如何构建有效的数学课堂
如何构建有效的小学数学课堂
如何构建有效的小学数学课堂一、有效的导入教师应从学生的已有知识和生活经验出发，创设与学生生活实际有关的问题情境，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，使学生积极主动地投入到新知的学习中去。
如，一位教师在教《年、月、日》时，创设了这样的问题情境：“同学们，你们每年过一个生日，可是小明今年12岁，才过了3个生日，你们知道是什么原因吗？”学生一下子被这个出乎意料的问题吸引住了，内心深处立刻产生想知道原因的需要，于是主动积极地投入到新课的学习之中。
二、有效的活动要提高课堂教学效益，必须组织扎实有效的课堂活动，让学生充分经历知识的形成过程，积累数学活动经验。
（1）活动必须贴近学生的生活实际，活动内容必须与学生已有的认知水平同步。
比如，一位教师在教学《认识时分》时，让学生听音乐、写字、做口算题、跳绳等活动来体验1分钟有多长。
通过学生的亲身体验，学生对1分钟这个时间单位有了清醒的认识。
（2）要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地体验、感受、比较，从而将知识优化组合，形成比较完善的认知机构。
（3）要给学生提供充分的亲自实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验，不是简单地动手操作，而是手、眼、耳、脑等多种感官并用的一种全方位的数学活动过程。
只有这样，才能对数学知识产生深刻的体验，从中感悟理解数学知识的形成发展过程，获得数学活动的经验。
三、有效的提问及适当的评价教师要精心设计富有启发性的提问，引发学生的数学思考，引导学生探究知识、发现规律。
教师的提问或提出思考的要求应尽量开放一些，不要限制学生的思维，应留足思考的空间。
课堂提问要有利于学生创新思维的培养和个人见解的交流，要有机会让学生充分地表达自己的独特见解，交流自己的个人想法。
比如，在教学“平行四边形的面积公式推导”时，教师问了这样的两个问题：（1）你是把平行四边形转化成什么图形的？怎样转化的？这个问题旨在引导学生回顾将平行四边形转化成长方形的过程，便于学生发现不同操作方法的共同点（都是沿着平行四边形的高剪开）。
如何构建有效数学课堂教学
如何构建有效的数学课堂教学数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
在多年的数学教学中，笔者对如何构建数学课堂教学的有效性进行了探索，可从以下几方面着手总结：一、钻研教材，保证知识教学的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的重要条件。
对学生而言，教学知识的有效性是指新观点、新材料，原来不知不懂、学后奏效的内容。
教材是重要的课程资源，钻研教材要既见“树木”又见“森林”，教师对教材的理解既要关注教材的知识体系，还应体会蕴含其中的思想方法及教学思路等。
为保证知识教学的有效性，首先要适当提炼，对教材多一些理性认识。
教材内容的呈现一般都比较直观。
在钻研教材时，要适当提炼，否则学生的认识只能在原地打转。
教材上每个章节的每一个要求、问题的背后都蕴涵着特定的意思。
同样，各道练习题也有不同层次的要求与目标。
其次是寻找联系，对教材有一个整体把握。
钻研教材时，教师要注意数学知识的阶段性，善于将前后知识联系起来，从而形成一个有机的整体。
再次是挖掘本质，对教材理解更透彻。
钻研教材要透过现象看本质，让教材蕴含的思想凸现出来。
二、创设有效的教学情境创设一个好的教学情境，对于学生学好数学具有十分重要的意义，能为一节有效的课堂教学打下根基。
新课标中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
教学情境应该是社会生活中真实发生和可能发生的，而不是教师为情境而编造的。
从教改情况来看，广大教师也都认同要沟通书本知识与学生的生活世界。
但就笔者所见，在实践中采用“数学问题+生活情境”来创设问题情境的例子屡见不鲜。
以为只要在课堂上设置了“生活情境”就是与生活世界相联系了，而忽视了书本知识在日常生活中的真实意义，忽视了从生活情境中抽象出数学问题的过程体验，这样的“沟通”常常显得表面和牵强。
浅谈如何构建数学有效课堂
浅谈如何构建数学有效课堂新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施评价和管理等方面，都较原来的课程有重大创新和突破。
