中等职业学校课堂教学模式的探索

中等职业学校课堂教学模式的探索锦屏县中等职业技术学校彭崇桓作为教育教学工作的前沿和主阵地，课堂决定着教学的质量和效益。

课程改革已经成为中等职业教育改革的重要抓手，而课程改革的最终落脚点和主战场仍是课堂。

我们可以从课堂教学的模式、过程、结果中寻找到课程改革的起因、问题、关键，也可以寻找到思路、办法、结果。

一、中职生的基本状况近年来,中等职业学校生源素质逐年下降,大多数学生中招成绩不佳,有的甚至没有参加中招考试便来到了职业学校。

中职生因初中基础知识太差，不爱学习或不会学习，对距离实践较远的文化课、专业课本不感兴趣，消极地对待课堂教学，对与普高生一样的课堂理论教学法感到厌烦，缺乏学习的激情与动力，上课时人在课堂心在课外的现象。

这些学生没有理想,缺乏自信,强烈的自卑心理使他们厌学,上课睡觉、说话、做小动作,不愿完成学习任务。

形成了强烈的逆反心理,在课堂上表现为不学、不说、不问、不写、不做。

对这样的一些特殊群体如果采用和普高一样的课堂理论教学，显然是走过场，完任务，是绝对行不通的，这些学生因其在小学，初中阶段一直受老师、同学甚至是家庭的歧视，没有得到一种成功的、积极的情绪体验，以及社会上的一些不良风气的影响和诱惑，存在很大的自卑心理和厌倦情绪。

当学校的教学方法脱离这些学生的实际时，他们便很容易放弃学习，用上网、谈恋爱、拉帮结派、打架斗殴，甚至在课堂上故意和教师作对来填补自己心中的空虚，久而久之使学校的教育教学在这些学生身上显得苍白无力，很难开展正常的课堂理论教学。

但我们却有可喜的发现，九成以上的学生有学习的欲望，他们渴望教师能真正地面对他们实施切合实际的课堂教学。

因此，课程改革应着力于课堂教学改革，应该把推进改革、构建有效的课堂作为职业学校课程改革加以全力推进，作为教师教学工作永恒的追求和学生参与教育教学改革、提升职业素养的关键。

二、中职课堂教学中存在的主要问题随着教学改革的不断深入，广大中职学校教师在教学观念和教学方法上有了改变和突破。

主要体现在：第一，在教学设计中，考虑了学生文化基础差、水平参差不齐，注意了学生的认知、思维和心理发展规律；第二，教学过程中注意以学生为主体，注重师生互动，学生参与问题的设计、解决并在课堂上展开讨论，一定程度上改善了过去满堂灌式的教学；第三，随着各个学校办学条件的不断改善，教师们运用了现代化教学手段，网络和多媒体教学设备的使用，提高了教学效率也提高了学生学习兴趣。

