英语听力困难的原因分析与对策
中学生英语听力困难的原因及对策
中学生英语听力困难的原因及对策目前中学英语听力教学处于起步阶段，距新课标的目标尚有一定的距离。
如何提高学生的听力，使学生在中考中取得好成绩，是广大英语教师极为关注的问题。
因此，积极探寻初中英语听力困难的原因，并采取相应的方法与措施，对学生成绩的提高及新课改的实施有深远的意义。
下面我结合学生现状、教学实情谈谈自己的看法。
一、听力存在困难的原因1.语音、语调、语速障碍。
语音、语调、语速的准确与否直接影响听的能力的强弱，具体表现为：（1）音标、单词发音不准确。
如音标/i/与/i：/、/s/与/θ/、/e/与/ei/、/v/与/w/、/r/与/l/，单词如sheep—ship，house—horse，mouth—mouse，sink—think等混淆。
有的学生在辅音/k/、/d/、/t/后加/？藜/，还有的因方言的影响对字母n和l、d和z、g和j等不分，这样势必造成意义上的误解，因为不同的音代表不同的单词。
另外，英式语音和美式语音的差异导致学生易混淆音标、单词，逐渐对听力产生了障碍。
（2）对语调的认识不足。
语调的不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪。
如果不懂读降调表示有把握或肯定，读升调表示不肯定或怀疑，则很难理解说话人的真正含义。
因此，对语调认识不足会制约听力水平的提高。
2.词汇障碍。
学生英语词汇量少，掌握不熟练，不了解一词多义和同音异义的现象，给听力理解造成了一定的困难。
如听者词汇量不多，势必造成听力材料中生词过多，若这些生词是关键词，则会影响答题。
因为在听的过程中生词会阻碍听的思路，他们会花过多精力思考生词的意义，而置后面的内容于不顾，从而影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。
3.语法不过关。
现在中考虽然淡化语法，但初中阶段的语法是英语学习者必须牢牢掌握的基础知识，学生如果不懂语法知识，就必将造成信息输入不准或漏听信息，因为在听的过程中，听者没有反复思考的余地，所涉及的内容往往瞬间就过去，因此听者在信息处理时对词或句子要比较熟悉。
英语听力的困难和解决方法
英语听力的困难和解决方法第一篇：英语听力的困难和解决方法中学英语听力的困难和解决方法摘要: 听是人们进行言语交际的重要手段,是学好英语的重要途径之一.根据调查统计结果,近50%的学生认为目前英语学习中最困难的是听力.听力的主要困难主要体现在语言基础知识障碍,母语干扰障碍,文化背景知识和心理素质的障碍.文章主要介绍了一些学习听力的策略,例如自我监控策略,切分话语策略,选择要点策略和推理策略等.同时列举了用于指导听力策略能力的训练,预先提示和提问法,听写法,代码速记法和扩充知识法.关键词: 困难理解障碍策略文化背景1.听力的重要性听是人们交际能力的重要一方面，也是学好英语的方法之一。
它是一个复杂的通过听来理解语言的过程，它包括如接受，辨识，判断和理解信息的一系列心理活动。
学生想要学好外语必须尽可能的提高自身的听力水平。
只有听的正确，他们才能顺利的读懂才能流利的表达。
在交流的过程中，只有双方听懂才能交换彼此的想法，才能进行正常的交际活动，我们学习语言的一个重要目的就是能与别人交流，因此，提高听力水平很有必要。
2.听力过程中的困难和障碍听和理解的过程就是人们用不同的知识和技巧理解彼此的过程。
所以，在听的过程中，学生是否掌握了基本知识直接影响了他们理解和反应的速度（易斌。
2004：05）。
2.1语言基本知识障碍2.1.1 发音障碍很多学生英语单词读音不准确，在听的过程中就不能正确识别相似单词的发音，如sheep---ship, house—horse.2.1.2语速障碍有些教师课堂教学的语速较慢，学生就习惯了缓慢的语速，因而正常语速的听力材料他们掌握起来就相对困难，甚至在出现连读，重读，爆破音，方言以及语音语调变换时，情况就变得更为糟糕。
2.1.3 英式英语与美式英语读音差异的障碍英式英语和美式英语不仅在单词拼写上不一样，读音也不同，并且读音的区别很明显。
过去，我们国家的语言教材主要采用的是英是英语，随着对外开放，美式英语教材收到青睐。
初中听力理解中的常见问题与解决方法
初中听力理解中的常见问题与解决方法在学习英语的过程中，听力理解是一个非常关键的环节。
但是初中学生在进行听力练习时常常会遇到一些困难和问题。
本文将探讨初中听力理解中常见的问题，并提供相应的解决方法。
一、问题一：听不清楚有些学生在进行听力练习时，可能会因为语速太快或者发音不清晰而听不清楚。
这样就会导致无法正确理解听力材料。
解决方法：首先，可以尝试调整听力材料的播放速度，选择一个适合自己的速度进行练习。
其次，可以多加练习，提高自己的听力水平。
此外，还可以多听一些标准发音的英语材料，培养自己的听觉和语感。
