教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度模版（3篇）
教师专业发展管理制度模版第一章总则第一条为了促进教师专业发展，提高教师素质，提升教育教学质量，根据国家有关法律法规和教育部门的规定，制定本管理制度。
第二条本管理制度适用于学校内所有教师的专业发展，包括招聘、培训、考核等各个环节。
第三条本制度的基本原则是公平、公正、公开、竞争，旨在激励教师积极参与专业发展，不断提升自己的教育教学能力。
第四条学校应建立健全教师专业发展的组织机构和工作制度，明确教师的角色与任务，营造良好的发展环境。
第五条教师专业发展应当注重学科知识的更新、教学方法的改进、教育教学研究的推广应用，以及教学实践能力的提升。
第二章教师招聘第六条学校在招聘教师时，应当明确教师的专业发展要求，并在招聘条件中注明。
第七条学校在招聘教师时，应当充分发挥专业知识和教育教学能力的作用，依照公平、公正、公开、竞争的原则进行招聘。
第八条学校在招聘教师时，可以要求教师提供教学案例、教育教学研究论文等材料，进行专业能力的评估。
第九条学校在招聘教师时，应当优先考虑具有较高学历、教学经验丰富和教育教学能力突出的候选人。
第三章教师培训第十条学校应当制定教师培训计划，明确教师培训的目标和紧迫性，确保教师持续发展。
第十一条教师培训应当包括理论学习和实践操作两个部分，注重教师教育教学能力和专业水平的提高。
第十二条学校可以采取集中培训和个别培训相结合的方式进行教师培训，培训形式可以包括讲座、研讨会、实践操作等。
第十三条学校应当鼓励教师参加外部培训，并在专业发展中提供必要的经费和支持。
第十四条学校应当建立教师培训档案，记录教师培训的情况和成果，作为教师职称评定的依据。
第四章教师考核第十五条学校应当建立教师考核制度，对教师的专业发展进行定期评估和考核。
第十六条教师考核应当以教育教学质量和教育教学能力为核心指标进行评估，包括学生评价、教学观摩、教学方案等多个方面。
第十七条学校应当制定教师考核标准和评估方法，并明确评估周期和考核流程。
教师专业发展管理制度(4篇)
教师专业发展管理制度一、概述教师专业发展是教师事业发展的重要组成部分，也是学校教育事业取得成功的关键因素。
为了提高教师的专业素质和教育教学能力，学校需要建立科学的教师专业发展管理制度，为教师提供有效的培训和发展机会，创造良好的发展环境，激发教师的学习热情和创新能力。
二、目标1. 提高教师的教学水平和教育教学能力。
2. 促进教师专业发展和事业发展的整体推进。
3. 增强教师的创新能力和实践能力。
三、内容1. 教师培训学校将制定培训计划，针对不同层次和不同专业的教师制定培训方案，包括教学方法、教育理论、教育技术应用等内容。
学校将通过定期组织内部培训和外部培训，提供丰富多样的培训机会。
2. 教师自主发展学校鼓励教师自主学习和发展，设立专业发展基金，鼓励教师申请参加学术研讨会、培训课程和研究项目，提供必要的经费和时间支持。
3. 教师评估学校将建立教师评估体系，通过定期的评估和考核，全面了解教师的教学水平和专业素质。
评估结果将作为晋升、奖惩和培训的依据。
4. 师资激励学校将建立师资激励机制，设立教学优秀奖励和科研创新奖励，鼓励教师参与教学研究和学科竞赛，提高教师的工作积极性和创新能力。
5. 教师交流和合作学校将鼓励教师之间的交流和合作，建立教师教研组和学科组，定期组织交流会议和座谈会，分享教学经验和教育资源，提高教师的教学能力和教学质量。
四、实施措施1. 建立专业发展委员会学校将设立专业发展委员会，由专业发展主管负责人、教研组长和学科组长组成，制定专业发展计划和培训方案，协调和管理教师的专业发展工作。
2. 培训计划和课程设置学校将根据教师的需求和学校的发展需求，制定培训计划和课程设置，包括内部培训和外部培训。
培训内容将综合考虑教师的专业素质和发展需求，注重实效性和针对性。
3. 教师评估和考核学校将建立教师评估和考核体系，包括定期的教学观摩、教学评估和教学案例分析等环节。