虽然教学改革取得了以上成果，但我们应该看到，中职学校教学中仍存在以下问题：1、备课时教师只注重备教材、教法，不备学生，只想到如何教，没想到学生如何学。

只考虑教的程序，没有考虑学生的初始状态（学生的知识储备、基本能力、可能出现的问题等）和学生学习的认知规律。

在课堂运作过程中，低效进行，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者忽视学生学习的主体性。

2、教学过程中关注学生不够，师生互动少。

传统的“满堂灌”的课堂教学模式仍占相当比例。

平时课堂上教师包的太多，自我表演较多，学生主要是接受者，主动参与少。

教师以知识传授代替知识探究。

就是在一些公开课上也有这样的痕迹，为了整节课“热闹”“互动”“探究”“合作”，所提问或设计的问题大都集中在认知记忆方面，问题没有启发性，思维力度不够。

难度大的问题提出后不给学生思考的时间，学生回答不出来便立刻换人回答，将传统教学的“满堂灌”变为“满堂问”，课堂教学往往流于形式，课堂效果可想而知。

这样的教学模式，教师累、学生困，普遍存在着低效、无效的课堂；教学目标难于实现，教学质量难于提升，课程改革难出成效。

3、教师的教学方法比较单一，实践性教学方法缺乏。

（1）由于受传统教育的影响，仍有不少教师的教学理念是“以知识为本位”，认为在教师在课堂中扮演的就是知识传授者的角色，教师通过自己的讲授将知识源源不断传授给学生，在这样的课堂里学生觉得十分乏味，有的学生思想已开小差，有的昏昏欲睡，根本谈不上有效性，（2）有的教师在整个教学过程中“牵着学生的鼻子走”，学生的学习完全是被动的，即使有些学生参与课堂教学活动，也是事先教师设计好的过程和范围，为某一个教学环节服务，一节课讲完，学生究竟尝到了多少东西，有多少学生听进去了，老师不得而知，教学效率极低。

目前中等职业学校教师的教学方法比较单一，使用最多的教学方法主要是讲授、练习、讨论。

这几种教学方法的使用频率远远高于其他教学方法，而对于应用型人才培养最常用的模拟教学、情景教学、游戏等实践性教学方法的应用，教师采用的并不多。

当下，中等职业学校的教学改革日益引起人们的关注。

职业学校如何改变上述现状，解决长期以来一直困扰学校的课堂教学有效性问题，怎样既适应学生的实际，又适应就业的需求，从而促进学校的内涵发展，这是一个必须面对和解决的现实问题。

三、关于有效教学什么是有效教学？教学有效的标准是什么？目前并没有统一的说法。

我同意北师大李兴洲教授的观点，有效教学追求“三效”，即有效果、有效益、有效率。

1．有效教学要有效果一门课程有课程标准，一节课有教学目标，如果通过教学活动的实施，一门课或一节课的结果是预期的，我们所设定的目标实现了，这门课或这节课就是有效果的；如果预定的目标没有实现，教学活动没有结果，我们所要学生掌握的知识和技能学生没有掌握，那么教学活动就是无效果的。

2. 有效教学要有效益教学有效果不一定有效益，效果是一个中性词，效果可能是有用的，也可能是无用的，可能是好的，也可能是坏的。

对于职业学校，如果课程标准及目标定位准确，内容选择适合学生需求和企业岗位需求，方法设计符合学生学习成长规律，通过教学活动的实施，达到了预期的效果，这种效果是有用的，是好的，那么这门课或这节课才是有效益的；如果课程标准及目标的定位不准确，内容选择与学生职业生涯成长无关，与企业岗位要求无关，或者知识和技能是落后过时的，通过教学过程的实施，教学即使有效果，但却没效益，这样的教学是做了无用功，教学是无效的。

3．有效教学要有效率教学效率要考量两项指标，一是单位时间里学生积极投入学习的比率，二是单位时间里学生掌握知识与技能的容量，两者缺一不可。

如果课程标准及目标的定位适合每一位学生，每一位学生都能以积极的态度投入学习，并且在单位时间里学生掌握的知识与技能足够多，我们就可以说教学效率是高的。

反之，如果课程内容设定和方法的实施只适合少数学生，或者单位时间里学生掌握的知识与技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，这样的教学也是低效的。

有效果、有效益、高效率的教学才是有效的教学，在教学过程中，我们要追求教学“三效”，实现有效教学。

四、提高课堂教学的策略鉴于学生实际和课堂教学的现状，如何实施课堂教师模式的改革呢？我们认为，必须从根本上将“以学生为主体，以教师为指导”这一教学理念的落到实处，建立自主学习、合作学习、探究学习的课堂机制，让学生动起来，让课堂活起来，全面提高质量。

（一）、转变态度，师生互动我们可以切身体会到，相比普通高中，职业学校的课堂教学改革有一定的不利因素，但我们没有很大的升学压力，没有僵硬的条条框框，没有太多的时间限制，却有着更多的有利因素和改革条件。

