对幼儿园教师的师幼互动行为研究
幼儿园区域活动：师幼互动行为的研究与反思
幼儿园区域活动：师幼互动行为的研究与反思在幼儿园教育中，区域活动扮演着至关重要的角色，它不仅能够促进幼儿的全面发展，同时也能够提升教师与幼儿之间的互动和沟通。
在本篇文章中，我们将深入探讨幼儿园区域活动中的师幼互动行为，进行研究和反思。
【1.师幼互动在幼儿园区域活动中的重要性】在幼儿园教育中，师幼互动是非常关键的，尤其是在区域活动中。
师幼互动的质量将直接影响到幼儿的学习效果和身心健康。
我们需要深入了解在区域活动中，师幼互动行为的重要性。
【2.师幼互动的表现形式】幼儿园教师与幼儿的互动主要表现在言语交流、情感交流、行为互动等方面。
在不同的区域活动中，师幼互动的表现形式也会有所不同，比如在角色扮演游戏中，老师可以扮演不同角色与幼儿进行互动，而在美术区域，老师可能更注重情感交流和指导性的互动。
【3.师幼互动行为对幼儿发展的影响】研究显示，优质的师幼互动行为对幼儿的发展有着积极的影响。
良好的师幼互动不仅可以促进幼儿语言和认知能力的发展，还可以增强幼儿的情感体验和社会技能。
【4.从师幼互动行为中发现问题】然而，我们也需要正视在幼儿园区域活动中师幼互动行为存在的问题。
有些教师可能过于强调指导性，缺乏耐心和关怀；也有些教师可能缺乏一对一的互动，只是简单地给予指令而缺乏交流。
【5.改进策略与建议】针对存在的问题，我们需要思考如何改进师幼互动行为。
或许可以通过定期开展师徒互动培训，加强教师的专业水平和情感沟通能力；也可以通过制定具体的师幼互动行为标准，督促教师改进互动方式。
【6.个人观点与反思】在我看来，幼儿园区域活动中的师幼互动行为是极为重要的。
只有教师能够真正与幼儿建立起良好的互动关系，才能够更好地满足幼儿的成长需求。
教师在区域活动中的每一个互动行为都应该是有意识地去实施，注重情感交流和引导，而非简单的行为指导。
总结来看，幼儿园区域活动中的师幼互动行为需要引起我们的重视。
我们应该不断地进行研究和反思，以提升教师与幼儿之间的互动质量，从而更好地促进幼儿的全面发展。
幼儿园游戏区活动中师幼互动行为的研究
幼儿园游戏区活动中师幼互动行为的研究一、研究背景近年来，随着幼儿教育的不断发展，越来越多的幼儿园开始注重幼儿的游戏活动，认识到幼儿游戏对培养幼儿认知、情感和社交能力的重要作用。
在幼儿园游戏区，师幼互动行为是至关重要的组成部分，对幼儿的发展有着深远影响。
因此，对幼儿园游戏区活动中师幼互动行为的研究具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在探讨幼儿园游戏区活动中师幼互动行为的特点、影响因素及对幼儿发展的影响，为幼儿园游戏区师幼互动行为的改进提供参考。
三、研究方法本研究采用观察法和访谈法相结合的方法，选取4所幼儿园游戏区为研究对象，以4-5岁幼儿为观察目标。
观察员通过观察记录表进行日常观察，统计师幼互动行为的频次和时长。
同时，采用半结构化访谈向教师、家长和幼儿本身了解师幼互动行为的特点、影响因素以及对幼儿发展的影响等问题。
四、研究结果1.幼儿园游戏区活动中师幼互动行为的特点①主动性高。
在游戏区活动中，幼儿普遍表现出强烈的求知欲、好奇心和探索欲，教师则会积极引导和帮助幼儿，鼓励幼儿独立思考、创新和探索。
②亲和力强。
教师通过各种方式与幼儿互动交流，积极地主动与幼儿建立情感联系，使得幼儿感受到来自教师的温暖和关爱，建立起良好的关系。
③丰富多彩。
游戏区中教师会根据幼儿的年龄、性别、兴趣爱好等因素选择不同的游戏活动，让幼儿在游戏过程中体验到不同的感受和情境，丰富了幼儿的生活。
