性别角色发展及理论
性别研究理论和实践
性别研究理论和实践性别研究不只是一个学科领域，而是涉及到人们的生活，文化和社会实践的复杂话题。
它不仅探究了性别识别和性别性向等基本概念，更关注了性别差异对人类社会、组织和文化的影响。
性别研究的发展从最初的女权主义到现代性别研究，为我们提供了一个关于性别和社会实践的更具启发性和深度的分析视角。
本文将探索性别研究的理论和实践，阐述其意义和应用价值。
一、性别研究理论性别研究理论关注性别的概念，性别失衡和性别角色。
早期的性别研究工作着重于阐述“为什么女性受到歧视”，然而现代性别研究则更多地关注性别表现的多样性，致力于让人们认识到性别是多维的，而不仅仅是性别角色的二分法。
在性别研究的基本概念方面，需要关注的是性别识别的过程。
这些关注可以帮助我们更好地理解性别的概念是如何形成的，而性别在我们的生活中所创造的不平等和压迫之源又是什么。
性别底线理论表明，性别是如何在我们的日常生活和互动中被牢牢地意识到的。
从接受基因性别和生殖器官的认知和判断开始，慢慢地，我们认识到了一个人的性别，这种认识在大多数时候是被限制在男女二元划分的范畴内，也就是性别角色。
在性别失衡方面，我们需要认识到性别差异的复杂性。
不论是在家庭中还是工作环境中，性别差异都是不容忽视的。
然而，尽管性别差异已经被深入探讨，但造成性别差异的具体原因仍未完全理解。
例如，工资差距是由于性别不平等还是其他因素引起的，这是需要深入探讨的问题。
性别角色理论是性别研究理论重要的组成部分之一。
它主要关注社会意义和社会期望的影响，考察人们扮演性别角色的方式及其影响。
性别角色理论通过指出男女在长期历史发展中所扮演的角色来描述社会不平等的根源。
除此之外，性别角色理论还探讨了怎样才能抵抗性别角色对个体和环境的限制。
二、性别研究实践性别研究与各个领域息息相关。
例如，教育、体育、医学和科学等领域都广泛应用性别研究理论，以期改善人们的生活和工作条件。
在教育领域，性别研究尤其受到关注。
幼儿的性别认同和性别角色发展
目 录
• 引言 • 幼儿的性别认同 • 幼儿的性别角色发展 • 幼儿性别认同与性别角色发展的关系 • 教育启示和建议 • 研究限制与未来展望
01
引言
主题简介
性别认同
幼儿对自己性别的认知和接受程 度，包括对自身性别特征的认同 和接纳。
性别角色
幼儿在家庭、社会等环境中观察 、模仿和学习到的性别角色规范 和行为模式，如男孩应该怎样， 女孩应该怎样。
社会文化背景对幼儿的性别认同和性别角色发展具有重要影响。不同的社会文化对性别角色的认知、 期望和规范存在差异。
在某些社会文化中，可能存在对某一性别的刻板印象或偏见，这可能会限制幼儿的性别认同和性别角 色的发展。同时，随着社会文化的变迁，人们对性别角色的认知也在不断变化，这也将影响幼儿的性 别认同和性别角色的发展。
03
鼓励孩子表达自己的感受和想法
家长和教育者应鼓励孩子表达自己的感受和想法，关注他们的情感需求
，并给予支持和理解。
培养平等、尊重的性别观念
强调男女平等
培养尊重他人的态度
家长和教育者应向孩子传递男女平等 的观念，让他们了解不同性别的权利 和机会应该是平等的。
教育孩子尊重不同性别的人，不论年 龄、种族、宗教信仰等，培养他们包 容和开放的心态。
消除性别刻板印象
避免给孩子灌输传统的性别刻板印象 ，如男孩应该喜欢蓝色、女孩应该喜 欢粉色等，鼓励他们超越性别的限制 ，追求自己的兴趣和梦想。
提供多元、包容的学习环境
创造无性别的教育环境
在教育环境中消除性别的刻板印象，提供多样化的学习材料和活 动，让孩子在不同领域中自由探索和发展。
鼓励孩子参与跨性别的活动
性别角色期望对性别认同的影响
小学儿童心理学第九章儿童性别角色的发展ppt课件
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父母教师强化合性别行为儿童的行为儿童观察和模仿他人通常是同性别的同伴对他人的行为起着强化作用认知分类解释注意模仿儿童观察和模仿榜样因为性别相同儿童一般认知发展性别认同知识儿童参加活动因为他们知道这些活动适合于他人的性别10一生物因素1
第八章 小学儿童性别角色的发展 第一节 小学儿童的性别差异 第二节 儿童角色的形成与发展
（二）社会学习理论
无论儿童性别角色中的性别刻板印象还是性别角色规范，都是儿 童在生活环境中一方面由成人，特别是父母和教师塑造而成；另 一方面是通过儿童的观察学习或模仿而获得。 父母 教师 强化合性别行为→儿童的行为→儿童观察和模仿他人 （通常是同性别的） 同伴 对他人的行为起着强化作用
