区域地理“主题探究式”教学实践与探索
探究“主题式”区域地理教学,培养学生区域认知能力
探究“主题式”区域地理教学，培养学生区域认知能力随着地理教育的不断发展，教学方法也在不断改革和创新，主题式区域地理教学逐渐受到广泛关注。
主题式区域地理教学以特定的主题为切入点，通过深入研究特定区域的地理环境、自然资源、人文特色等方面的知识，帮助学生深入了解这一特定区域，培养学生的区域认知能力。
本文将探讨主题式区域地理教学对学生区域认知能力的培养作用，以及如何有效实施主题式区域地理教学。
主题式区域地理教学能够培养学生的区域认知能力主要体现在以下几个方面：主题式区域地理教学能够帮助学生建立区域意识。
通过深入研究一个特定的地理区域，学生能够更加直观地了解这一地理区域的地理环境、资源分布、人文特色等方面的知识，从而建立起对这一地理区域的认知和理解。
这种针对性的研究能够帮助学生形成对地理区域的直观感知，培养他们对这一地理区域的认知能力。
主题式区域地理教学能够激发学生的地理学习兴趣。
传统的地理教学往往过于注重地理知识的灌输和记忆，使学生对地理学习产生枯燥乏味的感觉。
而主题式区域地理教学以丰富的主题和具体的地理区域为切入点，注重培养学生的地理学习兴趣，使学生能够更加积极主动地参与到地理学习中，从而提高他们的学习效果。
主题式区域地理教学能够促使学生对地理问题进行深入思考和探究。
在主题式区域地理教学中，学生需要深入研究一个特定的地理区域，了解其地理环境、资源分布、人文特色等方面的知识，并且需要围绕特定主题展开深入思考和探究。
这种研究性的学习能够激发学生的学习兴趣，培养他们对地理问题进行深入思考和探究的能力。
如何有效实施主题式区域地理教学呢？需要选取具有代表性和教育意义的地理主题，如“一带一路”、“长江经济带”等，以此为切入点展开教学。
需要充分利用多媒体和实地考察等教学手段，使学生通过多种途径加深对地理主题的认知。
需要加强对地理资源的利用与保护教育，引导学生在主题研究中注意地理资源的合理利用和保护。
需要注重培养学生的综合地理素养，注重学生的问题解决能力和团队合作能力的培养。
探究“主题式”区域地理教学,培养学生区域认知能力
探究“主题式”区域地理教学，培养学生区域认知能力主题式区域地理教学是指在地理教学中，以特定的主题为线索，全面深入地挖掘和展开区域地理中的相关内容，培养学生对于区域地理的认知能力。
主题式区域地理教学旨在通过主题引导，使学生在学习区域地理的过程中，能够全面、深入地了解特定地理区域的自然、人文、经济等多个方面的内容，并且学会灵活运用相关的地理知识进行分析、判断和解决问题。
在这种教学模式下，学生可以更深入地了解地理知识，理解地理现象背后的规律和原因，从而提高自己的地理认知能力。
一、主题式区域地理教学设置的基本原则为了有效地培养学生的区域认知能力，主题式区域地理教学需要遵循一些基本的设置原则：1.主题具体性：主题应该具体、明确，可以是某一特定地理区域的自然特征、人文景观、经济发展等方面内容，学生在学习时能够清晰地了解主题所涵盖的内容和范围。
3.主题深入性：主题应该深入挖掘所选地理区域的相关内容，学生在学习时能够全面地了解该地理区域的特点和规律。
4.主题灵活性：主题要求能够灵活适应不同教学场景和学生特点，可以根据具体的教学内容和学生水平进行调整和改进。
1.确定主题：根据教材内容和学生实际情况，确定一个具体而有关联性的区域地理主题，如某一地理区域的地貌特征、气候和气候变化、人口分布和流动、资源利用和环境保护等。
2.教学内容挖掘：深入挖掘所选主题的相关内容，包括地理区域的自然、人文、经济等多个方面的信息，根据教学内容的特点和学生水平，适当进行内容的整合和压缩。
3.教学设计与实施：根据所选主题和挖掘到的相关内容，设计符合教学要求的教学内容、教学方法和教学手段，包括PPT展示、案例分析、参观实践等。
4.学生综合操作：鼓励学生积极参与教学过程，通过讨论、表演和研究等形式，加强学生对于主题地理区域的深入理解和实际应用。
5.总结评价与巩固提升：对学生进行总结评价和巩固提升，评价学生的学习情况和对于主题区域地理的认知能力，对于学生存在的问题进行及时纠正和巩固提升。
探究“主题式”区域地理教学,培养学生区域认知能力