2.幼儿园游戏区活动中师幼互动行为的影响因素①教师的地位和角色。
教师作为游戏区中的主导者和组织者，对幼儿的行为起着重要的引导作用。
②幼儿的自主性。
教师应该在保证幼儿安全的前提下，尊重幼儿的意愿和选择，让幼儿获得更多的自主性。
③教师的知识和技能。
一位合格的幼儿园教师需要具备较高的专业素养，如了解幼儿认知/情感/社交发展的规律，能够运用各种教育手段和工具，为幼儿提供有效的帮助和引导。
④家庭环境和经验。
幼儿在家庭中获得的教育与经验也会影响到其在游戏区中的行为和表现。
幼儿园区域游戏中师幼互动行为的研究
幼儿园区域游戏是孩子们在学校中进行的自主游戏活动，是他们在游戏中探索和学习世界的重要途径。
而在这些游戏中，师幼互动行为对于孩子的发展起着至关重要的作用。
本文将从多个方面深入研究幼儿园区域游戏中师幼互动行为的重要性和影响。
一、师幼互动行为的重要性在幼儿园区域游戏中，师幼互动行为对于幼儿的发展具有重要意义。
师幼互动行为可以激发幼儿的学习兴趣，帮助他们更好地投入到游戏中。
通过与老师的交流和互动，幼儿可以更好地理解游戏的规则和目的，从而更好地参与进去。
师幼互动行为可以促进幼儿的语言和认知能力的发展。
在游戏中，老师可以与幼儿进行语言交流，引导他们思考问题，培养他们的逻辑思维能力和表达能力。
通过与老师的互动，幼儿还可以学习到更多的知识和技能，促进他们的全面发展。
二、不同类型的师幼互动行为在幼儿园区域游戏中，师幼互动行为可以表现为多种类型。
在游戏中，老师可以起到引导和激励的作用，帮助幼儿更好地理解游戏的规则和目的。
老师还可以充当游戏的参与者和伙伴，与幼儿一起共同参与游戏，促进互动和交流。
老师还可以扮演着观察者和促进者的角色，及时发现幼儿在游戏中的问题并给予指导和帮助。
不同类型的师幼互动行为在游戏中起着不同的作用，都对幼儿的发展具有重要影响。
三、如何促进良好的师幼互动行为要在幼儿园区域游戏中促进良好的师幼互动行为，需要老师具备一定的专业知识和教育能力。
老师需要对幼儿的发展特点和游戏的重要性有深刻的认识，能够根据幼儿的不同特点和需求进行个性化的引导和激励。
老师需要具备良好的沟通和交流能力，能够与幼儿建立起真挚的互动关系，促进他们的情感发展。
老师还需要能够及时观察和发现幼儿在游戏中的问题，并给予适当的指导和帮助。
通过以上方式，可以有效促进幼儿园区域游戏中良好的师幼互动行为。
四、结语幼儿园区域游戏中的师幼互动行为对于幼儿的发展具有重要的影响。
良好的师幼互动行为可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的语言和认知能力的发展，帮助他们学习到更多的知识和技能。
幼儿园互动研究：区域活动中师幼亲密互动行为
幼儿园互动研究：区域活动中师幼亲密互动行为幼儿园作为儿童成长教育的重要阶段，在教育教学过程中，师幼互动行为起着至关重要的作用。
而在幼儿园的教学环境中，区域活动是一种常见的教学模式。
本文将从区域活动中探讨师幼亲密互动行为，以期对幼儿园教学实践提供有益的启示。
1. 师幼互动在幼儿园教学中的重要性师幼互动是指在教学过程中，教师与幼儿之间进行的交流、互动和沟通。
这种亲密的互动有助于促进幼儿的认知发展、情感发展和语言发展，同时也有利于构建良好的师生关系，提升教学效果。
在幼儿园的教学中，师幼互动行为尤为重要，而区域活动则是师幼互动的重要场景之一。
2. 区域活动中的师幼亲密互动行为在区域活动中，教师通常会根据不同的教学内容和目标，设置不同的学习区域，如角色扮演区、阅读区、建构区等。