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3.认知发展的观点
1.性别角色认同的发展 2.性别刻板印象的发展
（二）性别特征行为的发展
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二、有关性别定型化的理论
（一）生物学的观点
男女两性之间的心理差异以及儿童性别角色的分化主要是由两性 在遗传及生物因素方面的差异所决定。（生物因素直接导致性别 差异，后天的环境和教育只能强化儿童性别角色的程序，不能改 变性别角色的发展方向。）
认知—分类—解释—注意、模仿
儿童观察和模仿榜样，
因为性别相同
儿童一般认知发展 → 性别认同知识 →
↓
儿童参加活动，
因为他们知道
这些活动适合于他人的性别
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三、性别差异产生的因素
（一）生物因素 1.染色体生物遗传特性的影响 2.荷尔蒙的影响 3.大脑单侧化的影响 （二）家庭因素 （三）同伴因素 （四）学校教育因素 （五）媒介与文化因素
性别角色发展的理论介绍
3.精神分析理论
弗洛依德（Sigmund Freud） 观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征 形成。并解决俄狄浦斯情结，伊莱克特情结。 未得到研究支持
4.社会学习理论
班杜拉（Albert Bandura） 观点：儿童通过两种途径获得性 别认同、形成性别角色偏好。
第一，通过直接教导（不同的 强化），当儿童进行适合性别的 行为就受到奖励，而如果进行另 外一种性别的活动就会受到惩罚。
胎儿发育出男性或女性的生 殖器。出生后，人们即会对 其作出反应。
相关理论 生物，社会，心理-生物-社会
出生至3岁
父母常常提醒孩子的性别， 并鼓励与其性别相一致的行 为，阻止不一致的行为。由 于社会经验的作用，神经系 统的发展、最基本的分类技 社会学习，心理-生物-社会 能的获得，幼儿形成了一些 最基本的性别典型行为偏好， 并知道自己是一个男孩还是 女孩（基本性别认同） 儿童获得基本性别认同后， 开始寻求有关性别差异的知 识，形成性别图式。 儿童最终获得了对性别恒常 性的理解——一种坚定的、 以未来为指向的自我形象； 这时他们较少的依赖于性别 图式，转而观察同性别榜样 的行为，逐渐获得与他们早 先对自己的性别判断相一致 的行为方式和特征。
性别角色发展及其理论
性别角色发展
概念
01
性别角色分类
02
03 04
性别特征形成
性别角色发展
概念
性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（gender）：社会和文化身份。
性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的 一套与自己性别相应的群体性特征和行为方式。
赫尔本（Diane Halpern）提出了一种“心理-生物-社会模 型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的 发展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连 体婴儿，不可分离。”---赫尔本
儿童性别角色发展的理论研究
儿童性别角色发展的过程
2、性别角色的社会化：随着年龄的增长，儿童开始接触更广泛的社会环境， 包括家庭、学校和社区等。这些环境中的期望和规范逐渐塑造了儿童的性别角色 行为。
儿童性别角色发展的过程
3、性别角色的发展：进入青春期后，个体开始更加自己的性别身份，并尝试 探索符合自身性别的个性和兴趣爱好。这一阶段的发展有助于形成更鲜明、独立 的性别角色。
一、性别角色教育的意义
一、性别角色教育的意义
性别角色教育不仅仅是让孩子们了解自己的性别，更重要的是帮助他们理解 并接受自己的性别特征。通过教育，孩子们可以了解到每个人都是独特的，每个 人都有自己的价值和特点。这种教育可以帮助孩子们建立自尊和自信，从而更好 地应对生活中的挑战。
二、家庭中的性别角色教育
参考内容
内容摘要
儿童性别角色发展是个体社会化的重要组成部分，它是指个体在成长过程中， 逐渐形成和发展的对于自身性别特征的认知、行为和情感反应。这种发展不仅受 到生物性别的决定，也受到社会文化、家庭环境、教育等多种因素的影响。
内容摘要
首先，生物学因素在儿童性别角色发展中起着基础性作用。男性和女性在生 物性征上存在显著的差异，这为他们的性别角色发展提供了基础。例如，男孩通 常在体力上比女孩更强，这可能影响他们对自身性别角色的理解和行为。然而， 必须强调的是，生物学因素只是影响性别角色发展的众多因素之一，并不是决定 性因素。
