跨文化交流下的大学英语教学
跨文化交流下的大学英语教学熊绘新（四川幼儿师范高等专科学校，四川江油621700）[摘要]在不同语言及文化背景之下进行的跨文化交流，对不同文化背景的人之间均会产生相互作用；在跨文化交流背景之下，也同样对高等院校的外语教学提出了更新的要求与方向。
本文在分析研究语言与文化关系的基础之上，提出要在跨文化交流背景下，在高等院校英语教学中培养学生对社会文化因素的敏感性，全面克服文化障碍，有效提高其跨文化交流的能力。
[关键词]大学英语教学；语言文化；跨文化交流[中图分类号]H319.3[文献标识码]A[文章编号]2095—7416（2014）01—0147—03“跨文化交流”是指在不同文化和不同语言背景之下人们之间进行的交流活动。
以前，对“跨文化交流”的相关研究大多停留在人类文化学、民族学所研究的范围之内，但是随着世界经济一体化进程的加快，也极大地促进了全球跨文化交流的速度与范围。
与此同时，在我国改革开放不断深入、与国际交往的日益密切、各类涉外交流活动日益频繁的前提下，英语教育者们也愈来愈多地意识到，在跨文化交流的背景之下，全面培养大学生的英语交流能力已成为了英语教学中的最为重要和迫切的实际性问题。
英语教学的最终目的就是让英语学习者可以顺利地进行语言交际及跨文化交流；但是，在高等院校的实际英语教学之中很多教师尚未充分认识到这一点[1]。
因此，如何在高等院校英语教学中培养学生对社会文化因素的敏感性，全面克服文化障碍，有效提高其跨文化交流能力的问题已经成为了英语教育工作重要的研究课题。
一、语言与文化之间的关系语言学习的最终目的就是为了进一步获得学习外族文化的能力，并充分掌握和运用目的语进行有效的交际。
而在成功的交际过程中，除了可以运用好目的语的语言结构知识之外，还必须了解、掌握其语言所属文化特征。
因此，我们往往在进行跨文化交流实践时会发现，影响到交流是否顺利进行的因素并非是语言能力，而是文化障碍。
也就是说，一个人在与自己的价值观、思维模式、行为准则以及文化习俗均不同的语境下，常常无法有效地、适宜地处理交流中出现的文化冲突，而导致了最终交流的不顺畅。
因此，我们在语言交流时，必须充分地对文化因素予以高度重视，最大程度地减轻它在语言交流时所造成的障碍。
因此，我们必须明确和了解语言与文化之间的关系：首先，语言是文化的载体。
由于语言具有承载文化信息及反映人类文化生活的功能，不同的社会习俗均会对语言的运用产生极大的影响。
其次，语言是文化的一部分。
文化是通过社会习得的知识，而语言则是在后天社会语言环境中所习得的知识系统。
因此，语言与文化是有机的结合体，两者之间是密不可分。
第三，语言受到文化的制约。
各民族间的均有着不同文化结构，这也导致了各民族间语言在表现形式上也呈现出多样性及差异性，进而直接影响到了民族间跨文化交流信息的准确传递[2]。
当前在跨文化交流背景之下，英语教学的目的已经不再是传授英语的语法、词汇等基础知识，更为重要的则是如何培养学生的涉外的实际交际能力，着重培养他们如何使用英语有效地进行跨文化交流以及交际的能力。
因此，我们应该正确认识到英语教学只是跨文化教育的一个极为重要的组成部分。
而就我们目前实际英语教学来讲，这种跨文化教育基本都是在课堂教学中完成的，这也对我国英语教学提出了更高的要求，尤其是高等院校以及高职院校的校内英语教学方法必须加以创新与改革，彻底改变传统的、单纯的为了学习语言而教授学生的教学方法，有效地将跨文化教育以及跨文化交流有机收稿日期：2013-11-28作者简介：熊绘新（1977-），女，四川宣汉人，大学学历，四川幼儿师范高等专科学校讲师。
山东工会论坛Shandong Trade Unions ’Tribune第20卷第1期2014年2月Vol.20No.1Feb.2014147地引进并融入英语课堂中去。
近些年来，我国高等院校及高职院校毕业生的英语运用能力均有较大的提高，但是，大学生们的英语运用能力多停留于单纯的英语听、说、写之上，而未能达到在跨文化交流背景下进行有效的应用与交际，很难满足当前社会的实际需求。
