自闭症的基础知识
特殊教育学理论知识总知识
特殊教育学理论总知识特殊教育学——特殊教育的概念一．特殊教育与特殊教育学概念特殊教育，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的品德，增强他们适应能力的一种教育。
特殊教育是整个社会教育活动中重要的组成部分。
特殊教育学则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。
二、特殊教育的对象学术界一般都是从概念性和操作性标准两个方面着手，根据统计、医学和社会常模等三个不同的维度来区分特殊儿童与正常儿童。
广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：第一类是残疾儿童，其中包括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾，病残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾；第二类是问题儿童，包括学习问题、行为问题、情绪问题等不同类型的问题；第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。
狭义的特教概念，只把残疾儿童，甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、弱智等列入特殊教育的范围。
三、特殊教育的意义（一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利（二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高（三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者（四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教（五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平四、特殊教育的学科基础（一）普通教育学（二）心理学（三）医学（四）社会学第二节特殊儿童的分类一、残疾儿童（一）感官残疾儿童（二）肢体残疾儿童（三）语言残疾儿童（四）病弱与多重障碍儿童（五）智力障碍儿童1990年底颁布的《中华人民共和国残疾人保护法》将残疾人分为八类：视力残疾听力残疾言语残疾智力残疾肢体残疾精神残疾多重残疾其它残疾二、问题儿童（一）学习障碍儿童（二）社会行为障碍儿童（三）情绪障碍儿童（四）自闭症（五）孤儿和寄养儿童三、超常儿童也称资质优异儿童或天才儿童，他们的主要特点是有高于常人的智商，有较高的领悟能力、解决问题的能力或某一方面的特殊才能。
特殊教育基础知识试题
特殊教育基础知识试题1. 请简要介绍特殊教育的定义和目标。
特殊教育是指为有学习、社会交往、情感或行为上的特殊困难的学生提供适当支持和教育的一门教育学科。
特殊教育的目标是帮助特殊需求学生发展和利用他们的潜能，使他们在学术、社交和情感领域取得进步，尽可能地实现自主生活和就业的能力。
2. 简述常见的特殊教育支持服务。
常见的特殊教育支持服务包括但不限于以下几点：- 个别化教学：根据学生的需求制定个别化的教学计划，以满足他们的学习特点和能力水平。
- 辅助技术和设备：使用现代技术和工具，例如计算机软件、音频设备和辅助通讯工具，帮助学生更好地参与学习和社交活动。
- 资源支持：提供专门的资源支持，如学习辅导、心理咨询和职业指导，以满足学生在学术和情感上的需求。
- 合作教育：特殊教育教师与普通教育教师合作，共同制定教学策略，确保学生在普通学校中得到适当的支持和关注。
- 家庭支持：通过与家长交流和合作，提供家庭支持和指导，以促进学生在家庭和学校之间的顺利过渡。