二、问题二：理解能力差有些学生虽然能够听清楚，但是却很难理解所听到的内容。
这可能是因为对一些单词或语法结构不熟悉，导致理解能力不足。
解决方法：针对这种情况，学生可以通过扩大词汇量，加强对基础语法知识的学习，提高自己的语言能力。
此外，可以尝试多做一些听力练习，进行听力训练，提高自己的听力水平，从而提升对听力材料的理解能力。
三、问题三：注意力不集中在进行听力练习时，有些学生可能会因为注意力不集中而导致无法专注听力内容，从而错过重要信息。
解决方法：要解决这个问题，学生可以通过调整学习环境，选择一个安静的地方进行学习，避免干扰。
同时，可以尝试通过提高自身学习兴趣，积极参与听力练习，培养自己的专注力，保持对听力内容的持续关注。
四、问题四：语速过快有些听力材料的语速可能会比较快，导致学生难以跟上节奏，从而影响理解能力。
解决方法：学生可以尝试通过减慢听力材料的播放速度来进行练习，逐渐适应语速，提高自己的听力水平。
此外，可以通过多做听力练习，多听一些不同语速的英语材料，拓宽自己的听力范围。
综上所述，初中听力理解中常见的问题有很多，但只要学生能够有针对性地进行解决，并持之以恒地进行练习，就一定能够提高自己的听力水平，取得更好的学习效果。
希望以上提供的解决方法能够帮助初中学生顺利度过英语学习中的听力难关。
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析随着英语的普及和学科多样化的需求，初中英语听力教学显得越来越重要。
一些问题也随之而来，如学生听力水平较低、缺乏有效的听力策略、教学方法单一等。
本文将探讨初中英语听力教学所面临的问题，并提出一些解决对策。
1. 学生听力水平较低许多初中生在英语听力方面的能力相对较弱。
这可能是由于学生练习时间不够、课堂教学方法不合理等原因导致的。
在教学中需要对学生进行听力水平测试，并根据测试结果制定相应的教学计划，针对性地进行教学。
解决对策：设计多样化的听力练习，如听录音、听对话、听短文等，增加学生的练习机会。
教师还可以提供更多的听力材料，如英语听力短片、英语广播等，帮助学生进行听力训练。
2. 缺乏有效的听力策略学生在听力过程中往往容易迷失方向，不知道如何准确地理解听力材料。
他们可能会陷入困惑和焦虑中，丧失听力自信。
这是因为学生缺乏有效的听力策略。
解决对策：教师应该教给学生一些常用的听力策略，如预测主题、预测答案、抓关键词等。
在课堂上，教师可以与学生一起分析和解决听力难题，帮助学生掌握有效的听力策略，提高听力技巧。
3. 教学方法单一传统的听力教学方法往往是老师为主导的，教师直接播放录音，并要求学生跟随录音做出回应。
这种方法简单粗暴，缺乏趣味性和互动性，容易使学生失去学习兴趣。
解决对策：教师可以采用多种教学方法，如游戏、角色扮演、小组讨论等，增加课堂的趣味性和互动性。
教师还可以引入多种媒体资源，如视频、音频等，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
4. 学生对听力材料的兴趣不高在英语听力教学中，学生对听力材料的兴趣不高也是一个问题。
许多学生认为听力材料枯燥乏味，缺乏与他们生活经验和兴趣相关的内容。
解决对策：教师可以参考学生的兴趣和需求，选择与学生生活经验相关的听力材料，如科普资料、流行音乐等。
教师还可以设计一些与学生生活相关的听力任务，如听取乘坐公交车的指示、听取购物清单等，增加听力材料的实用性和趣味性。
听力问题讨论发言稿范文
大家好！今天，我很荣幸能在这里就听力问题进行一次讨论。
随着我国教育事业的不断发展，英语教学越来越受到重视。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些听力问题。
今天，我将从以下几个方面进行探讨。
一、听力问题的现状1. 学生听力水平普遍较低。
在英语学习过程中，许多学生由于缺乏良好的听力基础，导致在听懂、理解、运用英语方面存在困难。
2. 教师在听力教学过程中，方法单一，缺乏创新。
许多教师只是简单地进行听力材料的播放，没有针对性地指导学生。
3. 家庭环境对学生的听力影响较大。
部分家长对孩子英语学习重视程度不够，导致孩子缺乏良好的听力环境。
二、听力问题的原因1. 学生自身因素。
部分学生由于性格内向、缺乏自信，导致在听力训练中不敢开口，害怕出错。
2. 教学方法不当。
教师没有根据学生的实际情况制定合理的听力训练计划，导致学生听力水平难以提高。
3. 家庭环境。
家长对孩子的英语学习重视程度不够，缺乏良好的家庭英语氛围。
三、解决听力问题的对策1. 培养学生的听力兴趣。
教师可以通过播放有趣、贴近生活的听力材料，激发学生的兴趣。
2. 改进教学方法。
教师应根据学生的实际情况，采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，提高学生的听力水平。
