探究性学习过程的研究
探究性学习过程的研究勉县陕硬九年制学校—黄映红摘要：探究性学习过程的研究是针对探究性学习课程中过程的研究。
探究性学习过程是探究性学习课程的重要组成部分，它包括了：1、探究过程的一般程序；2、探究性过程的一般设计结构；3、探究性学习过程的常见探究方法；4、探究性学习过程中需要具备的思维方法；5、探究性学习过程的思考与反思。
关键词：探究性学习、探究性学习过程、收集和分析信息资料、调查研究、表达和交流、互动评价、科学探究过程技能结构、文献研究、社会调查、实地观察、实验研究、数学方法、思维方法、系统科学方法、激励评价体制。
深入推进中学素质教育目标的关键在于实现学生的主体地位，重点是培养学生的创新精神和实践能力。
而“探究性学习过程的研究”，是培养学生的创新精神和实践能力、实现学生的主体地位的有效途径。
因此，我们在中学生物、物理、化学教学中有针对性的进行了探索，初步构建以研究式学习为价值取向的教学体系，特别是体现学生创新精神和实践能力的培养。
探究性学习，不同与传统的“教育模式”是指学生在教师的指导下进行的有目的的学习过程，这一过程涉及到以下几个方面：1、探究性学习的选题→2、探究性学习的设计→3、探究性学习的过程→4、探究性学习的成果。
其中最重要的是探究性学习过程的深层次了解最具重要意义，只有对探究性学习过程的完全剖析，才能在教学中真正有指导意义下的探究式教学。
对此我们进行了深入的研究，现总结归纳如下：一、研究性学习的基本过程如下：（一）、进入问题情境阶段：该过程主要分以下三步：步骤一：问题的生成：在科学探究中，提出问题往往比解决问题更重要。
探究性学习需要学生们去探究一定的问题，问题从何而来？尽管大家会回答出许多答案，但要准确地选定一个探究性课题则不是一件容易的事情。
步骤二：设计方案：课题选定后，就要考虑怎么去做的问题，即设计方案。
步骤三：开题论证：在做好上述两个步骤之后，就可以将相关的图表、数据统计、逻辑推理、实验、调查等付诸实施。
（二）实践体验阶段，即进入具体解决问题的阶段。
通过实践、体验、形成一定的观念，养成正确的态度，掌握一定的方法。
具体内容包括如下：1、收集和分析信息资料：资料工作在科学研究中占有重要地位，科学研究离不开科学资料，可以这样说，科学探究就是对通过各种手段获得的资料的研究。
在探究过程中学生能不能主动地去获取和收集资料以及能否正确地掌握收集资料的一般方法，同时掌握观察、访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷、实验等获取资料的方式，并选择性地取舍，学会判断信息资料的真伪、优劣，选取有价值的信息，淘汰无用的信息；学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料之间的关联和趋势；最后要综合整理信息进行判断，得出相应的结论。
结论得出后还要反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。
2、调查研究：按照设计的研究方案，按照确定的研究方法，选择合适的实体、场景、场地、材料进行调查，获取调查结果；调查研究应在开放的环境中进行，要以科学的态度主动探究，注重发挥团队力量，同时在探究中要学会各种过程性资料的积累并确保其真实性，如：活动记录、访谈笔记、实验报告、图片、图表、数据统计等，最后要归纳出解决问题的重要思路或观点，并反思是否已获得足以支持研究结论的证据，是否有存在其他结论的可能。
3、表达和交流阶段：探究过程中同学们会在很多方面获得收获，因此可以在小组内、同学间、师生间，甚至学校班级之间进行充分的交流。
在交流中，同学之间就学会了如何认识客观事物、如何听取和采纳他人的建议、如何正确地认识自我，并逐步丰富个人的研究成果，从而培养良好的科学精神和科学态度。
（三）表达和交流阶段探究过程中同学们会在很多方面获得收获，同时也会留下很多珍贵的资料，比如研究方案、过程记录、研究心得与感悟、各种研究数据、加工制作的实物等。
但是仅有这些是不够的，还需要同学们将研究的情况和结果用适当的形式呈现出来。