3. 介绍常见的特殊需求学生类型，并提供相应支持服务的例子。
- 自闭症谱系障碍（ASD）学生：提供个别化的社交技能培训，使用视觉辅助工具辅助学习。
- 注意力缺陷多动障碍（ADHD）学生：提供行为管理策略和学习方法，减少外部干扰因素。
- 学习障碍学生：通过个别教学和辅助技术，提供针对他们学习困难的支持。
- 视觉障碍学生：提供盲文和语音识别软件等辅助技术，以提升学生对知识的获取能力。
- 听力障碍学生：提供手语和辅助听力设备，确保他们能够获得有效的听力支持。
4. 简述特殊教育师资的培训要求和专业知识。
特殊教育师资需要具备以下要求和专业知识：- 教育背景：拥有相关教育专业的学位，如特殊教育学、心理学或教育心理学等。
- 诊断和评估能力：能够评估和识别特殊需求学生的学习困难，并制定相应的教育计划。
- 教学策略：熟悉使用不同的教学策略和方法，以满足学生的个体差异和学习特点。
自闭症个训课教案
自闭症个训课教案教案标题：自闭症个训课教案教案目标：1. 帮助自闭症学生提高社交和沟通能力。
2. 促进自闭症学生的理解和应用基础学科知识。
3. 培养自闭症学生的自理能力和独立思考能力。
4. 提升自闭症学生的认知和感知技能。
教学目标：1. 学生能够通过视觉提示识别常见事物。
2. 学生能够使用简单的语言表达需求和情感。
3. 学生能够独立完成基本的生活技能，如穿衣和洗手等。
4. 学生能够参与小组活动，与他人合作和沟通。
教学准备：1. 视觉提示卡片，包括生活中的常见事物、情感表达和基本动作等。
2. 针对自闭症学生的个体化教学材料，根据学生的特点进行定制。
3. 社交互动游戏和团队合作活动的教具，如拼图、卡片游戏等。
4. 与自闭症学生相容的教室环境，包括减少噪音、提供舒适的座位等。
教学步骤：步骤一：引入活动（5分钟）- 向学生介绍教学目标和活动内容，并与他们建立联系和亲密感。
- 使用视觉提示卡片展示一些常见事物，鼓励学生以简短的语言表达他们对这些事物的感觉。
步骤二：学习基础知识（15分钟）- 使用视觉提示卡片教授基础学科知识，如颜色、形状、数字和字母等。
以可视化和互动的方式进行教学，帮助学生更好地理解和记忆。
- 鼓励学生通过问答、指认和模仿等方式参与学习。
步骤三：社交互动活动（20分钟）- 安排小组活动，让学生合作完成拼图或卡片游戏等任务，鼓励他们之间的交流和合作。
- 引导学生在活动中分享想法、提出问题和解决困难，培养他们的沟通和协作能力。
步骤四：生活技能培训（15分钟）- 使用视觉提示卡片展示基本生活技能，如穿衣、洗手和整理物品等。
- 引导学生逐步学习和模仿这些技能，通过反馈和鼓励提高他们的自理能力和独立思考能力。
步骤五：认知和感知训练（15分钟）- 利用视觉提示卡片呈现认知和感知训练任务，如找出差异、排序和记忆顺序等。
- 定期与学生进行互动和提供支持，促进他们的注意力和集中力。
步骤六：课堂总结（5分钟）- 回顾当天的学习内容，并对学生的表现给予积极的反馈和鼓励。
自闭症疾病基础知识
自闭症疾病基础知识什么是自闭症？自闭症，也被称为孤独症，是一种神经发育障碍，主要影响个体的社交互动、沟通能力和行为模式。
自闭症是一种广谱障碍，意味着症状的严重程度和表现形式因人而异。
自闭症的症状自闭症的症状通常在儿童早期就开始显现，但有时也可能在幼儿时期不明显，直到他们与同龄人有更多的互动时才被发现。
以下是自闭症常见的症状：1.社交互动困难：自闭症患者常常表现出对他人的兴趣缺乏，难以建立和维持正常的社交关系。
他们可能不喜欢眼神接触、缺乏面部表情、缺乏对他人情感的理解和共鸣。
2.沟通障碍：自闭症患者可能有语言发展延迟或完全缺乏语言能力。
即使他们能说话，也可能存在语言表达能力有限、重复用语、理解能力差等问题。
3.刻板和重复性行为：自闭症患者常常表现出刻板、重复和固定的行为模式。
他们可能对特定的事物或话题有强烈的兴趣，坚持特定的日常习惯和规律。