它要求教师要由重知识传授转变为重学生发展，由重“教”转变为重“学”；由“教”教科书转变为“用”教科书；由重结果转变为重过程。
面对新课程，如何构建有效课堂，笔者认为应从以下几方面进行关注。
一、让学生经历数学知识形成与应用过程初中数学教学应结合具体的数学内容采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式。
例如七年级上册“有理数的乘方”教学，笔者创设的问题情境是这样的：拉面师傅将一团和好的面，揉搓成1根长条后，手握两端用力拉长，然后将长条对折，再拉长，再对折，每次对折称为一扣，如此反复操作，连续拉六七次后便成许多细细的面条，你能算出拉扣6次后共有多少根面条吗？引入乘方运算的方法很多，用“拉面”引入，一是来源于生活，有趣，易激发学生学习热情；二是引导学生用“数学的眼光”观察分析生活中实际问题：1根面条拉扣一次成2根，拉扣2次就成2×2根……每拉扣1次，面条数就增加1倍，拉扣6次，共有面条2×2×2×2×2×2=64根。
接着，建立模型—解释、应用与拓展：2×2×2×2×2×2记作26，读作“2的6次方”。
7×7×7记作73，读作“7的3次方”。
一般地，n个a相乘，记作an，读作“a的n次方”，求相同因数的积的运算叫做乘方，乘方运算的结果叫幂。
26、73也可以看做是乘方运算的结果，这时它们表示数，读作“2的6次幂”“7的3次幂”，其中2、7叫做底数，6、3叫做指数。
教师不仅要让学生经历数学知识的形成过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，还要引导学生在数学知识和方法的应用中，体会数学价值，增强用数学的意识。
二、把握教师角色，让学生真正成为学习的主人《数学课程标准（实验稿）》强调“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
如何构建小学数学高效课堂
162学习版新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。
作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，构建小学数学高效课堂。
一、选择合理的教学内容。
对学生来讲，数学学科具有严谨性、逻辑性、抽象性，与学生思维习惯存在差异，超出了学生的理解范围，因为让学生产生了抵触心理。
但很多教师并没有理解学生这一心理，反而时时监督，时刻督促学生认真听讲，好好学习，效果可想而知。
基于此，笔者提出了自己的教学建议：教师要走进学生、亲近学生、理解学生，学会整合教学资源，筛选教学内容，降低教学难度，提升教学效率。
如，在学习《两位数乘两位数》这一课内容时，笔者虽然践行了高效课堂理念，但因为没有考虑到学生的接受能力，一股脑地讲授了全部的知识，随后便布置了随堂练习活动来检验大家的学习成果，结果可想而知。
基于这一事实，笔者与学生进行沟通，获悉了大家的想法：原来是教学内容太多，吸收不了。
得知这一情况后，笔者反思了自己的教学行为，增加了课时，分散了教学难度，重新进行了教学。
与之前相比，这一次笔者反复讲解重点，耐心询问学生，发现问题及时解决，几堂课下来，大家熟练地掌握了两位数乘以两位数的运算法则，学到了新的知识，建构了高效课堂。
二、培养学生学习兴趣。
在学生的教育中，兴趣应当是教师教学培养中的一个重要方面，当学生有着良好的兴趣再进行课堂学习时，其注意力相对于没有兴趣的学生更好，更加愿意钻研一些晦涩的问题。
对于数学这个理性较强的学科而言，需要学生有着强大的驱动力进行问题探究。
因而在小学数学教学中，教师首先需要了解学生的学习状况，将数学知识转化成为生活化问题，将理论与实际相连接，学生更能够理解知识内容。
同时教师也可以将课堂以开放的形式展开，通过趣味化问题转化，有效地实现学生兴趣的调动。
通过这样紧扣学生的兴趣，学生对于知识的理解探究更加深入，培养学生学习良好的主动性。
如何构建有效数学课堂
浅议如何构建有效的数学课堂【摘要】本文主要从研读教材、读懂学生等五方面来分析如何有效地提高课堂学习效率，教师应该改变以往的教学模式，充分显示学生的主体地位，来调动学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，从而提高课堂教学效率。
【关键词】数学课堂教材教师作为一名教师，如何提高课堂教学水平，让学生能在轻松、快乐的氛围中学好应该掌握的知识，是每个教师应该深思的，以下是笔者的几点思考，主要从教师应该怎样做来阐述：一、研读教材在教育教学过程中，教师处于主导地位，引导学生进行学习。