成果的表达方式一般提倡多样化，除了按一定的要求撰写实验报告、调查报告外，还可以采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物等方式进行成果展示。
通过交流研讨使同学们互相分享成果，这是探究性学习不可缺少的一环。
在交流研讨中，同学们应该学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，还要敢于和善于申辩。
在表达和交流阶段，书面报告是不可缺少的材料。
而书面报告的撰写需要让学生掌握基本的要求：即（1）问题生成；（2）研究方法；（3）研究结果；（4）结论与讨论。
（四）互动评价阶段探究性学习的评价是指教师对照学生探究性学习的目标，并采取适当的方式，对同学们的学习研究情况进行全面的评价。
它主要分为以下几个方面：（1）评价的主体：在探究性学习的评价中，评价者可以是一个教师，也可以是教师评价小组；同时应要求学生参与评价，可以是一名学生，也可以是学生小组甚至是学生家长等等；也可以是与探究性学习开展内容的相关企业、社区、部门、团体等。
具体由谁来评价，这需要由探究性学习的具体内容或者阶段来具体确定。
（2）评价内容：探究性学习的评价主要从两个方面来实施：一方面是学生参与探究性学习活动的情感态度和知识能力。
情感态度方面包括参与活动的态度、在活动中的合作精神等发展情况；知识能力方面主要指对学习方法和研究方法的掌握情况，包括收集、处理、应用信息资料的能力、创新精神和实践能力、分析问题解决问题的能力、交流与合作的能力、批判与反思的能力等。
另一方面是对课题研究的评价，包括课题生成、方案设计、研究成果的质量等。
（3）评价的手段和方法：在评价上可采取多种形式，如采取教师评价与学生自评、互评相结合；小组评价与组内评价相结合；对书面材料评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合；定性与定量评价相结合，一定性评价为主等。
在评价形式上，可采用档案评价、操作评价、答辩会等方式。
二、科学探究过程技能结构关系如下：一个完整的科学认识过程，往往要经历感性认识、理性认识及其复归到实践等阶段，而各个阶段都有与各种具体内容的相对应的科学方法。
随着现代科学的发展，特别是系统论、控制论和信息论等横向性学科的出现，极大地丰富了科学研究方法的内容。
这些科学的研究方法为人们的科学认识，提供了强有力的主观手段的认识工具。
一般研究法可以划分为三大类型。
（一）经验方法：一般说来，科学研究就是追求知识或解决问题的一项系统活动；有待解决的问题都是与研究对象的本质和规律有关的问题，而本质和规律是隐藏在现象中的，即在经验材料的背后。
只有在关于对象的经验材料十分完备、准确可靠时，才能在这些材料的基础上建立正确的概念和理论，揭示对象的本质和规律，才能解决科研课题，即解决科学的问题。
获得经验材料的方法就是经验方法，通常包括如下四个方面：1、文献研究法：教育技术学的发展有很强的历史继承性，文献研究就是为了对所要解决的问题有个全面的历史的了解。
有了这种了解，才能站在前人的肩膀上，把前人和当代的成果作为进一步前进的起点，不重复前人已经做过的工作，避免前人已经走过的弯路，把精力放在创造性的研究上。
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。
对现状的研究，不可能全部通过观察与调查，它还需要对与现状有关的种种文献做出分析。
文献法属于非接触性的研究方法。
没有继承和借鉴，科学不能得到迅速的发展，决定了人们在研究先前的历史事实时需要借助于文献的记载，在发展科学领域时需要继承文献中的优秀成果。
现代科学研究不仅需要以人之间协作为条件，同样需要以利用前人的研究劳动成果为条件。
利用科学文献是实现利用“前人劳动成果”的重要措施和方法，也是促进和实现“今人的协作”的条件和基础。
一般来说，科学研究需要充分地占有资料，进行文献调研，以便掌握有关的科研动态、前沿进展，了解前人已取得的成果、研究的现状等。
这是科学、有效、少走弯路地进行任何科学工作的必经阶段。
