简答题汇总 (1)

声明：

1）下面的都是自己本人通过PPT 、中公试卷、对啊网题库总结的个人觉得比较重要的东西，只供各位做个参考，希望共同进步。

2）涉及的东西可能不全，差什么东西自己添加、整理、修改。

3）即便有的重要知识点可能简答考过，但不代表材料题不出，所以都了解一下。

4）本来不想发的，但是很多人要，不喜欢的绕道，自己看宝典。

综合素质

提示：综合简答题前两道题：一道必出职业理念三观（要么考三观中的某一观），一道必出职业道德。所以下面必须得熟记。

职业理念

实施素质教育的基本要求（教育观）

1.面向全体

2.促进学生全面发展

3.促进学生创新精神和实践能力的培养

4.促进学生生动、活泼、主动的发展

5.着眼于学生的终身可持续发展

小学素质教育的实施途径

深化教育改革，为实施素质教育创造条件

优化结构，提高教师团队整体素质

落实教育目的，乃至每一个教学环节

教育内容应用到生活实践

调动学生的积极性、主动性

总结：五化一体

“以人为本”的学生观（学生观）

1.学生是具有独立意义的主体

（1）学生在教育活动中处于主体地位

（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移

（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权

2.学生是发展的人

（1）学生的身心发展具有规律性

（2）学生具有巨大的发展潜能。

3.学生是具有个性与差异的人

以人为本的学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要求。

1.教师角色的转变（教师观）

（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；

（2）从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；

（3）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；

（4）从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师；

2.教师行为的转变（教师观）

（1）在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生

（2）在对待教学关系上，教师应帮助、引导学生

（3）在对待自我上，教师应注重反思

（4）在对待其他教育者关系上，教师应增强合作

职业道德

1.爱国守法（基本要求）

2.爱岗敬业（本质要求）

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。

3.关爱学生（教师道德的灵魂）

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

4.教书育人（教师天职和道德核心）

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

5.为人师表（内在要求）

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

6.终身学习（不竭动力）

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务。勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

第一章简答题

课程理论流派（学科跨河死不? 活动委屈社会不进步？）

（一）学科中心课程论

学科中心课程理论又称为知识中心课程理论，是最早出现、影响最广的课程理论。（夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳）。（跨河死不）

（二）活动中心课程论

活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程（杜威及其学生克伯屈）。（委屈）

（三）社会中心课程论

社会中心课程理论又称社会改造主义课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容理论。（社会改造主义代表布拉梅尔德、批判理论的代表金蒂斯、布尔迪等）。（不进步）

课程开发的模式

1、目标模式

目标模式是以目标为课程开发的基础和核心。课程开发目标模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫·泰勒。2、过程模式（斯腾豪斯）

过程模式强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。

3、情景模式（英国著名课程理论家劳顿）

既包含目标模式又包含过程模式，是一种很灵活的模式；

小学教育的基本特点

1.教育对象的特殊性：儿童期，身心发展具有特殊性。

2.小学教育的基础性：小学教育是各级各类教育的基础。

3.小学教育的义务性：任何未成年的公民，不论其种族民族性别肤色语言社会经济地位的差异，只要达到一定的年龄6-7就必须接受小学教育。

4.小学教育的全面性：小学教育是向儿童实施德志体美全面发展的教育。

基础教育课程改革的核心理念:

新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。

1）关注每一位学生

2）关注学生的情绪生活和情感体验

3）关注学生的道德生活和人格培养

小学教育科学研究方法：

1、教育观察法

2、教育调查法

3、教育实验法

4、教育行动研究法

5、教育叙事研究法

6、个案法

7、历史法

8、

比较烦

教育的社会属性

（1）教育具有永恒性；

（2）教育具有历史性；

（3）教育具有相对独立性：

第一、教育具有继承性；

第二、教育要受其他社会形态的影响；

第三、教育与社会政治经济发展不平衡

新课程改革的具体目标

1）实现课程功能的转变；

2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

3）密切课程内容与生活和时代的联系；

4）改善学生的学习方式；

5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；

6）实行三级课程管理制度。（国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。）

教师劳动的特点

1.复杂性

2.创造性

3.主体性和示范性

4.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

5.长期性和间接性

6.系统性

我国教育目的的基本特征

（1）强调为社会主义建设事业服务；

（2）要求使学生在德、智、体等方面全面发展；

（3）教育与生产劳动结合，是实现教育目的的根本途径。

课程的类型

1.从课程的组织方式来划分：分科课程、综合课程、活动课程

2从课程学生对学习要求区分，课程可分为必修课程和选修课程。

3.从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可分为国家课程、地方课程与校本课程。

4.以课程呈现方式为依据，课程可分为显性课程与隐性课程。

杜威的教育观点（思想）

1）三中心论，儿童中心，经验中心，活动中心

2）教育即生活，教育即生长，教育即社会

3）教育即经验的改组或改造，这是其教育的基础与核心

4）五步教学法：创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设

5）提出教育无目的论

简述小学生情绪发展的特点：

1）小学生情绪情感丰富性不断扩展

2）情绪情感的稳定性逐渐增强

3）情绪的深刻性不断增加

第二章简答题

建构主义学习理论的教学启示：

1.探究学习；

2.支架式教学

3.情境教学

4.合作学习

柯尔伯格采用的道德两难故事法研究儿童的道德发展，提出了道德判断的三水平六阶段理论。

(1)前习俗水平。阶段1，惩罚与服从阶段；阶段2，相对功利取向阶段；

(2)习俗水平。阶段3，寻求认可定向阶段（好孩子定向阶段）；阶段4，遵守法规和秩序定向阶段；

(3)后习俗水平。阶段5，社会契约定向阶段；阶段6，原则或良心定向阶段。

学习兴趣的激发与培养

1.建立积极的心理准备状态

2.充分利用本学科的特点优势

3.创设问题情境，激发学生学习兴趣

4.改进教学方法，增强学生学习兴趣

5.依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望

促进小学生良好学习习惯的策略

1.发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

2.课堂中正确引导

3.注重激励与表扬，对学生进行正强化教育

4.开展丰富多彩的活动，再活动中培养学生良好的学习习惯

5.发挥家长的作用

6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导

7.建立小学生良好学习习惯评价体系良好的学习习惯的养成需要科学的评价标准

小学生美育的基本方法和策略有哪些?