4.狭窄的兴趣范围：自闭症患者对特定的兴趣领域表现出极大的兴趣，但对其他领域的兴趣则非常有限。
他们可能对特定主题有深入的了解，但对其他主题的理解能力相对较弱。
5.感觉问题：自闭症患者可能对感官刺激过敏或过度敏感。
他们可能对噪音、光线、触觉等感官刺激有异常的反应，导致他们对特定环境或刺激的回避。
自闭症的原因自闭症的确切原因尚不清楚，但研究表明可能是多种因素的综合结果。
以下是与自闭症相关的一些因素：1.遗传因素：研究发现，自闭症在家庭中有较高的遗传风险。
如果一个家庭中已经有一个孩子患有自闭症，那么其他孩子患病的风险会增加。
2.环境因素：孕期和早期的环境因素可能对自闭症的发生起到一定作用。
例如，孕期感染、母亲在怀孕期间暴露于有害物质、早产等都与自闭症的风险增加有关。
3.大脑发育异常：研究发现，自闭症患者的大脑结构和功能存在异常。
这些异常可能影响到社交互动、语言发展和感知能力等方面。
自闭症的诊断和治疗自闭症的诊断通常是通过观察患者的行为和发育历程进行的。
医生可能会使用标准化的评估工具来确定自闭症的存在和严重程度。
2024年自闭症儿童的数学教案
自闭症儿童的数学教案一、教案背景自闭症，又称孤独症，是一种在儿童早期出现的神经发育障碍。
在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，他们通常在社交交往、语言沟通、兴趣爱好和行为方式上存在障碍。
数学作为基础教育的重要组成部分，对于自闭症儿童来说，学习数学不仅能够提高他们的逻辑思维能力，还能帮助他们更好地适应社会生活。
因此，针对自闭症儿童的特点，设计一套合适的数学教案具有重要意义。
二、教案目标1.提高自闭症儿童对数学的兴趣，激发他们的学习积极性。
2.培养自闭症儿童基本的数学概念，如数数、分类、排序等。
3.帮助自闭症儿童掌握简单的数学运算，如加法、减法等。
4.提高自闭症儿童的逻辑思维能力和问题解决能力。
5.培养自闭症儿童的社交交往能力，使他们更好地融入集体。
三、教案设计1.教学内容：以基础的数学概念和运算为主，如数数、分类、排序、加法、减法等。
2.教学方法：采用直观、具体、操作性强的方法，如实物操作、图片展示、游戏互动等。
3.教学步骤：（1）导入：通过生动有趣的故事、图片或实物，吸引自闭症儿童的注意力，引发他们对数学的兴趣。
（2）基本概念学习：利用实物、图片等教具，让自闭症儿童亲身体验和操作，掌握数数、分类、排序等基本数学概念。
（3）数学运算学习：通过游戏、实物操作等方式，让自闭症儿童学会简单的数学运算，如加法、减法等。
（4）问题解决：设置一些简单的数学问题，引导自闭症儿童运用所学知识解决问题，提高他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
（5）社交交往：在教学过程中，鼓励自闭症儿童与同伴互动、合作，提高他们的社交交往能力。
4.教学评价：通过观察、测试等方式，了解自闭症儿童的学习情况，及时调整教学方法和内容。
四、注意事项1.针对自闭症儿童的特点，教学内容要简洁明了，避免复杂、抽象的概念。
2.教学过程中，要注重个别化教学，关注每个自闭症儿童的学习需求。
3.创设良好的学习氛围，鼓励自闭症儿童积极参与，增强他们的自信心。
4.家长和教师的密切配合，共同关注自闭症儿童的成长和发展。
自闭症儿童各方面能力训练手册
自闭症儿童各方面能力训练手册自闭症的基础训练内容孩子成功学习的要素1）目光专注2）主动性3）从常规中学习4）宁静环境和简单教材5）教导者全情投入的个别的训练6）适合的课程、父母的爱心和忍耐力一，模仿模仿是一种有意识地仿效别人的行为，是学习与发展的基础。
有一定的注意力、记忆力、动作技能和动机是学习模仿的先决条件，包括使用物件、动作和声音模仿这些内容，有一定的基础后，要训练孩子的想象模仿能力，这一条对自闭儿来说意义尤其重大。