因此，我们只有在深入了解语言与文化之间的关系之后，在英语教学之中积极、有效地导入文化因素，进一步开阔学生的视野之后，不但可以有效地对学生进行语言交流能力的培养；同时，还会反过来进一步促进学生的语言学习兴趣，而达到事半功倍的教学效果。
二、跨文化交流背景之下中国高等院校英语教学中所存在的问题目前，人们对跨文化的理解与教育的重要性缺乏足够的认识，更有一部分人认为英语的学习只是能够说一口流利的英语，可以与外国人进行语言交流就足够了。
同时，也有一部分人认为，全面提高学生英语的听、说、读、写能力，就等同于掌握了跨文化交流的能力。
这也充分体现出，大多数人并未能真实地认识到跨文化交流的本质所在。
而就跨文化交流背景下，我国高等院校英语教学中所存在的问题而言，主要有以下几方面：首先，对各族间文化因素差异缺乏充分的认知。
由于传统的英语教学尚停留于语言传授和语法知识之上，并未充分地将语言的文化特性有机地纳入到教学中去，对语言的工具性和交际性认知尚浅。
因此，造成中国学生缺乏全面了解跨文化交流的特性，对不同文化因素的差异性也同样地缺乏理解，而造成了在跨文化交流时常常出现中不应有的错误[3]。
其次，缺乏真实的语言环境。
由于英语并不是我们日常的交流工具，这也造成了英语只能在课堂上或是一些英语沙龙等环境中使用英语，而缺乏更多的、真实的语言环境。
加之传统的英语教学法也造成了英语教师基本成为了英语课堂上的主体。
英语教师照本宣科地传授，学生们则准规守矩地学习，被动地接受着教师传达的语法、词汇等英语的语言信息，这就极易造成对英语语言文化知识的传递与传授。
第三，中国人的思维方式被移植到英语的表达之中。
很多的中国学生在实际的涉外交流时，常会将中国人的思维方式不假思索地、原封不动地移植到英语交流之中，甚至将中国文化与欧美文化等同起来，完全忽略了两者之间的文化差异。
而中国学生在涉外实践交流中所出现的错误，恰恰多是因中国学生们只是简单地按照本国文化的模式来思维、表达、理解，完全忽视了两者的文化差异间的表达方式及意义，从而造成了许多不应有的错误。
第四，英语教材的编写及使用过程中忽略了语言的得体性。
我国英语教材在编写过程中，多侧重于培养学生的阅读与理解能力，而对培养学生实际应用能力方面重视不够，也缺少应有的连续性。
与此同时，英语教材中还很少涉及到英美文化知识以及相关中国与英美两国文化差异的介绍，从而造成了学生对其风土人情、语言习惯等缺乏了解。
另外，在应试教育背景之下，为了追求“升学率”，英语教学也多停留在培养学生的应试能力之上。
这也造成了学生们在学习英语时，也是侧重于语法与词汇量上，脱离了实际应用，而对于外国的风俗习惯也不甚了解，往往形成了写文章时外国人看不懂、说话时外国人听不懂的现象，从而也进一步造成了学生们不敢用英语与外国人进行实际交流与交际的恶性循环[4]。
因此，我们必须重视高等院校的英语教学中有效贯彻落实对语言知识和文化知识的统一传授，以两者齐头并进教学方针为指导，全面地、有机地将跨文化教育贯穿于整个的英语教学中去，强化两者之间的均衡发展。
三、跨文化交流背景之下进一步完善我国高等院校英语教学的有效途径跨文化交流背景之下，为进一步促使学生们充分意识到母语与英语之间的文化差异，有效避免或是消除因文化差异而引起的错误与困惑，我们必须对英美文化进行输入的过程中掌握以下几个原则：首先，实用性原则。
即文化教学应以语言交际实践相结合，从而加深学生对语言与文化关系的认知度。
其次，系统性原则。
英语老师应在英语教学中系统地给学生们进行交际文化、知识文化的输入，但应避免在文化输入过程中的混乱倾向与盲目性。
第三，阶段性原则。
文化内容的导入必须以循序渐进为基础，由浅入深、由简至繁、由现象到本质。
从而在逐渐开拓学生视野的同时，还可以提高他们对中外文化差异的敏感性与客观的鉴别能力。
第四，适度性原则。
不同文化的导入，应作为传统英语教学的一种补充、延伸，切不可以其为中心，避免出现本末倒置。