评估结果将作为教师绩效考核和晋升的依据，激励教师的教学创新和专业发展。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度教师专业发展是教育事业发展的核心，也是提高教育质量和推动学校发展的重要保障。
为了促进教师的专业成长和提高教育教学质量，学校应制定和实施科学有效的教师专业发展管理制度。
一、目标导向教师专业发展管理制度的制定应以学校的教育目标为导向。
目标导向是教师发展的基础和核心，只有明确了学校期望教师达到的目标，才能制定出相应的发展管理制度。
同时，制度要体现个人发展和学校的共同利益，使教师的专业发展与学校的发展紧密结合。
二、内容丰富教师专业发展管理制度应包括以下内容：岗位职责和职业道德要求、专业发展规划、教育教学能力培养、绩效考评和奖惩激励、队伍建设支持等。
岗位职责和职业道德要求是教师发展的基础，规范教师的工作行为和职业道德，提高教师的教育教学水平。
专业发展规划是教师发展的指导，明确教师的发展方向和目标，帮助教师制定个人的发展计划。
教育教学能力培养是教师发展的关键环节，通过培训、研修、交流等形式提高教师的教学能力和科研水平。
绩效考评和奖惩激励是激励教师积极投入工作的重要手段，既要评价教师的绩效，也要给予奖励和激励。
队伍建设支持是教师发展的保障，包括教师资源配置、发展机会和条件保障等方面的支持。
三、灵活实施教师专业发展管理制度的实施要灵活，注重个性化和差异化。
不同教师的发展需求和能力水平是不同的，制度要根据这些差异因人而异，允许教师选择适合自己的发展路径和方式。
同时，制度要注重动态调整，根据教育教学的变化和学校的需求进行适时的修订和完善。
四、评估与反馈教师专业发展管理制度需要建立有效的评估和反馈机制。
评估是确保制度有效实施的重要手段，通过定期的评估和检查，及时发现问题和不足，进一步完善制度。
而反馈则是激励教师的重要途径，及时向教师反馈评估结果，鼓励教师改进和进步，增强教师的发展动力。
五、监督与支持教师专业发展管理制度需要建立健全的监督和支持机制。
监督是确保制度执行的有效手段，通过监督教师的工作和发展情况，及时发现问题并进行纠正。
教师专业发展管理制度模版
教师专业发展管理制度模版一、背景与目的教师专业发展是促进教师个人成长和提升教学水平的重要途径，也是保障教育教学质量的重要保障措施。
为了更好地管理和促进教师的专业发展，制定教师专业发展管理制度是必要的。
本制度的目的是提供教师专业发展的指导原则，明确教师专业发展的要求和管理程序，推动教师专业成长和教学水平的提高。
二、适用范围本制度适用于所有学校的教师，包括全日制教师、兼职教师和临时教师。
三、教师专业发展的管理原则1. 个体化原则：根据教师个人的专业发展需求和差异，制定个性化的专业发展计划和培训方案。
2. 学习导向原则：鼓励教师主动学习和探索，提供多样化的学习资源和机会，促进教师的学习兴趣和自主学习能力的培养。
3. 提高实践能力原则：通过实践锻炼和教学实践创新，不断提升教师的实践能力和实际教育教学水平。
4. 奖励激励原则：通过公平公正的奖励机制，激励教师积极参与专业发展活动，提升专业能力，取得优秀成果。
四、教师专业发展的要求1. 培养培训要求：教师应参加学校组织的各类培训活动，包括教学方法培训、学科知识更新等，以提升自身的专业水平。
2. 学术研究要求：教师应积极参与学术研究活动，包括参加学术会议、发表论文等，推动学科发展和教育教学的创新。
3. 教学反思要求：教师应定期进行教学反思，并向学校提交相应的反思报告，以改进教学方法和提升教学效果。
4. 资源共享要求：教师应主动分享教学资源和经验，促进教师之间的合作与交流，提高教学质量。
五、教师专业发展的管理程序1. 制定个性化的专业发展计划：学校应根据教师的岗位需求和个人发展意愿，制定个性化的专业发展计划，明确目标和培训方案。
2. 组织培训和学习活动：学校应定期组织教师培训活动，提供各类学习资源和培训机会，满足教师的学习需求。
3. 考核和评价：学校应定期对教师的专业发展进行考核和评价，评估教师的专业水平和教学效果，为教师提供进一步发展的指导。
