“早期阅读”特色建设总结

巩义市市直幼儿园交通路园

“早期阅读”特色建设总结

(2017年8月-2018月6月)

幼儿园特色创建是一个持久追求办学独特性和优质性的过程，是一个凝聚智慧，群策群力推动园所良性发展的过程，也是一条遍布崎岖却收获快乐和成长的探索之路。我园一贯坚持以《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习和发展指南》为依据，秉承“一切从儿童发展需要出发”的办园指导思想，为幼儿创造一个健康和谐的成长环境，营造一个广阔的发展空间。

办园宗旨是：每一个孩子拥有健康快乐的童年。幼儿园的培养目标是“以素质教育为基础，智能培养为目的，家长满意为标准，培养具有艺术气质的家族荣耀和未来领袖”。全体教师精诚团结、锐意进取，形成了“同心、同行、同乐”的园风，“乐业、敬业、立业”的教风，“乐学、勤学、会学”的学风。

一、合理分析、准确定位、完善管理，夯实特色创建基础。

我们认为以《幼儿园教育指导纲要》精神为指导，这是构建特色幼儿园的方向，同时必须用理论来牢固幼儿园创建特色的根基，以新的视野和新的理念去解决创建特色的过程中可能出现的问题。这就要求园领导和全体教职工吸收先进的教育思想和教育理念，借助课题研究，不断丰富和完善自己的“特色理论”。找准特色创建突破口，并通过管理，打好特色创建基础。

1.析优势，找准特色创建突破口

早年，在充分感受到绘本的强大魅力之后，由此确定了绘本阅读特色近期、中期、远期的实施方案和争创特色幼儿园目标创建阅读特色，建构书香校园是一个在积累和发展中不断优化的过程。个个优秀的绘本故事进行着文化的传承，不仅营造书香满园，而且熏陶师幼情操，蕴育着幼儿园园所文化，形成了促进我园内涵发展的文化“软实力”

2.管理，打好特色创建基础。

有效管理、经费投入的保障，使我园绘本阅读特色文化的“软实力”实现了“硬着陆”。首先在硬件的投入上，幼儿园进行了设施设备的添置和改造，利用专项经费购置大量适宜、多元的各类绘本以及电脑、电子白板等电子设备：班班创设了阅读活动区。其次在软件的投入上，主要是课题研究师资培训。幼儿园不仅采用走出去、请进来的方式培训师资，还多次邀请专家来园对家长培训怎样指导家庭阅读。在课程设置管理上，我园通过长期实践和调整，形成了具有园本特色的阅读课程实施体系，确立了职责明确的管理关系网络，即以园长为第一责任人，形成了“园长→业务园长→教研组长、年级组长→教师→年级组长、教研组长→业务园长→园长” 的循环组织。张弛有度的阅读课程设置以及职责明确的管理组织，是保障特色创建的有力基础。

二.环境，大阅读，营造阅读氛围，释放阅读空间。

我园建园早，硬件改善不及时，存在幼儿园门厅、走廊公共地方少，教室面积小，如何利用有限的空间，创设园所阅读环境，我园教师积极动脑，不断创新，“小环境”中创设出了“大阅读”的氛围。

1.小环境”一一营造阅读氛围。

为了在有限的教室里营造浓郁的阅读氛围，教师们将各班活动室的角落都利用起来，创设了特色各异的阅读区、图书角。如：教师根据阅读区域宜静不宜动的特点，利用教室比较安静的墙面的空间，大胆将其变成了孩子们的“宝贝书屋”：教师根据幼儿独立自主的个性，创设了“让图书漂流到你家”自主借阅图书区。教师们用各种废旧材料改装制作成阅读活动辅助材料，吸引着孩子们主动参和阅读。每个阅读区都张贴着孩子们自己创编的图文并茂的爱书小童谣：小图书，真好看：不撕它，不摔它：不快翻，认真看;书是我们的好朋友，我们都要爱护它。在这种潜移默化的环境影响下，幼儿养成了良好的阅读习惯，比生硬的说教要来得更加有效。

2.大阅读”一一释放阅读空间。

艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中写到“阅读正如我们一直以来所笃信的，确确实实地是以各种方式，深刻地影响了我们的生活。因此我们的周围有哪些书、脑子里就放进哪些书、记得什么样的书，都有相当重大的作用。”为此，我园非常重视园所阅读环境的创设。门厅、柱子、走廊、楼梯角、墙面上等公共地方，无不体现出处处有阅读，处处是教育的阅读大环境，将幼儿有意阅读和无意阅读相结合，充分体现环境育人的魅力。走入长廊，微微抬头便看见中外文豪的阅读名言、经典绘本，鲜艳的色彩和精美的绘本封面让家长带着孩子屡屡驻足：在各个楼道的墙面上，国外、国内经典绘本的推荐仿佛让孩子置身于童话世界，另外，幼儿园还在长廊开辟了专用“阅读区”，在这里，各班每周都会前来开展各种阅读活动，有“大带小