3. 加强家庭英语氛围。
家长应积极配合学校，为孩子创造良好的家庭英语环境，如收听英语广播、观看英语电影等。
4. 注重学生个体差异。
教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定相应的听力训练计划。
5. 提高教师自身素质。
教师应不断学习，提高自己的听力教学水平，为学生的英语学习提供有力保障。
总之，听力问题是英语教学中普遍存在的问题。
我们应从多方面入手，努力提高学生的听力水平。
在此，我希望大家共同努力，为我国英语教育事业贡献自己的一份力量。
谢谢大家！。
英语听力差的常见原因与对策分析
英语听力差的常见原因与对策分析在英语的学习中，主要是学生英语学困生的听力能力很差，对听力测试望而生畏。
如何提高他们的听力，让他们顺利通过听力测试关，就成为众多英语教师所面临的一大难题。
听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存在以下问题：英语听力差的常见原因与对策分析(1)辨别语音的能力低。
要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。
然而学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。
在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。
有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入岐途。
(2)语境中的词义辨别较差。
大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。
对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。
而小学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。
(3)对语言的连贯能力较弱。
有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。
这是因为他们缺乏一种连贯的语流。
词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。
学困生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。
(4)主要内容抓不住。
在听的过程中，要每个词都听懂，对学生来说是不大可能的。
只要听懂中心内容，就能理解领会全文。
但他们不善于在听时抓主要内容。
他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
(5)猜单词的技能较差。
在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。
自然也难以理解该句了。
(6)听语音材料的习惯较差。
有些学生缺乏正确的听的习惯。
他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。
初中英语听力困难及对策
浅析初中英语听力困难及对策摘要：顺利地进行英语交际、自如地进行英语表达，都离不开较强的英语听力能力，并且还关系到学生的说、读、写三种能力的提高。
虽然是英语教学中的一个重要组成部分，但听力一直都是大多数学生在学习和应试过程中的薄弱环节。
关键词：听力教学；文化背景知识；语音教学；关键信息；延伸课堂一、影响学生听力理解的因素具体来讲，影响学生听力理解的因素如下：1、英语语音知识不扎实英语听力水平的提高，第一步就在于掌握单词的正确发音，不准确的发音势必导致听力理解的错误。
如连读、弱读爆破及停顿都是语音中较难把握的部分。
英语单词的弱读较容易为中国学生所掌握，但置于句子当中的弱读与前后音发生连读时，就不容易辨别了。
听力材料中出现这种情况时，学生容易误把两个单词之间的连音部分听成是其他独立的单词。
此外，语速过快也是造成听力理解障碍的一个因素，与教科书同步的听力材料大多数语速较慢，如果平时不注重循序渐进的训练，学生听到一些语速较快的爆破、连读、弱读、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便会觉得无所适从。
2、情感策略使用能力欠缺情感策略使用能力的欠缺是学生提高英语听力水平的一个障碍。
“情感策略是指学习者用来规范和管理情绪、情感等的方法。
听写中情感策略主要体现在听者在听写过程中如何控制自己的焦虑情绪，调整心态。
”特别是在复合式听写中，学生没有现成的选项可供猜测，完全要凭自己的听力能力，而且还涉及学生的语言加工、记录的能力，这些都增加了听力测试的难度，从而也增加了学生的焦虑感。