从教育科学研究的全过程来看，文献法在科学研究的准备阶段和进行过程中，经常要被使用。
没有一项教育科学研究是不需要查阅文献的。
2、社会调查法：社会调查法就是人们有目的、有意识地对社会现象进行考察，从中获得来自社会系统中各种要素和结构的直接资料的一种方法。
根据调查目的、调查对象和调查内容的不同，社会调查法可分为访问调查、问卷调查、个案调查等多种方法。
在教育技术学研究中，经常使用问卷调查法。
3、实地观察法：实地观察法是研究者有目的、有计划地运用自己的感觉器官或借助科学观察仪器，直接了解当前正在发生的、处于自然状态下的社会现象的方法。
4、实验研究法：实验作为一种科学认识方法，开始是应用于自然科学领域，以后逐渐移植到社会科学领域。
实验研究法是实验者有目的、有意识的通过改变某些社会环境的实践活动，来认识实验对象的本质及其规律的方法。
实验研究法的基本要素是实验者，即实验研究中有目的、有意识的活动主体；实验对象，即实验研究所要认识的客体；实验环境和手段，即实验对象所处的社会条件。
在教育技术实验研究中，实验环境就是利用现代信息技术进行教与学活动的特定社会条件；其实验手段就是借助现代信息技术进行刺激、干预、控制、检测实验对象的活动。
实验研究的过程，就是这些要素相互作用、相互影响的过程。
（二）理论方法：要达到完整的科学认识，仅仅运用经验方法是不够的，还必须运用科学认识的理论方法对调查、观察、实验等所获得的感性材料进行整理、分析，把原来属于零散的、片面的和表面的感性材料进行加工，使之上升为本质的、深刻的和系统的理性认识。
科学研究法中的理论方法就是提供这种从感性认识向理性认识飞跃的切实可行的、具体的思考方法与加工处理的步骤的方法。
它主要包括两个方面：1．数学方法：所谓数学方法，就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下，用数学工具对研究对象进行一系列量的处理，从而作出正确的说明和判断，得到以数字形式表述的成果。
科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系,质变和量变是互相制约的。
要达到真正的科学认识，不仅要研究质的规定性，还必须重视对它们的量进行考察和分析，以便更准确地认识研究对象的本质特性。
在教育技术学研究中，数学方法主要是运用统计处理和模糊数学分析方法。
2．思维方法：科学的思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。
（三）系统科学方法：20世纪，系统论、控制论、信息论等横向科学的迅猛发展，为发展综合思维方式提供了有力的手段，使科学研究方法不断地完善。
而以系统论方法、控制论方法和信息论方法为代表的系统科学方法，又为人类的科学认识提供了强有力的主观手段。
研究性学习活动的方法和步骤分析
研究性学习活动的方法和步骤分析研究性学习活动的方法和步骤分析2023年，教育领域已经不再停留于简单的知识传授，更注重学生的主动性和独立思考能力的锻炼。
研究性学习活动是促进学生独立思考和构建知识体系的有效途径之一，本文将介绍研究性学习活动的方法和步骤。
一、什么是研究性学习活动研究性学习活动又称探究性学习、发现性学习，它是为了激发学生主动性和参与性而开展的一种有计划、有组织、有指导的学习方式。
这种学习方式依据科学探究的基本规律，由教师提供一定的学习任务、启发性的问题和必要的指导，学生根据自己的需求和兴趣进行独立探究，最终形成自己的知识结构和创造性思维能力。
二、研究性学习活动的方法1.问题导向法将问题作为学习动力，由教师提出有意义的问题，鼓励学生充分探索、发掘和解决问题，从而培养学生创造性思维和解决问题的能力。
2.案例教学法将典型的实践案例作为学习材料，引导学生分析、归纳、总结、抽象，使学生在具体的实例中体验到真实的情况和问题，培养学生的应用型能力。
3.角色扮演法将学生分组，分配不同的角色，根据实际情况模拟场景和情境，让学生在互动中发挥想象和创造力，培养学生的交流能力和协作精神。
4.实验探究法让学生亲自进行实验，带入实际的探究过程，从操作中感受知识的实践意义，培养学生的动手实践能力和科学思维方法。