阅读”、也有“自主阅读”。幼儿园利用了一切可以利用的地方，使有限的空间得到了无限的释放，营造了“大阅读”的人文环境。

三、丰富课程形式，多彩活动内容，构建特色阅读活动

通过实践和调整，我园形成了具有园本特色的阅读课程和系列活动。

1.在阅读课程的设置上，主要体现三种形式：(1)绕绘本开展的班本主题活动。它以一个绘本的主题为切入点，进行开放式阅读主题教育活动如绘本剧场、画绘本等。(2)于课堂进行的绘本阅读教学。教师通过集体教学活动时间可以开展系统的阅读教学，借助科学完整的材料和方法使幼儿获得相应的阅读方法和策略，发展和阅读活动密切相关的观察、推理、假设、预测、解释、质疑、反思、概括等思维能力，重点发展幼儿语言表达能力的提升。(3)用家长沙龙、开放日、专家讲座等，开展指导家长如何家庭阅读活动，不仅更新家长阅读理念，而且提高了家长指导幼儿阅读的能力。

在生活中阅读，幼儿园除了优秀绘本的供给、阅读环境熏陶、合理的课程设置外，还通过各种形式的活动让幼儿体验身为阅读者身为读书人的乐趣和成就感，提升阅读能力，丰富阅读经验

2.各类活动

(1)阅读教学进课堂

将童话和绘本教学列入课表，将阅读教学落实在课堂教学实践中，想法设法激发幼儿阅读的欲望和兴趣阅读者的自豪。各班每天利用晨间、餐后等时间，提供幼儿进行自主阅读，形成常规，养成良好阅读习惯。

(2)爸爸妈妈进课堂，摇身变成故事家

成人将阅读的方法策略以课程及指导的形式传递给幼儿，使幼儿具备了阅读的能力，在这个过程中，幼儿对指导者怀有一种崇敬的感情，我们同样可以利用这种心理为幼儿创造被人尊重和崇拜的机会。

(3)庆“六一”儿童节童话剧表演

通过多种形式再现绘本。用自己的声音和动作，全身心的表达着故事、诠释着角色、传递着快乐……场下的孩子们更是情不自禁的一起合作音乐打节奏，使整个演出达到高潮。原来阅读还可以如此轻松、愉悦，“演故事”，另一种方式让幼儿爱上绘本、爱上阅读。

(4)我和诗圣有个约定

坚持开展亲子阅读活动。为了让家长更好地解读绘本，有效地进行阅读指导，老师们会对绘本进行解读，撰写亲子阅读过程中的感言，教师从家长亲子阅读绘本时的趣语以及自己在亲子阅读指导过程中的感言，教师从家长亲子阅读记录的反馈中获得家长、幼儿对绘本的感受和价值取向。在这个过程中，教师、家长、幼儿都是阅读者，但在阅读的过程中角色定位有所不同，教师是亲子阅读的建议者、家长是亲子阅读的指导者、又是亲子阅读的体验者

四、成长和发展同步，收获和辐射同行，不断放大特色创建实效。

1、“成长”一一促进教师专业发展，实现自我价值。

在绘本阅读特色创建的过程中，“成长”是我园教师获得专业发展，实现自我价值的关键词。她们始终保持着对绘本研究的高度热情和执着的精神，是思考者也是实践者。她们通过绘本阅读特色教育的创建，提高了对读本分析研究的能力，提高了阅读活动设计和组织的

能力，提高了将阅读纳入课程的整合能力、实践能力、创新能力。教师们撰写的阅读案例和阅读论文有多篇投稿和获奖，她们指导的幼儿参加自制图书设计比赛也成为幼儿及家长的宝贵财富。在一次次开放研究课和专题园本教研活动的锻炼中，一批教师成长迅速，多名教师在各级各类赛课、送教活动中获得优异成绩。

2、“发展”一提升幼儿阅读和表达能力，实现教育价值。促进全园幼儿阅读和表达能力的“发展”，是幼儿园开展绘本阅读教育特色，实现其教育价值最重要的目标。在这一特色教学中，幼儿园通过各种形式的阅读活动让幼儿体验身为阅读者身为读书人的乐趣和成就感，产生了阅读兴趣;当幼儿产生了对阅读兴趣的心理动力，得以长久维持，就养成了良好的阅读习惯：再通过系统的阅读教学，大量阅读、自主阅读的机会，提升了幼儿阅读能力。虽然在发展幼儿阅读能力的过程中，我们不强调幼儿一定要会识字，但阅读中文字的刺激让他们产生了对文字较强的敏感性，在不知不觉中认识了很多字。每年，我园举办的活动，是幼儿展示阅读能力的平台，童话剧表演、故事大王比赛等系列活动的开展，在各班都会产生一批“故事大王”。

绘本阅读特色园的管理和建构是一项长期工程，需要不断地通过研究逐步完善，我园将进一步争取教科研专家团队的协作和帮助，争取社区和幼儿家长的关心和支持，为特色建设营造良好的氛围，创造更有利的外部条件。