探究“主题式”区域地理教学，培养学生区域认知能力“主题式”区域地理教学是指在教学过程中以特定的主题为核心，贯穿整个教学活动的教学方式。
它将学生的学科学习与社会实际问题相结合，通过设计有针对性的地理主题来引导学生对地理知识进行整合和应用，以增强学生的综合认知能力。
在实施“主题式”区域地理教学时，教师往往会结合地理教材和实地调研，引导学生深入了解一个地理主题，同时激发学生的学习兴趣和主动探究的能力，以培养学生的自主学习与综合运用地理知识的能力。
通过“主题式”区域地理教学，学生可以比较深入地了解一个特定的地理主题，如气候、地形、人口等方面的特点和变化趋势。
教师可以通过引导学生搜集相关资料，进行实地考察和访谈，以加深学生对地理主题的理解，拓展其认知边界。
而在这一过程中，学生不仅可以应用地理知识解释现象，还可以培养其观察和分析问题的能力，激发其对地理科学的兴趣，从而提高其地理认知能力。
通过“主题式”区域地理教学，可以促进学生的跨学科综合能力。
教师可以引导学生通过地理主题来探究地理学科与其他学科的关系，如经济、政治、生态等方面的联系，从而拓展学生的跨学科综合能力。
学生也可以逐步培养自己的综合分析和整合能力，从而更好地理解和解决地理问题，提高其综合认知水平。
“主题式”区域地理教学还可以激发学生的合作学习与实践能力。
在教学过程中，教师可以设计各种合作学习活动，让学生相互交流、合作、讨论，从而促使学生主动参与学习，提高其合作与实践能力。
学生还可以通过实地调研和参与社会实践活动，来加强地理知识的应用与实践能力。
这样不仅可以提高学生的学科素养，还可以培养其解决实际问题的能力，从而提高其地理实践认知水平。
在实施“主题式”区域地理教学时，教师可以参考以下几点建议。
教师需要根据学生的实际情况和学科内容来选择合适的地理主题，并确立教学目标与任务，以引导学生深入学习。
教师需要设计多样化的教学活动，包括实地考察、调研、访谈、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和主动探究的能力。
探究“主题式”区域地理教学,培养学生区域认知能力
探究“主题式”区域地理教学，培养学生区域认知能力“主题式”区域地理教学是指在地理教学中，围绕一个具有较强主题性的地理区域或地理问题，以项目为核心，通过对该地理区域或问题的整体深入分析，引导学生掌握相关地理知识、技能和价值观念的一种授课方式。
这种教学方式通过充分利用地理学科的整合性和交叉性，将地理教学与社会、经济、文化、环境等领域相结合，从而既能提高学生的知识水平，也能培养学生的区域认知能力和综合素质。
区域认知能力是指学生对于某一地理区域内的各种分布、联系和变化等方面的意识和能力，这种认知能力是推动学生深入地了解区域的关键。
在主题式区域地理教学中，教师可以通过引导学生深入研究特定的区域，了解其自然地理、人文地理、经济地理以及环境变革等方面的知识，让学生深入了解并感性认知一个特定的地理区域，从而培养学生对于地理区域的认知和概念表达能力。
主题式区域地理教学的优点主要有以下几点：一、教学内容更加具有真实性和现实性。
通过让学生去深入了解一个特定的地理区域，了解该地区的自然、历史、文化和人口等方面的特点，从而使学生对所学内容有更加真实和现实的认识。
二、突破学生的地域观念限制。
通过让学生研究不同的区域，了解不同地区之间的相似点和不同点，从而拓展学生的视角，突破地域观念的限制。
三、强化学生的综合素质。
主题式区域地理教学具有多学科交叉性，它既能厘清学科之间的内在联系，又能让学生在吸收和应用地理知识的基础上，掌握更广泛的社会、人文、环境和经济知识，从而提高学生的综合能力。
四、培养学生的自主学习能力。
主题式区域地理教学采用开放式的授课方式，让学生自主探究、自主学习，通过主题性项目的设计和展开，培养学生探究和创新的能力，加强学生对于自主、发现和探究学习的认识，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
总之，主题式区域地理教学是一种开放、灵活、跨学科、多样性的教学方式，它在不断的探索和实践中，为学生的创新思维、区域认知和创新意识的发展提供了广阔的空间和有效途径，有助于学生更好地认识和感悟地球家园，提高学生的综合素质和社会实践能力。
