[课堂,多媒体,数学]巧用多媒体经营数学课堂
巧用多媒体,提高数学课堂效率
巧用多媒体，提高数学课堂效率数学是一门抽象的学科，在传统的教学方式下，学生往往难以理解抽象的概念和公式，效果也不尽如人意。
借助多媒体技术，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高数学课堂效率。
下面将介绍几种巧用多媒体的方法。
多媒体可以用于展示数学知识。
传统的课堂讲解常常只依靠老师的口头解释，学生容易产生困惑和厌烦。
而多媒体技术可以通过动画、图像、视频等形式展示数学问题、定理和推导过程，让学生通过视觉和听觉多重感官获取知识，提高学习效果。
在介绍平面几何中的面积公式时，可以使用多媒体展示一个形状的面积如何被分割成若干小方块，从而直观地解释公式的来源和原理，帮助学生理解和记忆。
多媒体可以用于模拟数学实验和演示数学问题的求解过程。
数学往往需要通过实验和演算来理解和掌握，但传统的课堂上进行实验和演示往往受到条件、时间和材料限制。
而利用多媒体可以通过虚拟实验和模拟演示的方式，使学生可以随时、随地进行实验和演示，加深对数学问题和解决方法的理解。
在教学线性方程组的解法时，可以通过多媒体展示线性方程组的解空间在三维坐标系中的图形变化，帮助学生直观地理解解的概念和几何意义。
多媒体可以用于提供个性化的学习资源。
每个学生的学习水平和理解能力不同，传统课堂往往无法满足各种差异化的学习需求。
而借助多媒体技术，可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习资源和环境。
可以利用多媒体软件设计数学学习游戏，让学生通过游戏的方式进行数学知识的巩固和应用，激发学习兴趣和积极性。
还可以利用多媒体软件录制和编辑教学视频，以便学生在课后进行回放和再次学习，帮助学生弥补个人理解薄弱的部分。
多媒体可以用于促进学生的互动和合作学习。
多媒体技术可以创造出丰富的互动环境，使学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习和探索。
可以设计互动题目，让学生通过点击屏幕的方式回答问题，及时获得反馈和解答，提高学生的学习动力和参与度。
多媒体技术还可以通过网络平台实现学生之间的合作学习，比如组织学生进行在线讨论和合作解题，共同探索和解决数学难题，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
巧用多媒体,提高数学课堂效率
的学习状态由被动变为主动， 从而 ， 使学
生在轻松愉悦 的氛围中学 到知识。 数 在 学教学 中， 运用多媒体 课件 ， 为学 生增 设 疑 问 和悬 念 ， 发 学 生 主 动获 取 知 识 激 的积极性， 创设出利于他们开发智力 ， 求 知探索的心理环境。 例如教学数数 时， 可在课件 中出示
如 在 教 学 “ 的 周 长 ”时 ， 有 学 圆 没
刻， 这时儿童就会 自 觉或不 自 觉的与挂在
墙面上的钟表相对照。因此， 充分运用多 媒体来设计教学环节， 再现生活情境， 可 取得绝佳的效果 ， 并可以体验一分钟有多 长及 时、 刻的两种记法等。 运用现代教学 媒体 ， 创设现实生活场景 ， 从学生熟悉的 生活背景， 轻松和谐 的课堂气氛人手 ， 让
生 们 在 分 蛋 糕 时 遇 到 了 困难 。 样 的设 这
运用多媒体， 加强数学与生看似静止的事物活动起来 ， 化静为 动， 使学生获得正确、 清晰的认识 ， 创新
意 识得 到培养 。
个突出的特点， 指导学生用数学的眼光
去观察和认识周 围的事物。让学生观察 生活中的数学， 既可积累数学知识 ， 更是 培养学生学习数学兴趣的最佳途径 。 如
ｏ 利用多媒体， 激发学生创新意识
多 媒 体 教 学 的优 势 在 于 提供 直观 形
９ 利用多媒体 ， 加强 师生 互动
在 基 于 网络 的协 作 学 习过 程 中 ， 学
堂 课 巧妙 成 功 的开 头 ， 使 学 生 能
的注意力很快集 中到教学 的内容上 去， 能激发学生浓厚 的学习兴趣和强烈的求 知欲， 并能创设 良好 的学习情境， 使学生
点， 将多媒体技术应用于数学教学中， 就
语， 只需 借助 多媒体 ， 便无 声地传递 了
巧用多媒体,让数学课堂更精彩
