会责任感和科学精神。
高考化学化学学科核心素养与考试说明
素养 4：科学探究与创新意识 “科学探究与创新意识”是指提出化学问 题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证 据推理得出结论并作出解释，对科学探究过程和 结果进行交流、评估、反思的能力。是指能尊重 事实和证据，独立思考，敢于质疑和批判不同观 点和结论，提出创造性见解的品质。 通过高中化学课程的学习，学生应具有科学 探究意识，能发现有探究价值的化学问题，提出 合理猜测与假设；能依据探究目的设计并优化实 验方案，正确实施实验探究方案；具有分析、处 理信息，描述、解释实验探究结果的能力；具有 合作与交流的意愿与能力，能对实验探究的过程 与结果进行质疑和批判、评估和反思。
(2017 年高考全国卷Ⅰ第 13 题示例) 常温下将 NaOH 溶液滴加到己二酸(H2X)溶 液中，混合溶液的 pH 与离子浓度变化的关系如 图所示。下列叙述错误的是( )
A．Ka2(H2X)的数量级为 10－6
B．曲线 N 表示 pH 与 lgcc（（HHX2X－））的变化关系
C．NaHX 溶液中 c(H＋)>c(OH－) D．当混合溶液呈中性时，c(Na＋)>c(HX－)> c(X2－)>c(OH－)＝c(H＋)
p/kPa 35.8 40.3 42.5 45.9 49.2 61.2 62.3 63.1
①已知：2N2O5(g)===2N2O4(g)＋O2(g) ΔH1 ＝－4.4 kJ·mol－1
2NO2(g)===N2O4(g) ΔH2＝－55.3 kJ·mol－1
则反应 N2O5(g)===2NO2(g)＋12O2(g)的 ΔH＝ ______kJ·mol－1。
在高中阶段，促进宏观辨识与微观探析素养 发展的核心知识内容包括价类二维(以元素价态 为纵坐标、物质类别为横坐标作图)元素观、基于 电离和离子的微粒观、基于化学键的微粒作用观 等。
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化学核心观念
许振
摘要
化学的观念以物质观为基础，向外延伸出其它五点重要观念，分别是元素、微粒、实验、变化和能量观，这些观念并非孤立而是互相影响解释的。
化学基本观念是化学知识的分类，指出了一个完善知识体系必不可少的5个方面
引言
化学核心观念的根本在于化学的物质观，指的是世界是物质的，物质是变化的。
由此衍生出来的是元素观、微粒观、变化观、实验观和能量观；在此基础上可以进一步的对基本观念进行细化。
如元素观的核心是所有的物质都是由化学元素组成的，物质的千变万化只是化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变，换言之也就是对于周期表内各种化学元素的分类、构成的物质、相互间的反应、本身的物理化学性质的认识；微粒观的内涵是一切物质都是由原子、离子和其他微观粒子构成，这里强调的就是对于原子、分子、离子的认识。
这些观念共同构成了化学世界的核心内容。
化学的五点核心观念
化学的元素观
元素观的核心是所有的物质都是由化学元素组成的，物质的千变万化只是化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变，就是从元素的角度认识物质的变化。
其中的第一点认识是物质可以按照元素组成进行分类。
1. 纯净物和混合物根据所含物质的种类物质可以分为纯净物和混合物。
纯净物通常指具有
固定组成和独特性质的物质，单质和化合物。
由同种元素构成的物质称单质。
单质是元素
存在的一种形式。
某些元素可以形成几种单质，称为同素异形体。
由不同种元素构成的物
质称化合物。
化合物是由两种或两种以上元素组成的纯净物，一个化合物分子中至少包含两种或两种以上不同的原子。
两种或以上纯净物组成的是混合物。
2. 无机物和有机物根据是否含碳元素，化合物可以分为无机化合物和有机化合物（碳的氧化物和碳酸盐除外）。
无机化合物按照组成可以分为酸、碱、盐。
组成有机化合物的元素并不多，但是有机化合物的数量却很大，占已发现的纯物质中的绝大部分。
碳是有机化合物的基本元素。
第二点认识是化学元素的反应，这一点是元素观的主要方面，涵盖内如极大。
主要包括氧化还原、置换、分解和复分解四大反应。
除此之外，无机和有机中又根据四大内容和实验事实包含了更多种类的化学反应，如有机化学中的人名反应，聚合反应等等。
但是无论如何区分无数的化学反应，其本质依然是元素观所述，是元素的重新组合罢了。
化学的微粒观
化学的微粒观指的是世界的所有物质都是由细微的颗粒：原子、离子、分子按照一定的规律组合而成的。
人类对于微粒观的认识过程正是探索世界本质的过程，微粒观和元素观相互交织，描述了宇宙构成的本质。
1. 原子