三、研究性学习活动的步骤1.确定学习任务和目标在开始任何研究性学习活动之前，教师应该精心设计学习任务和目标，并告知学生学习任务的相关信息和目标，以激发学生的学习热情和参与度。
2.引导学生提出问题此阶段主要是让学生自行提出问题，并在提出的问题中筛选合理的问题与科学探究相关的问题。
3.收集相关信息学生根据自己提出的问题进行信息搜索，收集与问题相关的资料和信息。
4.整理信息通过学习资料的整理和阅读，学生陆续形成对知识点的理解，自主思考和总结对问题的答案以及探究的思路，形成初步的结论和想法。
5.组织和表达思路在整理了足够的信息后，学生应该对学习过程中收集的资料进行总结和整理，进一步提炼思路，形成自己的研究成果，并用适当的方式向其他人表达所得到的新的知识。
研究性学习报告活动过程
竭诚为您提供优质文档/双击可除研究性学习报告活动过程篇一：研究性学习活动调查过程记录研究性学习活动调查过程记录第一周：小组成员共同商讨决定了：活动的目的、调查方式、需要的时间、经费、以及对活动过程中可能会遇到的困难等问题进行了整体的计划。
并设计出了活动调查表。
第二周：姜洋、徐筱林首先对人流集中路段进行观察记录。
统计同一时间内过往行人的人数和扔垃圾人数，并记录扔垃圾人的年龄情况。
最后求出平均值和扔垃圾的人数的百分率以及年龄分布情况。
张榕、孔垂畅在台东步行街对一次性塑料袋污染的情况进行拍照了记录。
郭怡生病请假未到。
第三周：成员们分为两组，于上午9：00——12：00分别在网络和图书馆查阅了相关资料。
A组：姜洋、徐筱林、孔垂畅活动地点：山东路青岛市图书馆。
b组：郭怡、张榕活动地点：学校网络室下午2：00——3：30，五位成员对所搜集来的资料进行了认真的研读，初步完善了组员的思想意识和知识技能。
第四周：因临近期末考试，同学学业紧张，被迫停止活动一周。
第五周：姜洋、徐筱林、孔垂畅对台东利群、当代商城的收银台的塑料袋使用状况进行了调查统计。
郭怡、张榕在台东步行街各个体私营店铺中观察一次性塑料袋使用情况，并拍照记录。
第六周：5为成员分头在李村附近人流较大的地区进行调查，上午9：00——11：30。
共收回调查表187张。
第七周：向组成员在学校集合，对前期调查数据进行了处理分析，总结调查过程中的收获与不足，并提出合理化建议。
第八周：撰写研究性学习结题报告。
篇二：研究性学习活动报告(4)研究性学习活动报告----“校园·生活”现状调查一、课题的来源和确定培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育的重要目标。
中学实践活动课的开展，是贯彻这种教育目标的一种重要方式。
上个世纪以来，许多学校都对此作了积极而富有成效的探索，在新课改的教材中，各科也安排了有关探究性学习的课程。
我校是一所农村中学，软硬件都相对落后，学生基本都来自于农村，他们不如城里的同龄人见多识广，独生子女或者留守少年的家庭教育环境，使他们缺乏自信，也缺乏对周围人事的关心。
关于小学数学探究性学习的研究(1)
关于小学数学探究性学习的研究作者：尚修波来源：《小学教学研究·理论版》2012年第11期“…六模块‟建构式课堂”指出，教师依据课程标准和学生实际，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习。
这其中强调学生的学习方式为互动探究，包括自主探究和合作探究，从而逐步形成解决问题的方案，形成知识的迁移和内化。
在小学数学教学中引导学生进行探究性学习尤为重要。
下面我们就以苏教版第十册《数字与信息》一课为案例，分析探究性学习在课堂教学中的具体操作步骤。
教学片段一、引入新知师：同学们，在我们的生活中，数字信息的运用非常广泛，大家说说，在生活中哪些领域运用了数字信息，运用数字信息有哪些优点？生：我爸的车牌号是苏GC22**，这说明车是江苏赣榆的，上网后还能查到我爸的其他资料。
生：可以知道你爸爸的电话号码吗？生：应该可以吧，我家的电话是0518—869031**。
师：你们知道这个电话号码所蕴含的信息吗？师：生活中大量的数字都代表一定的信息，这节课我们就来学习一下。