对 新 知识 的 理 解 。如 在 教 学 北 师 大 版 一 年 级 上 册 “ 小 使 全体 学生都 有机会 动手操 作 、 自实践 ， 亲 在操 作实 发 从 如 猫钓 鱼 ” 节课 时 ， 这 我借 助多媒 体课 件制 作 了小猫 钓 践 中 去 感 知 、 现 并 进 行 再 创 造 ． 而 获 取 新 知 。 在 植 的 为 间 鱼 的动画 ． 创设 了如 下的故事情境 ：星期天猫妈妈 带 教 学 “ 树 问题 ” 应 用 题 时 ， 了让 学 生 理 解 “ 隔 ” “ 棵 之 这 着 她 的 三 个 孩 子 去 钓 鱼 ，晚 上 她 们 母 子 ４个 归 来 时 ， 与 “ 数 ” 间 的 对 应 关 系 。 种 对 应 关 系是 本 节 课 的
谈 一 些 个 人 的粗 浅 认 识 。 巧 用 多媒 体 有 助 于 创 设 生 动 于 引 导 学 生 自主 探 究 巧
多媒体 的运用 ． 可以为学生 自主学 习提供一个 良 好 的学习环境 。 教师可运用课件制成生动形象 的感性 材料 ， 现数学 知识的发生 、 展过程 。在此基础上 ， 再 发
ｋ ｎ ａ ・ 堂 聚 焦 ■ ｅｔ ｇｊ ｊ ｏ 课 ａ ｕｉ
码 同多蜾体 ， 江数 课竺叉祷 为
安 徽 省 六 安 市 寿县 寿春 镇 中 心 小 学 范 幼 新
随着科 技 的进一 步发展 ， 现代信 息技术 已经越 来 识“ ” ０ 提供 了更加直观 、 形象 的思维 。 这样 不仅 引发了 越 多地被 广大教师广泛应用于课堂教学之 中。 作为数 学 生 新 奇 与 惊 喜 的 情 绪 ， 激 起 了 学 生 在 快 乐 中学 习 还 学教 师 ，亲身体会 到多媒 体整合于课 堂教学 的优势 。 和 探 究 的欲 望 。 巧妙 使用 多媒 体， 以使课 堂教学更 加直观 、 可 形象 、 生 运用多媒体技 术进行教学 。 仅能够创设 良好 的 不 动． 激发 学生 的学习兴 趣 ． 尤其 在 突破教 学重 难点 方 教学情 境 ． 深学生 的感官刺 激 ， 加 牢牢地 抓住 学生 的 面更 具有优越性 。 自 ２ ０ ０ ３年首次运用 多媒 体整合 于 注意力 ， 激发 其学 习兴趣 ， 教育 教学 活动 中起 到事 在 数学 课堂 教学 ， 并在市 级大赛 中获 奖 以后 ， 一直 对 半功倍的效果 。 我 于运用 多媒 体教学情有独钟 。 下面结合 １常在数学课 ３ 堂教学 中巧妙运用多媒 体进行辅助 教学的具体做法 ，
巧用多媒体优化小学数学课堂教学
形成过程的准确把握， 激发学生思维 ， 科 学 突 破 教学 重 难 点 ． 使
学 生 的思 维更 灵 敏 、 更具 有深 刻 性 。
例如 ， 在《 求 一 个 数 的几 分 之 几 是 多 少 的分 数 乘 法 应 用 题 》
论， 发 表 自己 的 观 点 ． 真正成为数学 课堂的小主人 ． 让 学 生 在 一 种 平 等 的氛 围 中展 示 自我 ． 学 生 的 思 维 能 力 和 创 新 能 力 得 到 培 教学方式 ， 有机 整合 教 育 资 源 ， 既有现代教育设备资源 ． 又 有 生 活 中的 资 源 ， 丰 富学 生 学 习 方 法 ， 有 效解 决教 学难 点 ． 提 高 学 生 的 学 习 效 率 四、 发 挥 网络 资 源 优 势 作 用 ． 让 学 生 在 自主 探 索 中 学数 学
实践 讲 堂
２ ０ １ ３年 第 １ 期 （ 总第 １ ７ １期 ）
巧用 多媒体优化小 学数学澡堂教 学
朱志 伟 （ 迁 安市 扣庄 乡 陈官 营 中学 小 学部 ， 河北 迁 安 ０ ６ ４ ４ ０ ０ ）
多 媒 体 与 小 学 数 学 课 堂 教 学 的有 机 整 合 ．优 化 了 教 学 环 节， 活 跃 了课 堂 氛 围 ， 有 利 于调 动学 生 学 习 的 积 极 性 和 自主性 ． 真 正 给 学 生 提 供 一 个 自 由学 习 的 平 台 ．让 他 们 充 分 地 展 开 讨
据 需 要 对 数 学 素 材 进 行 暂停 、 回放 、 扩大或缩小 、 变 换 出现 方式 等． 从 而 有 利 于 学 生 对 知 识 的理 解 ． 有 利 于 学 生 对 数 学 知 识 的
巧用多媒体优化初中数学课堂
巧用多媒体，优化初中数学教学四川省资阳市安岳县双龙街乡初级中学陈云多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性;有利于培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。
一、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣。
学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导。
