(完整word版)初中英语课型模式(详细)
初中英语试讲6种课型逐字稿
初中英语试讲6种课型逐字稿一、任务名称：初中英语试讲6种课型二、引言初中英语试讲中，根据不同的教学目标和教学内容，教师可以采用不同的课型进行教学。
合理选择课型，能够有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣，提升学生的英语水平。
本文将针对初中英语试讲中的6种常见课型进行详细介绍和讲解。
三、直接教学课型1. 任务型教学课型任务型教学课型是以任务为中心的教学模式，注重培养学生的学习策略和解决问题的能力。
在课堂中，教师可以设置一系列的任务，让学生在完成任务的过程中掌握所需的知识和技能。
例如，在教授词汇学习的课堂中，教师可以给学生布置任务，要求学生自己查找词汇的词义和用法，并进行课堂展示。
2. 探究型教学课型探究型教学课型是以学生自主探究和发现知识为主的教学模式。
在课堂中，教师可以提出一个问题或主题，引导学生进行讨论和研究，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在教授语法知识的课堂中，教师可以引导学生发现规律，并自己总结语法的规则和应用方法。
四、间接教学课型1. 情景模拟教学课型情景模拟教学课型是通过模拟真实的语言环境，让学生在情景中进行交际和实际运用英语。
在课堂中，教师可以设计各种情景，让学生在情景中进行对话和表达，从而提高学生的口语交际能力。
例如，在教授购物对话的课堂中，教师可以扮演商店员工的角色，学生扮演顾客的角色，进行真实的购物对话。
2. 问题解决教学课型问题解决教学课型是通过提出问题，让学生进行思考和解决问题的教学模式。
在课堂中，教师可以提出一个或多个问题，让学生进行思考和分析，找出解决问题的方法和答案。
例如，在教授阅读理解的课堂中，教师可以提出一篇短文，并提出一些问题，要求学生通过阅读短文来解决问题。
五、综合教学课型1. 演讲教学课型演讲教学课型是通过学生的演讲来展示学生的语言能力和思维能力。
在课堂中，教师可以指导学生选择一个话题，并进行相关的调研和准备，然后进行演讲。
通过演讲，学生可以提高口语表达能力，培养自信心和演讲技巧。
初中英语课型模式(详细)
语法课前置语法课课前朗读朗读学过的单词、短语、对话、课文等或预习的新单词等一、情景导入教师通过创设情境,引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构，引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。
二、精讲规则教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充,简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征,使学生易于接受,乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。
三、专项练习1.针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练,使学生初步掌握并能运用。
2.专项练习可采取先说后写的形式。
说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习,可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。
3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。
四、综合运用1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习,使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。
2。
可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。
通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络.外研社《新标准英语》初二上册Module 6 A famous story前置语法课：过去进行时教学设计:教材及学情分析：第六模块的语言结构重点和难点是过去进行时。
以前学生从未接触过的一个语法项目。
是一节前置语法课。
学生对现在进行时已经比较熟悉，过去进行时的结构和用法与之较为相似。
我在重难点突破方面进行了如下尝试:一、情景导入：练习现在进行时态，为过去进行时学习铺路搭桥与学习重点关系最密切的时态是现在进行时，我设计了一个游戏“猜动作”环节进行练习。