一个教师对课本内容的理解程度决定了老师教学水平的高低。
教师只有仔细研读教材、吃透教材内容，形成自己的观点才是构建有效数学课堂的前提条件。
教师只有依据课标要求系统分析教材，才能准确地把握数学知识脉络间的联系，根据学生年龄特点、教学目的和已有知识经验，加工教材、拓展教材、深造教材，为学生学习数学创设有趣味性、有挑战性、有探索空间的数学情境。
二、读懂学生学生是课堂中的主人，教师只是起到引导作用，他们应该是帮助学生解决疑问，培养他们的学习能力，而不是强迫灌输自己的思想给他们。
如果没有学生积极主动的参与，再好的老师也是徒劳，课堂教学也就毫无意义可言。
因此，教师一定要充分读懂学生，确切把握教学的真实起点，做到“三讲、三不讲”，即“重点问题讲、思路方法讲、疑点难点讲；学生已掌握的不讲，超出教学范围的不讲，简单易懂的不讲。
”三、精心设计在教学过程中这种现象同样存在，对于不同的教师，相同的教学内容，却会有截然不同的课堂氛围和教学效果，这是除了教师的个人人格魅力外，主要是由于教学设计理念的不同。
科学的教学设计目标明确，各环节循序渐进，能于润物细无声处，将点点滴滴的数学思想、数学方法植入学生的头脑中。
例如，在教学一年级上册的一节比较数、算式结果大小的练习课时，我意识到练习课对于一年级学生而言容易感觉枯燥，怎样才能打开学生的思维，让学生主动研究问题呢？在认真钻研教材后，我精心设计了学习活动。
优化小组合作构建高效数学课堂
优化小组合作构建高效数学课堂数学课堂是培养学生思维能力和解决问题能力的重要场所，而小组合作是提高课堂教学效率的有效方式。
本文将从如何优化小组合作、构建高效数学课堂等方面进行探讨。
一、优化小组合作1.明确合作目标在数学课堂中，小组合作的目标往往是解决复杂的数学问题、讨论解题思路等。
在小组合作之前，教师应该明确合作目标，让学生知道他们将要达成的目标是什么，从而更好地投入到合作中。
2.确定合作形式合作形式是指小组合作的方式，可以是师生合作、学生间合作等。
在选择合作形式的时候，教师应该依据合作目标和学生的实际情况来确定。
对于初学者可以采用师生合作，而对于高年级学生可以采用学生间合作。
3.分配任务在进行小组合作时，教师应该合理分配任务，让每个学生都能参与到合作中来。
通过分配任务，可以激发学生的积极性，提高合作效率。
4.建立合作规则合作规则是小组合作中必不可少的一部分，它可以起到规范学生行为、促进合作效率的作用。
教师应该在小组合作之前向学生们讲清楚合作规则，并严格执行。
二、构建高效数学课堂1.营造合作氛围构建高效数学课堂的第一步是营造良好的合作氛围。
教师可以通过多种方式来营造合作氛围，比如组织团队建设活动、表彰合作典范等。
2.利用优秀案例为了激发学生的学习积极性，教师可以在课堂上介绍一些数学问题的优秀解答案例，让学生看到成功的案例，从而更好地融入到合作中来。
3.引导学生思考在小组合作中，教师应该适时引导学生思考，鼓励他们发表自己的看法、提出问题。
通过引导学生思考，可以培养他们的批判性思维、解决问题能力。
4.及时反馈在小组合作之后，教师应该及时给予学生反馈。
可以通过评价小组成员的表现、给予肯定和鼓励等方式进行反馈，让学生知道自己哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
5.鼓励分享在数学课堂上，教师应该鼓励学生分享自己的解题思路、经验，让学生之间的交流得到更好的加强。
通过分享，可以促进学生之间的合作，达到更好的学习效果。
试如何构建有效的小学数学课堂
试谈如何构建有效的小学数学课堂现如今，高效的课堂已经成为了当今教育的重大讨论话题，因此，我们每一个教育工作者都在课程改革的大潮中，不懈地追求着“高效课堂”。
我认为，在小学数学教学中，教师要树立“以学生为主体”“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习的过程，让学生用自己的方式去发现问题、探求问题、解决问题，使学生真有所获，确有所得。
那么，如何让学生在数学学习中主动参与，构建小学数学的高效课堂呢？一、教师要把握好教材特别是像我这样的新教师，对于教材的把握还远远不够，要让每一节课成为高效的课堂，那么就需要在平时付出比别人多更多的时间和精力。
所以，教师首先要在备课上下功夫，在课前多参考一些教材教法，多听取老教师的意见，多向他们学习，然后通过精心的准备把课堂组织好，还要在课堂结束后做好反思的习惯，每一节课结束后进行反思才能使自己有所进步、有所提高，才能使自己进步得更快，更好地实现高效的课堂。