人教版初一地理课堂教学实践与探索
人教版初一地理课堂教学实践与探索地理作为中学的一门基础学科，对于学生的综合素养和现实生活都有着重要的影响。
人教版初一地理教材以“地球和地图”、“中国国土”、“气候与生态”和“地理实践与地理学问”四个模块为主要内容，通过系统的学习与实践活动，旨在帮助学生建立正确的地理观念，提高实践能力和动手能力，培养复杂问题的思考和解决能力。
一、地球和地图（500字）在地理课堂中，我们以探索地球与地图的关系为切入点，引导学生进行多方位的观察和思考。
通过课堂讲授和实践活动的结合，学生能够全面了解地球的特征和地图的制作与使用方法。
1.观察地球：学生利用实验器材，观察地球自转与公转的过程，并通过模型展示给全班同学，加深对地球自转和公转的理解。
2.制作地图：学生进行地图的制作实践活动，利用实地考察和测量的数据，绘制出自己所在城市的地形图和人文地理图。
二、中国国土（600字）中国国土分布广大，边境线条错综复杂，地貌和气候各异。
在这部分内容中，我们将通过实践活动和实地考察，让学生深入了解中国国土的多样性和特点。
1.探索板块构造：学生通过实验观察和模型搭建，了解地球板块运动和地震、火山的形成原理。
同时，也进行实地考察，观察中国地震多发区和火山活动区。
2.考察地貌：学生参观本地区的典型地貌，例如喀斯特地貌或河湖地貌，并认识不同地貌对人类活动的影响。
3.气候观测：学生参与气象站的参观和气象观测，记录天气变化和气象数据，了解不同气候区域和气象要素的关系。
三、气候与生态（400字）气候与生态是地理课程的重要内容，通过探索气候与生态的相互关系，学生能够深入了解地球的自然环境和不同生态系统的特点。
1.研究气候因素：学生通过模拟实验和数据分析，了解气温、降水和风向等气候因素对生态环境的影响。
2.保护生态环境：学生参与本地区的环保志愿活动，了解生态系统的脆弱性和保护生态环境的重要性。
四、地理实践与地理学问（500字）地理实践和地理学问是地理教学的重要模块，通过带领学生参与实践活动和地理学问的研究，学生能够综合运用所学的地理知识，提高实际解决问题的能力。
探究“主题式”区域地理教学,培养学生区域认知能力
探究“主题式”区域地理教学，培养学生区域认知能力随着社会的发展，教育领域也在不断创新和进步。
在地理教育中，主题式区域地理教学是一种比较新颖的教学模式，其目的是培养学生的区域认知能力和综合素养。
本文将就“主题式”区域地理教学进行探究，旨在让读者了解这种教学模式的特点和优势。
我们先来了解一下“主题式”区域地理教学的基本概念和原理。
主题式教学是指将学科内容以某一特定的主题为中心，通过构建情境和任务，让学生主动参与、合作探究和解决问题的过程，从而达到知识和能力的培养目标。
在区域地理教学中，主题式教学则将地理知识和技能应用于特定的地理区域，通过实地考察、采集数据、进行研究分析等方式，促使学生对该地区有深入的了解和认知。
那么，为什么需要引入“主题式”区域地理教学呢？这种教学模式能够增加学生的学习兴趣和主动参与度。
传统的地理教学大多停留在课本知识的传授，学生容易缺乏学习的积极性。
而通过“主题式”区域地理教学，学生可以亲身感受到地理知识的实际运用，并且通过实地考察等方式与现实生活联系起来，使地理知识对他们来说更具体和有意义。
主题式区域地理教学能够培养学生的区域认知能力。
区域认知能力是指学生对特定地理区域的了解和认识能力，包括对地理环境、地理资源、地域文化等方面的认知。
通过主题式教学，学生不仅能够对特定地理区域有整体的了解，还能深入研究和分析特定问题，提高他们的综合素养和能力。
主题式区域地理教学能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在主题式教学中，学生需要通过采集数据、研究分析等方式解决问题，这就要求他们具备一定的创新思维和解决问题的能力。
通过这种探究式的学习方式，学生不仅能够积极参与，还能培养他们的科学研究精神和创新思维，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