我准备了六张小纸条,上面用英语写着“打乒乓球,弹吉他，打鼓,开汽车,放风筝，切蛋糕”。
请一名学生到前面,从教师手中抽取一张纸条，照上面所写表演一动作，其他学生轮流猜，如:Are you eating a banana?（你正在吃一个香蕉吗?)做动作的学生用“Yes，I am. /No, I’m not."来回答是或否。
初中英语教学常规课型及基本教学模式构思
初中英语教学常规课型及基本教学模式构思（网上资料整合）请老师们研读《初中英语教学常规课型及基本教学模式说明》与《初中英语教学常规课型及基本教学模式构思》，结合课标要求与学生实际，设计出有效的课型教学模式。
本学期将召开全市的课型教学示范课活动，请各校作好准备，尽早研究。
（三所大校的开放日与中考备考会的教学活动也应按照这主题进行，合理分配。
）一、课型：集中识词课、听说课、读写课、（综合任务活动课）、复习课、讲评课各课型教学基本模式：集中识词课适用于每学期初或每个单元开始进行的语音、识词教学（一）教学目标(Teaching aims)：（二）教学重、难点(Focal and difficult points)：（三）教具使用(Teaching instruments)：老师准备大卡片，学生准备小卡片，每卡一词，一面写英语，一面写汉语。
（四）程序设计(Teaching procedures)：Module 1 Warm-up热身Step1. Free talk or daily English进行日常交际英语学习和对话练习/表演等活动，热身训练。
Step2. Revision复习进行已学语音和单词的复习巩固。
Module 2 New words study 学习新语音和词汇Step 1. Presentation 导入进行新语音的导入或音素介绍，可以结合已学的语音因素来进行对比和辨别，重点在于学会正确的发音方法，掌握字母和字母组合的发音规则。
可以先回忆前面已经总结过的发某个音的字母及字母组合有哪些，然后导入新一组单词的学习。
Step 2. Learn new words依据教学重点师生通过大卡片和小卡片学习新单词的发音/拼写/汉意等。
Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展Step 1. Practice 练习1. Self study 学生自主学习，依据自身水平调节重点自学内容。
初中英语三种课型课堂教学模式
初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序流程线教师线学生线“学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。
自主学习是合作学习的前提。
自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。
自主预习主要通过导学案引领。
课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。
②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。
教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。
课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。
在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。
在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。
合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。
这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。
一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。
组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。
组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。
所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。
展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。