二、以实践生活为入口，激发学生主动参与的热情《数学课程标准》强调：“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。
”数学源于生活，学生平时的实践生活中就蕴藏着许多熟悉的新奇的数学内容，是数学教学的“活教材”。
因此，我们教师就应该抓住这个特征，以此为契机，从学生的生活入手，以他们熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等作为学生探索的对象或内容，这样，学生认识到从实践生活中就能学习数学知识，激发了学生的学习兴趣和参与热情，而高效课堂就在这润物细无声中得到了构建。
例如，在学习分数的意义时，我就利用“生活场景”学习新知：同学们，你们有两个人分一样物品的经历吗？是怎样分的？那如果三个人分呢？……学生们畅所欲言，大有“欲与天公试比高”的发言气势，都介绍了自己在生活中分东西的巧妙方法，如此，教师再稍加引导，学生们就很轻松地在自己的实践经验中掌握了分数的意义。
如何打造有效的数学课堂教学
如何打造有效的数学课堂教学追求有效的数学课堂是新课程数学教学的一个重要目标,而如何提高数学课堂效率,应该没有唯一的答案。
教无定法，每位教师都有自己独特的课堂教学方法，而在不同环境下，我们又面对不同能力水平的学生。
这里我也根据自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、准确把握新教学理念是开展有效教学的前提。
数学课程的基本理念是指数学教学总的指导思想。
先进的教学理念，都来自于成功的数学教学实践：理念指导实践，实践孕育理念。
新课程标准中已经明确了“义务教育阶段数学课程最核心的目标---数学学习-促进学生全面、持续、和谐地发展；数学教学是数学活动的教学；学生是数学学习的主体，教师将由传统教学中的主角转向“平等中的首席”，学生学习的组织者、引导者、合作者；动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式，真正体现学生的数学学习是一个生动活泼、主动和富有个性的活动”等先进的教学理念。
这些理念恰恰是开展有效教学的前提。
二、出示任务型学习目标是开展有效教学的必备条件。
学习目标的生成是根据教学大纲及新课程标准解读，因而具体化、详细化，使学生更加明确本节课要学什么，要学会什么；课后反思时明确自己本节课达成学习目标了没有，这是一把尺子来衡量自己学习的尺度，这是实施有效课堂的必备条件。
三、对教材进行恰当地使用是开展有效教学的基础。
教材只是教师教学的一个凭借，往往呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有迁移性、思考性、再生力的数学活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。
例如教学人教版八年级下册《正方形》时，我先让学生折正方形，再观察正方形，归纳出正方形的边、角、对角线、对称性等性质，学生很容易得出结论；第三引出正方形的定义，再引出定义时，我转动自制的菱形当转动成角度是90°时让学生讨论这是什么图形，学生理所应当的得出“有一个角是90°的菱形是正方形，既加深了对定义的理解，又能调动学生的积极性。
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如何构建有效的数学课堂
摘要：在新《课程标准》中指出，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间内的教学之后，学生获得进步或发展。
关键词：数学课堂；课程标准
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-302-01
科技兴国，教育为本，教育有着举足轻重的意义。
随着经济的发展，对教育也提出了新的要求，最早出现的是应试教育，后来人们又提出素质教育，现在大江南北都在提倡高效课堂，它是以学生的自主探索学习为主的高效课堂，我认为我们的课堂应该是有效的――是有效课堂。
在新《课程标准》中指出，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间内的教学之后，学生获得进步或发展。
具体表现在学生在认识上，从不懂到懂、从不知到多知、从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。
如何利用有限的时间和精力，获得必需的数学课堂教学效果。
它是人们研究的一个很热点的问题，今天我谈谈如何构建有效的数学课堂，对于这个问题，我认为有以下几个环节要做好。