主题式区域地理教学是一种创新的教学模式，通过将地理知识和技能应用于特定的地理区域，从而培养学生的区域认知能力和综合素养。
这种教学模式能够增加学生的学习兴趣和主动参与度，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
地理教学实践探索(3篇)
第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，涉及自然、人文、经济等多个领域。
地理教学旨在培养学生对地理环境的认识、理解、分析、评价和解决实际问题的能力。
在新时代背景下，地理教学面临着诸多挑战，如何提高地理教学质量，培养学生的综合素质，成为地理教育工作者亟待解决的问题。
本文将从地理教学实践探索的角度，探讨如何提高地理教学质量。
二、地理教学实践探索的策略1. 创设情境，激发兴趣地理教学应从学生的兴趣出发，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习热情。
教师可以通过以下方式实现：（1）运用多媒体技术，将地理知识以图片、视频等形式展示给学生，提高教学效果。
（2）结合实际案例，让学生在实践中学习地理知识。
（3）开展地理实践活动，让学生亲身感受地理环境的魅力。
2. 突出重点，突破难点地理教学中，教师应注重突出重点，突破难点，帮助学生掌握地理知识。
具体措施如下：（1）明确教学目标，确定重点内容。
（2）运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，帮助学生理解和掌握重点知识。
（3）针对难点，采用分层教学、个别辅导等方式，帮助学生克服学习困难。
3. 培养学生的地理思维能力地理教学不仅要传授知识，更要培养学生的地理思维能力。
以下是一些培养地理思维能力的策略：（1）引导学生运用地理知识分析、解决实际问题。
（2）鼓励学生进行地理探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）组织地理竞赛、演讲等活动，提高学生的地理综合素质。
4. 加强地理学科与其他学科的融合地理学科与其他学科如历史、政治、生物等有着密切的联系。
教师应注重地理学科与其他学科的融合，提高教学效果。
以下是一些建议：（1）开展跨学科教学活动，如地理与历史的结合、地理与生物的结合等。
（2）组织学科竞赛、课题研究等活动，培养学生的综合素质。
（3）邀请其他学科教师参与地理教学，实现资源共享。
5. 关注学生个体差异，实施差异化教学地理教学应关注学生的个体差异，实施差异化教学。
以下是一些建议：（1）了解学生的兴趣爱好、学习基础，制定个性化的教学方案。
探究“主题式”区域地理教学,培养学生区域认知能力
探究“主题式”区域地理教学，培养学生区域认知能力【摘要】本文探讨了主题式区域地理教学对学生区域认知能力的培养。
首先介绍了主题式区域地理教学的概念和特点，然后分析了主题式教学对学生区域认知能力的促进作用。
接着提出了实施主题式区域地理教学的策略和实践案例。
结论部分总结了主题式教学的价值，强调了培养学生区域认知能力的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以为提高学生地理学习兴趣和能力，促进区域认知能力的全面发展提供理论支持和实践指导。
【关键词】区域地理教学、主题式教学、学生区域认知能力、实施策略、实践案例、教学价值、研究背景、研究意义、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景地理教育一直以来都是学校教育中不可或缺的一部分，而区域地理教学作为地理教育的重要组成部分，更是被广泛应用于教学实践中。
传统的区域地理教学模式存在着诸多问题，比如教师仅仅侧重知识的灌输，学生对于地理概念的理解不够深入，学生的区域认知能力得不到有效培养等。
针对传统区域地理教学模式存在的问题，主题式区域地理教学模式逐渐受到教育工作者和研究者的关注。
主题式区域地理教学是指以特定主题为基础，融入地理实地考察、案例分析和问题解决等教学手段，通过多元化的教学活动，激发学生对区域地理知识的学习兴趣，提高学生的地理认知能力。