如果要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。
中学生好奇心强，易于接受新鲜事物,幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。
而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。
例如在讲立体几何的各种柱体、锥体、台体、球体等认识和面积公式的推导过程时，利用多媒体的交、合、并、裁、展、移等多种形式的动画效果，再加上必要的解说和优美的音乐动态演示，使学生身临其境，产生立体的效应，更加生动逼真。
通过画图的演示，不须教师讲解，学生自己就可以找出解决方法，同时在无形中建立了间接的概念。
同时现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70%，三天后仅能保持10%；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72%，三天后可保持20%；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85%，三天后可保持信息量的65%，运用多媒体，使学生可以以交互方式进行学习，通过视、听、触、动等方式全部知觉调动起来，使人机互动，形成教学双向互动，互促互补，通过大小互补，动静互补调动学生的感知能力，使学生更好地发挥到创造性思维，有效地调节、选取、组织、传递、反馈各种信息，由于视听结合，手眼并用及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。
巧用多媒体创高效数学课堂
的学科 ，其特 点 之 一是 数和 形 的紧密 结 合 ， 即利 用方 程 能 力和 空 间观 念 ，较 能够 根 据 学 生 的认 知规 律 和 心 理特 的性质 来表 示 相应 的几 何 图形 的特 点 ，使 几何 图 形及 其 点 ，在 对 知识 的讲 述 上又 可 贯 穿启 发 式 思想 ，充分 调动 研 究实 现 “ 数 法 ” 。反之 ，如 果给 代 数 以几 何 解释 ， 代 学生 的学 习主 动性 。 那 么可 以理 解 代数 问题 的直 观 意 义 。解 析 几何 的 另一 个 ４ 多媒体 的应 用有利于 突破 教学难点 基本 特 点是 把 曲线 （ 括直 线 ）看 做 按一 定 的几何 条 件 包 这 种 精 巧 的构 思辅 助 教学 的方 式 既是 进 行验 证 、探 运动 的 集合 ， 以运 动 、变 化 的观 点来 研 究它 的性 质 ，所 索 的极 好工 具 ，又是 创 设 情景 的好 帮 手 。它 使数 学 许 多
／ 信息化教学 ／
１ ． ９ ９ ｊ ｉ Ｓ１１ ７ — ８ Ｘ ２ １． ８ １ ７ ０ ３６ ／． Ｓｒ ６ １４９ ．０ ０２ ．６ ．
巧用 多媒体创高效数学课 堂
常 兴 英
应用 多媒 体 改善和 强 化教 学 效果 是 当前 教学 改革 的 一个 方 向 ，一方 面 它提 供外 部刺 激 的 多样 性 ，有利 于 知识 的
材料 ， 有助于 培养 学生通 过信息获 取、 信息处理 、 信息表 达 内容 提 出 的各 种 变数 来 观 察 、验 证 、对 比 、寻找 一 般和
及 发现 问题、利 用资源 探究 和解 决 问题 的能力 。 这 种 探 特 殊 属 性 ，使 学 生 能加 深对 几何 图 形 的感 知 ，敏 锐 地抓 在 究 过程 中，不仅 有助 于 学生去 建构 知 识 的意义 ， 高认 知 住 变化 特征 ，真 正地将 现 代科 技应 用 于辅助 教学 。 提 水平 ， 更能激 发其创 新意识 ， 发掘其创 造 的潜能 。 例 如 在 学 习 了 简 单 的统 计 初 步 知 识 后 ，为 了提 高
巧用多媒体提高数学课堂实效
巧用多媒体提高数学课堂实效摘要：随着现代信息技术的不断深入，借助多媒体辅助教学的模式也逐渐应用于我们的日常教学中。
根据小学生的年龄特点和认知规律，若完全凭着传统的教师说教，那些抽象的数学知识是难以让学生理解和掌握的，也难以达到新课标的要求。
本文从如何使用多媒体辅助教学入手，阐述了怎样合理、适时地使用多媒体来激发学生兴趣，提高教学效率。
关键词：多媒体；小学数学教学；课堂效率利用多媒体辅助教学，贯以“图、文、声、像”等诸元素，创设出生动、活泼的教学情境，会使教学收到事半功倍的效果。
在小学数学教学中运用多媒体辅助教学，对激发学习兴趣、活跃学生思维、丰富教学内容、优化教学过程、增强教学效果都有着良好的作用。
