国际STS教育的兴起与发展 ppt课件
STS课程的发展和启示
STS课程的发展和启示随着人类的科学技术迅猛发展，人类生活的环境已经越来越“人工化”，在全球性环境问题越来越严重时，人们看到了现代社会的一个新而显著的特点，即科学、技术已经深深地切入了我们的社会生产与生活之中。
科学、技术与社会已经交织在一起，越来越难以区分。
1973年，美国的莱顿等人开始创立这门新兴的综合课程。
一、STS综合课程的内涵与设置背景美国专门研究STS教育的衣阿华（Iowa）大学科学教育中心的Yager教授曾将STS定义为（1990）“将技术当作科学与社会的桥梁；以地方、全国或全球性与科学有关的社会问题来设计科学课程，让学生对这些与科学有关的社会问题产生兴趣及好奇心，从而以科学的态度、科学的探究过程、科学的概念知识寻找解决问题之道，让学生产生创造力并应用于社会上。
”但对于STS的定义，从文献探讨中获知一般有两种不同的看法。
许多STS 的支持者将STS的定义解释作一种课程上的意义。
他们定出一些片段、课文、主题和特定的论题，把它们称作“STS”。
这种着重课程上的STS观点指的是以和传统学校有所不同的科学及技术概念为基础的课程结构、课本、以及课程架构（Heath，1992）。
另一种看法则以美国国家科学教师协会NSTA（National Science Teachers Association）为代表，将STS视为科学教育的全面改革。
美国的国家科学教师协会基于认识到STS在美国学校中日益增加的重要性，则发表了他们对STS的立场声明。
NSTA主张STS教学应采取建构学习模式，亦即认为对科学真正的学习是个人在解决其所面对的问题的过程中，对事物的意义所产生主动建构的结果，是无法单独经由外界传授而得的。
（Yager，1992）NSTA将STS定义为在人类经验脉络下的科学教学活动。
它强调技术和科学的重要性，值得注意的是，尽管以往并没有受到重视，“技术”已被认为和被接受作为一项适合于所有学生的课程主题。
传统的科学教学假设科学（和技术）能经由教师（及人或课本和课程）加以界定并且“交付”给学生，但这并不是进行STS教学时所采取的看法。
STS培训课件
特征要素
内容简洁明了
形式多样
STS培训课件应具有简洁明了的特点，避免 使用过多的专业术语和复杂的表达方式。
STS培训课件可以采用多种形式，如PPT、 视频、音频、互动游戏等，以满足不同受众 的需求。
针对性强
创意独特
STS培训课件应具有很强的针对性，针对不 同的受众群体采用不同的内容、形式和表达 方式。
在推广和应用过程中，STS还需要面对市场需求和用户接受度等挑战。
STS的未来发展策略
加强技术研发与创新
加大对STS技术研发和创新的投入，推动关 键技术的突破和进步。
提升用户友好性和易用性
加强STS用户友好性和易用性的设计和优化 ，提高用户接受度和使用率。
建立统一的技术标准
建立统一的STS技术标准，促进不同系统之 间的互操作性和兼容性。
监管，提高了仓库管理效率和准确率。
03
效益分析
改造后，XX公司的仓库管理效率和准确率提高了XX%，降低了仓库
管理成本和误差率。
06
STS的未来展望
STS的发展趋势
多元化应用场景
随着技术的不断进步，STS的应用场景将更加丰富多元化 ，涵盖工业、医疗、教育等多个领域。
技术创新不断涌现
未来STS将不断涌现出新的技术创新，提升其性能、效率 和精度，拓展其应用范围。
生产组织
安排生产任务、分配生产资源、组织生产流程，确保生产计 划的顺利实施。
生产过程与结果
生产过程
采用先进的生产技术和管理方法，优化生产流程，提高产品质量和生产效率 。
生产结果
评估生产结果，分析生产过程中的问题与不足，总结经验教训，持续改进和 优化生产过程。
04
STS的支撑体系
STS教育ppt1
运用STS模式的教学原则
• • • • 系统性原则 适应性原则 灵活性原则 教育性原则
（一）系统性原则
该模式不是针对具体的课型设计的，而是作为一种教育 的精神和指导思想，贯穿于整个高中生物必修课程中。因此， 要科学地运用系统理论，以课本的知识体系为主干，合理选 择STS的切入点，既不削减原有的基础知识，又使补充的 STS内容与原有知识衔接自然、融会贯通，保持必修课程的 整体性。