在当前教育背景下，主题式区域地理教学正逐渐成为促进学生全面发展和提高地理学科学习效果的一种新教学模式。
对主题式区域地理教学模式的探究和研究具有十分重要的现实意义和理论意义。
通过本文的研究，我们旨在深入了解主题式区域地理教学的概念、特点、对学生区域认知能力的培养效果以及实施策略和实践案例，以期为进一步推动地理教育改革和提升学生地理学习水平提供有益参考和借鉴。
1.2 研究意义主题式区域地理教学能够帮助学生深入了解不同地理主题的内容，加深对区域特点的认识。
通过选取具有代表性的地理主题进行教学，可以引导学生深入思考地理现象背后的原因和影响，激发学生的地理思维和观察力。
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曾卉妍
（浙江省诸暨中学，浙江绍兴311800）
《浙江省普通高考考试说明》中明确指出：“区域地理（世界地理、中国地理）是高中地理知识的必要载体。
”近几年全国各地的高考文综试题都注重对区域的考查，区域地理在高中地理教学中占有重要地位。
区域地理是研究整个地球或行政分区的自然地理（地理位置、范围、地形、气候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人种、人口、城市、交通、经济发展等）的地理学科分支。
如果按部就班进行传统式教学，从区域的地理位置、范围、自然环境和人文地理特征等方面一一阐述，就会演变成“地理八股”的教学模式，机械单一、缺乏新意，难以激发学生的学习兴趣，大大降低教学效果，也有悖于高考考试说明中提出的“获取和解读地理信息”“调动和运用地理知识”“描述和阐释地理事物”“论证和探讨地理问题”的能力要求。
“主题探究式”区域地理教学是指运用区域研究的一般方法探讨某一区域中突出的地理现象（自然或人文地理要素）分布与形成的一种探究式学习活动。
区域“主题”定位于区域突出的地理特征和现象，通过“主题探究”力求能将区域地理琐碎分散的知识有效地整合起来，通过对区域“点”（主题）的探究达成对区域“面”的把握，总体上达成对区域环境特点把握。
一、“主题探究式”区域地理的教学尝试
1．结合特色，确定主题
区域地理所涉及的内容十分广泛，区域特色呈现多元化趋势，如何提炼一个特色鲜明又能耦合区域主干知识的主题是教师需要用心思考的。
一般情况下，区域主题的确定可以从区域的自然环境或人文特色入手，找出最具本质或最具特色的主要特征，确定主题。
自然地理环境是区域特征的基础。
一个区域的自然地理环境是气候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素相互联系、相互作用共同构成的统一整体。
从自然地理环境的整体性角度出发，按照各自然地理要素的逻辑关系，找出最具本质的主要特征，追寻出主导因素，由此提出切合本区域的主题。
例如我国西北地区由于深居内陆，加之山岭的阻隔，受夏季风影响小，海洋水汽难以到达，降水少，气候干旱，地表植被稀疏，以草原、荒漠为主，土壤有机质含量低，有大面积的荒漠土，河流流量小，多以内流河为主。
由此可见，气候干旱是本区域最突出的自然环境特色，可以通过以“干旱”为主题，整合“高原盆地地形，荒漠草原景观”“草原山地牧场，绿洲灌溉农业”“防治土地沙化，加速生态建设”等区域主干知识，开展对我国西北地区自然环境和人类活动的区域学习。
另外，了解学生对于即将学习区域的总体印象，以学生的认知情况为切入口，也可以成为教师确立区域主题的重要参考。
例如，对于西亚，学生认知程度最高的区域印象就是“战火连绵”，若以“千年争端，今日焦点”为主题，通过探究“大国之争”“水源之争”“石油之争”“宗教之争”等争端事件来开展对西亚自然环境和人文特征的学习，将能引起学生的强烈共鸣。
2．整合知识，探究主题
主题确立以后，如何围绕主题将区域地理的主干知识串联起来是“主题探究式”区域地理教学的关键。
以西亚为例，确定“千年争端，今日焦点”的主题后，通过探究以下问题来整合主干知识。
①目前，西亚这一区域仍然是战火连绵，你觉得战争的原因是什么？（石油之争、水源之争、宗教之争、民族之争、大国之争等）
②自新航路开辟至现在的21世纪，大国为争夺这一地区明争暗斗几百年。