在这些区域中，教师与幼儿之间会展开各种形式的互动，例如：•小组合作：教师会引导幼儿在特定区域进行小组合作活动，通过这种形式，教师可以更好地观察幼儿的合作能力和情绪表达，并及时给予指导和鼓励，从而促进幼儿的自主学习和发展。
•个别指导：教师会在区域活动中针对个别幼儿的学习情况进行个别指导，例如在阅读区指导某个幼儿认读字词，或在建构区指导幼儿进行搭建积木等活动。
这种个别指导有助于满足幼儿个性化学习需求，促进其发展。
•互动游戏：在角色扮演区，教师和幼儿可以展开互动游戏，例如扮演家庭成员、模拟购物等，通过游戏的形式促进语言沟通、情感交流，增进师幼之间的情感联系。
3. 师幼亲密互动行为的益处在区域活动中展现的师幼亲密互动行为，不仅有助于幼儿的全面发展，也给教师带来了许多益处。
•促进幼儿发展：在亲密互动中，教师能够更好地了解幼儿的个性、兴趣和需求，有针对性地进行教学活动设计和指导，从而促进幼儿的认知、情感和社会技能的发展。
•增进师生情感联系：亲密的师幼互动可以增进师生之间的情感联系，建立起积极的师生关系，有利于营造和谐的教学氛围，增强幼儿对教师的信任并激发学习兴趣。
幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究
幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究
随着幼教理念的不断升级和发展，幼儿园教育不再是单纯的知识传递，而是注重对幼儿整体发展的关注和培养。
在幼儿园的教学活动中，区域活动是一种非常重要的教学方法。
这种教学方法可以帮助幼儿发掘自身的兴趣爱好、提升自主学习能力和解决问题的能力。
然而，在区域活动中，师幼互动行为的影响也是不可忽视的。
本文旨在探讨幼儿园区域活动中师幼互动行为的特点及其影响
因素。
通过对相关文献的综述和实地观察，本文得出以下结论：
一、幼儿园区域活动中师幼互动行为的特点
1.互动形式多样化：在区域活动中，师幼互动的形式多种多样，有语言交流、动作示范、手把手教学等。
2.互动频繁性高：在区域活动中，师幼互动的频率相当高，师生之间的交流密集而频繁。
3.互动内容丰富：在区域活动中，师幼互动的内容十分丰富，包括知识传授、情感交流、行为引导等多个方面。
二、影响师幼互动行为的因素
1.师资力量：教师的专业素养、沟通能力和教学经验等都是影响师幼互动的重要因素。
2.幼儿个体差异：幼儿在认知、情感和行为等方面都存在个体差异，这些差异可能会影响到师幼互动的效果。
3.教学环境：教学环境的布局、氛围、资源等都会影响到师幼互动的质量和效果。
综上所述，幼儿园区域活动中师幼互动行为对幼儿的整体发展具有重要的影响作用。
因此，教师需要不断提升自身素养和教学能力，注重幼儿个体差异的处理，以及创造良好的教学环境，从而更好地推进幼儿园教育的发展。
幼儿园游戏活动中师幼互动行为多维度评价研究
幼儿园游戏活动中师幼互动行为多维度评价研究1. 引言在幼儿园阶段，游戏活动是幼儿学习和成长的重要方式，而幼儿园教师和幼儿之间的互动行为对幼儿情感、认知和社会发展具有重要影响。
对幼儿园游戏活动中师幼互动行为进行多维度评价研究，有助于更好地了解幼儿园教师的教学质量和师幼互动对幼儿发展的影响。
2. 师幼互动行为的多维度评价（1）情感互动在幼儿园游戏活动中，教师与幼儿之间的情感互动十分重要。
幼儿园教师应该展现出真诚、温暖、关心和尊重的情感，与幼儿建立亲密的情感联系，鼓励幼儿表达自己的情感，促进幼儿的情感发展。
（2）认知互动认知互动是幼儿园游戏活动中教师与幼儿之间的重要互动方式。
教师在游戏活动中应该通过提问、引导、解释等方式与幼儿展开认知互动，帮助幼儿掌握新的知识和技能，培养幼儿的思维能力和创造力。
（3）言语互动言语互动是幼儿园游戏活动中师幼互动的重要形式。