4. 奖励和激励：学校应建立公平公正的奖励机制，根据教师的专业发展成果和贡献，给予相应的奖励和激励。
2024年实中教师个人专业成长管理制度(三篇)
2024年实中教师个人专业成长管理制度为了进一步完善我校校本培训制度，有效促进教师个人专业成长，特制定教师专业成长管理制度。
一、每月听课两节。
二、每学期主讲一节公开课。
三、每学期上交一篇教学论文或心得体会。
四、每周参加一次集体备课。
五、凡专科以下文凭在____岁以下的教师必须参加学历提高培训。
五、按时参加学校校本教研及校本培训活动或会议。
六、在上级举办的五优评比活动中获奖者，按级别在学期考核中加分。
七、教务处对教师的教学活动及教研成果实施记录。
八、教务处负责对教师专业进行考核。
2024年实中教师个人专业成长管理制度（二）一、背景随着社会的不断发展，人才培养成为各个教育机构的重要任务。
作为培养未来人才的关键环节，实验中学的教师队伍必须不断提升自身专业素养和教育教学水平，以适应教育改革和发展的需要。
为了激发教师的学习动力，促进个人专业成长，我们制定了个人专业成长管理制度。
二、目标本管理制度的目标是建立一个全面、连续、有效的教师个人专业成长体系，使教师在专业能力、教育教学理念和方法、教学素材和创新科研能力等方面得到全面提升。
三、管理内容及措施1. 个人发展计划每位教师应与所在学校或部门制定个人发展计划，明确个人专业成长的重点和目标。
个人发展计划应包括提升核心学科知识和能力、掌握教育教学改革的最新动态、提高课堂教学效果等内容。
2. 教学观摩与交流建立教师观摩与交流机制，教师可以相互观摩课堂教学，并进行深入讨论与交流，促进教学经验和教学方法的分享与融合。
学校还可组织定期的教学案例研讨会，邀请专家进行指导，为教师提供更多的学习机会。
3. 师徒制度学校可以建立师徒制度，每位新进教师都有一位有经验的老师担任其师父或师母，并协助新教师适应教学环境、提供专业指导和培训。
师父或师母应具备相应的教学水平和教育教学理念，能够指导新教师提升专业能力。
4. 教育培训学校应组织教师参加各类教育培训，包括课程开放、教学研讨、教育教学新方法的学习等。
教师专业发展管理制度范文（三篇）
教师专业发展管理制度范文1. 介绍本章介绍教师专业发展管理制度的目的、适用范围和基本原则，以确保教师能够持续发展和提升职业能力，为学校的教育教学工作贡献力量。
2. 定义本章确定教师专业发展的范畴，包括专业能力提升、教育科研研究、教学改进和师德师风建设等方面。
3. 教师专业发展管理的原则本章阐述教师专业发展管理的基本原则，确保公平、公正、公开和规范的管理。
4. 教师专业发展规划本章规定教师专业发展的目标、内容、时间安排及实施步骤，为教师提供科学、规范的发展指导。
5. 教师专业发展考核本章规定教师专业发展考核的目的、方式、指标以及程序，确保考核结果客观、公正。
6. 教师专业发展培训本章规定教师专业发展培训的内容、方式、时间安排，为教师提供有效的培训资源，提升教学水平。
7. 教师专业发展评价本章规定教师专业发展评价的标准、程序和结果应用，为教师提供实质性的评价和反馈。
8. 教师专业发展激励措施本章规定教师专业发展的激励措施和奖励机制，激励教师积极参与专业发展活动。
9. 教师专业发展监督管理本章规定教师专业发展的监督管理机制，确保专业发展管理的有效实施和执行。
10. 教师专业发展档案管理本章规定教师专业发展档案管理的内容、形式及保密原则，确保教师专业发展信息的准确性和保密性。
11. 教师专业发展管理的改进和完善本章规定教师专业发展管理的改进和完善措施，不断提高管理水平和效能。
教师专业发展管理制度范文（二）是一种为了促进教师的专业发展而设立的管理制度。
其目的是为了提高教师的专业素养、教学能力和研究能力，促进他们的成长与进步。
以下是一些教师专业发展管理制度的主要内容：1. 建立专业发展规划：制定教师个人专业发展目标和计划，明确发展方向和重点，确保个人发展与学校发展相适应。