二、家庭中的性别角色教育
在家庭中，父母应该为孩子提供正确的性别角色榜样。父亲和母亲应该展现 出各自性别的积极特征，如父亲的勇敢和力量，母亲的温柔和细心。同时，父母 也应该教育孩子尊重他人的性别特征，不歧视与自己性别不同的他人。
三、学校中的性别角色教育
三、学校中的性别角色教育
性别角色发展的理论介绍讲课资料
6.性别图式理论
• 马丁和哈弗森（Carol Martion和Charles Halverson） • 一种新的关于性别特征形成的认知理论（实际上是一种信
息加工理论） • 首先，儿童获得了一个人在群体内或者群体外的简单图式
，这个图式分为部分对男性有用，部分对女性有用。 • 接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信息，从而
对进化理论观点的批评
• 这种解释只适应与在不同文化间的具有一致性的性别差异， 却忽视了那些具有文化特异性，或存在于特定历史时期的 差异。
2.生物社会理论
• 玛尼和恩哈特（Marni和 Earnhardt） • 观点：一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成
的男性或女性角色偏好。 • 这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们对待儿童的
别认同、形成性别角色偏好。 第一，通过直接教导（不同的
强化），当儿童进行适合性别的 行为就受到奖励，而如果进行另 外一种性别的活动就会受到惩罚 。
第二，通过观察学习，儿童接 受同性别榜样的态度和行为特点 。 • 不足：儿童被描述为性别角色发 展过程的被动承受着，忽略了儿
童自身对性别角色社会化的贡献。
构建自己的图式。
一个小女孩依照“属于男孩”或“属于女孩”对信息进行分 类。有关男孩的玩具或信息被忽略，而有关女孩的玩具或信
息与自我有关，被融入自我性别图式之中。
整合理论
• 这种理论认为生物社会、社会学习、认知发展和性别图式 理论所强调的过程都促成了儿童性别角色的发展。
• 兼收并蓄，最具说服力。
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方式，并且提出社会反应方式对儿童的性别角色形成具有 很大的作用。 • 赫尔本（Diane Halpern）提出了一种“心理-生物-社会模 型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的 发展。“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的连 体婴儿，不可分离。”---赫尔本
心理学中的性别角色理论珍妮特的性别认同理论
心理学中的性别角色理论珍妮特的性别认同理论珍妮特的性别认同理论是心理学中一种重要的性别角色理论。
该理论基于对性别认同的研究，探讨了人们是如何形成和构建自己的性别身份的。
本文将介绍珍妮特的性别认同理论的基本概念、重要观点以及其在实际应用中的意义。
1. 理论概述珍妮特的性别认同理论认为，个体的性别认同是由多个因素共同作用的结果，其中包括遗传、生理和社会因素。
她认为，性别认同是一个动态的过程，可以在不同的社会和文化环境中发生变化。
2. 文化意义珍妮特的性别认同理论对于理解不同文化中性别角色的形成和演变具有重要意义。
她指出，不同社会和文化对于男性和女性的性别期望有所不同，这会对性别认同产生深远影响。
例如，在一些社会中，男性被期望具备决策和领导能力，而女性则被期望扮演照顾和支持的角色。
这些性别期望会影响个体对自己的性别认同的构建。
3. 社会化过程珍妮特的性别认同理论还探讨了性别认同的社会化过程。
她认为，个体在社会化过程中通过观察和模仿他人的性别角色行为来学习和构建自己的性别认同。
例如，孩子们会通过观察和模仿父母、老师和其他社会化代理人的行为来学习什么是适合自己性别身份的行为方式。
4. 性别认同的发展珍妮特的性别认同理论还提出了性别认同的发展过程。
她认为，性别认同的形成经历了不同的阶段和转折点。
在儿童时期，孩子们开始逐渐认识到自己所属的性别，并且与同性别的孩子们建立联系。
在青春期，性别认同会面临新的挑战和调整，个体会开始对自我性别身份产生更为深入和复杂的思考。
5. 性别认同的后果珍妮特的性别认同理论强调了性别认同对个体行为和心理发展的重要影响。