节的状态，使科学、技术更好地造福于人类；
宗旨：培养具有科学素质的公民。
特点：
面向公众，面向全体； 强调理解科学、技术和社会三者的关系；
重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；
科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、 技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技 发展带来的不良后果承担社会责任。
我国STS教育在生物学教育中的发展状况 现状： 我国生物学教育中的STS教育研究在课程理论、教材开 发和课堂教学三个层面都得到了发展， STS教育理论已成为 指导我国中学生物学课程改革的理论之一，并且《全日制高 级中学生物学课程标准》将“认识生物科学和技术的性质， 能正确理解科学、技术和社会之间的关系”列为课程目标之 一 未来：建立和完善我国的STS课程和教学体系 任务：作为未来的生物学教育工作者我们应认真学习并深刻 理解STS教育，培养学生的科学素养
(四)教育性原则 要强调个人与科学、技术、社会的兼容，在教 学过程中，可让学生就与生物科技密切相关的社会 问题展开讨论，促使不同的信念、价值观交锋，帮 助其逐步形成正确的信念、价值观和对社会的责任 感。所以，STS教育应由始至终贯穿道德教育。
运用STS模式的教学策略
• 教学内容的精心组织策略 • 教学环节的有效利用策略 • 教学方法的合理选择策略
猪猪猫.CN-STS教育及其课程发展概述【精品-ppt】
二、有关STS教育的争论
20世纪70年代和80年代初，许多人对STS教育的方法提出质 疑，认为科学教育主要任务是让学生掌握科学的基本概念和 理论，而STS教育的模糊性和不确定性无法为学生提供一种 系统的科学技术知识的学习。如，奥尔德里奇（Aldrigde） 和赖纳（Renner）都对STS教育提出异议，它是否是学生未 来需要的真正科学呢？针对这些反对STS教育的意见，1982 年亚格尔和哈弗斯坦（Yager & Hofstein）进行了反击，主 张科学课程围绕着社会问题来组织,而不是围绕着学科概念 来组织,倡导一个其逻辑基于社会问题的课程，使人们围绕
我国对其的开展始于80年代中期，85年初清华大学 建立第一个STS研究室，同年秋中央教科所在苏州召开 中学理科教师能力问题研讨会，正式提出STS教育问题。 88年与浙江教育出版社在杭州联合召开STS教育研讨会， 达成实施STS教育上的共识，并落实相应后续行动。91年 3月我国在上海召开的第七届国际科学教育协会亚洲地区 STS研讨会上，向中外专家介绍了我国的STS教育。国家教 委于92年将STS教育课题纳入教育科研“八五计划”.至今 STS教育已取得一定进展，如湖北宜昌对初中实施STS教育 实验，在物理教育改革方面取得良好效果。清华大学增设
2sts教育的基本涵义sts教育是在对科学教育科学技术发展的负面影响人与自然关系的深刻反思中逐渐形成的人们可以从哲学历史文化教育科学技术等多个角度去理解它具有多重层面和多重视角
STS教育及其课程发展概述
西南大学物理科学与技术学院 课程与教学论
06级硕士 王银桂
• STS教育的界定
1.产生及发展
2.基本涵义
进一步激起。
从争论中亚格尔等人的观点可以看到80年代初 美国STS教育的基本思想：第一，应教授与当代 生活的重要方面有密切关系的科学知识；第二，科学 内容应与每个人的需要有关，且有强烈的动机力量； 第三，应在更加综合性学科的背景中学习科学； 第四，应让学生了解科学事业与民主社会其他方面之 间的关系、科学发现所造成的一系列伦理难题以及获
国际STS教育的兴起与发展 ppt课件
19
国际STS教育的兴起与发展
20
国际STS教育的兴起与发展
技术：运用科学解决实际问题，提供方法和手段！
21
国际STS教育的兴起与发展
社会：科学、技术发生 变革的人类场景。
• 报告指出：有科学素养的人，能理解科学·技术· 社会三者间怎样相互影响，相互矛盾，并且能在他 们的日常生活中，决策中运用这些知识。
13
国际STS教育的兴起与发展
• 1981年，英国出版STS教育的教材《社会中的 科学》。
