幼儿园集体教学师幼互动研究结题报告

构，发展求异思维，最终达到促进其认识发展的目的。
研究的意义：
教师通过语言与幼儿进行交流，有效的语言沟通能够促进合作探究 式师幼互动的形成，启发幼儿思考，促进幼儿发展。教师语言的恰当与 否直接影响着师幼互动的质量，影响幼儿园教学质量。
本研究立足于幼儿园教学实际，在现场观察、分析的基础上揭示幼儿园 集体教学活动中师幼互动的现状，探讨师幼互动的主要影响因素及存在 的问题并提出相应的对策，并在教育实践中尝试互动策略，以优化教师 教育语言，从而促进幼儿园教学质量的整体发展。
1、教师提问前侧中开放性问题占提问总数的 41.3%后侧中教师开放 性问题的比率比前侧提高 21%，达到 62.3%；前侧中封闭性问题占提问总 数的 51.6%，后侧为 24.6%，比前侧减少 27%。这个数据说明：经过一个 学期的实践研究，被帮扶教师在提问方面，更加注重采用能激发幼儿思 考的开放性问题，更加注重幼儿语言思维能力的培养。同时，前侧中无 效提问占提问总数的 7.1%，后侧比前侧增加 6.1%，说明年轻教师对于问 题技能的运用还不够稳定，还有待于在今后的教育实践中进一步提高。
（二）研究者与被研究对象在研究过程中相互促进共同提高。
课题研究定期组织观摩研讨活动，对教学过程中提问与回应方式进行开 放性讨论，广开思路，畅所欲言。研究者特别注意不设定权威，给教师 自由表达的机会，和广泛讨论的空间，鼓励年轻教师发散性思维，凸显 了年轻教师在实践中的主体地位。
随着教研工作的不断推进，教师对于教学有效性的关注度更高，能 够有意识的调节自己的教育行为，采用有效的互动策略。研究者对现状
仅仅是老师问，孩子回答，允许孩子说出困惑这也是建立良好互动关系 的重要一面。同时，面对儿童困惑，教师应机智引导，而不仅仅停留在 简单回答上。⑤耐心倾听幼儿回答，从而发现儿童在该活动中学习过程 中的经验水平以及兴趣点，围绕经验展开互动。⑥教师提升语言基本 功，日常教师做到，对自己和他人教学语言多做反思，反复推敲，逐渐 提升语言的精炼和优美程度。
集体教学中教师要根据不同的活动内容、幼儿不同的兴趣与发展水平以
及不同的教育情境进行讲解、提问、回应等，支持和推动幼儿的主动建
构和整体发展。研究者在指导教育实践的过程中，发现教师在师幼互动
方面存在以下问题：1、提问不符合幼儿实际经验，很难形成有效的师幼
互动。2、只关注自己的教学流程，不关注幼儿在学习中的反应，很难将 教育目标落实。3、回应幼儿的方式单一，简单的重复、回避或者不予回 应的现象很多。基于以上种种集体教学活动中的师幼互动问题，研究者 选择在实践中让教师反思自己的教育行为，重新认识师幼互动对于教学 的重要意义，从而帮助教师不断提升业务能力。
幼儿园集体教学师幼互动研究结题报告
(2013-05-29 15:39:30)
分类： 2012 年小课题
立 项 号
2012XKTYJ143
课题名称
幼儿园集体教学师幼互动研究
负
责 王朝瑞
所在单位
陕西省政府机关幼儿
人
结
题
报
告
集体教学 师幼互动
Байду номын сангаас
关 键 词
本课题立足本园实际，通过对集体教学中师幼互动现状的分析和研 结 题 究，找寻促进有效互动的指导策略,并在教育实践中探索符合幼儿特点
10 月底，对我园年轻教师集体活动中师幼互动中存在的问题，现状 进行分析。并撰写相关论文。
11 月组织年轻教师就提升教学中师幼互动技巧的内容组织学习。首 先，开展教师树立正确的儿童观的学习。第二，帮助年轻教师明确。师 幼互动教师提问的种类有哪些。作用是什么。第三，面对儿童的回答和 问题，教师采取的回应方式有哪些？作用是什么？
2013 年 5 月，对课题进行反思，整理相关资料。撰写相关文章。
四、研究结果与成效
本研究结合本园不同层次教师比例，组织骨干教师作为研究者对年 轻教师进行一对一帮扶指导。在通过近两学期研究实践，取得了一定的
效果。
（一）有效促进了教师提问和回应能力的提升，研究效果显著。
通过对研究前后教师提问和回应的统计数据对比发现：
二、理论依据及意义
理论依据：
互动论是当代社会学领域影响深刻的理论之一。①教育领域内的互 动实际上就是指的师生之间的相互交往过程。②形成师幼间的有效互动 落实到教师提问和回应行为的实施上，提示我们应该用平等和尊重的眼 光看待幼儿，营造出开放和允许自由表达的活动氛围，启发并引导幼儿 的思考与参与。
建构主义将教师和学生看成是同样主动、具有潜能和反思能力的行动 者。③正因为知识具有建构性，所以在活动的开展过程中教师的提问和 回应不是灌输的变相应用，而是通过应与答鼓励幼儿积极探索，主动建
报 的提问方式和回应技能，不断提升教师教育技能。通过一年的实践研 告 究，教师对儿童的认识更为准确和科学，并能主动寻找符合幼儿特点的
摘 提问方式，巧妙运用多种回应策略，师幼互动效果得到有效提升，教师 要 在专业化成长的道路上也有了长足的发展。
一、课题背景及界定
课题背景：
教师语言作为幼儿园课程实施当中的一个环节具有非常重要的作用 结 题 与意义，集体教学中的教师的讲解、提问、回应以及情感语言是师幼互 报 动的主要反映形式，教师言语的质量直接影响到教育的效果。在幼儿园 告
课题界定：
幼儿园集体教学是指幼儿教师选择一定的教育内容，制定合适的活 动目标，依照一定的教育原则，施行一定的教育方法对全体幼儿进行教 育的过程。