教师应该注重言语的清晰、准确和丰富，通过言语与幼儿展开有效的沟通，促进幼儿语言能力和交流能力的发展。
3. 文章总结通过对幼儿园游戏活动中师幼互动行为的多维度评价研究，我们可以更好地了解幼儿园教师的教学质量和师幼互动对幼儿发展的影响。
情感互动、认知互动和言语互动是幼儿园游戏活动中重要的师幼互动行为，对幼儿的情感、认知和语言发展具有重要影响。
幼儿园教师应该注重提升自身的教学水平，加强与幼儿的互动，促进幼儿全面发展。
4. 个人观点个人认为，幼儿园教师在游戏活动中的师幼互动行为对幼儿发展具有深远的影响。
教师应该注重培养自身的情感表达能力、认知引导能力和言语表达能力，以更好地促进幼儿的全面发展。
结语通过本次对幼儿园游戏活动中师幼互动行为的多维度评价研究，我们对教师在互动过程中的重要性有了更深刻的认识。
希望本文对您有所帮助，谢谢阅读！以上内容仅供参考。
（此处未统计字数）幼儿园游戏活动中师幼互动行为是幼儿发展的重要组成部分，对幼儿的情感、认知和社交能力都有着深远的影响。
幼儿园师幼互动行为研究报告 幼儿园师幼互动
行为研究报告一、引言幼儿园是儿童早期教育的重要环节，幼儿园师幼互动行为对幼儿的成长发展具有重要的影响。
本报告旨在对幼儿园师幼互动行为进行深入研究，探讨其对幼儿发展的影响。
二、幼儿园师幼互动的重要性1. 亲子关系的延伸幼儿园师在幼儿的成长过程中发挥着至关重要的作用，他们不仅作为知识传授者，更是幼儿面临情感需求时的重要依托。
良好的师幼互动关系有助于延伸亲子关系，为幼儿提供良好的情感支持和成长环境。
2. 影响幼儿的学习态度和行为习惯幼儿园师的互动行为对幼儿的学习态度和行为习惯有着深远的影响。
良好的师幼互动有助于培养幼儿积极的学习态度和良好的行为习惯，促进幼儿的学习和发展。
3. 塑造幼儿的社交能力幼儿期是社交能力形成的关键时期，幼儿园师的互动行为对幼儿社交能力的塑造起着至关重要的作用。
师幼互动不仅是知识传授的过程，更是幼儿社交能力形成的重要渠道。
三、幼儿园师幼互动的特点1. 并非一刀切的教育方式幼儿园师幼互动的方式多种多样，不同的师幼互动方式会对幼儿的成长产生不同的影响。
幼儿园师应该根据不同的幼儿特点采取灵活多样的互动方式，以满足幼儿的发展需求。
2. 互动的双向性幼儿园师幼互动并非单向的教育传授，而是一种双向的互动过程。
师幼之间的互动不仅是知识的传递，更包括情感交流和认知互动。
师幼之间的良好互动关系有助于促进幼儿的全面发展。
3. 需要综合考量幼儿的需求幼儿园师在与幼儿的互动过程中，需要综合考量幼儿的需求，根据幼儿的性格特点和发展阶段，采取恰当的互动方式。
只有深度理解幼儿的需求，才能更好地促进幼儿的发展。
四、提升幼儿园师幼互动的策略1. 培养师幼互动的专业能力幼儿园师应该不断提升自身的专业能力，增强对幼儿成长发展的理解，提高幼儿园教育的专业素养。
只有具备强大的专业能力，才能更好地促进师幼互动的质量。
2. 增加沟通和交流的机会幼儿园应该为师幼互动提供更多的沟通和交流的机会，例如组织专业的师资培训和交流活动，促进师幼之间的情感认知互动，增强师幼互动的深度和广度。
幼儿园区域活动：师幼互动行为研究报告
幼儿园区域活动师幼互动行为研究报告一、引言幼儿园是孩子们成长的重要环境之一，不仅是知识的传授地，更是他们个性养成和行为习惯培养的关键期。
在幼儿园的区域活动中，师幼互动行为对孩子们的成长发展有着重要而深远的影响。
本报告旨在对幼儿园区域活动中师幼互动行为进行深入研究，以期为幼儿园教育提供有益的参考和建议。
二、区域活动中的师幼互动行为概述1. 区域活动的定义和意义区域活动指的是在幼儿园特定的活动区域内，针对特定的教育目标和内容，进行的集体或个体的活动。