一、我们要备有效的教学目标
教学目标是我们这堂课要解决的问题，因此设计教学目标时，知识要点不能太多，对这几个知识要点我们要研究它，比如我们在备全等三角形的判定定理时，我们要弄清楚全等三角形判定定理的条件是什么，条件有几个，这些条件我们用数学符号语言怎么表示，结论是什么，结论怎么用数学符号语言表示，这个定理要不要求学生记熟，如果要求学生记熟，我们上课时就要要求学生一起读几遍，这是我们备课时要备的内容。
典型例题的设计也要思考，这个例题怎么讲，是用分析法讲这个题，还是用综合法讲这个题，还是二者结合。
我们备课时要思考。
例题的难度不能太大，要根据学生的实际情况，因材施教，如果基础比较好，设计一个难度大点的例题，培养他们思考的习惯，如果基础比较差，就要求设计一些比较简单的例题，来提高他们的兴趣，总之，我们备课不仅要备知识，还要备学生。
了解学生的基础知识的情况，学生的听课情况，学生理解问题的能力等等。
二、数学课堂教学的有效性
现在的数学课堂教学中，有的老师还是应试教育，经常会出现这样的状况：教师在课堂上滔滔不绝，而学生根本没有兴趣，老师把学生看作是一个知识的接收器，采取很传统的讲授、灌输的方法导致学生学听得很厌烦，老师讲得很累，课堂很低效。
老师没有把学生看作是学习的主体，而是
自己大包大揽，将知识生硬的传递给学生。
导致课堂教学的低效甚至是无效。
这种模式只强调老师是主导。
现在又在流行另一种教学模式，先给学生一节课，让学生自主学习，自己完成导学案，老师讲得很少，讲解新课时，老师最多二十分钟讲解，然后让学生来展示，再让学生讨论自己不懂的问题，老师再来点评，这种模式是让学生成为学习的主体，但这种模式有不足的地放，有一些问题是学生看不懂的，有的问题成绩好的能看懂，成绩差的看不懂，那么看不懂的学生怎么办呢？这种模式强调学生是主体，弱化了老师是主导的作用，也是低效的。
我认为我们的有效课堂应该这两者都要兼顾，课堂教学时，哪些内容老师必需讲，比如数学书里面的概念，定理，必需要讲，还要设计问题让学生来回答，设计的问题要分难易，要抽不同层次的学生来回答，把不同层次的学生的极积性调动起来，设计问题的目的是让学生动脑，把学生是学习的主体表现出来，有的问题让大家讨论。
教师的主导，学生的主体要有机的结合起来。
让我们的课堂真正的有效。
三、设计有效的教学方法
我们的教学方法的设计要以课改理念为指导，紧紧依据教学目标，贴切学生和教学内容的实际，鼓励学生多探究、多合作、多交流，使堂课气氛活跃；不能把三维教学目标割裂，致使情感、态度、价值观目标在教学实践中被忽视。
教
学内容的确立、教学媒体的选用、教学策略的制定，都要为达到教学目标而服务。
在课堂中，教师必须留给学生活动的时间和思维的空间，同时还需精心设计学生活动前的指导，并根据学生的活动进行合理地概括，以提升学生的数学思维能力，从而达到促进学生学习有效的目的。
四、对学生采取有效的评价
新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。
在课堂上，教师要关注学生的学习情况，及时地给予评价，激励学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
同时要开展学生评价学生和自我评价。
教学中应引导学生积极地参与评价，这样既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，自我评价又能培养学生的自我发展、自我成长的能力。
还要对学生的作业，作出合适的评价，那些题学生该做对，哪些题可能做对，哪些题是好成绩该做对的，哪些题是成绩差的该做对，我们都要客观的评价，反思我们这堂课是不是有效的，我们坚持这样教学，我们的课堂会是有效的。
五、建立和谐的师生关系是有效课堂的保证
师者，传道、授业、解惑。
我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。
孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。
现代教育家认为，在民主、平等、友好、合作师生关系基础上，学生会积极地、主动地探索求知。
所以，师生
关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。
总之，数学课堂教学的有效性，是我们教师的共同追求。
有效的数学课堂是一种理念，是一种价值追求。
有效课堂应该是以学生为主体的课堂，是以教师为主导的课堂，应该是符合新课程改革精神，有明确的教学目标，活跃的课堂气氛，学生自主探究合作学习，合理评价的课堂。