一、巧用多媒体创设情境，激发兴趣对于小学生来说，生动的情境更容易吸引他们的注意力，利用多媒体创设与学习内容相关的学习情境，能使学生的注意力快速集中到教学内容上来，不但能激发学生的学习兴趣，还能使学生主动地去探究，在轻松愉快的气氛中学习知识，掌握技能。
在讲授“整十数的加减法”时，我采用猜谜语的形式引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，使学生快速进入到教学活动中。
开头是这样的：“同学们，今天我们来猜一个谜语好不好？”学生齐答：“好！”“绿绿的衣服白肚皮，鼓鼓的眼睛呱呱叫。
”学生马上回答：“青蛙。
”我接着问：“青蛙最大的本领是什么？”“捉害虫。
”在学生回答后，我用多媒体课件出示两只青蛙进行捉害虫比赛的情境（配有音乐的动画片），在优美的情境中，学生发现了两条重要的数学信息：大青蛙吃了30只害虫、小青蛙吃了20只害虫。
然后，我要求学生根据这两条信息提出数学问题。
学生提出的问题，也是学生最关心的问题，学生每提出一个问题，都列出一个相应的算式，完成了由问题情境到建立模型的过程。
学生看到这些算式能解决他们提出的问题，自然而然便产生了想计算的愿望，充分感受到了计算的必要性，这样便形成了学习目标，同时自然过渡到本节课“整十数的加减法”的学习上来。
巧用多媒体,提高小学数学课堂效率
繇
巧用 多媒体 ３ 手 呈高 小 学 效 掌 课 堂
文／ 曹 丹
【 摘
要】 随着信 息化进程 的不 断加快 ， 信 息技 术在教
学活动 中也得 到广泛应用 。利 用多媒 体技 术对文本 、 图形及 声音等进行综合处理 ， 可为学生创造有声有 色、 图文并茂 的 良好教学环境。为此 ， 如何 巧用 多媒体技 术， 提 高小学数 学 课 堂 效 率 是 当前 每 一 位 小 学数 学教 师探 究 的 课 题 ，本 文 不 揣浅 陋， 结合课 堂教学 实例提 一些粗 浅的、
巧设悬念 ， 激 发 学 习欲 望
古人云 ： 知之者 ， 不如好知者 ， 好知者不如乐知者 。简而 言之 ， 兴趣是 学 习的最 好教师 ， 只有激 发学 习兴趣 ， 才 能使 学生将注意力 集中在课堂 中。加上小学生具有好动、 好奇心 理 ，若课堂 中没有知识 点吸引其注意力 ，难 以达 到教学 目 的 。因此 ， 可利用多媒体技术 ， 提 出相关问题设疑 ， 即巧设悬 念， 为学生 创造一个声 像 同步 、 色彩 缤纷 的课 堂环境 ， 激 发 学生学习欲望 ， 变被动学习为主动学习， 变苦学为乐学 。 如： 学 习“ 圆的知识 ” 这一节 内容 时 ， 在上 课前几 分钟 ， 教 师可将 已制作 好 的动 画片通过 多媒体展 现在学 生面前 ， 其 内容可设计 为 ： 小猪 、 小狗 、 小熊及 小兔 四种动物进 行 自 行 车比赛 ， 每辆 自行车的形状 不一样 ， 还 没有 比赛 前 ， 可设 置 以下 问题“ 请大家猜一猜谁能够赢得此次比赛 呢？为什么 呢？” 。当学生看到这些奇形怪状 的 自行车时 ， 纷纷猜想 ， 有 的学 生说 小猪会 赢 ， 因为它 的 自行 车与我们不一样 ， 看起来 能够 飞一样 ； 有 的学生说小兔会赢 ， 因为它 的 自行 车轮是 圆 形 的， 并 且中间有轴 。教师可接着说“ 同学都很聪明 ， 那为什 么 自行 车轮 是 圆形 的并 且 中间有 轴就 能够 跑 的又快 又稳 呢？ 那 学完接下来 的知识就能够明 白了。 ” 通过这样的悬念 ， 可 激发 学生的学习欲望 ， 激 活学生思维 ， 由原来 的“ 要 我学” 变 为“ 我要学 ” 。 二、 围绕重点 ， 提高认知技能 小 学数 学知识大多较为基础 ，但是也具有 较高 的抽象 性 ，加上小学生的思维正处于 由具体 形象 向抽象思维过 渡 的阶段 ，若 没有一定的辅助手段 ，难 以使学 生对抽象 的概 念、 问题进行理解 。为此 ， 在数学教学中应 围绕重点 ， 展示知 识 点形成过程 ， 通过直观 、 形象及生动 的多媒体 技术将抽象 知识形象化 ， 从而 化解难 点 、 重点 ， 帮助学生掌握 内在规律 ， 进 而完成知识 的建构。
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巧用多媒体经营数学课堂
多媒体教学是一种运用现代技术手段的教学形式，让多媒体走进数学课堂优化教学过程，提高教学效率，是我们教师始终追求的目标。
它让形、声、色都发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听素材，充分调动学生的多种感官参与学习。