二、探究新知1.师：出示一组数字110、112、114、117、119、120、121、122、12315，你们知道这些号码的意义吗？它们给我们带来了哪些方便？2.看一看师：出示信封，左上角和右下角各有一组数字，叫什么？有什么用？生：叫邮编，用来寄信的。
师：我们这里的邮政编码是222100，这么一组数字怎么寄信，它们说明了什么？小组讨论，也可以查阅资料。
生交流汇报。
师：写信给南京的笔友该怎么样填写信封？他的邮编是210036。
3.比一比师：在小组交流家庭成员的出生日期和身份证号码。
师：你能从身份证号码中看出一个人的出生日期吗？不同的身份证号码有相同的部分吗？你知道这一部分包含的信息吗？你还有什么发现？讨论后汇报交流，集体评价。
师：你还知道哪些用数字表达信息的例子吗？用数字编码有什么好处？反思在教学过程中，教师作为探究式课堂教学的导师，学生作为探究式课堂教学的主人，在课堂教学中如何运用探究式教学呢？我以上述的教学为例，具体阐述如下：一、创设情境，激活学生自主探究的思维认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。
美术教学中的探究性学习研究
美术教学中的探究性学习研究1. 引言1.1 美术教学中的探究性学习研究美术教学中的探究性学习研究是指通过学生主动探究、发现并解决问题的过程，培养学生综合运用美术知识、技能和思维能力的能力。
探究性学习强调学生在学习过程中的主动性和自主性，注重培养学生的批判性思维和创造性表达能力，提倡学生在探究过程中不断尝试和反思，从而促进学生对美术的理解和欣赏。
在当今信息化时代，探究性学习在美术教学中的应用越来越受到关注和重视。
通过引入探究性学习，可以更好地培养学生的创造性思维和解决问题的能力，培养学生的审美情趣和审美能力，提高学生的艺术修养和综合素质。
对美术教学中的探究性学习进行深入研究和探讨具有重要意义和价值。
2. 正文2.1 探究性学习在美术教学中的意义探究性学习在美术教学中的意义是非常重要的。
探究性学习能够激发学生的创造力和想象力，让他们从抽象的概念中找到具体的表现方式。
通过自主探究和实践，学生可以更好地理解美术知识和技巧，培养他们的艺术感知能力。
探究性学习能够激发学生的学习兴趣和动力，让他们在学习中更加投入和认真。
通过自主探究和发现，学生可以获得成就感和满足感，从而更加积极地参与到美术学习中来。
探究性学习还能培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
通过独立思考和探索，学生可以培养自己的分析能力和判断能力，提升他们在美术创作中的表现力和独立性。
探究性学习在美术教学中的意义是多方面的，可以帮助学生全面发展，培养他们的审美情趣和创作能力，为将来的艺术之路奠定良好的基础。
2.2 探究性学习对学生的影响探究性学习对学生的影响是非常深远和积极的。
探究性学习能够激发学生的学习兴趣和潜能。
通过让学生主动提出问题、探索解决方法和进行实践操作，学生的学习动机和积极性得到了有效提升。
这种主动性的学习过程不仅有利于学生的知识积累，还培养了学生的独立思考和解决问题的能力。
探究性学习有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在探索问题的过程中，学生需要不断思考、分析和评估信息，从而培养了他们的批判性思维能力。
初中数学探究性学习的研究
，
学 内容 生 活 实 际 与 学 生 求 知 心 理 之 间 产 生 认 知 冲 突 把 学 生 引入
，
一
谈 在 课 堂 教 学 中贯 彻 学 生 进 行 探 究 性 学 习 的
会
：
一
点体
种 参 与 问 题 解 决 的情 境 之 中 学 生
，
、
能 在教 师 的引导 下 对 问 题 进 行 自主 研 究 自我 解 决
，
一
教 学 情境 是 具 有
定 情 感 氛 围 的课 堂 教 学 活 动
， ，
，
学 中 学 生 在 教 师 的 指 导 下 围绕
， ， ，
个需要 解 决 的 问
、