区域活动的开展有利于开发幼儿各方面的能力，促进幼儿全面发展。
2. 师幼互动行为的重要性师幼互动行为是区域活动中不可或缺的一环。
良好的师幼互动行为可以为幼儿提供良好的学习环境，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿合作能力和社交技能。
三、师幼互动行为的深入研究1. 师幼互动行为的表现形式（1）亲和力和关怀：教师在区域活动中表现出亲和力和关怀，能够有效地拉近师生关系，建立孩子们的信任感。
（2）引导和激励：教师在区域活动中应该善于引导和激励幼儿，激发他们的求知欲和探索精神。
（3）倾听和回应：教师需要倾听幼儿的想法和意见，并及时回应，给予肯定和鼓励。
2. 师幼互动行为对幼儿发展的影响（1）认知发展：良好的师幼互动行为能够促进幼儿的认知发展，拓展幼儿的认识范围，丰富幼儿的知识储备。
（2）情感发展：师幼互动行为对幼儿情感发展有着重要的影响，能够培养幼儿的情感交流能力和情商。
（3）社交能力：良好的师幼互动行为可以促进幼儿的社交能力的发展，培养幼儿的合作意识和团队精神。
四、结论与展望本报告通过对幼儿园区域活动中师幼互动行为的研究，发现了师幼互动行为对幼儿发展的重要性，以及对幼儿发展的深远影响。
在今后的教育工作中，应充分重视师幼互动行为的培育和引导，从而更好地促进幼儿的全面发展。
个人观点和理解在我看来，幼儿园区域活动中的师幼互动行为是非常重要的。
只有通过良好的师幼互动行为，教师才能更好地引导和激励幼儿，促进他们的全面发展。
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对幼儿园教師的師幼互动行为研究摘要师幼互动中,教师适宜的互动行为是建立积极和谐师幼关系的关键所在。
本研究通过问卷调查和访谈,对广州市幼儿园教师互动行为的现状进行考察。
结果表明:教师的积极互动行为多于消极互动行为,但差距并不明显;在主、配班教师之间,公办园和民办园教师之间,以及不同教龄的教师之间,互动行为均存在一定的差异。
针对这些问题,研究者对如何提高教师互动水平、促进教师专业成长提出了一些建议。
【关键词】幼儿园教师;师幼互动;专业发展一、问题的提出师幼互动贯穿于幼儿园一日生活的各个环节,良好的师幼互动是幼儿园各项教育目标得以实现的保证,是促进幼儿全面发展的关键性因素,直接影响着教育活动的效果和幼儿在园的生活体验。
教师适宜的互动行为是建立积极和谐师幼关系的关键所在。
有鉴于此,本研究采用问卷法和访谈法对幼儿园教师的互动行为现状进行调查研究,以期为提高教师互动水平、促进教师专业成长提供借鉴。
二、研究方法问卷法参照Wubbels等人编制的《教师互动问卷》编写《幼儿园教师互动行为问卷》。
问卷的理论建构来源于临床心理学家Leary的“人际交流模型”。
该模型包括亲密性和影响力两个基本维度,亲密性的两极是合作和敌对,影响力的两极是支配和服从。
以这两个基本维度为横轴和纵轴,形成一个二维平面,并将其八等分,指向八种互动行为类型:领导行为、友好行为、理解行为、宽松行为、犹豫行为、不满行为、惩戒行为、严格行为。
其中,我们将前四种互动行为归为积极的互动行为,即会对幼儿产生积极影响的行为;将后四种互动行为归为消极的互动行为。
这八种行为特质在二维坐标上的位置、负荷方向如下图所示。
问卷就由关于这八种行为的检测问题构成。
八种行为的操作定义见表1。
最初设计的问卷共51个题目,涉及八种互动行为,问题形式为单项选择题,采用李克特五点计分法,五个选项分别是“完全符合”“比较符合”“有点符合”“不太符合”和“完全不符”,分别对应于5、4、3、2、1分,分值越高说明符合程度越高。