发音模仿：1）唇音：b p m f e o爸、妈、鼻、花、猫、饱、波2）l t:拉、涂、提、汤、糖、梯（鼓励舔食食物，扮鬼脸，伸出舌头左右摆动）3）鼻音和喉音：g k h d n 凳、小牛、钢琴二，感知觉含义：个体是通过以生理为基础的感官所获得的讯息，加上以往在记忆中的经验，进而对环境作出反应及解释的过程。
儿童是通过感知觉来认识环境的，感知觉对小肌肉及综合感知肌动很重要。
透过知觉去分辨事物对智能发展，计划及组织环境等尤其重要。
自闭儿得差异：感觉异常，对分辨和处理外界资料有困难，通过学习能有助于掌握外界事物的意义，减低他们异常的感知反应。
感知觉种类：触、视、听、嗅、味、本体感觉。
三，大肌肉含义：设计全身或局部大肌肉的姿势及动作的活动。
自闭儿的特点：1）大肌肉能力远超过判断和明白口头及社会要求，形成控制行为的问题。
2）部分儿童缺乏体力及肌肉能力3）平衡力差4）绕过障碍物时显得非常笨5）不会控制速度几力度6）协调身体时有困难透过这部分的训练，可使自闭儿注意自己的身体部分及身体与环境的关系，建立在社交及行为上的规则。
四，小肌肉含义：运用手指、手腕及协调双手老进行的活动。
自闭儿的特点：能抓握，但个别手指的运用、力度的使用、协调能力有问题。
学习小肌肉活动能帮助自闭儿认识到物件的特质、增强学习上的成功感，促进自理技巧、书写能力等。
建议：1）增强抓握或放下物件、手指力的运用及灵活地使用手指等技巧。
自闭症家长培训计划
自闭症家长培训计划导言自闭症是一种常见的神经发育障碍。
它通常在儿童早期就表现出来，具有社交障碍、言语沟通障碍和刻板重复行为等特点。
对于自闭症患儿的家长来说，如何正确地理解和应对孩子的行为，给予他们合适的支持和指导，是至关重要的。
因此，为了帮助自闭症家长更好地照顾他们的孩子，我们设计了这个自闭症家长培训计划。
第一部分：自闭症基础知识1. 什么是自闭症？- 介绍自闭症的定义、症状特点和诊断标准。
- 解释早期识别自闭症的重要性。
2. 自闭症的病因和发病机制- 探讨自闭症可能的成因，包括遗传、环境因素等。
- 分析自闭症的神经生物学基础和脑功能异常。
3. 自闭症的分类和临床表现- 讲解不同类型的自闭症，如典型型、高功能型等。
- 细致描述自闭症孩子的行为特点和发展延迟情况。
第二部分：自闭症家庭中的早期干预1. 早期干预的重要性- 强调早期干预对自闭症儿童的重要性。
- 讲解早期干预的原则和理念。
2. 早期干预的具体内容- 如何进行语言和社交技能训练。
- 如何促进自闭症儿童的感知和运动发展。
3. 家庭中的早期干预- 家长如何在日常生活中进行早期干预。
- 家长如何和专业人员合作，以获取更多的支持和指导。
第三部分：自闭症家长的心理健康和应对策略1. 自闭症家长的心理压力- 探讨自闭症家长在面对孩子疾病时可能遇到的心理困扰。
- 提供心理健康支持途径和方法。
2. 应对策略- 如何进行积极的情绪调节和心理疏导。
- 如何寻求社会支持和帮助。
第四部分：自闭症家长的家庭教育技巧1. 家庭教育的重要性- 强调家庭教育对自闭症儿童成长的关键作用。
- 分析家庭教育对孩子的影响。
2. 家庭教育的具体技巧- 如何进行积极的沟通与表达。
- 如何建立和维护积极的亲子关系。
3. 家庭教育的日常实践- 家长如何在日常生活中进行有效的家庭教育。
- 家长如何处理自闭症孩子的过激行为和自闭行为。
结语自闭症是一种需要长期关注和支持的疾病。
家长是自闭症儿童最重要的支持者和护理者，他们的教育和支持对孩子的成长至关重要。
言语治疗学
语言治疗学口颜面失用：是指在非言语状态下，虽然与言语产生活动有关的肌肉自发活动仍存在，但舌、唇、喉、咽、颊肌执行自主运动困难。
言语失用：是指不能执行自主运动进行发音和言语活动，是在缺乏或不能用言语肌肉的麻痹、减弱、不协调来解释的一种运动性语言障碍，或者说是一种运动程序障碍。
孤独症：又称为自闭症，是一种起病于幼年时期的广泛性神经系统发育障碍性疾病，主要表现在社会交往功能障碍、语言交流困难、固定的刻板行为和局限性的兴趣。