她指出，拥有强烈和稳定性别认同的个体更容易适应并遵守社会对于性别角色的期望，而对于性别认同不稳定或不明确的个体来说，可能面临更多的困惑和挣扎。
在应用层面，珍妮特的性别认同理论为心理学实践提供了指导。
例如，该理论可以应用于心理咨询和治疗中，帮助个体更好地认识和接纳自己的性别认同，并减轻由于性别认同困惑所引发的心理问题。
性别理论-心理学理论
认知发展理论该理论强调性别恒常性对性别角色发展的作用，其代表人物是科尔伯格。
科尔伯格的基本观点源于皮亚杰的发生认识论。
他认为，儿童能够对其自身发展水平和个人目标信息作出积极选择并运用，其性别恒常性对认识与了解性别起着组织和调节作用。
性别恒常性是指基于生物属性基础上的永久性的特性，它不依赖于一些表面特征，如头发的长短、服饰等。
性别恒常性是儿童模仿的先决条件而不是模仿的结果。
只有在获得性别恒常性后，儿童才喜欢模仿同性榜样。
性别恒常性由三种对性别理解的不同成熟度组成：即性别同一性、性别稳定性和性别一致性。
性别同一性是儿童获得性别概念的第一步，是对性别的初步理解。
2～3岁的儿童获得性别同一性，能够分清自己和他人的性别。
随着对性别理解的成熟度提高，儿童在2～7岁期间获得性别稳定性概念，知道性别不会随时间变化而改变，即一个人的性别在过去、现在和将来都保持一样。
6～7岁的儿童开始知道性别也不随一个人的外表、服饰和活动的改变而改变，他（她）们已获得性别一致性概念。
性别恒常性的发展不是一种全或无的现象，并不存在严格的年龄界线。
认知发展理论集中于儿童对性别概念的理解和获得，没有很好关注儿童如何获得性别概念以及性别知识如何转化成性别行为的机制。
虽然该理论把性别恒常性作为控制性别发展的因素，视其为儿童进行仿效同性行为的先决条件，但缺乏充分的实验支持。
因为在获得性别概念以及理解偏好与性别联系之前，儿童就表现出了偏好。
显然，性别恒常性不是性别角色发展的前提，存在其他动机和调节机制调控着性别行为。
社会学理论社会学理论强调机会结构模式对性别角色发展的作用，认为社会向男女两性提供的机会不均等性是男女两性角色发展存在差异的重要影响源。
这一派理论的代表人物是Epstein。
他认为男人和女人在如何思维和行为上的相似性远远超过两者的差异，不能把性别简单地二分为男性和女性。
与其把性别视作生物属性倒不如视作社会建构更为合适。
若夸大性别差异的本质，则会促进性别关系的社会等级对比。
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性别角色发展及理论
性征（sex）：生理身份；染色体、生理特征、激素的影响。
性别（gender）：社会和文化身份。
性别角色（gender-role）是个体在社会化过程中通过模仿学习获得的一套与自己性
别相应的群体性特征和行为方式。
起初
表达性角色：女性亲切的、善于照料他人的、合作的、能敏感觉察他人要求的。
工具性角色：男性坚定地、独立的、竞争性的
性别特征形成：儿童获得性别认同，获得他生活于其中的社会文化所认可的同一性别的成员应持有的动机、价值观以及行为方式的过程。
有关性别特征形成的研究集中在三个独立又相互关联的主题，1.性别认同的发展，即分清自己是男孩或女孩，并认识到性别是一种无法改变的特征。
2.性别刻板印象的发展，即关于男性和女性各自应该是什么样的观念。
3.性别特征行为模式的发展，即儿童发展处对同性别群体或成员通常所从事的活动的偏好。
青少年很小就接受了性别角色的传统观念，形成了对男女性别的刻板印象。
虽然青
特异性，或存在于特定历史时期的差异。
2.生物社会理论
玛尼和恩哈特（Marni和Earnhardt）
观点：一系列关键性的经历或事件会影响到个体最终形成的男性或女性角色偏好。
这种理论也强调了早期生物因素怎样影响人们对待儿童的方式，并且提出社会反应方式对儿童的性别角色形成具有很大的作用。
赫尔本（DianeHalpern）提出了一种“心理-生物-社会模型”，用以解释先天和后天因素如何交互影响性别特征的发展。
“生物因素和社会因素正如一堆有着共同心脏的
连体婴儿，不可分离。
”---赫尔本
观点：儿童以认同他们同性别父母的方式实现性别特征形成。
并解决俄狄浦斯情结，
伊莱克特情结。
未得到研究支持
4.社会学习理论
班杜拉（AlbertBandura）
观点：儿童通过两种途径获得性别认同、形成性别角色偏好。
第一，通过直接教导（不同的强化），当儿童进行适合性别的行为就受到奖励，而如果进行另外一种性别的活动就会受到惩罚。
第二，通过观察学习，儿童接受同性别榜样的态度和行为特点。
性有用，部分对女性有用。
接着，寻找更多关于他们自己性别角色的精确信息，从而构建自己的图式。