(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。第一，通过科学文化基础知识教学进行美育; 第二，通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育。

(2)通过大自然进行美育。

(3)在日常生活中进行美育。第一，利用家庭环境进行美育; 第二，组织学生参加美化学校环境的活动；第三，引导学生在日常生活中体现美。

斯金纳的操作性条件作用理论

1）强化

①正强化：给予一个愉快刺激（如某种奖励、奖品等），从而增强其良好行为的出现的概率。

②负强化：主要是让孩子摆脱厌恶刺激（撤消惩罚），从而增强其良好行为的出现的概率。

2）惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

3）消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

个体身心发展的一般规律有哪些?

(1)个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年

龄阶段变化是不平衡的。其次，不同方面发展的不平衡性。

(2)个体身心发展的顺序性。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

(3)个性身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

(4)个体身心发展的互补性。身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性，如器官互补，智力、非智力因素的互补等。互补性也存在于心理机能与生理机能之

(5)个性身心发展的个别差异性。个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。其次，个别差异表现在身、心的所有构成方面。

小学生注意力的特点有哪些?

(1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用；

(2)注意的范围依然有限；

(3)注意的集中性和稳定性较差；

(4)注意的分配和转移能力较弱。

简述小学生学习兴趣的特点：

1）学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化

2）兴趣广度逐渐扩大，但缺乏中心兴趣

3）逐渐由不稳定向稳定发展

4）由消极兴趣向积极兴趣的发展

建构主义学习理论的基本观点有哪些?

(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。

(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。

(3)学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输人、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。

第三章

班集体的基本特征

1.有共同的奋斗目标

2.有健全的组织机构

3.有严密的组织纪律

4.有正确的集体舆论

5.有强大的凝聚力

简述我国小学班级管理的的主要模式

1、常规管理：通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动

2、平行管理：班主任通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对机体和个人

的管理结合起来的管理方式。

3、民主管理；班级成员再服从班集体的正确决定和责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。

4、目标管理：班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为

一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

班级中非正式群体的含义及特点

1.含义：自发形成的、成员之间相互关系带有明显情感色彩的、以个体性向爱好或共同利益关系为基础的群体。

2.非正式群体的特点

（1）相互关系带有明显的情感色彩

（2）群体中沟通密切，信息传播带有一定的私密性

（3）构成结构上以同质结构为主

（4）群体中地位等级不明显，群体角色协调性较强

（5）群体中有较有权威的“首领”

班级中非正式群体的管理对策

1.加强班级组织的文化建设，满足学生担任杜会角色的需要

2.班主任成为各群体间关系的协调者

3.利用非正式群体的资源，促进班级建设的积极发展

4.做好消极型非正式群体“首领”的转化工作

班级管理中主要存在问题和解决策略：

主要存在问题：1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

解决当前班级管理中存在的这些问题，就要建立以学生为本的班级管理机制

1）以满足学生的发展需要为目的

2）确立学生在班级中的主题地位

3）训练学生自我管理班级的能力

第六章

教学过程中的基本规律

1）直接经验与间接经验相统一的规律

2）掌握知识与发展能力相统一的规律

3）教师主导与学生主体相统一的规律

4）传授知识与思想教育相统一的规律

我国小学的教育原则（8项）:1、科学性与教育性结合的原则2、直观性原则3、启发性原则4、巩固性原则5、循序渐进原则6、因材施教原则7、理论联系实际原则8、量力性原则

小学常用的教学方法（12种）：1、讲授法2、谈话法3、讨论法4、读书指导法5、演示法6、参观法7、练习法8、实验法9、实习作业法10、实践活动法11、以情感陶冶为主的教学方法12以探究活动为主的教学方法

班级授课的优越性和局限性

优越性：

1）有利于经济有效地大面积培养人才

2）有利于发挥教师的主导作用

3）有利于发挥学生集体的作用

4）有利于学生多方面的发展

局限性：

1）教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定限制

2）学生的学习很重要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造力和实践能力

3）教学面向全班学生，强调是统一，难以照顾学生的个别差异

4）教学内容和教学方法的灵活性有限

讲授法的基本要求：

1）教授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能地与学生的认识基础发生联系。

2）讲授应该注意培养学生的学科思维

3）教授应该具有启发性。

4）讲授要讲究语言艺术，语言要生动形象、富有感染力、清晰、准确、简练、调理清楚、通俗易懂、音量语速适度、语调要抑扬顿挫，适合学生的心里节奏。

我国中小学常用的教学模式（6种）：1、传递---接受2、自学---指导3、引导---发现4、情境---陶冶5、示范---模仿6、目标---导控

创设教学情境的方法（5种）：借助（语言、问题、多媒体、游戏、故事）创设教学情境

学习动机的培养：

1、学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分

2、设置具体目标及到达目标的方法

3、设置榜样

4、培养学生对学习的兴趣

5、利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要

6、注意学生的归因倾向

学习动机的激发：

1、创设问题情境，实施启发式教学

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、正确指导结果归因，促使学生继续努力

4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

一堂好的课程标准有：目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容

第三章材料题

班级突发事件处理原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则

班级突发事件处理方法：沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导