孤独症的主要临床表现语言障碍：①存在多方面的发音问题②语言理解障碍③语言表达障碍④学舌式说话交流障碍：核心症状狭隘的兴趣和重复刻板行为智力异常、感觉异常、多动和注意力分散。
ABC量表为家长评定量表；CARS量表是医生评定量表。
吞咽障碍解剖知识：主要结构：口腔、咽部、食管咽部：上咽：鼻后空上端至腭垂根部间的区域。
中咽：上接上咽、下在舌骨高度接下咽，前在咽峡处通口腔。
下咽：从会厌前段向下渐细，在环状软骨后部同食管。
会厌和舌根间的缝隙称为会厌谷。
从正面看，位于喉部两侧、食管通道处的会厌与甲状软骨间的浅沟称为梨状隐窝。
正常人的吞咽过程：1、口腔前期：通过视觉和嗅觉感知食物，用餐具、杯子或手指将食物送至口中。
2、口腔准备期：充分张口、接受食团并保持在口腔内，在口腔内感知食物，品评食团的味道与质地。
在这个阶段，软腭位于舌后部以防止食物或流质流入咽部。
3、口腔期：预备好的食团经过口腔向咽部推动。
唇与颊肌收缩后送食团，同时舌与硬腭接触向后推动食团，驱动食团到舌根部。
4、咽期：软腭上抬、关闭鼻腔、声门关闭、气道关闭防止误吸、喉穿透。
会厌反折、喉上抬向前，关闭喉门。
环咽肌位于食管上部，放松时食团可通过，进入食管。
5、食管期：开始于食团通过环咽肌。
吞咽完成的3个条件：喉头下降、气道关闭、食道关闭。
吞咽反射：喉头上举、气道关闭、食道开放。
有6对脑神经参与吞咽运动的过程。
分别是三叉神经、面神经、舌下神经、舌咽神经、迷走神经、副神经。
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4月2日世界自闭症日
公益活动里：星星的孩子
有这样一群孩子，他们有明亮的眼睛，却不与人对视，他们听力完好却对外界充 耳不闻，有语言却不愿意和你交流，有行动却无法为常人所理解，他们就是这样的 一群孩子，他们永远沉浸在自己孤独的世界里，不会交流，不会沟通，就像天空中 闪烁着却遥远的星星。
• 自闭症儿童：张三在挤牙膏 李四在刷牙 王五在擦嘴。在他们看来，这是穿同样衣服长相类似 的三个人。没有时间概念以及时间的关联。这就是自闭症儿童第一反应。
自闭症儿童的思维和普通孩子的差异
• 单线程与多线程：这个很好理解，以玩电脑为例，普通儿童比如我吧可以一边刷知乎一边听歌 还可以一边QQ划水。但是自闭症儿童只能单独处理一件事。
自闭症儿童如何早期发现
• 缺乏眼神交流，和大人有眼神对视没有或者时间极短，对感兴趣的物件没有有追视。 • 语言发育迟缓或者有不寻常的说话模式。可能会用很高亢的声音或是很平淡的语调说话。 • 缺少肢体语言不点头或是摇头，不挥手告别或是不用手指他想要的东西，对自己想要的东西通
常是牵着大人的手去实现。
• 不喜欢与同伴一起玩耍。看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参 与的愿望。
残酷的现实
• 因自闭症一家三口跳海，怀有身孕的母亲一人生还。 • 二胎妈妈携自闭症儿子自杀，生前儿子遭幼儿园其他家长要求退学 • 爸爸脑瘫，亲妈抛弃，24岁姑姑要带5岁自闭症男孩出嫁！ • 单亲母亲用爱撑起自闭症儿子一片天 • 深圳15户自闭症家庭入住公租房 业主拉横幅抗议
让我们来认识真正的自闭症
自闭症儿童的思维和普通孩子的差异
• 纸面理解：此种情况一般要到年龄稍大（10岁+）能力稍高的情况下会出现。所谓纸面就是不 能把语言和表情情境等综合因素考虑进去。比如用怪罪的语气：你有没有搞错啊。但是自闭症 患者的回答很可能就是平静的回答：没有搞错呀！
• 角色的情绪虽然很激动，但是如果是在自闭症眼里确是纸面的理解：情绪与语言并没有什么关 联
感知觉异常
• 感觉通路包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉。感觉统合是指大脑和身体相 互协调的学习过程。指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、 味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加 工处理，并作出适应性反应的能力，简称“感统”。自闭症大多存在一定的感统失调。