在正式施测前,随机抽取广州市天河区100名幼儿园教师进行预测。
对收集到的数据进行取样适当性和Bartlett 球形检验,得KMO系数为,大于,可以对变量作因子分析。
在采用方差最大正交旋转法进行因素分析后,剔除了原问卷中的15个因子负荷量低于的题目,以提高问卷的结构效度。
最终形成的《幼儿园教师互动行为问卷》包含36个单项选择题,对每种互动行为都有涉及。
整个问卷的Cronbach α系数为,问卷各分量表的Cronbach α系数在和之间,表明此间卷的信度较好。
向来自广州市的幼儿园教师随机发放问卷,并现场指导教师填写问卷。
共发放问卷270份,回收255份,其中有效问卷242份。
采用SPSS软件对数据进行统计分析。
访谈法本研究以访谈作为问卷调查的辅助。
访谈对象为部分接受问卷调查的教师及其所在幼儿园的园长,其中普通教师15名,园长8名。
以非结构式访谈考察教师的互动观念以及影响教师互动行为的深层因素。
三、研究结果与分析研究样本的分布情况接受问卷调查的教师的工作分配、教龄及其所在园类型见表2。
八种互动行为的总体情况教师在八种互动行为上的得分见表3。
由表3可知,教师积极的互动行为得分高于消极的互动行为,但两者差异并不大,积极的互动行为得分并不高,而消极的互动行为得分也不低。
教师互动行为的差异分析1 主、配班教师互动行为的差异分析在幼儿园日常班级管理中,主班教师和配班教师有各自的任务和职责,都发挥着重要的作用。
本研究所调查的242名教师中有主班教师132人,配班教师110人。
比较主班教师与配班教师在八种互动行为上的差异。
结果发现两者在犹豫行为得分上存在显着差异,配班教师的犹豫行为得分更高。
2 不同性质幼儿园教师的互动行为差异分析分析比较公办园、民办园及民办公助园教师的互动行为,结果发现三者的积极互动行为得分无显着差异,而消极互动行为得分有显着差异,其中公办园教师的消极互动行为得分显着高于民办园教师。
3 不同教龄教师的互动行为差异分析研究者将教师的教龄这一连续变量进行划分,使之成为分类变量。
共分为四组:0~5年,6~10年,11~20年,21~30年。
比较四组教师的互动行为,结果发现,不同教龄的教师在领导行为、理解行为、犹豫行为和惩戒行为得分上差异显着:而在友好行为、宽松行为、不满行为和严格行为得分上差异不显着。
四、讨论教师互动行为的总体状况本研究结果显示,教师的积极互动行为得分高于消极互动行为得分,但差距并不大,说明师幼互动中教师的消极行为仍较明显。
近年来,随着科学教育理念的广泛传播,教师的互动行为受到了较大的影响,师幼互动质量有了较明显的提高。
但行为的转变是需要一个过程的,当前师幼互动中教师消极的互动行为所占比重仍不小。
比如,有关惩戒行为的一道检测题“我有时会用呵斥的方法让吵闹的幼儿安静下来”,%的教师认为这一表述“有点符合”自身情况,%的教师认为“比较符合”。
在之后的访谈中,研究者也发现许多教师认为此类行为在他们心目中并不能归于“惩戒行为”,他们认为惩戒行为主要指体罚、打骂孩子。
可见,教师对行为性质的认识以及程度上的界定还比较模糊,因此,在观念转化为行为的过程中也产生了一定的偏差,导致其消极行为仍较为明显。
此外,教师在访谈中也反映,目前幼儿园针对师幼互动技能的相关培训与教研基本处于缺失状态,教师难以获得具体的指导,平时又忙于完成教学计划,因此常常忽视师幼互动。
这也是教师消极互动行为较明显的一个原因。
教师互动行为的差异分析1 主、配班教师的互动行为差异本研究结果显示,主班教师与配班教师在犹豫行为得分上存在显着差异,配班教师表现出更多的犹豫行为。