• 20世纪80年代末，英国出版《社会中的科学 和技术》
• 荷兰制定了“社会中的物理( PLON )”课程
42
43
国际STS教育的兴起 与发展
2008北京
美国
44
45
国际STS教育的兴起与发展
46
国际STS教育的兴起与发展
1976年7月10日，意大利发生了一起极其严重的环境污染事故
47
1948年10月26－31日，位于美国宾 夕法尼亚州的多诺拉小镇，由于小 镇上的工厂排放的含有二氧化硫等 有毒有害物质的气体及金属微粒在 气候反常的情况下聚集在山谷中积 存不散，这些毒害物质附在悬浮颗 粒物上，严重污染了大气。人们在 短时间内大量吸入这些有害的气体， 引 起 各种 症状 ， 全城 14000人 中有 6000人眼痛、喉咙痛、头痛胸闷、 呕吐、腹泻，20多人死亡。
• 1970年，英国大学开设《社会情境中的科 学》课程；20世纪70年代，成立了“英国 科学、技术与社会协会”。
12
国际STS教育的兴起与发展
关于STS研究的理论与现实问题PPT课件
1）科学技术与公共政策（STPP）。 2）环境、生态、能源、人口等全球性问题。 3）STS教育问题等。
四、关于我国STS研究的若干现实问题研究
1. 关于我国的STS教育问题
（1）知识结构的缺失
（2）素质教育与精英教育
2. 关于我国的创新体系问题——建立三位一体的 创新体系
（1）以知识创新为基础 （2）以技术创新为主体 （3）以制度创新为保障
（1）新兴交叉学科的出现 1978年以后，科学技术是生产力的观念已深入人心，
科学技术的经济功能和社会功能已逐渐被社会所接受。 正是在这种背景下，学术界开展了有关科学技术与社会 关系方面的研究，并出现了一些新兴交叉学科，如科学 技术哲学、科学技术社会学、科学技术史、科学学和科 技政策，科学技术经济学等，开始从多学科、跨学科的 视角研究科学技术与社会发展。
2. STS研究的理论框架
STS研究的理论框架大致可分为三个部分：
（1）STS的历史研究
1）STS通史－－即研究科技与社会的相互关系在不同历史阶 段的演变，如C. 米切姆的《寻求科技和社会之间的新关系》；
2）STS断代史－－即对某一历史阶段科技与社会相互关系的 探讨，如R. 默顿的《17世纪英国的科学、技术与社会》；
（1）1964年哈佛大学在IBM公司500万美元的资助下 建立了一个“技术和社会”计划，其目的是“深入探讨 技术变化对经济、公共政策和社会特征的影响，以及社 会进步对科技发展的性质、范围和方向的互惠作用”。 这是STS研究在美国兴起的雏形。
（2）1969年，以康奈尔大学的“科学、技术与社会 （STS）计划”为标志，作为一门新兴学科的STS
（2）STS学科的建制化
80年代中期以后，在国内的高校和研究机构建立了一批STS研 究和教学机构，产生了一批理论研究成果。
sts教育
STS教育
STS=science technology society(科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，它探讨和揭示科学、技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。
其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。
STS教育史一种新型的教育构想，它的宗旨是培养具有科学素质的公民。
它的要求是面向公众，全体；重点是理解科学、技术和社会的关系，通过STS的学习让我们更加的理解以及重视科学、技术在社会生产中对我们生活的应用；更加的要重视科学的价值取向，让人们意识到从事任何科学的发现、技术上的发明时，都会给社会带来巨大的财富，同时也要注意安全，并且承担不良的后果以及社会责任。
其实STS教育源于西方发达国家。
因为科学迅速的发展给人们带来了在经济上取得了很大的进步，人们生活的更加幸福，但是伴随着一个现象就是社会问题，比如环境、生态、人口资源等等。
为了解决这些问题STS应用而生。
所以STS教育的产生是社会发展的需要。
在我国引进STS教育理论的时间是80年代，并且对大、中、小学的STS教育理论和实践的研究。
主要有以下几个方面：在内容上：更加的倾向综合化。