2. 定期评估与反馈：对教师的专业发展进行定期评估和反馈，包括对教学能力、研究成果和专业素养等方面的评估，以便及时发现问题和提出改进意见。
教师专业发展管理制度(13篇)
教师专业发展管理制度（13篇）教师专业发展管理制度（通用13篇）教师专业发展管理制度篇1总则教师是所有教育教学改革的关键。
学校加强师资队伍管理的目的，是通过对教师关系的协调，来构建合作型教师专业发展群体；通过对学校组织结构的再设计，通过对学校教育资源的再配置，大力开发人力资源，来构建教师专业发展的组织保障与资源保障，不断培养出具有创新意识及有创造力的教师。
一、加强管理。
学校领导十分重视教师的专业发展，措施有力，组织落实，工作到位。
对不同阶段、不同类型的教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科学”的思想约束人。
二、德才并重。
在促进教师专业发展过程中，学校注重教师德才并重，要求每一位教师树立“四个观念”、实现“六个发展”。
“四个观念”即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念；“六个发展”，即在学历上，从低层次向高层次发展；在教学工作上，从“守摊型”向“开拓型”发展；在教研层面上，从“经验型”向“科研型”发展；在业务进修上，从“终结型”向“终身型”发展；在学识水平上，由“教书匠”向“学者型”发展。
三、制度规划。
为了推动教师专业发展，学校必须高瞻远瞩，用发展的目光来制定规划。
我校对教师的专业发展一般每五年制定一个规划，每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳步提高。
四、注重培训。
培训对于教师的专业发展十分重要，尤其是现在的信息时代，对教师不断及时地培训，是学校工作的一个重要环节。
对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有市、区级的，甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知识。
湾龙区实验小学教育科研管理条例为促进本校教科研工作的发展，提高全校教职工的教育科学研究水平和研究的实效性，发挥教育科学研究对教育改革和提高教资水平的积极作用，特制定本条例。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度教师专业发展管理制度在快速变化和不断变革的今天，人们运用到制度的场合不断增多，制度是指要求大家共同遵守的办事规程或行动准则。
相信很多朋友都对拟定制度感到非常苦恼吧，下面是小编收集整理的教师专业发展管理制度，仅供参考，欢迎大家阅读。
教师专业发展管理制度1一、政治上做到“三心”（上进心，事业心，虚心），工作态度上做到“三严”（教学常规关，十项教学基本功关，热爱学生关）。
十项基本功：①掌握教材内容、重点、难点、系统、结构的基本功。
②结合学生实际确定教学任务的基本功。
③运用教学基本原则灵活处理、使用教材、选择教法的基本功。
④熟练使用现代信息技术的基本功。
⑤语言的基本功（准确、清楚、条理、生动、无语病）。
⑥设计板书、布局合理的基本功。
⑦作业设计、测验、研究、了解学生的.基本功。
⑧有效组织教学维持良好教学秩序的基本功。
⑨全面了解学生的基本功。
⑩组织建立良好班级体的基本功。
二、要过好“教育思想关”“教材关”“教法关”。
三、做到“五个独立、一个满意、四会”。
五个独立：独立备课、独立组织课堂教学、独立写好1—2份试卷、独立组织好1—2次学生活动、独立写教学经验或教学论文。
一个满意：所任科学生满意率是85%以上。
四、会：会备课、会批改作业、会组织课堂教学、会辅导学生教师专业发展管理制度2一、每学期能根据学校德育工作计划会制定有特色的教育工作计划。
（班主任工作计划、中队少先队计划、兴趣小组活动计划）二、重视并开展“学科教育”的实践与研究，准确把握、深入挖掘教材本身的教育点，并将教育点还原到教学全过程，不断提高学科特长生的比例。