即 在课 堂 教学 活 动 中 借 助 各 种 直 观 手 段 创 设 与 教 学 内容相 适 应 的 场 景 或 氛 围 学 生 探 究 学 习 的 积 极
2
．
，
．
什 么 他 们 必 须 掌握 什 么 ；③ 将 新 信 息 与 学 生 已 有 知 识 经 验 联 系起 来 为学 生 尽 快 地 找 到 解 决 问 题 的 切 人 口 提供 必 要 的帮 助 为 了 保 证 讲 述 的 有 效 性 教 师 应 般情 况 下 教 师 讲 遵循 循 序渐 进 的 方式 来 呈 现 信 息
． ．
，
，
，
、
、
．
．
“
”
，
，
，
激 起 学 生 参 与 的动 机 效 应 又 能 充 分 发挥 小 组 学 习 的 认 知 功 能 如 可 设 计 揭 示 规 律 聚焦 性 的 问 题 判 断 正 误 思 辨性 的 问题 提高效率 协 作 性 的问 题 等 4 要 重视 学 生 独 立 思 考 能 力 在 小 组 学 习 中 的 作 用 般情 况 下 合 作 学 习 旨在 通 过 小 组 讨 论 互 相 启 发 达 到优 势 互 补 解 决 个 体 无 法 解 决 的疑难 问 题 但 是 合 作 学 习必 须 建 立 在 独 立 学 习 的 基 础 上 既 然 所 有 这 些 合作 学 习 的 类 型 都 采 用 了 定 数 量 的独 立 学 习 那 么 你也 要 善 于 促 进 学 生 的 独 立 学 习 学 生 要 参 与讨 论 参 与 探究 必 须 要 有 自 己 的 见 解 和 前 认 知 能 力作 为基 础 而 个 体 的独 立 思 考 是 无 法 由别 人 和 小 组
探究性学习报告10篇完美版
《研究性学习报告》研究性学习报告（1）：XXX:茶是中国的第一大饮料，海南的茶叶在中国茶行业中占有重要的地位。
珍惜品种多种多样，茶叶加工技术纯熟，产茶地面积广阔，特色茶叶风靡全球。
为此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。
研究性学习报告研究课题：海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件小组组长：汪靖惠小组成员：毛彪蔚汪靖惠柯维凌余嘉宏周宏骏指导老师：梁振峰研究方法及步骤：1，分组，分工；分别进行上网查询，查阅书籍，问地理老师等。
2，对查来的资料进行筛选，选取最有用的信息。
3，对信息进行整编，整理出一篇报告。
研究目的：海南特色茶叶众所周知，品起来更使君感觉到丝丝清爽，荡气回肠。
那么，海南究竟有哪些特色茶呢海南又具备怎样的优越条件致使能种植出这么好的茶叶呢对此，我们对海南的茶叶产地分布及其生长优越的自然条件进行了调查研究。
调查报告：在学校全面展开的这次研究性学习的活动中，我们小组 5 人与指导老师一齐提出了这个课题。
这个课题的侧重点在于分析与取证，结合茶叶的生长环境，与海南主要种植茶叶的区域的自然地理环境相比较，得出结论。
这个调查报告主要结构是：先介绍茶树普遍的最适生长条件，再依次列举海南茶叶主要分布地五指山，白沙及万宁中的特产茶叶，及它们生长所需要的环境，透过介绍上述三地的自然条件，最终得出结论。
一，适宜茶叶生长的条件茶树生长对气温和热量的基本要求：茶树喜欢温暖的气候条件，对温度和热量有必须的要求。
在适当的温度条件下，茶树才能生长良好。
气温在10-35 度之间时，茶树通常能正常生长，在20-25 度时生长最快，气温超过35 度时茶树新梢生长缓慢或停止。
在春季一般日平均期望稳定在8-14 度时，茶树的越冬芽开始萌发。
气温降到15 度左右时，新梢就停止生长，但根系一般在温度低于8 度时才停止活动。
因此，在我国大部分地区，茶树在冬季不能正常生长，处于休眠期，在某些地区由于冬季温度过低还会造成冻害。
新课程背景下的高中数学探究性学习的实践与研究
6 课件?曲边梯形的面积? 王建鹏
惠安县岗位练兵 惠安县教育局
三等奖
惠安县总工会
?浅谈高中数学直觉思维的
7
陈佳聪
培养?
CN 期刊
基于“几何画板〞的数学实
8
张清强
验
?中学数学教学参 考?
CN 期刊
一类轨迹方程定义域的巧
9
张清强
解
?数学教学通讯?