教师作为幼儿成长中的重要他人,对幼儿的身心发展起到关键的作用。
主班教师在教学活动的组织上具有主导作用,配班教师则积极配合主班教师开展教育教学工作。
主、配班教师之间的默契配合能营造一种民主、平等的班级氛围,对幼儿有着潜移默化的影响。
布朗芬?布伦纳提出的人类发展生态学理论,强调要从个体与多因素、多层次的系统之间的关系出发来理解个体与环境的相互作用对个体发展的影响。
他认为,儿童发展的生态环境是由若干相互镶嵌在一起的系统组成的,除了要注重每个层次之间的衔接作用外,每个层次之间各个影响变量的一致性、协调性对个体的发展也有至关重要的影响。
由此可见,主、配班教师之间互动行为的一致性对幼儿身心发展具有重要意义。
本研究结果显示,主、配班教师的七种互动行为得分都不存在显着差异,可见,他们的互动行为一致性较好。
然而,比起主班教师,配班教师的犹豫行为更多,比如,更多配班教师认为“是否听取幼儿的意见让我左右为难”。
通过访谈发现,配班教师表现出犹豫行为主要有以下几种情况:面对幼儿提出的生成性问题,配班教师不知该如何应对。
当幼儿的请求与主班教师的要求不一致时,配班教师不知该如何处理。
由此可见,配班教师对自身角色的定位可能会影响其互动行为。
主、配班教师和幼儿处于一个微妙的生态场域中,主、配班教师虽然都是班级的管理者及幼儿学习的引导者和支持者,但其角色作用是不同的,配班教师更多的是辅助主班教师完成各项教育教学任务,在关键的环节中主班教师才是主要的决策者。
然而配班教师自身也有着对教育情境的独立判断,因此一旦配班教师的观念与主班教师的观念发生冲突时,配班教师更容易表现出犹豫的状态,与幼儿互动时也会选择观望、等待,难以作出决策。
2 不同性质幼儿园教师的互动行为差异本研究结果显示,公办园与民办园、民办公助园教师在积极的互动行为上并无显着差异,而在消极的互动行为上有显着差异,公办园教师的消极互动行为得分高于民办园教师。
随着科学教育观念的传播,教师与幼儿的互动质量有了较大的提高,因此不管在公办园还是在民办园,教师表现出的积极互动行为与以往相比都明显增多了,差异并不显着。
而公办园教师消极互动行为的得分高于民办园教师,这是一个值得深思的问题。
在访谈中,一些民办园园长反映的情况或许可以对此现象作出一定的解释:首先,民办园教师的流动性更大,教师来到幼儿园后在新的环境中都想做出一定的成绩,因此往往会在教育教学中包括在互动环节中有较好的表现;其次,民办园教师之间的竞争氛围更浓,尤其在聘用制、绩效工资制的影响下,教师想要获得竞争优势往往会更严格要求自己。
研究者走访的几所民办园都对师幼互动作出了严格的规定,教师只有努力符合这些要求才能获得更大的发展空间。
这就在一定程度上抑制了民办园教师消极互动行为的出现。
3 不同教龄教师的互动行为差异本研究结果显示,不同教龄教师在友好行为、宽松行为、不满行为、严格行为上没有显着差异,在领导行为、理解行为、犹豫行为和惩戒行为上有显着差异。
研究者认为,不存在显着差异的四种互动行为更多的是一种“彻底性”的互动行为,即教师在选择这种行为时并不需要涉及过多主观判断。
比如,教师比较容易判定何为“友好行为”,因此很容易对幼儿表现出友好行为。
相反,存在显着差异的四种互动行为更多的是一种“选择性”的互动行为,即教师要依赖于较多的主观判断才能确定该行为是否合适。
比如“理解行为”,教龄长短不同的教师由于其经验的差异对幼儿的理解也会存在较大差异。
叶澜将教师的专业发展划分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段和“自我更新”阶段等五个不同阶段。
其中教龄较短的教师往往处于“生存关注”阶段,他们。