读西亚地理位
置示意图，分析原因。
（探究大国之争的原因，明确西亚“五海三洲”之地的重要战略地理位置）
③首先请结合所学知识猜想；“五海三洲”之地的西亚的降水情况，地表景观特色，并说说你的理由。
然后请结合西亚降水分布图，简述西亚降水的特点并分析原因。
再以以色列为例，谈一谈你所了解的以色列的水科技，辩证分析缺水给以色列造成的影响。
（探究水源之争的原因，明确西亚干旱的自然环境特征，以及自然环境对人类活动造成的影响，并让学生了解以色列独步全球的水科技，开阔学生的视野）
④解释西亚为什么“水比油贵”？总结西亚的石油分布特点。
评价西亚的石油输出线路，谈一谈你的看法。
（探究石油之争，了解决定西亚经济发展的石油资源的状况）
⑤结合历史知识，谈一谈西亚宗教冲突的原因。
（探究宗教、民族之争，了解西亚人文地理特色）
“主题探究式”区域地理教学中，教师是主导，在构建主干知识的基础上，提供各种图表、文字材料，创设开放陛的问题情境引导学生探究。
学生是学习的主体，通过“自主学习、小组合作、成果展示、相互点评”等环节充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。
这使课堂从原本单调单一的师生关系传递向师生互动、小组内互动，小组间互动的多重关系上传递。
同时培养学生“获取和解读地理信息”“调动和运用地理知识”“描述和阐释地理事物”“论证和探究地理问题”的能力。
3．类比差异，深化主题
高中区域地理教学必须完成的教学目标包括判定区域位置、把握区域特征、比较区域差异、研究区域发展等。
在“主题探究式”区域地理教学中，教师可以引导学生类比分析与其特征相似的区域，通过认识与比较对象之间的共性与个性，使区域自身的特征更加突出，使区域特征的形成原因更加清晰，并使学生在区域地理的学习中学会举一反三，触类旁通。
以西亚和中亚的类比分析为例。
①确定比较因素。
主要包括两者的自然环境特征、经济发展特点、存在的问题以及可持续发展等方面。
②找出共性个性。
西亚与中亚在“干旱的自然环境”“储量丰富的石油资源”等特征上十分相似，但两者干旱的成因以及经济发展的特点存在明显的差异性。
③探究区域发展。
在比较的基础上，明确区域的优势与劣势，因地制宜、扬长避短寻找区域发展的方向。
通过区域间的类比，可以突出区域特征，明确区域差异，借鉴区域发展的成功经验。
同时，通过比较、归纳，可以拓展学生的思维空间，也有助于学生区域地理知识条理化、系统化。
二、“主题探究式”区域地理应关注的问题及思考
1．提升主题魅力
“主题探究式”区域地理教学的灵魂在于主题。
教学活动能否顺利开展，与设立主题的优劣有关。
一般情况下，基于自然要素特征的主题相对枯燥，难以形成对学生的强烈吸引。
而地域文化是一定地域长时期形成的特定文化现象，与环境紧密融合，深深地打上了环境的烙印，由于其独特性而更具有吸引力。
教师在教学设计上可以借助地域文化润色加工主题，创造出更引人入胜的教学情境。
例如，我国西北地区突出的区域特征是“干旱”，新疆的“坎儿井”就是干旱环境下地域文化的体现。
笔者发现，教学时通过创设以“坎儿井”为情境的主题导入，不仅一开始就能抓住学生的兴奋点，而且能进行地域文化的渗透，给相对枯燥的“干旱”主题注入生机与活力，课堂气氛更活跃，学生参与热情更高。
2．完善知识结构
“主题探究式”区域地理教学在教学方式上，侧重于学生自主探究，而不是以教师讲解传授为主；在目标导向上，侧重于区域地理学习方法（或区域问题研究方法）的引导，而不
是以区域地理知识获取为主。
在教学过程中，教师在设问上注重引导性、思辨性，通过围绕主题的探究促进学生的思考，以“点”带“面”生成对区域的总体认识。
相对于传统的区域地理教学，“主题探究式”区域地理教学注重培养学生的区域学习能力，符合高考能力考查的要求，但在区域地理知识的获取上相对薄弱。
知识是能力的基础，若没有必要的基础知识储备，能力提升就相当于无本之木。
因此，教师可以要求学生做到课前预习，如通过填充、填图等形式明确区域的位置、范围；课后整理，如通过绘制区域主干知识网络图、思维导图等形式构建知识结构。
这样才能更有利于学生掌握好区域地理知识，完善知识结构，为地理高考做好充足的知识储备。