在学生的世界里是完整的、统一的，由于生活本身的完整性与多样性，课程就必须综合化，只有这样，才能使学生获得对世界的综合与多维的理解，也才能更真实地了解现实世界。
第一章STS教育的由来和现状
第一章 STS教育的产生与发展1.1 STS教育的产生1.什么是STSSTS是Science-Technology--Society的词头缩略语，即科学一技术一社会。
但是作为一个概念并不是这三个单词的简单排列。
STS是一门研究科学、技术、社会三者相互关系的复杂而庞大的系统学科。
STS是科学史、技术史、科学哲学、技术哲学、科学社会学、技术社会学、科技政策研究等学科对科学、技术与社会的相互关系之研究的总称。
它把科学技术看作是一个渗透着价值的复杂社会事业，研究作为社会子系统的科学和技术的性质、结构、功能及它们之间的相互关系；研究科学技术与社会其它子系统如政治、经济、文化、教育等之间的互动关系；还要研究科学、技术和社会在整体上的性质、特点、结构和相互关系，及其协调发展的动力学机制。
这是关于STS研究对象的一个理论STS的定义。
理论STS包括STS总论、STS静力学和STS动力学三个部分。
STS总论研究STS的对象，基本概念和概念结构，以及方法、意义等一般理论问题。
STS静力学暂时撇开STS的基本运动，主要研究STS系统内的整体和部分之间以及各个子系统之间作用和反作用的规律，以及各种相互关系保持协调和平衡的条件和前提。
STS动力学主要研究科学、技术和社会相互关系运动、发展的规律，例如：科学技术的不同发展阶段与相应的不同社会形态之间关系的动态发展规律；由于不同的社会历史条件科学技术中心转移的规律；科学、技术和社会这三个相互依赖和相互独立的变量在不同历史时期和不同的国家、地区以不同方式结合的规律等等。
STS静力学偏重在性质、结构和功能方面的分析；STS动力学侧重在进化和发展方面的分析，两者是互相联系、互相补充的。
目前STS主要沿着三个方向发展：（1）理论研究。
侧重在对科学技术的性质、特点及其与社会相互关系的理论探讨。
90年代以来，美国的STS形成了两大派，一派叫学科派(Disciplinary STS)，简称STS—D，它侧重在从哲学、历史和社会学等方面对科学、技术和社会相互关系进行研究，把STS作为一门专业看待；另一派叫交叉学科派(Int-erdisciplinary STS)，简称STS—I，它把交叉学科作为一种新的范式展开研究。
STS教育
3．社会（Society），科学技术转 化为生产力是一个复杂的社会过程。 "科学"提供知识，"技术"提供应用 这些知识的手段和方法，"社会"则要求 以一定的价值观念作指导，使学生懂得 应该如何正确对待科学和技术。
科学、技术与社会的相互关系
科学对技术 新知识的产生促进了技术 的作用 的变革 技术对科学 技术资源的可获得性将限 的作用 制或促进科学的发展 社会对科学 社会通过提供经费等手段 的作用 影响科学研究的方向
STS教育
（科学· 技术· 社会教育）
STS（科学· 技术· 社会）教育是 突出科学、技术与社会的相互关系 及科学技术在社会生产、生活和发 展中的应用为指导思想而组织实施 的科学教育。
现实意义
环境问题，食品安全、能源的浪费低效使用，资 源的枯竭都在提醒我们，技术的使用和发展必须 考虑社会道德，环境承载力。可持续发展，因此 必须大力开展sts教育。
一、STS教育的内涵
1．科学（Science），科学不 只是静态的科学结论，而且包含动 态的科学探究过程。现代科学观点 主张变“学”科学为“做”科学。
2．技术（Technology）， 科学技术成为第一生产力，技术 在科学与社会之间起桥梁作用， 并把不同的学科综合起来。
科学与技术的区别：
科学要回答“是什么”和“为什么”的 问题，技术则回答“做什么”和“怎么做” 的问题。因此，科学和技术的成果在形式上 也是不同的。科学成果一般表现为概念、定 律、论文等形式；技术成果一般则以工艺流 程、设计图、操作方法等形式出现。科学产 品一般不具有商业性，而技术成果可以商品 化。现代技术具有较强的功利性和商业色彩。
（2）、从技术的方法开始， 研究它们所凭借的科学理论，然 后进入由于使用那些设计所衍生 的社会问题。
科学、技术、社会(STS)教育