过多的文化导入不仅会成为学生学习的阻力与负担，同时，还会导致学生出现盲目的崇外思想[5]。
因此，笔者认为跨文化交流背景之下进一步完148善我国高等院校英语教学的可以从以下三方面着手进行：1、课堂教学方面首先，利用、发掘现有教材中所蕴含的各种文化知识。
现行大学英语教材中也同样蕴含着大量的文化背景知识，也有着诸多与文化背景知识有关的话题。
因此，英语教师必须充分发掘现有教材中的文化内涵，并有目的、有重点地在课堂教学中随时加以补充与完善。
这也有利于进一步引导学生们挖掘英语中特定的文化背景之下一些词汇的深层涵义，使之全方位地理解和掌握词汇及相关语法的运用。
其次，营造英语的使用环境与氛围。
语言教学离不开场景环境，因此，英语教师应积极地为学生们创设更多的、更接近现实生活的英语交流环境；并有意识地将语言形式与社会语境进行有机的结合，使学生们更加明确地了解和掌握英语国家的人在什么场合、什么环境之下应该怎样表达；全面掌握在实际交际之中的各种行为模式的规则及语言规则，从而有效提高学生们的语言技能。
与此同时，英语教师还可以有效利用电教设备，有机地与文化背景知识相结合，调动学生去学习、理解文化背景知识积极性，提高课堂教学的实效性。
2、课外教学方面欲想全面培养、提高学生的跨文化交际能力，依靠课堂教学内容是不足够，必须适当地加强学生们的课外英语活动，这也是课堂英语教学的补充与扩展。
因此，英语教师必须努力拓展课外教学的第二课堂，有效地引导学生们进行自主学习，积极参与各种课外的英语英语活动。
如帮助、指导学生们阅读大量的英美国家的经典文学作品，全面积累英美文化背景、社会文化关系、社会习俗等方面的基础材料[6]。
同时，还可以指导学生们开展英语沙龙、观看英语电影、组织英语讨论、英语戏剧的编排等。
进一步促使学生们可以英语环境下，全方位地了解、认知英语的文化知识；还可以深入体会英汉两种文化之间的差异。
3、提高师资队伍素质英语文化输入及教学过程中，英语教师所处的位置举足轻重。
英语教师不仅是单纯的英语知识的传授，同时，还必须具备更为丰富的知识与教学能力；并能在不同的教学阶段饰演不同的角色，发挥出不同的作用。
在文化教学中，英语教师是文化信息的提供者，更是文化输入过程中的引导者、启发者及示范者；同时，还必须掌握好文化输入的“度”。
因此，在跨文化交流背景之下，又对英语老师队伍素质提出了更高的要求，必须掌握更为丰富的中、外文化知识；还必须在文化输入的同时，进一步促使学生们更加了解自己的民族及传统的优秀文化，并激发他们在学习英语过程中的爱国之情，避免出现盲目崇洋现象的发生。
结语英语教学的最终目的就是让学生可以顺利地进行语言交际及跨文化交流，而更多的英语教育者们也愈来愈意识到在跨文化交流的背景之下，全面培养大学生的英语交际能力的重要性。
大学英语跨文化教学存在的问题及对策分析
大学英语跨文化教学存在的问题及对策分析问题背景如今，跨文化交流越来越普遍，英语成为了全球范围内通行的语言。
在中国大学，英语教学旨在为学生提供跨文化交流的能力和竞争优势。
然而，在跨文化教学实践中，仍然存在着一系列问题。
问题分析1.文化差异文化差异是跨文化教学必然面临的问题。
不同的文化背景会影响学生对英语学习的态度和认知方式，从而对英语学习产生影响。
例如，在中西方文化差异较大的情况下，老师可能会遇到学生不适应教学风格或者学习内容的问题。
2.师资力量英语教育受到师资力量的直接影响。
目前，一些高等院校在招聘英语教师时，对教师的掌握英语能力和教学经验的要求并不高，学生可能无法得到有效的指导和帮助。
此外，有些英语教师可能对跨文化教学缺乏了解，缺乏对文化多样性的认识，从而难以有效地传授英语知识。
3.教材选择目前，许多大学英语课程使用的教材仍然停留在传统英语教学的模式上。
这样的教材在内容和教学方法上无法满足跨文化学习的需要。
因此，教师应该选择有针对性的跨文化英语教材，切实提高学生的跨文化交流能力。
解决方案1.教师专业化培训学校应该加强英语教师的培训，特别是对跨文化教学专业化的培训。