三、用良好的师德品质形象潜移默化地影响和教育学生，教师要求学生做到的自己首先带头做到，时刻成为学生的表率和朋友。
四、班主任、副班主任要开展好少先队各项工作，要做好班级日常管理工作，小干部培训工作，指导、组织召开班队德育活动课，做好班主任工作手册记录，少先队小家务，定期更换板报、专栏等常规工作，每学期有工作经验总结或教育论文。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师专业发展管理制度第一章总则第一条加强管理第二条德才并重第三条制度规划第四条注重培训第五条鼓励冒尖第二章规划制度第一条师资建设第二条进修培训与学历提高第三条思想素质第四条教研教改第三章教师分层管理制度第一条新教师的管理制度第二条有经验的教师的管理制度第三条骨干教师的管理制度第四章校本培训制度第一条适应期的培训第二条探索期的培训第三条建立期的培训第四条成熟期的培训第五条平和期的培训第五章教师管理的创新制度一、困境中的教师的管理制度第一条问题界定第二条陈述目标第三条政策介入第四条时间表制定第五条资料收集二、教师自主学习与同伴互助学习管理制度第一条个体学习，注重选择，力求创新第二条群体学习，以解决问题为核心第三条组织学习，加强校园文化建设第四条构建开放的教研活动模式第五条追求教研形式的多样化教师专业发展管理制度第一章总则教师是所有教育教学改革的关键。
学校加强师资队伍管理的目的，是通过对教师关系的协调，来构建合作型教师专业发展群体；通过对学校组织结构的再设计，通过对学校教育资源的再配置，大力开发人力资源，来构建教师专业发展的组织保障与资源保障，不断培养出具有创新意识及有创造力的教师。
第一条加强管理学校领导十分重视教师的专业发展，措施有力，组织落实，工作到位。
对不同阶段、不同类型的教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以“人本”的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科学”的思想约束人。
第二条德才并重在促进教师专业发展过程中，学校注重教师德才并重，要求每一位教师树立“四个观念”、实现“六个发展”。
“四个观念”即为推动社会的进步和经济的发展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念；“六个发展”，即在学历上，从低层次向高层次发展；在教学工作上，从“守摊型”向“开拓型”发展；在教研层面上，从“经验型”向“科研型”发展；在业务进修上，从“终结型”向“终身型”发展；在学识水平上，由“教书匠”向“学者型”发展。
第三条制度规划为了推动教师专业发展，学校必须高瞻远瞩，用发展的目光来制定规划。
我校对教师的专业发展一般每五年制定一个规划，每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳步提高。
第四条注重培训培训对于教师的专业发展十分重要，尤其是现在的信息时代，对教师不断及时地培训，是学校工作的一个重要环节。
对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有市、区级的，甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知识。
第五条鼓励冒尖学校高度重视中青年教师的培养，鼓励他们冒尖，更要为他们冒尖创造有利条件，对他们政治上多关心，生活上多照顾，教学上多信任，教改上多支持，使他们成为教学的“排头兵”，教改的“领头雁”。
第二章规划制度第一条师资建设通过三年努力，建成一支在区内有一定影响的骨干教师队伍，重要学科都有1—2个区级骨干教师，比例数不低于一线教师的10%。
五年内建成一支数量充足的高级教师队伍。
第二条进修培训与学历提高三年全体在校教职工70%以上参加有关培训进修，专任教师100%参加课改培训、计算机培训专任教师在读研究生比例数不低于一线教师的10%。