CN 期刊
10
2、课题的研究促进了教师教学方式的转变
课题组成员用建构主义理论和主体教育理论指导课堂教学，积极探索适应学
〔10〕课题组成员及其分工
姓 名 年 龄 职 称 职 务 工作单位 分 工
陈一平
54
中高
副校长 惠安高级中学 搜集整理
王建鹏
31
中一 教研副组长 惠安高级中学 抽样调查
陈姗菁
30
中二
惠安高级中学 数据分析
张清强
28
中二
惠安高级中学 评价研究
陈佳聪
28
中二
惠安高级中学 评价研究
力，成为中学数学教学中亟待解决的问题。
对上述问题的思考，引起了我们对本课题的极大关注和浓厚兴趣，决定对本
课题进行研究。
〔3〕课题研究的理论依据 本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论。 建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为根底的主动建构。
关于建构主义及其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。建构主 义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。
1
王建鹏
设想?
?数学教育研究?
省级期刊
?基于知识交汇的高三立体
2
王建鹏
几何教学探究?
数学自主探究性学习的研究
模式具备感性的情感认识 。 学生的学习情感就 是要 培养学生对知 ［ １ ］ 谢荣． 浅谈小学数学有效教学活动中 自主探究策略运用［ Ｊ ］ ．
识 的学 习兴趣 ， 学 习情感的培养是学生的能动性 。 因此 ， 教师要依
一
展探究学习 ， 充分挖掘 出教学中的资源 ， 精心设计学 习材料 ， 为 学生提供合适的 、 自由选择的学习活动平台。
（ ３ ） 巧借 活动 ， 让思维更上一层楼 。 教师要在课堂教学中注
、
自主探 究 式 教 学 的 特 征
－
在传统 的教学 中， 很多教师过于倾 向知识 目标 的达成 ， 而对 重学生的动手实践能 力的培养 ， 提高学生的 自主探究 能力。学 学生的学习过程有所 忽视 ， 他们 总是 以主导者 的地位 出现 ， 希望 生动手实践 ， 有助于他们深刻理解知识内容。 在数学教学 中 ， 教 学 生在学 习的过程少走 一些弯路 。 于是 ， 教师会在教 学课堂 中以 师可以安排学生多参 与到实践 活动 中。 可 以安排学生做些数学 主导 者的身份来帮 助学 生走好每一步 ，而学生只是被 动接受教 互动 ， 例如画 画识 图、 数数 ， 让学生通过摆 弄和操作这些教学工 师所传授 的知识 。 其实对 于小学生来说 ， 他们对知识 的认识程度 具 ， 发展思维能力 。
上给予学生更多的时间来让学生对知识主动探究。 自主探究就是 养 学生 主动探究精神 和探究能力 。 要引导学生探究问题 、 找 出论点 ， 在探究实践 中得 出结论 ， 这种教 学方式能够调动学生对 知识学 习的主动性 。 二是 自主探究的教学
参考文献 ： 中国校 外 教 育， ２ ０ １ ０ （ ２ ３ ） ．
关键词 ： 小学； 数 学； 自主探 究性 ； 能力培养
探究性学习过程的研究
探究性学习过程的研究勉县陕硬九年制学校—黄映红摘要：探究性学习过程的研究是针对探究性学习课程中过程的研究。
探究性学习过程是探究性学习课程的重要组成局部，它包括了：1、探究过程的一般程序；2、探究性过程的一般设计构造；3、探究性学习过程的常见探究方法；4、探究性学习过程中需要具备的思维方法；5、探究性学习过程的思考与反思。
关键词：探究性学习、探究性学习过程、收集和分析信息资料、调查研究、表达和交流、互动评价、科学探究过程技能构造、文献研究、社会调查、实地观察、实验研究、数学方法、思维方法、系统科学方法、鼓励评价体制。
深入推进中学素质教育目标的关键在于实现学生的主体地位，重点是培养学生的创新精神和实践能力。