本研究只关注师幼互动中教师的问答性语言和情感性语言。
问答性语言主要指教师的提问和回应。回应行为，不等于教师简单的回 答或者评价，而是包括口头回答在内的教师反馈幼儿的各种行为的总 称。情感性语言，是指对于幼儿学习情绪有积极或者消极作用的言语行 为，如：鼓励、表扬、修正甚至负向的回应等。
研究过程：
2012 年 9 月制定课题计划。随机选择我园教龄在 2-4 年的年轻教师 10 名作为本次课题研究对象。课题研究人员每人承担 2-3 名年轻教师的教 学观察指导者。
2012 年 10 月实录年轻教师教学过程，以文字形式摘录师幼对话，从而 对教学过程中的师幼互动情况并作出分析评价。对各种提问和回应方式 做出量化。此过程是研究过程的前测。
2、教师回应前侧数据与后侧数据的对比中发现，教师回应中重复、 评价、解释的比率明显降低，分别从 21.2%、12.5%、11.96%下降为 6.3%、7.9%、11%，总结性回应和追问的比例从前测中的 16.3%和 32.07% 增加到 23.6%和 50.4%，说明教师回应时更注重倾听幼儿的回答，而不是 急于表达自己的看法，同时通过追问的方式促进幼儿更加准确的表达自 己的想法。简单重复或者解释孩子答案的现象明显减少，幼儿在互动中 的主动性得到很好的。不回应和纠正幼儿现象有所减少，说明教师更加 尊重幼儿的意见。
提升教师师幼互动的认识和娴熟运用互动技能是一个长期的过程，我们 将延续研究阶段的成果，保证研究者和被指导教师的继续合作、学习， 更好促进教师专业化发展。 1、刘晶波.师幼互动行为研究—我在幼儿园看到了什么[M].南京:南京 师范大学出版社，1999:
2、支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.学前教育研 究，2010，（2） 参 考 3、杨莉君.康丹.幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究.学前教 文 育研究，2007（2） 献 4、王春燕.林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进.学前 教育研究，2011，（2）
基于对师幼互动行为新的认识，教育实践中教师开始主动的调整自己的 行为，将关注点放在幼儿的成长上，积极寻找适合幼儿发展特点的提问 方式，灵活采用多种回应形式促进幼儿积极思考和参与，从而获得了很 好的互动效果。
五、存在问题及改进：
1、研究仅限与本园部分教师的集体活动，范围有待拓宽。
2、教师对于提问和回应技能的运用还不够娴熟，需要进一步深入。
研究方法：本研究采用量的研究与质的研究相结合的方法。从量的 研究角度统计提问和回应行为出现的频次和具体表现形式等，之后进行 统计分析。质的研究强调在自然情境下对被研究者的生活世界进行观 察，对被研究者的个人经验和意义建构做解释性理解。质的研究主要采 用观察法与访谈法，本研究将深入观察幼儿园教育活动，在分析观察记 录的前提下对教师教学活动中的互动行为作出描述和解释。主要研究方 法为：观察法、访谈法、文献法。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究目标：了解幼儿园集体教学活动中教师提问、回应以及所表现 出的情感倾向的现状，分析当前师幼互动存在的问题，进而提出相应的 对策。在教育实践中不断探索有效的师幼互动方法，科学运用适合幼儿 的提问方法和回应策略，不断提升教师业务能力和集体教学活动的质 量。
研究内容：对集体教学中教师与幼儿语言互动行为进行考察分析， 找出存在的问题及影响因素，寻找有效提问和回应的策略，并在教育实 践中灵活运用。
12 月—2013 年 3 月，研究人员（即：指导者）对年轻教师进行帮 扶。定期下班对年轻教师进行集体教学指导。提升年轻教师教学互动水 平。找出问题，给出建议。同时，请年轻教师观摩优秀教学活动的机 会。每月，进行教学研讨活动，提出困惑，寻找原因。找到方法，改进 集体教学的互动方式。
2013 年 4 月，实录年轻教师后期集体教学过程。摘录师幼对话，分 析评价。（后测）前后测结果进行对比分析。
2、对于教师提问和回应类型在各年龄段和各类型活动中的分布情况 也有了浅薄的认识。①在以记忆为主要目的的教学中活动中，封闭性问 题较多。在以培养创造性思维为主的集体教学活动中，开放性问题较 多。②教师重复幼儿语言要有目的性。如：重复是为了强调；重复为了 让幼儿获得更准确、精炼的语言。没有目的和提升的重复容易让幼儿养 成只会倾听教师声音而忽略同伴声音的习惯，不利于多方位的互动。
（四）对师幼互动改进策略进行了科学的分析论证，并在实践探索 中主动调整教育行为，形成有效互动。
改进研究阶段，研究者认真查阅相关资料，提出从关注幼儿、尊重幼儿 发展特点，建立平等互动氛围，等方面提出了相应的互动策略。并在实 践改进阶段中大胆尝试，使教师对师幼互动有了新的认识。①教学中的 提问要做到尽可能给于儿童广泛的思考空间。②提问要符合儿童经验。 深入浅出，懂得追随儿童的思维进程，逐渐引导。做到小火慢炖，享受 过程，不要急于追求既定目标。③互动过程中，注重情感交流，学会与 儿童产生情感共鸣，而不仅仅停留在一问一答的简单形式上。④提问不