实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。
牡丹区初中英语五课型模式
牡丹区初中英语课型分为新授课、复习课和讲评课。
其中新授课又可细分为听说课、阅读课及写作课。
初中英语五课型模式即听说课、阅读课、写作课、复习课及讲评课模式，以下分别对五课型模式进行呈现及诠释。
听说课模式以Section A 第一课时为例Step1: 热身与导入通过Free talk、英文歌曲、魔术，游戏、图片、观看视频等多种形式，迅速而自然的导入到本课话题中来，过程精简、有趣，从而吸引学生注意力，激发学生探求新知的兴趣。
Step2:呈现与学习利用图片、视频、猜测、等各种有效的教学手段，在语境中进行单词教学和句型教学，面向全体学生，以学生为主体，老师为指导，学生自学在前，老师辅助、指导在后。
Step3:操练与夯实对本课时重点句型、新单词进行操练，可以借助 Pair Work、Group work、游戏等方式实现对新学句型、单词的深入理解和夯实。
Step4:听力训练分为听前、听中、听后三个环节进行。
听前感知听力原文中要出现的新语言知识及核心词汇句型，学生结合已有的背景知识，对听力中可能讨论的话题进行预测，激发学生对要听内容的兴趣和好奇心。
听中提示学生关注key words、进行速记等听力策略。
初听让学生整体感知听力内容并核对预测。
再次听录音，进行细节理解，听后可根据难易程度对教材整合，设计由易到难的听力任务，关注并满足不同层次学生的需要。
Step5:运用与拓展采用讨论、小组活动、采访、辩论、角色扮演、复述、转述等形式实现学生语言运用能力的提升和思维的拓展。
Step6:小结与当堂检测在培养学生自主学习意识的理念下，引导学生自主归纳本节课所学重点词汇、句型和难点，可以以个人或在小组内共同完成思维导图的形式完成。
独自完成Exercise部分，后展示答案，然后在小组内解决疑难，不能解决的老师进行点拨。
最后老师可让学生再次讲解重点题易错题，起到强化巩固的作用。
Step7: Homework.可以分层次布置作业，也可布置探究性作业。
初中英语课型分类教学设计模板
初中英语课型分类教学设计初中英语课型分类教学设计模板作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的初中英语课型分类教学设计模板，仅供参考，欢迎大家阅读。
初中英语课型分类教学设计模板1教学目标分析1、语言目标a.重点词汇：Countries: Canada, China, France, Japan, the United States, Singapore, Australia, The United Kingdom, Paris.Cities: Sydney, New York, Toronto, T oyo, LondonLanguages: English, French, Japanese, Chinese.b.重点句型：-Where…from? -She’s/He’s from…-Where does…li ve? -She/He lives in …-What language does she /he speak? -She/He speaks ….2、能力目标a.培养学生在文段中寻找信息的能力;b.学会用英文给笔友写回信，简单介绍个人情况;c.通过有效地小组合作，培养学生合作能力及团队精神。
d.在连惯的听说读写活动中，训练学生的逻辑思维，快速反应能力和实践能力,使学生能熟练运用新句型来谈论年龄和日期。
3、交际目标通过学习本单元的内容，使学生学会用各种方式与世界各国朋友交流。
4、德育目标了解世界，了解不同地区的人文风俗;学会理解和尊重异国文化。
三、单元重难点分析重点：1.谈论国籍、民族及其语言。
2.询问并回答人们的住处。
难点：1.含from的where引导的特殊疑问句及其回答2.含live的where引导的特殊疑问句及其回答四、课时结构为了能较好地实现既定的教学目标，结合本单元教学内容和学生的学习规律，将本单元授课时定为四课时。
初中英语课型有哪些
初中英语课型有哪些初中英语课型是教师在教学过程中采取的一种教学模式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生成绩。
下面，本文将结合实际情况，介绍初中英语常见的课型。
一、任务型课堂任务型课堂是指教师设定一个任务，让学生自主探究并完成。
在英语教学中，可以让学生阅读文章、听力练习、口语演练等，通过完成任务，学生可以自主探究语言知识，提高语言技能。
此外，在任务型课堂中，教师可以设计多种任务，有助于提高学生的语言综合能力。
二、搜集型课堂搜集型课堂要求学生自主收集英语资料或查询英语信息，从而培养学生主动学习的习惯。