而“探究性学习过程的研究〞，是培养学生的创新精神和实践能力、实现学生的主体地位的有效途径。
因此，我们在中学生物、物理、化学教学中有针对性的进展了探索，初步构建以研究式学习为价值取向的教学体系，特别是表达学生创新精神和实践能力的培养。
探究性学习，不同与传统的“教育模式〞是指学生在教师的指导下进展的有目的的学习过程，这一过程涉及到以下几个方面：1、探究性学习的选题→2、探究性学习的设计→3、探究性学习的过程→4、探究性学习的成果。
其中最重要的是探究性学习过程的深层次了解最具重要意义，只有对探究性学习过程的完全剖析，才能在教学中真正有指导意义下的探究式教学。
对此我们进展了深入的研究，现总结归纳如下：一、研究性学习的根本过程如下：〔一〕、进入问题情境阶段：该过程主要分以下三步：步骤一：问题的生成：在科学探究中，提出问题往往比解决问题更重要。
探究性学习需要学生们去探究一定的问题，问题从何而来？尽管大家会答复出许多答案，但要准确地选定一个探究性课题那么不是一件容易的事情。
步骤二：设计方案：课题选定后，就要考虑怎么去做的问题，即设计方案。
步骤三：开题论证：在做好上述两个步骤之后，就可以将相关的图表、数据统计、逻辑推理、实验、调查等付诸实施。
语文课中,培养学生主动探究学习过程的研究
如 果 我 们 在 小 学 语 文 教 学 中能 够 正 确 指 导学 生 主 动 地 探究并 掌握 学习过程 ，那 么我们 的语文教学 将更 能够促进 学 生对 自己 的语 文 学 习活 动 进 行 自我 反 省 、 自我 检 验 、 自我 评 价 。 我觉 得 可 以从 以下 几 方 面培 养 学 生 在 语 文 课 中 主 动 探究 学 习的 过 程 。 发 挥教 法 的 示 范 作 用 。 引 导 学 生主 动 探 究 教学过程是教师 的“ 教” 与学生 的“ 学” 双边 活动耦 合而 成的有计划 地发展 的社会系统 。教师的“ 教” 对学生 的“ 学” 又有制 约和影 响作用 ， 所以 ， 合适 的教法会促 进学 生正确而 有效 的学习过程 的形成 ， 当然也将会提高学 习过程的质量。 １ ． 启 发 式教 学促 学生 主 动探 究 启 发 式 教 学 主 要 是 教 学 过 程 中 承 认 学 生 是 学 习 的 主 体， 而教 师的任务在于 引导学生发现 问题、 思考 问题 、 解 决 问题 ， 强调学生要有主动的、 积极的 、 能动的学习状态 ， 强 调 对 知识 的理 解 、 运用 、 创 造 。语 文 教 师要 通 过 一 定 的方 式 去 引导学生就某个问题展开积极 的思考 ，让学生 自主地进行 分 析判断 ，提高学生的语文综合素质。学生在 阅读课文之 前， 教师可以指导学 生利用标题 和插 图等 ， 结合 自己平 时所 积 累的知识和生活经验 ，对课文 内容进行大胆地推 断或预 测， 从 而培 养 学 生 的 想像 力 。 如一 年级教师在教学 《 地球 爷爷 的手 》 一课 时 ， 老师手 里拿着 一架 自己折 的纸飞机 ，兴致勃 勃地 面向全班学 生 ： “ 同学们喜欢玩纸飞机 吗？ ” 孩子们都笑着大声说 ： “ 喜欢 ！” 说着情不 自禁地纷纷拿起 课前准备 的已经折好 的纸飞机跃 跃欲试。老师故 意皱 着眉头若有所 思地 说 ： “ 你在玩纸飞机 的时候最希望的是 什么？” 学生略微停 顿了一下 ， 纷纷举手 说： “ 我最希望纸飞机 飞得 高飞得远 ！” “ 我最希望纸飞机能 像真飞机那样一 直飞着 ， 不掉下来 一 ＿ ． ， ’ 教 和学生 一 起扔 出了纸 飞机 ，那纸 飞机飘 飘悠悠地 向教室后 面飞去 ……当 然， 还是落到了地上 。这时 ， 老师及时提出疑问： “ 是啊 ， 不管 我们 的纸飞机能飞多远 、 多高 ， 最后它们 总是会 掉下来。这 是怎么 回事呢？” 这时 ， 学生们纷纷讨 论开 了， 对 于老师 的疑 问非常感兴趣 ， 由此老师引出课文 ， 由学生 自主学习课 文寻