因此，在增强课堂教学改革紧迫性的同时，学校上下更应该切实增强课堂教学改革的决心和自信心。

要改革课堂教学，还要从根本和心灵上转变教与学的态度。

我们的教师经常把“以生为本”“让学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯”“相信学生，尊重学生，发动学生，依靠学生，发展学生”等很好很对的理念挂在口上，但却很难深入心灵并且落实到具体的课堂教学行为上。

因此，必须切实改变教师教的传统思维和惯性，通过向学生“示弱”的方式放权给学生，把课堂上教师如何“讲”得好变成学生如何“讲”得好、“做”得好；改变教师对学生课堂学习和展示能力的怀疑态度，放手让学生成为课堂的主体。

因为到头来，老师讲课讲得再好，也不能代替学生去求职面试；老师上得再棒，也不能代替学生去动手操作。

真正要让教师由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变成生成，由师长变为朋友，把课堂的话语和动手权还给学生，把课堂的设计任务交给自己。

只有在彻底转变教的态度的前提下，教师才能大胆地放心、放手和放权，才能鼓励、引导和扭转学生学的态度和方式，让学生在课堂的激励和学习的成功中逐渐缩小与教师的心灵距离，形成教师主导、学生主体的和谐的互动态度，不断体验自信和成功，从而更主动、积极和自觉地参与和自主课堂教学。

（二）改变环境，小组学习诸多的实践已经证明，好的课堂教学环境的设计，会大胆改变课堂教与学的呈现方式，优化其教学过程，努力为师生营造自主探究、合作交流的学习环境，形成让学生人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展的课堂氛围。

我们会发现，学生之间的沟通大于教师的教学效果。

传统的授课制，学生有序排列，而弱势学生往往自愿坐到教室后排，逃避老师的管理而自由行事。

可考虑异质成绩分组法，以6-8人为一组，面对面分布在教室四周。

所谓异质分组就是按照学生的成绩、性别、性格、特长等因素以好、中、差组成小组。

这样便于实施好帮差，有利于小组讨论、探究、合作学习。

每个小组设组长、记录员、监督员、协调员等，职责分明。

强化小组功能，有利于小组集体达标，也有利于小组竞赛，激发兴趣。

每个小组可设展示阵地，用于成果展示。

因此，完全可以改变课桌的摆放，实行6—8人一组的面对面沟通和组与组竞争的方式。

学生绝对不会因为相对而坐、讨论交流、合作帮扶而降低了学习的积极性，浪费了课堂的时间，反而会扩大教学的空间，提升学生的注意力，形成相互帮助、相互制约、小组竞争、团队协作的好氛围。

我们也会发现，教师讲得越多，学生却想得越少、说得越少、动得越少。

因此，完全可以撤掉面向学生的讲台，去除传统的黑板报，把教室前、后的黑板都利用到课堂教学中，让学生在课堂或课后都可以在黑板上写出自己的观点、回答师生的问题、发表自己的感想，乃至于练习自己的书法。

通过在课堂上让学生来讲述、来展示、来表现，把课堂中更多的话语权、展示度、表现欲和智慧力交给学生。

而教师应该更多地巡视指导、体察学生、发现问题、驾驭课堂，从中去发现、设计、尝试、鼓励和保护学生多样化的学习形式，多样化地呈现学习成果，多元化地改革评价方法，在不知不觉的亲近中革命了课堂。

（三）探索模式，目标明确“教学有法，但无定法，重在得法，贵在创新”，这里的“法”就有课堂教学模式的含义。

课堂教学模式是课堂教学中那些基本稳定了的、被结构化了的教学方法的组合。

课堂教学改革需要构建一定的模式去引领、典范。

通过一定模式的推广和应用，可以对职业学校课堂教学进行适度和有效的控制，把教师的学识、能力、经验等因素对课堂教学的负面影响减少到最小，尤其是对没有和较少教学经验的教师来说更能起到规范和引领作用，确保课堂基本质量的稳定实现。