自闭症对家庭的伤害
• 自闭症对大多数家庭的影响是灾难性的，除了消耗家人们巨量的时间、金钱和精力，还会导致 夫妻关系不和，家庭其他成员之间关系不睦。在美国，长期流传着这样的说法：自闭症的家庭 有四分之三终将离异。在我们国内，也经常会看到单亲妈妈独自抚养自闭症孩子长大的故事。
自闭症病因
• 1.遗传 • 遗传因素对孤独症的作用已趋于明确，但具体的遗传方式还不明了。 • 2.围产期因素 • 围产期病毒感染、产伤、宫内窒息等干扰了神经系统的正常发育。
自闭症儿童的思维和普通孩子的差异
• 如果给普通儿童看的话，可能会觉得蘑菇点点和兔子正在一起玩积木。蘑菇和兔子有一定的眼 神交流，兔子和蘑菇是人物，积木是一个玩具或者纽带。
自闭症儿童的思维和普通孩子的差异
• 如果是同能力的自闭症儿童看上面这幅图的话，他眼前的画面大概是下图这样： • 兔子（有蝴蝶结） 积木（黑绿白黄 红色*4） 蘑菇点点（略脏） • 他们获取信息的方式是优先识别个体（兔子 蘑菇 积木），积木也是个体而且是和蘑菇以及兔
• 早开始：干预越早越好，确诊患儿立即干预，对可疑的患儿也应及时进行干预。0—6岁是干预 的黄金期，3岁之前是黄金期中的黄金期。
• 科学性：使用有循证医学证据的方法进行干预。多项研究表明，将发育理念和行为干预策略整 合在对患儿的早期干预中，可以有效改善他们的发育水平、适应功能和语言能力。
• 系统性：干预应该是全方位的。早期干预的目标为促进发育总体水平的进展，既包括对核心的 社会交往和情感交流缺陷的干预训练，也要同时促进患儿身心发育、智能、生活自理能力提高、 滋扰行为减少和行为适应性方面的改善。
• 但是这样的孩子仅仅只占自闭症儿童的10%-15%，没错就是这么少。他们已经在大众当中展 示出最好的一面了。
自闭症儿童的现状
• 中等能力自闭症：打个比喻，一个4岁的中等功能自闭症儿童其实就是一个4岁孩子的外壳但是 里面住着一个大约是2岁能力值的自闭症儿童。一般叫做典型自闭症，基数也是最大的，起码 占到所有自闭症儿童的70%以上。
• 不会对典型的小孩子游戏感兴趣，比如说躲猫猫。 • 对某些疼痛反应过度或者迟钝。例如他可能会在有噪音的时候捂住耳朵，但是却在膝盖和手受
伤的时候没有反应。
• 有严格的要求。非常在意事情按照计划进行。例如，更换放学回家的路线会让他们感到抓狂。 会特别关注吃什么不吃什么，或者有自己严格的饮食要求。
社会对自闭症的误解
自闭症的发病率
• 前段时间美国疾病控制与预防中心(CDC)将自闭症患病率的估计提升到了1:59，这意味着自闭 症在美国的发病率从20年前不足万分之一，到十几年前变成了千分之一，增长了十倍，现在不 足百分之一，足足上升了上百倍。
• 我国因为没有全国性的权威普查，所以没有具体数据，但预计也已经达到了百分之一。 • 智力低下的发病率持续下降。
• 融合教育：不管什么程度的自闭症患者，都需要和同龄人接触互动，从他们身上学习社交技能。 全国政协委员马蔚华提出了建设普通学校内全纳教育的支持体系，有效落实自闭症儿童入学 “零拒绝”。让中度偏轻的自闭症患儿多接触社会，逐渐习得融入社会的能力，可以减轻症状。 行为异常的自闭症儿童可通过加强与正常孩子的接触，有效缓解病情。”
自闭症儿童的现状
• 简单的说除了外形上，低能力自闭症儿童和普通同龄儿童已经基本上没有太大的共性了。
• 在有一定生理需求的情况下才会展示自己的需求去寻求社交，但是表达方式或许仅仅只是站在 原地哼一声，或者极少数（三个字以内）的词汇来表达。熟悉的人才能解读出他是饿了渴了还 是拉了。