第三条思想素质全校教师认真学习领会党的十六大精神，坚持以“三个代表”重要思想和“科学发展观”为指导，利用各种进修培训和会议，大力加强支部党员和积极分子的思想作风建设，树立先进模范典型。
三年内，党员人数达到或接近教职工总数的27%。
第四条教研教改专任教师积极学习研究、参与实践新课程改革，大力推进教学改革，实现科研工作常规化、常规工作科研化。
完善教学科研的操作程序和考核奖励办法。
探索开设研究性课程、选修课程，拓展性课程，积极推进信息技术与学科的整合，摸索出一条适合我校特点的素质教育运行机制。
第三章教师分层管理制度第一条新教师的管理制度参加工作第1年，起步阶段。
这阶段学校要求新教师拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。
政治上做到“三心”（上进心、事业心、虚心）；工作态度上过好“三关”（教学常规关、十项教学基本功关、热爱学生关）；新教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。
具体措施：1、学校给新教师提供培训，让他们感受成功。
学校领导对新教师存有这样的理念：每一位新教师应该受到尊敬；每一个新教师能够通过学习并获得成功；每一位新教师是一种人力资源。
学校领导有责任确保准备为学生奉献一生的新教师能够通过学习并获得成功。
2、学校给新教师的支持，使新教师适应学校的任务和文化。
学校帮助新教师获得实用的教学观念和进行教学开发，举行支持团队会议——在学区和学校现场的会议上，新教师能讨论他们所关心的问题、挑战和成功以及接受进行中的指导和支持。
设计一种有关老教师和优秀教师的上课资料库，包括上课实录、教案和备课资料等，来回答新教师的问题。
3、建立师徒结对制度，由一名老教师带一名新教师：4、对新教师的专业发展建立在一个以研究为基础的教学策略框架上。
策略可以划分为：组织、教学和评价。
组织策略包括备课计划课堂管理。
新教师要花更多的时间在教学设计尤其是单元设计上，允许新教师具有更大的视野，能从单元的末端出发反过来进行当前的课堂设计。
5、学校帮助新教师建立一个以教师为中心到学生为中心的连续统一体：演讲、示范、提问、讨论、受指导的实践、独立实践、团队、角色扮演、模拟和反思性探询。
6、教师要学会合作学习、拟定学生研究项目，能初步帮助学生从教科书及其以外的资源中寻找知识的探究。
7、第3年左右的教师，学校要求教师练就教学基本功。
主要是教师的“二字一话一机”(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机)等一般基本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力”。
第二条有经验的教师的管理制度教师工作到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。
学校要求这—阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式。
1、进行形成性教师评价。
⑴形成性教师评价是指通过一个自我评价、目标设定和来自诸如同行评价的反馈、同行指导和文件包开发这样的过程，为个体的专业成长提供一个结构。
⑵给有经验的教师进行评价前，在现存的评价基础上增加形成性成长成分。
因为这种发展需要自主评价，学校就必须设置清晰的期望。
⑶同时对每一项表现水平进行清楚描述。
教师使用终结性评分表进行自我评价，以理解他们被期望做的和达到一个更高水平的表现。
⑷校长评价一个教师的表现水平时，能在收集如观察资料、学生作业样品或上课记录这些证据的基础上使用终结性评分表，表现程度维度表。
2、学校制定教师个人专业发展计划。
⑴教师个人专业发展计划，是指教师与教学质量标准保持一致的短期和长期专业发展目标、这些目标的理论基础，以及达到这些目标的活动或课程，包括一个时间表、资源和预期的结果。
⑵为了反思当前教育实践方面的变革，个体教师的目标一般集中在课堂中不断增加的各种技术上，也有许多教师是为了挑战自我，积极寻找某种方法，以满足所有学生的需要。