这种培训应该重点关注跨文化教学的理论和实践，同时提高教师的英语水平和文化素养。
2.教学内容与教学方法更新为了适应跨文化教学的需求，学校应该在课程内容和教学方法上做出相应的改进。
例如，在语言课程教学中，可以将文学、电影、音乐等文化元素融入其中，从而提高学生对英语学习的兴趣，并且增加了解跨文化差异的机会。
3.提高学生的跨文化交流能力教育者应该注重学生跨文化意识的培养，提高学生对不同文化的了解和认识。
此外，需要采用多元文化的教学方法，提高学生的交际技能和跨文化交流能力。
结论在跨文化教学的实践中，要解决问题，必须加强英语教师的培训，更新教学内容和教学方法，提高学生的跨文化交流能力。
只有这样，大学英语跨文化教学才能取得更好的成效。
跨文化交际视角下的大学英语教学
种 拥 有 不 同 文化 背 景 和 内涵 的语 言 来 说 ， 字对字 ， 句 对 句 的翻 译 是 不 能 准
跨 文 化意 识 是 指 跨 文 化 交 际 中 参 与 者 与 文 化 因素 的 敏 感 性 认 识 ， 即 对 确表达出真实交际目的 的。 同时， 忽略 了一个语言所 蕴含 的文化 内容 。 也
用 要达 到 交 际 的 目的 。 文 化 知 识 和 文 化 适 应 能 力 是 交 际 能 力 的 重 要 组 成 教学提供测评服 务。通过 听力 ， 阅读理僻 ， 综合测 试， 写作 等 多方面 的测
部分。不同国家 ， 不 同民族有着不同的文化和语言 ， 当人们进行交 际时 ， 就 试 ， 能够科学性 的反映大学英语教学 的成果及 学生的英语综合能 力。但对 产生了文化差异 。文化差异给人们 的交流 与沟通 造成 了一 些困扰 ， 误 解。 于学生对西 方文化常识及跨文化 交际常识 的掌握程度 的考核并 不十分 明
可 以帮 助 学 生 打 下 良好 的语 言 基 础 ， 对 于 课 文 内 容 的理 解 ， 作 者 写 作 的意 下 ， 会很幽默地说“ Ｉ ’ ｎ ｌ ａ ｇ ｅ ｎ ｉ ｕ ｓ ， ａ ｒ ｅ ａ ｌ ｇ ｅ ｎ ｉ ｕ ｓ ！ ”
图都会起到很好的作用。然 而 ， 语言是 文化 的载体 ， 在注 重语言知 识 的学
由于文化背景 不同， 不同国家、 不同民族 在待人接物方面也大 相径庭。 在 中国 ， 人们会用“ 你 吃 了吗？ ” 作为打 招呼 的方式。而 在英语 国家 。 则是 “ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ Ｉ ” 在中国， 当得到别人的赞美夸奖 时， 中国人会很 自然地 以谦
大学英语课程主要以课 文讲解 为主。教 师在 课堂上 注重讲解 语言知 虚的方式进行回复， 例 如“ 哪里 ， 哪里！ ” ， “ 过奖， 过奖 ！ ” 。而在英语 国家 。 情 识， 词汇 ， 语法 ， 课 文题材 ， 写作 方法， 分析课 文 内容 。这种 教与 学的模式 ， 况却恰恰相反 ， 人们会 以“ Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ！ ” 作为基本 的回复。甚至在一些 情况
大学英语教学案例-跨文化交际实践
大学英语教学案例-跨文化交际实践主题：大学英语教学案例-跨文化交际实践要求：从跨文化交际实践的角度，提供具体案例，阐述其实践过程和效果，并分析实践的意义和价值。
案例一：美国文化教学与实践本案例是以一所顶尖美国大学的英语教学为例，介绍了在大学英语课堂上如何结合跨文化交际实践，提高学生的英语水平和文化素养。
在这个英语教学项目中，老师首先介绍了美国不同的文化特点和传统，让学生初步了解各种文化差异。
随后，给学生分配了一项小组任务：要求学生在小组内互相交流各自的文化传统，并将学到的知识整合成演讲、展览等展示形式，让全班同学共同体验各种不同文化。
学生必须在交流的过程中充分运用英语，并不断修正语言错误和不合适的表达，不断提高口语能力。
在这个项目中，学生通过团队合作和良好的互动，充分体验到了跨文化交际的过程，也感受到了不同的文化传统和个性，促进了跨文化交际的理解和认知。