让多媒体走进数学课堂，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且还能启迪学生的思维，提高课堂教学效率。
一、创设情景，激发兴趣
在多媒体的辅助教学下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！能让学生们表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。
因此在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在教学《进位减法》时，我通过多媒体展示（小兔采蘑菇）游戏场景，所有的学生都被精美的画面所吸引，极大地调动了游戏者的参与热情，使其全身心地投入到学习中来。
每算对一题，蘑菇就变幻漂亮的颜色，小兔在悦耳的音乐中蹦跳，当10道题全部做完，出现“你真棒！恭喜你”的画面时，许多学生兴奋地跳了起来，生动的情境激发了学生的兴趣，成功的喜悦更使他们增添了学习的信心。
其次我沿用了课本上设计的“小马过河”和“动物赛跑”的情境，来组织学生进行练习和最后的整理、归纳。
并通过观察，逐步培养学生探索规律的能力。
我发现学生的观察能力、推理能力、合作交往能力都有了质的飞跃，他们经历了数学探究活动中观察、猜测、验证、归纳、等一系列的过程，感受到了与同伴合作交流的乐趣，许多学生还提出了独到的见解。
提高了课堂效率。
二、化静为动，发展思维
多媒体教学具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。
尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。
让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
如教学《长方体的认识》一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。
这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。
三、联系实际，体验生活
学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。
每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择和加
工，从而建构起自己的理解。
《新课标》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。
”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。
在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
如在《圆的认识》教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。
引导学生注意观察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用数学的观点来说说：这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？学生议论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动……最后形成了一个圆。
”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的。
”……这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础。
生活的场景、多媒体的动态演示，让学生体验了知识的生成，顺利完成了由自我形成到自我完善的认知过程。
四、巧妙设疑，巩固新知
练习是学生学习过程中的重要环节。
利用多媒体技术完成一系列有针对性的练习，它的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。
例如，教完《周长的认识》后，练习时教师不失时机为学生创设喜欢的数学电脑游戏――“小蜗牛比赛”：两只小蜗牛进行长跑比赛，请学生说出谁跑的路程远，学生结果出现后由电脑系统自动判断，用苦笑脸表示判断结果。
学生对这样的数学游戏十分欢迎，并真正达到了寓学于乐中。
在数学课堂教学中恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识的培养，提高学生的综合能力。