在英语教学中，可以让学生收集英语相关的新闻、文章、听力材料等，通过搜集完成任务，加强学生对英语语言的了解和掌握。
三、交流型课堂交流型课堂是指在课堂中通过对话、辩论等方式加强学生之间的交流和沟通。
在英语教学中，可以让学生进行情景对话、小组讨论、辩论等活动，让学生感受到语言之间的互动和交流，提高学生口语和听力技能。
四、游戏型课堂游戏型课堂是指在课堂中通过游戏的方式来学习英语知识和技能。
在英语教学中，可以让学生进行语言游戏、语音绕口令、英语拼写游戏等，通过游戏的方式激发学生的兴趣，提高英语学习的效果。
五、探究型课堂探究型课堂是指把学生的探究作为教学的核心，让学生主动探究语言知识和技能。
在英语教学中，可以让学生通过自学、自探究的方式学习英语知识，通过学生之间的交流和展示让学生更加深入地理解英语知识。
六、表演型课堂表演型课堂是在课堂上组织学生进行口语表演、朗诵、演讲等活动，以提高学生对话技巧、口语表达能力和情感表达能力。
在英语教学中，可以通过朗诵课文、小品表演、话剧表演等形式让学生感受到英语的魅力，提高英语口语表达能力。
总体而言，初中英语课型多种多样，教师需要根据不同的教学目标和学生特点来灵活选择课型。
同时，在课堂中要注重培养学生的综合语言能力，从而使学生获得更好的英语学习效果。
初中英语三种课型课堂教学模式
初中英语新讲课：“学.研.评.展”合作进修模式的构造流程及操纵程序流程线教师线学生线“学.研.评.展”合作进修模式包含自立进修.合作研究.展现点评.总结反馈四个根本通例环节,从教师组织线索来看可分为指点预习.组织评论辩论.精讲点拨.归纳晋升四个环节,从学生进修线索来看可分为自立预习.交换评论辩论.展现评价.感悟应用四个环节.自立进修是合作进修的前提.自立进修环节既包含学生的自立预习.温习,也包含在教室对预设的和生成的问题的自立进修.自立预习重要经由过程导学案引领.课前教师备课斟酌学生自学中会碰到的问题,斟酌预习的高效,在此基本上设计出有自学提纲的导学案,具体内容包含：①学什么,让学生明白自学的内容.②怎么学,让学生明白自学的方法,如看书.做笔记.不雅察图.查材料.自力思虑.着手操纵等.③学多长时光,让学生控制好自学的进度.④学到什么程度,让学生明白进修的目标,如识记词汇.复述概念.应用道理说明现象等.教师在课前检讨预习情形,懂得学生自学的疑难.教室自立进修的内容一方面来自教师课前的预设,另一方面来自教室新生成的问题.在合作研究之前,学生根据教师提醒的内容.请求与方法先自力地思虑.浏览.领会.在此基本上再在教师的引领下再进入第二环节合作研究.合作研究的一般流程如下：检讨自学.组内质疑.组内解惑.汇总问题.这一环节中以组内合作研究为主,也包含教师介入的方法.一般来说,在学生碰到问题苦思而不得其解时进行评论辩论后果最好.组内交换由组长组织,请求同窗先陈述本身自立进修（或者试验操纵过程）中发明并记载下来的问题,再经由过程“兵教兵”的方法进行答疑,不克不及解决的则生成小组共性困惑.组间交换时,教师先让各组提出本组内不克不及解决的问题,接着组织其它组进行解答.所有小组都不克不及解决的问题将由先生进行精讲点拨,这在“展现点评”环节完成.展现点评的一般流程是：展现成果.点评完美.交换问题.释疑解惑.延长拓展.实行点评完美.释疑解惑环节时保持先学生后教师的原则.展现点评有组内展现点评,也有全班的展现点评.这里的“展现点评”主如果指全班规模的展现点评,既包含学生的展现试验过程.试验现象.试验结论以及其成果.提出问题以及其他同窗和小组对其的说明和点评,也包含教师的精讲点拨.教师精讲点拨重视讲清概念.讲清接洽.讲清感化,并以问题为案例,由个体问题上升到一般纪律,以实现常识的迁徙.点拨的症结是抓住问题的关键与症结,在思绪.道理.办法方面有的放矢,以四两拨千斤的后果获得问题的冲破性解决.精讲点拨请求教师在有限的教室教授教养过程中进行随机备课,它须要教师有丰硕的常识与经验的积淀,有更高的教授教养机灵和更精深的营业程度.总结反馈：总结和反馈是促进常识建构的重要环节,也是水到渠成的环节.皮亚杰的认知成长理论以为学生的常识是建构的,常识经由过程不竭的同化.适应过程丰硕着学生的认知构造.总节环节包含学生学到的常识.控制的办法.造就的才能.受到的启示等.初中英语习题讲课：“学.研.评.展”合作进修模式的构造流程及操纵程序流程线【解读：】自立纠错环节：教师课前指点学生进行功课纸或者试卷等演习进行自立纠错,经由过程试卷或者演习的回头看,找出本身能自力校勘的错误及原因,总结成功.标注无法自力解决的问题.教师层面：起首对整份演习有个总体的印象,经由过程对演习的批阅,清晰知道学生的易错题以及原因的剖析,做到心中稀有.