同时，学生也培养了英语口语能力和写作能力，建立了自信，并增加了对美国文化的兴趣和认识。
这个项目的意义在于，在大学英语教学中借助跨文化交际实践，激发学生的文化兴趣和跨文化交际的能力，提高他们的语言素养和文化素养，进一步拓宽其视野，为其未来的职业和生活奠定基础。
案例二：华人学生在国外交流时的文化冲突本案例是以一位中国大学生在美国国际学校交流项目的经历为例，介绍了她在跨文化交际中面临的文化冲突和解决方法。
在这个国际学校交流项目中，前期该学生因对美国文化缺乏了解，频繁违反当地社交习惯，与外籍学生之间出现了不必要的冲突。
面对这种情况，她在教师的引导下开始了跨文化交际实践，与当地人沟通交流、了解当地习俗风味，并不断提高自身的英语水平。
通过这个跨文化交际实践，她逐渐了解到与美国文化不同的观念和价值，并发现了文化差异的美妙之处。
在与外籍学生的交往中，她也学会了更好地尊重和倾听他们的立场，建立了更加和谐的人际关系。
这个项目的意义在于，通过实际的跨文化交际实践，帮助学生逐渐适应和理解外籍文化，增强他们对外部世界的认知和探索，进而推动文化交流和融合。
跨文化交际型大学英语模式下的教学问题浅析
２ 世 纪 以来 ， Ｓｕｓｒ“ ０ 受 ａｓｕｅ 结构 主义 语言学 ” 理论 的影响 ， 语 言被看 成一个完整封 闭的符 号系统 ， 人们 注重分析语言结构 ， 强 调语 言形式 ， 言的意义和其社会交 际功能却被忽视 ； 语 英语教学 活动在 以老师为 中心的教学模式上 ， 以讲解分析语 言知识点成 为 课堂上最为普遍的标准教学方 法。 此后 ， ｙ ｓ 交际能力” Ｈ ｍｅ 的“ 理论对大学英语教学在理念和模 式上 给予 了极 大的冲击 。 他提 出的语 言交际能力 具有语法性 、 可行性 、 得体性 和现实性 的特性 ， 中语法性既是语言能力 ， 其 而其 他三种 特性 均涉及语用 能力。这一理念将语言 能力 与语用能力 结合起来 ， 人们 开始逐渐认识到语言学习要 在一定 的文化语境 中 进行 ， 不但要 习得语 言本身 ， 还要 习得语言所使用 的规则 ， 这种交 际 中语言所使用的规则便 涉及交 际主体 国家 的文化。与此同时 ， 建构主义强调个人的知识 构建 于个人与他人 的交往互动中 ， 由经 验取得 ， 而非外部 传授 ， 这就对以往传统 的教学模式 提出质疑与 挑战 。 语 言与其所 蕴涵 的文化有着 不可分割性 。Ｓｐｒ 出： ａ ｉ指 语言 脱离其根植 的文化无法存在。王丽 梅（０ ９ 阐述“ 功的交际不 ２０ ） 成 仅需要学习者掌握足够的语言知识 ， 也需要学习者对 目的语 国家 的文化背景有所 了解 ， 同时了解文化方面的可接受性 和不可接受 性 。此文化 的可接受性和不可接受性 ， ” 即涉及到不同文化背景 的 人们 因不同的思维模式 ， 行为规范 ， 价值取 向及语用 迁移而造成 交 际中的文化接纳和冲突。对 此 ， 外语教学的最新理念是把跨文 化交际能力作为外语教学的最终 目的， 以避免文化 冲突发生 。 ３ 大 学 英 语教 学模 式 的 改革 传统 的英语 教学模式具有 两个显著的弊端 ： 一是 ， 教师在课 堂上的地位被过分强调抬 高 ， 而作为学习主体的学生 的心理情感 和表现能力却被轻视 ， 缺乏或没有教学互动 ； 二是 ， 将语言能力与 语用能力 割裂开来 ， 忽视 了语言承载 的文 化信息 ， 养出的学生 培 缺乏文化感知力和敏感性 。
跨文化交际能力模式在大学英语教学中的应用-最新教育文档
跨文化交际能力模式在大学英语教学中的应用通过我国基础教育阶段的国家《英语课程标准》（试验稿）和大学英语教学大纲可以看出，外语教学中的文化教育已经受到广泛重视。
外语教育的目的已从单一的培养听、说、读、写、译的语言技能转变为培养具备跨文化交际能力的复合型外语人才。
要实现这一目标，就必须找到一种行之有效的语言文化教学模式，使大学英语课堂真正成为培养学生跨文化交际能力的场所。