科学、技术、社会（STS）教育STS教育的由来与发展什么是STS教育我国理科教育和STS教育中国的STS教育研究急待研究的问题常初芳在西方发达国家，近代科学技术的发生和发展与近代经济的发生和发展，是同步前进、相互促进的。
这两者，既对中小学自然科学的分科教育提出要求，也为它的实施提供条件。
科学和经济发展是矛盾统一，中小学科学教育的需要和可能的发展也是矛盾统一。
直到近50多年，西方发达国家产生“科学（science）、技术（technology）、社会（society）教育”。
回顾和探讨科学教育发展历史，包括STS教育（即“科学、技术、社会教育”）的兴起，无疑对我们进行科学教育改革有益，对落实“科教兴国”有益。
一、STS教育的由来与发展现在我们从历史年代来划分科学教育发展的几个阶段并阐述STS教育的沿革。
（一）1920年以前以美国为例，当时的科学教育方向，是基于实利主义的原则，配合农业、工业及商业发展的需求，开始运用新的示范性及科学实验方法，编制一定的课程，使社会需要与学生的兴趣结合起来。
（二）1920～1950年这个时期，处于两次大战之间，科学教育都以培养专业性的科技人才为宗旨。
因此，这时期内增加了木少科学与科技方面的教科书。
科学教学策略，引用演绎法。
科学实验用以验证科学知识及加深学习层次，科学知识不断以逻辑形式向前扩展，科学学习以科学知识为中心。
STS的萌芽和它的影响因素来自学校科学教育领域之外，这就是被称为“科学为人民”的运动。
1920年至1930年期间的左翼科学家霍尔丹（Haldane）、霍格本（HogBen）以及二次大战后的斯基尔贝克（Skilbeek）等，他们是主张“社会改造”教育的教育家。
“英国科学社会责任协会”（the British Society for Social KesponSibility in Science）中有许多思想共同的成员，他们主张，新的科学教育应该着力于使公民能参与恰当的政治行动，学生需接受的教育应包括社会改造方面的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国际STS教育的兴起与发展
• 1997年加拿大颁布了第一个全国性的科学教 育大纲，即《幼儿园到12年级科学学习目标 共同纲要》，其中确立了一种新的STS实施方 式，即“科学—技术—社会—环境”（STSE） 教育。
15
国际STS教育的兴起与发展
• 国际STS教育发展到目前，已拥有专门的学会、专业 的刊物。国际会议、论坛定期或不定期召开。
8
1.什么是STS教育？
• STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的课 程，其教育的宗旨和目的是：培养具有科学素 养的公民；改变科学教学和技术分离、科学教 学和社会脱节的科学教育，使学生树立发展科 学和技术是为了更好地造福人类的观念。
9
国际STS教育的兴起与发展
基础教育阶段 S→T→S S←T←S
专业化学习书目：
1.王力邦编著，《中学物理教师的学习与思考》科学出版社2009年 2.郑慧琦等主编，《做有思想的行动者——研究型教师成长的案例研 究》，上海教育出版社，2003年 3.解世雄著，《物理文化与教育》科学出版社，2009年 4.李增智等编著，《物理学中的人文文化》，科学出版社，2005年 5.欧阳明著，《做一名学习型教师》，华东师范大学出版社2010年 6.朱鋐雄主编，《物理教育展望》，科学出版社，2001年
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ25
国际STS教育的兴起与发展
• DNA研究→分子生物学→基因工程、蛋白 质工程、细胞工程技术→制药技术、人类 器官再生与移植技术、现代农业技术、 DNA鉴定技术…
26
国际STS教育的兴起与发展
• 技术对科学的作用：
• 技术资源的获得促进科学的发展，技术发展的抑制 又会限制科学的进步。
22
国际STS教育的兴起与发展
• STS间的关系： • 科学对技术的作用：新知识的产生促进了
技术的进步。 • 技术对科学的作用：技术资源的获得促进
科学的发展，技术发展的抑制又会限制科 学的进步。
23
国际STS教育的兴起与发展