人类对原子的认识经历了：从低级到高级，从猜想到实证，从不可分到可分，从静止到运动等阶段1。
（１）在公元前５世纪，古希腊哲学家开始对原子有了认识。
（２）１９世纪初，道尔顿提出了原子学说。
（３）１８９７年，汤姆生提出了“葡萄干面包式”原子结构模型。
（４）１９１１年，卢瑟福提出了原子结构模型。
（５）１９１３年，玻尔提出了原子轨道模型。
（６）２０世纪初提出了量子力学模型。
（７）原子结构的认识还在不断发展中。
2. 分子人类分子的认识先于原子。
在二十世纪中叶以前，研究的重点在于不同分子的结构性质。
如今的中心在于泛分子：分子片、结构单元、分子、超分子、高分子、生物大分子和活分子、纳米分子和纳米聚集体、原子和分子的宏观集体、复杂分子体系及其组装体2。
不同的分子结构或者相似的结构而不同的分子量会对分子的性质产生翻天覆地的影响。
化学的变化观
变化观所揭示的是化学反应的另一个方面，化学反应并非恒定不变的，而是存在着无数个动态平衡，微粒基于这个平衡不断地进行着化学反应和互相转化。
这一点认识是基于勒夏特列原理所发展出来的。
可以说一切反应都存在平衡，平衡的趋势可大可小。
大的平衡反应如中和反应可以忽视平衡的影响。
小的平衡如成产氨气过程中温度和压力都会对平衡产生显著影响。
再此认识的基础上随后又发展出来了动力学和热力学的一系列观点。
目前对于变化观的研究已经趋于全面但仍在不断发展，这部分知识是物理化学和无机化学基础知识的重要组成部分。
化学变化观发展有如下几点特征3
(1)对象日益复杂、广泛。
(2)研究
日益深入、精细。
(3)认识化学变化跟认识物质的组成和结构互相促进、互相制约。
(4)从满足人类生存的基本需要到满足日益增长的生存需要再到在保证生存安全前提下提高生存质量，研究的目的逐步提升。
对化学变化的丰富认识为化学反应观的建构做了必要的准备。
是化学基本观念和一个健全化学知识体系中必不可少的一部分。
化学的实验观
化学是一门和实验密不可分的科学，化学的全部基础理论都是在实验基础上发展起来或提出理论后由试验验证的。
在化学学科的发展之初，由于人们对于物质的本源认识不清，对于化学的研究基于尝试和巧合。
比如空气成分的发现，新元素的发现和新材料的合成都无一例外的源于巧合和尝试。
之后随着人们对于化学原理的认识深入，我们获得了完备的理论知识，到达了能够利用理论指导实验的境界。
例如有机化学中新物质的合成目前依然是先利用现有理论推测反应的可能性，然后用实验验证来进行的。
计算化学对于实验观的突破化学的实验观并非绝对的依赖物质实验，上世纪中叶，随着计算化学的发展，人们第一次在实验观上做了一个突破。
纯粹利用理论和公式对于反映的可能性和物质的性质进行推导。
但是我认为这依然属于与化学的实验观的内涵，因为无论是否脱离实验室，脱离了和试剂相关的工作，无论研究的场所由实验室转移到何处，化学家的工作都是利用现有的材料（物质或理论）发展出新的材料。
计算化学的突破并不能动摇化学的实验观，只是从狭义的实验转变为广义的实验罢了。
化学的能量观
如果说化学的元素观和微粒观是化学知识体系的框架，那么化学的能量观就是这个体系的‘实’。
化学的能量观涵盖了价键理论、能级理论、分子间力的理论、原子能理论、轨道理论以及光化学的相关发光理论。
对于其基本内容可以概括为如下7 个方面4：
1. 物质的分子或原子具有热能
2 核外电子按照能量高低分层运动
3 原子之间的强烈作用使原子处于能量较低的稳定状态
4 物质转化过程伴随有能量转化
5 物质分子发生有效碰撞是物质转化的必要条件
6 物质转化过程中能量是守恒的
7 原子核内贮存有巨大的能量能量观的相关知识加深人们对新物质而性质、反应的可能性、反应速率和影响条件、化学平衡和核能的利用的认识，从另一方面也支撑了化学的元素观、微粒观和变化观的内容，是化学研究中从能量角度揭示本质的一个方面。
结论
化学核心观念是围绕物质世界之一命题展开的，其分支有元素、微粒、变化、实验和能量等基本观念，在基本观念的基础上又逐渐发展出现了更加细化的理论方面。
但是这些观念不是孤立的。
从上面的论述可以看出，微粒观和元素观分别构成了对于宇宙微观和宏观的认识，而变化观则对自然的基本规律之一—平衡做出了详细的探讨，还对对两种观念的部分理论提出了一些解释。
而能量观则是对于上述三点观念的支持。
但是所有的理论都需要通过实验的方法进行验证，这正是化学实验观的内容。
所以化学的五点观念是相互支持和互为依靠的复杂关系。
参考文献
[1] 张发新. 谈化学微粒观的内涵及其教育价值. 化学教育２０１５年第１９期，page8。
[2] 段连运２０１３年１２月在扬州大学的报告：２１世纪的化学是研究泛分子的科学。
[3] 吴俊明，吴敏. 刍议化学变化观的形成、内容和结构. 化学教学，1005—6629(2014)12—0013 一08
[4] 梁永平. 论化学学习中的能量观建构. 化学教育, 2008 年第8 期,page 7。