本文以英国社会语言学家Byram提出的跨文化交际能力培养的有关理论及其实施的模式（见图1）为理论框架，对江苏大学一个非英语专业英语自然班（共59人）实施了为期1学年的教学实践和有针对性的训练。
从实验班的教学效果来看，跨文化交际能力培养模式对非英语专业大学生提高跨文化交际能力有显著应用价值。
一、跨文化交际能力培养模式与语言教学相比，文化教学的意义与重要性直到20世纪中叶才逐渐被外语教学界所认识。
进入20世纪70年代后，文化教学已经成为外语教学的重要组成部分。
到70年代，跨学科的综合学科“跨文化交际”（intercultural communication）在美国、“语言国情学”在前苏联形成，为文化教学提供了新的动力和更直接的信息来源，进一步推动了文化教学的发展。
Hanvey、Hoopes、 Stern和Bennet提出了跨文化交际能力培养的不同模式［1-4］。
但是，这些跨文化交际能力培养的模式大多过于强调在无意识的文化活动中学习文化，缺少了对教师作用的阐述。
与上述跨文化交际能力培养的模式相比，英国社会语言学家Byram于1997年提出的跨文化交际能力培养的模式与教育学结合得更为紧密，对文化教学的内容和目的论述更为详细，可以成为我们进行外语教学和跨文化培训的重要参考。
这一模式亦可以作为设计文化测试题的参考。
跨文化交际能力模式主要包括语言能力、社会语言能力、语篇能力和跨文化能力。
跨文化能力包括技能、知识、态度和教育4个方面。
其中，技能包括初级阶段的技能和高级阶段的技能。
如何在大学英语备课中融入跨文化交流
如何在大学英语备课中融入跨文化交流在大学英语备课过程中，将跨文化交流融入教学是实现全面教育的关键一步。
想象一个课堂场景，老师不仅仅在教授语法和词汇，还在搭建桥梁，让学生体验不同文化的多样性和复杂性。
为了实现这一目标，教师可以采取多种方法和策略。
首先，设计课程内容时，可以选择涉及多元文化的材料，如国际新闻、文化背景故事和全球文学作品。
通过这些材料，学生不仅能够学习语言技能，还能深入了解不同国家的习俗、价值观和社会动态。
比如，在讲解某一语法点时，可以结合国际新闻报道的例子，让学生了解语言在不同文化背景下的应用。
其次，教师可以通过角色扮演和模拟活动，让学生在实际交流中体验不同文化。
例如，可以组织一个模拟联合国的活动，让学生代表不同国家讨论全球问题。
这种活动不仅能提高学生的语言能力，还能增强他们的跨文化理解能力。
通过与“外国代表”的互动，学生能够亲身感受到不同文化的观点和表达方式，从而加深对跨文化交流的认识。
此外，教师还可以邀请国际学生或外教参与课堂教学。
他们的亲身经历和文化背景可以为学生提供第一手的跨文化交流体验。
通过与这些嘉宾的交流，学生能够直接听到不同文化的声音，并从中获得有价值的见解。
再者，教师应鼓励学生参与跨文化交流项目，如国际交换生计划、线上交流平台等。
这些项目能够为学生提供实际的跨文化交流机会，使他们在真实的语言环境中练习和应用所学的语言技能。
参与这些项目的学生不仅能够提高语言能力，还能增进对其他文化的理解和尊重。
最后，教师在备课时应注重文化意识的培养。
课堂讨论和课后反思活动可以帮助学生识别和分析自己文化中的偏见和刻板印象。
通过这样的活动，学生可以更加开放和包容地看待不同文化，并在交流中更加自信和敏感。
通过上述方法，教师不仅能够提升学生的语言能力，更能够培养他们的跨文化交流能力。
最终，这种全面的教学方式将帮助学生在全球化的世界中更好地理解和沟通，从而为他们的未来发展奠定坚实的基础。
跨文化交际能力培养在大学英语教学中实践研究与实践
跨文化交际能力培养在大学英语教学中实践研究与实践一、引言跨文化交际能力是当今社会重要的能力之一，已被广泛应用于各个领域。
在大学英语教学中，跨文化交际能力的培养也日益受到重视。
本文将就跨文化交际能力培养在大学英语教学中的实践研究与实践进行分析，从现状、存在的问题和对策建议等方面展开探讨。
二、现状分析1.国内外研究现状：目前，国内外关于跨文化交际能力培养的研究已经非常丰富。