组织评论辩论环节：这一环节中以组内合作研究为主,也包含教师介入的方法.一般来说,在学生碰到问题苦思而不得其解时进行评论辩论后果最好.组内交换由组长组织,请求同窗先陈述本身自立进修中发明并记载下来的问题,再经由过程“兵教兵”的方法进行答疑,不克不及解决的则生成小组共性困惑.组间交换时,教师先让各组提出本组内不克不及解决的问题,接着组织其它组进行解答.所有小组都不克不及解决的问题将由先生进行精讲点拨,这在“展现点评”环节完成.展现点评环节：展现点评有组内展现点评,也有全班的展现点评.这里的“展现点评”主如果指全班规模的展现点评,既包含学生的展现成果.提出问题以及其他同窗和小组对其的说明和点评,也包含教师的精讲点拨.教师层面：引诱学生在展现过程中明白易错点,重难点及冲破点,经由过程对同类问题的串联.归并,引诱学生对此类问题解决的办法归纳,帮忙学生形成常识框架.经由过程一题多解.一题多变等拓宽学生思绪,练习思维才能.巩固进步环节：在梳理本节课的涉及的各常识点,总结研究问题的办法的基本上,投影展现几条变式练习（紧扣易错题.重点习题）,起到当堂练习,及进加深巩固的功课.学生经由过程先自立演习,组内交换,再全班进行展现,教师进行点拨,点拨的症结是抓住问题的关键与症结,在思绪.道理.办法方面有的放矢,以四两拨千斤的后果获得问题的冲破性解决.初中英语温习课教授教养模式温习是教授教养中的一个重要环节,它的义务是使学生对所学的学科根本常识和根本技巧加以巩固.总结,使之体系化.经由过程温习可以填补和改正学生熟悉上的错误与缺点,使学生对常识的懂得更深刻.更周全.温习课教授教养与新讲课教授教养一样,起首应领会课程尺度.掌控好教材,明白教授教养内容.教授教养重点难点.测验考点.教授教养目标与请求,备课时既不克不及超请求,也不克不及下降请求.下面联合本校“学.研.评.展”教授教养模式及本身的教授教养现实,谈一谈本身的意见和领会.流程线教师线学生线一.根本教授教养流程1．课前温习（学） 2．课内探讨（研.评） 3．课后延长 （展）个中课内探讨又要包涵5个步调：（1）温习总结 展现问题 （2）自立探讨 合作交换 （3）精讲点拨 总结升华（4）深化练习 晋升才能 （5）随堂检测 反思总结二.课内操纵过程要看重基本,症结是抓好根本概念的懂得.根本纪律的应用.根本公式的应用三大环节.温习阶段留意基本是重要的一环,剖析积年扬州市中测验题,我们会发明：基本常识所占分量最大,易.中.难题的分值比例大约是7：2：1,学生抓住了中低档标题,就能获得高分,考出好成绩.所以教师要卖力研究中测验题,强化“双基”是温习的重中之重.1．课前温习——学教师要提前编拟温习导学提纲,提纲的编写要根据课程尺度的请求,照料不合学生的进修程度,容身基本,凸起重点.难点和易错点.目标的表述要防止应用知道.懂得.控制等笼统的字眼.提纲的情势最好是问题式,表述时要把问题说具体,让学生一看就知道请求干什么.要留意对常识产生成长过程的温习,不引诱学生记忆现成的结论.常识梳理课同样要重视常识的形成过程,而是不简略的记忆常识本身.在课上要肄业生根据请求完成温习导学案中相干内容,造就自立温习的才能.学生应达到的请求①明白温习目标②完成温习问题③温习回想.汇集相干信息和材料. 在现实教授教养中,往往是根据考点要肄业生先总结重要的常识点,并形成收集,在课前展现在黑板上,让所有学生温习,并要肄业生实时填补.如许就将温习的重点前移,便于所有的学生积极介入,进步学生的温习自动性.2．课内探讨——研.评（1）自立进修在这个环节当中,教师要检讨学生的温习后果,和学生一路评论辩论温习中的困惑.学生要明白温习目标,梳理本章常识,构建常识收集,画出本章内容的常识树.（2）合作探讨教师根据学生预习过程中反应出的问题和教师预设的问题,让学生对重点.难点.疑点进行重点研究.以小组为单位,对这些重点和疑难问题进行合作交换,配合研究,预备展现.教师介入到学生之中,和学生配合研究,从而懂得学情.研究过程以学生合作交换情势为主,须要时教师赐与恰当点拨.最后教师要组织学生展现本身的温习成果以及所画的常识树,展现过程中赐与积极的评价. （3）精讲点拨针对各小组消失的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引诱学生进行展现交换.展现过程中或展现之后,应留意引诱学生睁开质疑释疑.问题的提出,不单要根据教师的预设,还要留意收集学生中新生成的疑难.展现过程中,教师要赐与合时引诱和点拨,包管展现的的偏向性温柔畅性.应遵守“有疑则教”.留给学生整顿“学案”.懂得记忆的时光,由学生小我.或小组.或师生配合对温习内容进行梳理.反思和总结,整顿完美本模块的常识体系.根据进修内容和进修现实,一般一节课重点研究2～4个问题为宜.（4）有用练习选择典范试题,进行解题办法指点.