⑶教师可以自由地选择他们自己的课程，但是他们的课程必须征得负责人的同意。
⑷完成专业发展项目的教师，要提交一个文件包，包含他们个人专业发展计划复印件、参与项目的目的阐述、课程学分证明、教师行动研究主题的抽象描述。
⑸作为一种最后的激励，获完成计划的教师可以在若干年内每年额外获得一定的资金奖励。
第三条骨干教师的管理制度教师工作第8至12年左右，是教师“成熟”阶段。
这阶段学校要求教师用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成自己的教学特色和风格，成为学科教学的带头人，即骨干教师。
具体措施：1、建立目标。
⑴对每位骨干教师提出终身追求目标：“高尚的师德修养，广博的科学知识，精湛的业务专长”。
⑵对不同层次的骨干教师提出不同要求，从角色位置分市、区、校级骨干教师三个层次。
⑶明确提出各级骨干教师的具体标难，如三个层次的骨干教师分别有市、区、校级的优秀课或观摩课、论文及科研课题等。
2、建立制度。
⑴建立“新课程研讨制度”、“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛”，要求教师写教后记、提供典型个案、上研讨课、建立学生成长档案记录、提供研究的问题等。
⑵教研活动记人继续教育学时，并作为新课程实验评估的主要条件之一。
3、建立机制。
⑴建立学校自培工作帮教制，发挥教研组、备课组群体力量，在组内对青年骨干教师加以培养、指导。
⑵做到“六个一起”：一起分析教材，一起把握教材难点、重点，一起设计教案，一起试卷命题，一起听课评课，在教育教学的业务能力上带着(逼着)他们一起上。
⑶对已经成长起来的骨干教师，要求他们打造品牌，并以“公平选优，以才取人”的原则选拔其中的佼佼者，实行导师带教制。
⑷指定学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的高级教师，全方位地对青年骨干教师悉心指导培养，培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。
⑸讲座学习不再单纯讲理论，而是分析案例。
这种全新的培训，构建了一种新的校园文化，使骨干教师受到空前的锻炼和提高，经过1一2年时间的指导培养，使之成为区、市级的骨干教师。
第四章校本培训制度校本培训是教师专业发展和专业成长的重要方式，针对性强、灵活可操作。
几年来我校的校本培训主要经过了适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段。
第一条适应期的培训其重点是角色转化、能力转化和知识体系的转化。
通过强化热爱教育事业、热爱学生等职业道德的培训，促成新教师尽快了解教师职业的各种职能和规范，从学生转变为教师。
1、帮助新教师初步熟悉和把握教材、教学方法、教学程序等，教会做班主任工作，将所学知识转化为实际的教育教学能力，转化为所讲的知识及知识体系。
2、培训中，配合使用仿真性情景模拟和多向性案例分析，采用交流互动式：变“一人讲、众人听”的纯集中讲座模式为专题讲座。
与教师参与分享结合起来的“交流互动式”，使教师由“被动接受者转变为主动的创造者”，及时把有益的思想内化，使培训者与受训者建立起合作伙伴关系，及时沟通，解决问题。
第二条探索期的培训从教两年的教师的专业发展进入这个阶段。
这一阶段的教师培训侧重以下两个方面。
1、完成角色实现，确定发展方向。
进一步明确教师职业的特点，强化教师的职业道德、智能结构和其他准则，帮助他们充分体验教师职业的各种职能，尽早完成教师角色的实现，并找到适合自己的独特发展方向。
2、解决疑难问题，强化教育教学技能。
帮助对教材教法进行分析，教给了解学生、研究学生的方法，教会运用教学方法的技能技巧，指导他们将教育理论应用于实践。
3、培训方式可采用校际协作式：由若干所学校组成的有目的、有计划开展教师培训的松散联合体，介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式。