国外研究主要着眼于跨文化交际能力的理论构建和评估方法的研究，如Bennett的跨文化教育发展模型和Deardorff的跨文化能力构建模型。
国内研究则较多关注跨文化交际教育的实践研究，如大学英语教材的编写和教学方法的改革等。
2.大学英语教学现状：在大学英语教学中，跨文化交际能力培养的重要性已经得到普遍认可。
然而，当前存在一些问题，如课程设置不合理、教学资源不足、教师培训不完善等。
学生对跨文化交际教育的重视程度不高，主要关注英语的语言能力，而忽视了跨文化交际能力的培养。
三、存在问题1.课程设置不合理：目前大学英语教学中的跨文化交际能力培养课程设置不合理。
部分学校将其作为一个单独的课程，而非融入到整个英语教学中。
这种课程设置可能导致学生对跨文化交际能力的培养缺乏系统性和连贯性。
2.教学资源不足：跨文化交际能力培养需要多种教学资源的支持，如相关案例、语言学习软件、跨文化交际活动等。
然而，当前大部分学校在教学资源方面投入较少，导致教学效果不佳。
3.教师培训不完善：跨文化交际能力培养需要教师具备相关的知识和技能。
然而，目前大部分教师在跨文化交际教育方面的培训较少，缺乏相应的教学经验和方法，使得教学效果受到限制。
四、对策建议1.优化课程设置：将跨文化交际能力培养融入到整个大学英语教学过程中，并与其他英语技能相结合。
可以通过设计相关的教学任务、案例分析等方式来提高学生的跨文化交际能力。
2.增加教学资源投入：学校应加大对跨文化交际教学资源的投入，为教师和学生提供更多的教学辅助材料和平台，如语言学习软件、跨文化交际实践活动等，以提高教学效果。
跨文化传播视角下的大学英语教学模式简析
- 28 -校园英语 /高等教育跨文化传播视角下的大学英语教学模式简析河北劳动关系学院/王琛 河北工程技术学院/赵媛媛【摘要】我们处于一个科技突飞猛进的信息化时代，全球一体化促使国际交往频繁，因而跨文化交流对人才提出了更高层次的要求。
跨文化交际人才培养重任落在了大学英语教学。
自从改革开放我国高等教育逐步恢复和走上正轨以来，高校英语教学经历了规范与发展、调整与改革以及提高深化三个阶段，在不断地改革以适应和满足社会、时代发展的需要。
【关键词】跨文化传播 大学英语教学 教学模式我们处于一个科技突飞猛进的信息化时代，经济全球化和全球经济一体化趋势逐渐增加，促使各国之间的联系也更加的密切，也更加频繁的交往。
我国随着不断深入的改革开放，其经济迅猛发展和国力增强，国际地位也在不断提高。
中国与国际社会交往的加深，也对新世纪新时期的人才提出了更高的要求，这就要求我们掌握和具备国际交往的“技”与“能”。
这里的“技”是指国际舞台上与他人交往的语言，也就是外语。
然而英语在全球的广泛使用和普及，及其在世界政治、经济和科技文化交流发展中所不可替代的重要作用都决定和确立了其国际通用语的地位，因此我们国家和个人想要融入国际的交往和世界发展进步的大潮流中，最首要的就是掌握国际通用语—英语。
我们不仅有“技”，还需要具备“能”，也就是我们需要具备跨文化交流的能力来应对不同的文化环境以及与具有不同文化背景的人进行国际交流。
这些都对现在的高校英语教学提出了要求。
一、跨文化传播学界对跨文化传播的定义侧重角度不同，因此定义也多种多样。
总体来说，可以认为“所谓跨文化传播，就是不同文化之间以及处于不同文化北京的社会成员之间的交往与互动，涉及不同文化北京的社会成员之间发生的信息传播与人际交往活动，以及不同文化北京的社会成员之间发生的信息传播与人际交往活动，以及各种文化要素在全球社会中流动、共享、渗透和迁移的过程”。
综合相关的一些研究，文化和传播的关系，具体可以从三个方面来看：1.文化是世代相传的，文化在传播中成为连续的过程。
跨文化交际在高校大学英语教学中重要性论文
浅谈跨文化交际在高校大学英语教学中的重要性摘要当今形势下高校英语教学的主要目的是培养大学生的英语实际应用能力，即交际能力，而跨文化知识的缺乏直接阻碍了这一能力的培养。