例题可以分为基本性的和才能性的.点拨的重点是紧扣常识.点拨迷津.造就才能（特殊是审题才能）.应进一步从温习的整体斟酌,就某一个问题睁开,以点带面,从特征到共性,由表及里引诱学生完成常识的深化及纪律的总结;还应重视进修办法.答题规范的指点.选题要有针对性,因为试题量较大,所有要有目标选择所讲习题,所选演习题要具有必定的代表性,经由过程每个题要达到解决一类问题的感化,以达到触类旁通.触类旁通.所选习题既要照料各个常识点,又要有梯度有层次,由简到繁.由难易而难.由浅入深.层层深刻.环环相扣,如许才干调动各类学生的积极性.要留意变式练习.多解多变.多题归一,大大进步试题的应用价值,争夺把“薄题变厚,厚题变薄”.一般基本题由学生本身解决,中档题教师要赐与点拨,讲要讲透.指点到位.针对本节课温习目标,进行当堂测试.试题的命制原则是根据温习目标.针对温习内容,温习什么就测试什么,要重视基本,凸起重点和疑点.测试题的容量要适中,最好控制在5分钟可以或许完成,2分钟批阅,并搞好反馈评价.温习课要贯彻“因材施教”的原则,采纳的办法是：同一讲课,分组演习,个体指点.应用小组合作进修的优势,进行组内“结对子”,采纳“兵教兵”的方法,促使学困生进步,在“兵教兵”的过程中,也可以晋升优等生的才能.教室温习教授教养原则是：容身中等生,进步优等生,搀扶学困生,温习进度和教法以中等学生程度为基点.3．课后延长——展（1）应用教师编制的学案或学外行头具有的进修资本,分层次安插拓展性进修内容或拓展性演习; （2）联合小我进修情形.教师供给的资本,自觉进行拓展性进修,以便达到自我完美进步的目标;应用小组合作进修的便当前提,实时进行互评.（3）安插课后拓展性进修内容或拓展性演习内容要具体,可操纵性要强;拓展性进修内容或拓展性演习必须紧紧环绕当堂达成进修目标设计.三.应用“学.研.评.展”教授教养模式进行英语温习对学生的请求1．在思惟上教导学生：只要工夫深,铁杵磨成针.天天抽出必定的时光自立温习,穷年累月,终能进步.是要信任本身的才能.有果断不移的勇气,有锲而不舍的精力,正视错误,不害怕,向错误要成绩.2．在行为上教导学生：细节决议成败.在日常平凡我们会发明在：许多题不是不会,而是我们不仔细,在我看来“纰漏”和不会一样.在中考温习和答卷时应加倍看重细节,向细节要成绩.重视效力.中考温习时,科目多,时光紧,义务重,这就请求我们重视温习的效力.每小我要根据本身的现实情形,制订温习筹划,并且要果断履行筹划,决不克不及糟蹋时光.当然,还要进步时光应用率,留意劳逸联合.。
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语法课前置语法课课前朗读朗读学过的单词、短语、对话、课文等或预习的新单词等一、情景导入教师通过创设情境，引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构，引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。
二、精讲规则教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充，简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。
三、专项练习1.针对语法规则和句型结构，设计专项练习，重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学生初步掌握并能运用。
2.专项练习可采取先说后写的形式。
说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。
3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。
四、综合运用1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。
2.可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。
通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。
外研社《新标准英语》初二上册Module 6 A famous story前置语法课：过去进行时教学设计：教材及学情分析：第六模块的语言结构重点和难点是过去进行时。
以前学生从未接触过的一个语法项目。
是一节前置语法课。
学生对现在进行时已经比较熟悉，过去进行时的结构和用法与之较为相似。
我在重难点突破方面进行了如下尝试：一、情景导入：练习现在进行时态,为过去进行时学习铺路搭桥与学习重点关系最密切的时态是现在进行时，我设计了一个游戏“猜动作”环节进行练习。