因此，英语教师应有意识地指导学生正确运用情感策略。
3、词块组合能力不佳有时，学生感到明明听到了一切，也没有感觉出现生疏的词语，却有力不从心的感觉，似乎非常健忘，无法加工出有意义的、内容连贯的信息。
“语言的记忆、储存和输出或使用并不是以词为单位，而是以一些固定和半固定的词语块的模式进行的。
也就是说人们在听到信息时，可以通过把词按照意群进行组合来增加记忆的容量，这一过程被称为词块化过程。
浅析高中英语听力障碍的原因及其对策
浅析高中英语听力障碍的原因及其对策
原因
1.缺乏英语听力训练
英语听力是一种技能，需要通过反复的听力训练才能掌握。
然而，很多学生由于缺乏英语听力训练，难以掌握听力技巧，导致听力成绩不好。
2.单词量不足
英语听力需要理解许多生词和短语，如果缺乏单词量，很难听懂说话者的意思。
3.听力考试难度高
高中英语听力考试通常难度较高，不仅要求学生理解口音和发音，还需要学生在短时间内听懂说话者的意思，并回答问题，对学生的听力技巧和听力反应速度提出了很高的要求。
对策
1. 多听多练
学生可以通过听英语新闻、电影、歌曲等多种方式进行听力训练。
在听的过程中，可以注意一些发音细节，例如元音、辅音发音、重音等，培养听力技巧。
单词量是英语听力的基础，如果学生的单词量不足，可以通过背单词、拓展词汇等方式进行扩充。
3.注重细节
在高中英语听力考试中，细节非常重要。
学生可以通过记笔记、做题目等方式提高自己的细节观察力，从而更好地理解口音和发音。
总之，在高中英语学习中，听力被视为基本技能。
通过多听多练，增加单词量，注重细节，巩固英语基础，提高听力技能，对提高学生的英语学习成绩和应对高中英语听力考试都很有帮助。
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英语听力困难的原因分析与对策
[摘要]本文结合笔者的教学实践，认真分析了学生听力存在困难的原因，并探讨了如何对症下药，提高听力水平。
[关键词]听力困难，听力能力，分析，方法，
“听力”英文为listeningcomprehension，即：听有声语言，并对其理解的能力，它是一种获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。
因此，如何提高听力始终为人们所关注，许多英语教师进行了多种尝试，如：大量听，广泛听，听电台，电视英语广播，听英文歌曲等，但他们缺乏对造成听力困难的原因作全面、深入的探究。
笔者在多年的教学实践中对听力存在困难的学生进行了调查和座谈，认真分析了原因，发现主要是由以下几个方面造成的：
一词汇量不足
人们普遍认为听得越多，听力理解能力越强。
当然，多听确实是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，材料的长短和难易，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。
听力理解中的每一个对话、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位是词或词组。
在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但如不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的词联系起来，也就无法得知其所代表的意义。
因此，笔者以为：词汇量的大小决定听力理解的程度。
二阅读能力不强
阅读能力在外语教学中具有十分重要的地位。
由于我们主要是以字符为基本媒介学习外语，因此听读具有相关性。
对于听读相关性，有专家通过实验得出了结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。
那么，怎样解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？首先，虽然阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。
从较低层次上看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和推断，从较高层次上看，听者要理解语篇意义，更需依赖认知效应进行理解，听者的认知过程和认知效应以及所掌握的背景知识对听力理解是非常重要的。
以听天气预报为例，能否准确而快速地理解有关内容，这要依赖听者的地理知识、天文知识，甚至一些社会文化方面的知识，而上述这一点正是与阅读理解所涉及的过程相一致的，显然学生操练和运用认知过程以及判断推理过程有助于提高听力理解能力。
其次，阅读是一种语言输入来源，它不但增加学生接触语言的机会，丰富他们对英，美等国社会文化方面的知识，而且拓宽了词汇，这对听力理解无疑是至关重要的。