作者结合在中国高校中英语教学现状，指出了潜在的问题，并提出相应的建议，以提高高校学生在实践中的跨文化交际能力。
关键字跨文化交际高校英语教学一、大学英语教学中存在的问题大学英语教学包括对学生听、说、读、写、译能力的培养。
大学英语教学的主要目标是对大学生的英语实际应用能力即交际能力的培养。
那么跨文化交际使英语这门国际性交际语言越来越显示出它的重要性。
在大学课堂中，针对英语专业的学生，学校通常会开设英美文化概况等与跨文化交际相关的课程，而对于非英语专业的学生，只开设大学英语精读和听说课程，对于语言与文化之间的关系并不单独涉及。
只有在大学英语课程中，教师会介绍一些有关的文化常识，然而这些背景知识十分有限。
学生对语言的文化差异理解较少，不知道什么场合该说什么话，如称呼、问候、感激、道歉、肢体语言等与英语国家文化习俗不相符，从而产生跨文化交际能力障碍。
二、培养跨文化交际能力的思考与建议跨文化教育在大学英语教学中的作用已日益凸显，将语言教学与文化教学有机结合是培养学生跨文化交际能力的关键。
具体措施如下：（一）改进现有的教学方法一直以来，大学的英语教学侧重点都放在了语言知识的传授上，而忽略了跨文化交际能力的培养。
为了改变这种情况，我们必须改进教学方法，在质和量两个方面对课堂教学中的文化教育加以控制。
增强课程导入环节，在传授语言知识前，充分利用现代化的教学手段来调动学生的学习积极性，可以向学生介绍英语国家相关的背景知识，让学生了解英语国家的艺术、历史和风土人情，运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染，以提高他们的跨文化交际能力。
（二）开拓学生课外阅读材料在大学课堂里，英语教学的课时非常有限，不能仅仅依靠课堂对学生进行跨文化教育，教师要引导学生充分利用课外时间广泛阅读体现外国文化的读本、报刊杂志等材料，从中吸取文化知识，增加对英语文化的了解，拓宽西方文化视野，提高跨文化交际能力。
跨文化视野下大学英语视听说教学的反思
跨文化视野下大学英语视听说教学的反思1. 引言1.1 背景介绍大学英语视听说教学是大学英语教学中的重要组成部分，在培养学生的英语听说能力方面发挥着重要作用。
随着全球化进程的加快，跨文化交流变得愈发频繁，对大学生的英语视听说能力提出了更高的要求。
跨文化视野下大学英语视听说教学的重要性日益凸显。
我国当前的大学英语教学存在着一些问题，其中包括教学目标不明确、教学内容单一、教学方法滞后等。
而在跨文化视野下，大学英语视听说教学面临着更多的挑战，如学生跨文化交际能力不足、文化差异导致的听说理解困难等。
加强跨文化视野下大学英语视听说教学，需要我们认真思考存在的问题，并提出解决方案。
这不仅包括调整教学策略，创新教学方法，更需要教师们加强与学生的跨文化沟通，提高学生的跨文化意识和能力。
在此背景下，本文将对跨文化视野下大学英语视听说教学进行深入反思和探讨，旨在为提升教学质量和培养学生的跨文化交际能力提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨跨文化视野下大学英语视听说教学的现状，分析目前存在的问题与挑战，并提出可能的解决方案。
通过对教学策略的调整和教学方法的创新，旨在提高学生在跨文化交流中的语言能力和文化意识，促进学生的国际交流与合作能力的提升。
通过总结教学经验和提出建议与改进建议，为未来大学英语视听说教学的发展提供有益参考，促进教学质量的不断提升，更好地满足当代学生的学习需求和就业需求。
通过本研究，希望能够为大学英语教学的改革和发展提供一定的借鉴和指导，促进教师教学水平的提高，培养出更适应社会发展需求的复合型人才。
1.3 研究意义在跨文化视野下对大学英语视听说教学进行反思具有重要的研究意义。
随着全球化的发展，不同国家、不同文化之间的交流与合作日益频繁。
培养学生跨文化交流能力成为当今大学英语教育的重要任务之一。
通过对大学英语视听说教学进行跨文化视野下的反思，可以更好地适应多样化的跨文化交流需求，提升学生的国际交流能力。