我准备了六张小纸条，上面用英语写着“打乒乓球，弹吉他，打鼓，开汽车，放风筝，切蛋糕”。
请一名学生到前面，从教师手中抽取一张纸条，照上面所写表演一动作，其他学生轮流猜,如:Are you eating a banana?(你正在吃一个香蕉吗?)做动作的学生用“Yes, I am. /No, I’m not.”来回答是或否。
猜中的学生到班级前面接着抽取下一个动作并表演。
游戏继续。
这项活动能调动学习积极性，复习该时态。
为过去进行时的学习进行铺垫。
二、精讲规则：引导学生自己归纳过去进行时的构成并及时指导毕竟是种新的语法，我觉得有必要帮助学生自己复习透彻现在进行时以后再推断出过去进行时，所以，在黑板上逐步板书呈现了两种语法的比较，以利于层层深入，也让学生一目了然。
起先，我先通过现在进行时态的讲解，引出过去进行时态，并引导学生猜出过去进行时的构成,及其否定形式和疑问形式,指出这些变化方式与现在进行时一样.三、专项练习：先说后写,剖蚕剥茧，层层练习过去进行时1.口头练习我设计了多个:练习was were的用法, 对学生进行大范围的造句练习，采用了老师说出时间“then”和主语,学生站起说出完整句子的形式。
如, “I was working then.”是面向全体的练习。
练习现在分词的构成.单个同学回忆规则. 三种常用的规则特地作了分类处理，如果学生不提及，老师要特别指出以“ie”结尾的动词现在分词的变化方式。
尽管类似的单词较少，但极易出错，也是考试的一个重点。
练习Lucy在上周不同时间干的事情.用二人小组练习.涵盖了第三人称,否定形式,一般疑问形式和回答.我还设计了明确的时间状语读记，即Key words: at ten last night, (at)this time yesterday, at that time/moment, when l came in（过去某个时间点正在发生的动作）last night, this morning，during the day, on Sunday, from 12 noon to 2 pm.(过去某段时间段之内正在发生的动作)集中给学生展示了常用的关键词。
2.笔头练习我设计了三道题:三道练习题由易到难，先是第一题写出动词的现在分词，然后是第二题对照明确的时间状语，用所给词的适当形式填空，最后是第三题在文章中根据所给单词的适当形式填空。
文章是我根据第六模块第一单元的对话中的内容整合后改写的，涵盖了肯定、否定和疑问形式，反复出现的过去进行时，让学生不断巩固、落实，再巩固。
对于写出动词的现在分词来，我采用了“谁能用最简单的描述对答案？”的方式，使学生再次注意到了四种形式的动词变化。
而第二三题，在学生独立做完题后，询问：“Is there anything difficult?”(有难题吗？)把难题集中讲解后，再进行小组检查，改错。
四、综合运用：采用了先进行口语交际；夹杂规则的再次精讲，着重在于把过去进行时态与一般过去时进行对比；最后落实到笔头训练的形式。
1.拓展延伸，询问查凶，口语交际,练习过去进行时：在学生对过去进行时已经有了较为充分的理解之后，我特别设计了一个口语交际环节，“询问嫌犯，找出真凶”，即给出几个特定的背景，如密室里的谋杀案，暴风雨之夜的谋杀案，和钻石失窃案。
需要学生运用所学的过去进行时，设计好台词，隐藏起线索。
而在充分的小组准备后，上台表演时，警察询问嫌疑人，一步步呈现剧情，其他人当好侦探和观众，推测谁是凶手/小偷，而且帮助改错。
这样的设计，更能调动学生的参与兴趣，既要开动脑筋，精心准备，还要仔细聆听，细心观察，做出判断或改错。
在组内练习时，先是主持者以第三人称为主语分配角色任务，或者自己以第一人称为主语争取角色，练习及表演时，用第一人称呈现，推测时，再使用第三人称分析，多次练习过去进行时态。
这个环节，对学生用英语表述、分配任务、推断案情的要求极高。
尤其是对用过去进行时提问，回答、推测，使学生把刚练习过的时态落实到实战—实际交际中来，这种设计应该是一种极为有效的反馈矫正手段。
2.再次精讲规则，区别于最易混淆的一般过去时，突出其差别,强化过去进行时的用法；让学生对比一般过去时和过去进行时的区别，使学生对这些时态的不同用法有了更深刻的理解。
特别指出不适宜使用进行时态的瞬间动词，如开始，结束，和知道，听见，看见等表示结果的动词，和“when, while”的用法，注意板书呈现。
3.进行综合运用练习，重点突出过去进行时适用和不适用之处；用一般过去时和过去进行时相比较的练习题。
使学生了解到过去进行时的用法及其不同之处。