因此，学生的阅读量越大，质量越高，其听力能力也就越好，阅读能力直接影响听力能力。
三听力方法不当
很多学生错误地认为听力训练中只有听懂了每一个词，然后才能理解，因而他们在听的过程中试图听懂每一个词，而这对于绝大部分的高中生来讲是不大可能的。
学生在听的过程中顾此失彼之时，听力材料已不停的向前播放而听者还停留在前面所听的内容上，这样无法获得对材料的理解，更谈不上提高听力能力。
笔者发现：不少学生受这一习惯的影响而造成听力困难。
四短时记忆不佳
听并非是被动消极的语言信息解码过程，而是一个主动积极的对信息进行认知加工的过程。
从外部的声音信号到内部的听觉理解要经历一个过程，因此，记忆与听力理解密切相关。
在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时内完成的，记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限，而记忆是听力理解的依据。
也就是说，在听的过程中，大脑与其所获得的语言
信号之间形成了某种瞬时或短时的联系，而人们的思维正是凭借这种联系去分析、辨认语言信号，然后把信号以文字的形式反映出来，达到理解。
但问题是瞬时记忆和短时记忆所保持的时间很短，短时记忆不强的学生面临着听力困难。
所以，笔者认为短时记忆较弱的学生其听力理解能力大大受影响。
五文化背景知识缺乏
语言是文化的载体，语言学习者必须对所学语言的文化具有一定的历史知识和文学知识，学英语就要多了解一些英美国家人民的生活习惯，生活方式，文化背景，风土人情。
由于有些学生对这方面的知识了解少，给听力带来一定的障碍。
如果你知道西方有“愚人节”，“感恩节”“圣诞节”等，那么“愚人节”被人愚弄，千万别大动肝火，在听到“AprilFool”时，你就能知道下面一定会发生许多搞笑的事情。
六情绪状态不良
笔者在教学中发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。
北京外国语学院英语系教师组成的研究组曾经对中国本科学生的素质进行了调查，结果表明：情绪状态，语言学能、学习动机等因素对语言综合水平影响最大。
可见，听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。
具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力容易分散，从而干扰听的过程。
由此可见，听力能力不仅与学生的语言知识有关，而且与其心理素质，听力技巧，文化素质，阅读能力等都有关系。
针对学生听力存在的问题，我采取了以下对策。
(一)突破听力障碍，掌握听的基本技能
学生在听力训练中存在的听力障碍主要有语音障碍，语义障碍，心理障碍和文化悟力障碍等，在训练过程中我首先让学生过语音知识关，如：不完全爆破，连读，音的同化，句子重读与语调等。
同时在训练过程中还要求他们根据已有的语言知识，文化背景知识等利用想象，推测，猜测，预测，记忆，归纳，推理来理解文章内在含义，使其突破语义障碍，增强语义能力。
训练听力要遵循循序渐进，由浅入深的原则，所选材料要体现循序渐进的规律，即由词到句，再到文章的渐进过程。
学生在听力训练中要有信心和耐心，遇到困难时不惊慌，只有这样才能突破心理障碍，提高心理承受能力。
学生的文化悟力是指所学习的各学科知识，以及在课外学得的社会科学知识和自然科学知识，只有突破文化悟力障碍，才能加深理解所听内容。
(二)指导听力方法，培养听的预测技能
听力技巧和方法直接影响听力水平的提高，听力理解不是意味着必须每个词，每个句子都听懂，而是听懂对方表达的意思。
因此教师要指导学生在听录音时要学会舍弃多余信息，善于捕捉有关问题所涉及的信息，减少听的盲目性。
还要指导学生拿到试卷后利用间隙时间浏览听力材料，对所要解答的问题作预测，有的放矢地听。
此外，教师还要指导学生根据主题句，关键词来预测，主题句一般出现在第一段第一句，学生可以根据它预测整段文章的内容。
如：学生听到了blouse,onsale，price等关键词就会预测是intheshop，对话者的关系很可能是customerandshopassistant。
这些主题句，关键词给学生指明了方向，能帮助他们很好听懂文章表达的信息。
(三)扩大听的输入，全面提高听力水平
英语学习中，听，说，读，写是相辅相成的，各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，尤其是阅读能力的提高能带动包括听力在内的其他能力的提高。
因此，从一开始教师就应注重培养学生的阅读能力，让他们大量输入语言知识，在教学中应注重连续的语篇教学以及所读材料的真实性，可理解性，体裁的广泛性和交际性。
总之，只有针对学生听力中存在的问题，采取相应的对策才能提高学生的听力水平。