科学与技术的关系
• 科学对技术的作用：新知识的产生促进了 技术的进步。
热效率的研究→热机、蒸汽机 电磁学的研究→电动机、发电机、电力技术 光的研究→照相技术、眼镜、激光器、激光测距
• World Science Forum - Budapest • 11 November 2005: Hungarian Academy of Sciences
16
国际STS教育的兴起与发展
INDIA, 7
FINLAND, 7 BRAZIL, 8 EGYPT, 9 FRANCE, 11
CANADA, 12
• 1970年，英国大学开设《社会情境中的科 学》课程；20世纪70年代，成立了“英国 科学、技术与社会协会”。
12
国际STS教育的兴起与发展
• 20世纪60-70年代始，英美“STS教育”运动的重心 开始向中小学转移。大学→中小学
• 1983年，美国科学教师协会通过《科学·技术·社 会：80年代的科学教育》报告。
U.K., 16
THAILAND, 19
GERMANY, 20
CHINA 5
JAPAN, 114 U.S.A., 79
Participated Principals in number – Nationalities 17
国际STS教育的兴起与发展
18
两点小结
• 从国际上看，STS教育思想最早诞生于美国， 但是现代STS大约在20世纪60年代末70年代 初肇端于英国，后来在欧美许多发达国家 传播。
• 上述要求正是STS教育的思想。
4
新课程背景下的STS教育课程
5
6
国际STS教育的兴起与发展
7
国际STS教育的兴起与发展
1. 什么是STS教育？ 2. 国际STS教育的兴起与发展 3. STS之间的关系 4. 为什么要进行STS教育？ 5. STS课程的基本特征 6. STS的教学内容 7. 我国课程改革中的STS教育
• 报告指出：有科学素养的人，能理解科学·技术· 社会三者间怎样相互影响，相互矛盾，并且能在他 们的日常生活中，决策中运用这些知识。
13
国际STS教育的兴起与发展
• 1981年，英国出版STS教育的教材《社会中的 科学》。
• 20世纪80年代末，英国出版《社会中的科学 和技术》
• 荷兰制定了“社会中的物理( PLON )”课程
• STS教育先从高校发端，然后引入中学理科 教育课程中，STS教育现已成为一种世界性 的潮流，也是教育改革的一大趋势 。
19
国际STS教育的兴起与发展
20
国际STS教育的兴起与发展
技术：运用科学解决实际问题，提供方法和手段！
21
国际STS教育的兴起与发展
社会：科学、技术发生 变革的人类场景。
关 系 利 弊
10
国际STS教育的兴起与发展
• 最早发端于美国（1861年） • 1913年，美国 一委员会报告指出：在理
科教育上，必须给个人提供STS教育的框架 。 • 1945年，哈佛大学一个委员会主张：科学 教育必须同人类社会问题相联系。
11
国际STS教育的兴起与发展
• 20世纪60-70年代，美国许多著名大学先后 成立了专门的研究组织、研究部门和教学 系部。例如：1964年，哈佛大学；1969年 ，康耐尔大学；1977年，斯坦福大学； 1979年，麻省理工学院。
1
F1x1 F2x2
F
G
Mm r2
2
初中物理教学设计案例分析
——基于STS的视角 STS→STS教学案例→STS教学问题
3
国际STS教育的兴起与发展
• 《物理课程标准》：“通过展示物理学发展的大 体历程，让学生关心科技发展的动态，关注技术 应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学 观”。“引导学生学习物理学的初步知识及其实 际应用，了解物理知识对提高人民生活，促进科 学、技术的以及在社会主义建设中的重要作用”。
激光制导、激光武器
24
国际STS教育的兴起与发展
• 核物理学、粒子物理学研究→核能技术开发 • 力学研究→飞行器、宇航技术 • 量子力学的研究→电子显微术、半导体技术、微
电子技术 • 凝聚态物理学、原子与分子物理学、现代光学和
声学→半导体晶体管技术、集成电路技术、激光 器→→派生：微电子技术、光电子技术、电子计 算机、现代通信、信息技术、超导技术