该部分练习我采用了二者选其一的选择题的方式，独立做题后有利于集体判断，我沿用了平时听听力和单项选择时通答案的做法，即伸手指一二代替a和b，这样有助于老师有针对性地发现学生出错之处，从而及时跟上重点讲解或点评。
至此处，黑板上的规则已经完全呈现，而学生在老师的提示下，完成了happen在这三种不同时态中的用法呈现。
完成了本节课回顾巩固。
整节课我注意激发学生的学习积极性，调动更多学生的参与热情，引导学生学会学习，做课堂的真正主人。
后置语法课课前朗读朗读学过的单词、短语、句型、对话、课文等一、情景导入教师通过创设情境，引出本课要学习的语法知识，同时使学生对该语法知识的结构和运用进行回顾和思考。
二、句型展示教师将情景导入部分出现的句型或语法知识结构进行分类展示，并引导学生观察思考，初步总结规律和特点。
三、总结归纳先鼓励学生总结归纳本语法知识的规律和特点，然后教师在学生总结的基础上进行点拨，重点突出，切中要点。
四、专项练习1.针对该语法知识的不同情况和类型进行分类的专项练习，帮助学生各个击破，巩固和强化所学知识。
2.专项练习可采取先说后写的形式。
说的练习建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行；写的练习可以设计多层次、多种形式的练习，先由学生自主完成再结对互评或小组互评。
3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决，不能解决的由教师点拨、指导。
五、综合运用1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。
2.可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。
通过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。
教学设计课前朗读：朗读学过的单词（短语）、句型、对话、课文等。
一、情景导入：跟同学们说自己喜欢旅游度假，打算乘火车去北京看香山红叶，问同学们是否愿意去北京度假。
从而引出以下三个句子：1.Ms Chen says that she wants to go to Beijing for vacation.2. Ms Chen asks where we go for vacation.3. Ms Chen wants to know if we take the train to go for vacation.让同学们自读观察这三个句子的结构特点，找一至两名同学分析出宾语从句的特（语序和时态）。
从而引出本节课的复习目标：宾语从句。
二、句型展示我把宾语从句分成两大类，五种句式结构：即主句为一般现在时，从句分别为陈述句、一般疑问句、特殊疑问句和主句为过去时，从句为疑问句以及特殊情况。
每种类型各给出三个例子，让同学们讨论句式结构和特点。
三、总结归纳先让学生作出初步归纳，老师跟上适当点拨和补充，让同学们进一步明确宾语从句的规律和特点。
四、专项练习在每一组句型后都跟上专项练习题，就地记牢。
而每一组练习题都是遵循这样一种模式：先自主完成，然后老师出示答案，再结对或小组内相互评定,最后老师解答个别难题。
第一组：出示例句（主句是一般现在时，以that做引导词，讨论语序和时态）1.Ms Chen knows (that) we all like travelling.2. I think (that) I will take the train to Beijing for vacation.3.It seems (that) Yu Mei has changed her mind.先让同学们自己读例句，然后小组内讨论，再找2个学生分析这三个例句的特点，突破语序和时态。
预计到同学们会讲解不规范，所以老师作到心中有数，时刻准备必要的补充。
并紧跟上练习题加以巩固。
练习题: 合并句子：1.You are late . I am afraid.2. I think. He’ll be back next week.3. We all like travelling. Lily says .学生先自己做题，完成后相互交换对彼此答案的意见，再找2个学生出示他们的答案并说明原因，就此进一步分析宾语从句的时态和语序。
第二组: （以特殊疑问词做引导词，重点突破语序）。
1. I ask Tom why he doesn’t decide to go with us.2. Lily asks Tom when he’ll go to England .3. We all ask him who he came here with .学生自读句子然后分析归纳，小组内交换意见，再找2-3名同学站起来为大家分析。