• 能在7岁之后拥有自理（能独立如厕进食更衣）已经是比较良好的情况下，社交是没有的，某 些人或许会觉得有，但是我个人认为过分解读的情况会更多一点。如果规则感良好并且无行为 问题可能会进入特殊学校，但是更多的情况是需要在有人无时无刻照看的情况下才能有小范围 内的活动，因为无人照看的话他们随时可能置自己于生命危险之中。一般来说大家也很难接触 到他们，因为活动半径已经非常的小了，生活对象也基本只有亲属。
自闭症儿童的思维和普通孩子的差异
自闭症儿童无法区分自 己知道的事，和别人知 道的事之卓、苹果、 Windows等完善改良过的成熟系统。
• 高能力自闭症儿童：DOS、原生安卓系统，他们和普通儿童之间并没有发育能力上的落差， 但是却缺少了很多功能，需要人为的把这些功能一步步的教会，好比给这个手机安装上所需要 的APP。这些孩子能力值并不低，一般只需要干预得当便可以上到普通小学，和普通儿童一同 学习生活并且有一定社交，只是深入交往会发现他们有些许不同，他们融入这个社会的同时也 或多或少的改变过自己的一些行为模式，无论是主动或者是被动的。大家能够在日常生活中接 触或者在同学中看到的听到的，基本就是这一类孩子。
• 自闭症是因为带养不当造成的？ • 自闭症都是天才？ • 自闭症是心理疾病，多出去接触接
触人就好了？ • 自闭症都是出生高知家庭？ • 自闭症颜值较高？ • 自闭症能被治愈？ • 自闭症是精神病？ • 自闭症有暴力威胁？
自闭症的治疗
• 目前尚无治疗核心症状的特异性药物，教育和训练是最有效、最主要的治疗方法。目标是促进 患者语言发育，提高社会交往能力，掌握基本生活技能和学习技能。自闭症不可治愈，但部分 患儿经早期干预可独立生活、学习和工作 。即使最严重的患儿也能大大改善其不当行为。
持） • 根据智力水平，自闭症分为高功能、低功能自闭症和阿斯伯格综合症 • 高功能自闭症
智商正常（>70），高功能自闭症占自闭症的百分之二十。 • 低功能自闭症
智力低下（<70），低功能自闭症占自闭症的百分之七十以上。 • 阿斯伯格综合症
具有与自闭症同样的社会交往障碍，局限的兴趣和重复、刻板的活动方式。在分类上与自闭症 同属于孤独症谱系障碍或广泛性发育障碍，但又不同于自闭症，与自闭症的区别在于此病没有明 显的语言和智能障碍。
• 在3-6岁之间的中等能力自闭症儿童，如果陌生人和他们接触和交流依然会得到小概率的回应。 一般来说经过干预可以一部分改善他们的能力值，或许可以在7岁左右读到普通小学，但是却 基本上撑不过三年级（因为小学三年级内容难度大幅度提高）。之后可以呆在特殊学校和家里 的情况会比较多了。所以年龄偏大的孩子大家接触的会比较少，他们的生活轨迹和亲属以外的 周围人几乎没什么太大交集。如果规则感良好，大家也不太会关注到他们。他们具备自理能力 和一部分的社交能力，有固定的对话模式，不能跳出这个范围。
社会交往障碍
• 年幼时即表现出与别人无目光对视，对人脸缺乏兴趣，不能分辨人物表情与情绪。缺乏共同关 注，缺乏模仿能力。与同龄儿童之间难以建立正常的伙伴关系，例如，在幼儿园多独处，不喜 欢与同伴一起玩耍；看见一些儿童在一起兴致勃勃地做游戏时，没有去观看的兴趣或去参与的 愿望。
自闭症的分类
• 根据社会交流及刻板行为这两类症状表现不同，对自闭症的不同严重程度进行了分级。 • 重度自闭症（需要非常大量的支持）、中度自闭症（需要大量的支持）、轻度自闭症（需要支
随着对孤独症研究的深入，逐步认识到孤独症是一种在一定遗传因素作用下，受多种环境因 子刺激导致的弥漫性中枢神经系统发育障碍性疾病。在此认识的基础上，开展了从分子遗传到神 经免疫、功能影像、神经解剖和神经化学等多方面的研究，人们试图从这些研究中找到孤独症的 致病原因。但直至目前，仍没有任何一种假说能从根本上完美地解释孤独症的病因。
兴趣范围狭窄
• 患者对于正常儿童所热衷的游戏、玩具都不感兴趣，而喜欢玩一些非玩具性的物品，如一个瓶 盖，或观察转动的电风扇等，并且可以持续数十分钟、甚至几个小时而没有厌倦感。对玩具的 主要特征不感兴趣，却十分关注非主要特征。