享受“快乐的语文”——读薛法根老师《做什么事最快乐》课堂实录随感
薛法根教学有感
薛法根校长认为，发展学生的语言智能是 语文的独当之任。从“教”语文到“学”语文， 这是语文的华丽转身。薛法根校长的教学实践 主要是“组块教学”，以发展学生的语文应用 能力为主线，将散乱的教学内容整合成教学板 块。特点之一是教学目标的聚合性。特点之二 是教学内容的结构化。教学内容的研制策略： 不同文章，不同功能；不同文体，不同读法。
• 板块四：编故事，化结构。
• 正当_______的时候，一只______对猴子 说：“______” • 猴子一想：“_________________”于是就 ___________
• 正当猴子后悔的时候，一只蜜蜂飞过来，“嗡嗡” 地对猴子说：“猴叔，猴叔，你怎么什么树都没 栽成啊？有句俗话，‘有志者事竟成’。你这样 改来改去的，不好好种树，怎么会种得成呢？农 谚说‘樱桃好吃树难栽’，难栽就是可以栽活的 啊！你下决心就一定可以栽活樱桃树的！到时候， 你就可以吃到鲜美的樱桃啦！” • 猴子一听，心想：“对！蜜蜂说得对！我只要好 好种樱桃树，就一定会种活。”于是，猴子向农 民伯伯虚心学习，经过一番刻苦研究，终于把樱 桃树栽活了
我们学习名师，主要学习的是名师的 思想、理念，而不是单纯地模仿教学设计。 薛老师的组块教学实验确实给了我很大的 启发——“减”、“联”、“整合”三步 曲使课堂教学更有条理、有层次，使语文 教学更加生活化，也更体现大语文的教学 观。
不过，组块教学也对语文教师提出了更 高的要求： 一、要有丰富的文化底蕴，具有选编语文教学 内容的能力； 二、要有丰富的实践经验，具有教学机智。 薛老师还让我感受到他高尚的人品：纯 朴、谦虚、真诚。他还提出了“课品如人品”。 课堂教学来不得半点虚假和做秀，否则，就是 对学生的不负责任。正是他这样朴实的人品成 就了他朴实的课堂。因此，要像薛老师那样上 好课，我们首先也要像他那样做好人 。
学习薛法根心得葛路萍
学习薛法根感悟每一位老师身上都有值得我学习的地方，每一节课，都有我学习的亮点，像薛老师这样优秀的教师，身上存在更多的精华，值得我去细细的品味、学习。
看了薛老师《水》的课堂实录之后，我被他幽默、风趣的课堂气氛所吸引，之后我又上网查看了薛老师的微博，对我的心灵更是一种洗礼，也有了自己的一些想法。
首先，薛老师的课充满着教学智慧，是那种看似平常、不经意间的流露，细细品味，让人叫好的那种感觉。
薛老师在教学中，往往抓住老师最容易忽略的地方，说是讲解，不如说是做准备。
比如：老师并没有让学生集体读文章，但是老师清楚地知道学生在阅读时候，容易出错的地方，直接检测，在遇到问题之后，并没有急于处理，而是待所有的同学都听清楚他的问题之后，交给孩子们正确的短句方法，之后在让学生读，没有出现错误之后，在进行教学，为后面的课堂顺利进行也做了准备。
学生就是在老师搀扶着、引领着的过程中从读错、读破、不明白，到读对、读顺、读懂，一点点地进步着。
其次，在薛老师的整个教学过程中，"快乐"成了课堂的主旋律，课中笑声不断。
薛老师那幽默的教学语言感染着孩子们，他们受老师的影响，也开始幽默地对话，课堂里充溢着快乐的分子，也让在场听课的老师感到快乐。
教师可以年轻，但是不可以没有想法，不可以没有活力，一节课是老师教和学生学的和谐融合，不需要太多的语言，好像有种都被一种无形的力量所牵引。
最后，薛老师的课品如人品，钻研教材从学生的角度找到视角，把真实当作课堂的生命，让语文课充满智慧。
无论什么课，被他一讲，无处不洋溢他睿智的语言艺术。
上课得心应手，讲究实效，没有花花绿绿的形式，没有经典的课件，把教学中深刻的东西讲得简简单单，指导真切而实在，学生轻松愉悦，收获多，后劲足。
细细品味着薛老师的课堂实录，不禁为薛老师的精彩课堂拍手，他的教学让人耳目一新，收获颇多。
葛路萍2014-11。
听薛法根老师的课有感
朴实的语言真实的课堂——听薛法根老师的课有感李娟薛法根老师的课，正所谓“淡极始知花更艳”，他的课于平凡中彰显简约之美，于简约中更见老师的功底。
在朴实的课堂上，他没有让实物投影、多媒体课件、各种精美的音乐动画占领课堂，课堂上没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水股的自然美。
置身课堂听课，如沐春风，感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。
他的课堂，洋溢着幽默与智慧的气息，不事雕琢的自然，大开大合的结构，风流蕴藉的内容，实实在在的语文训练……薛老师对语文课堂曾讲过一句精辟的话语:语文教学让成长看得见。
不要教着教着学生不见了，要教着教着老师不见了。
欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的快乐。
欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀。
在他风趣幽默的评价中，学生笑了，很清楚地知道了自己的不足和进步。
欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了方向，潜移默化地交给学生一种学习的方法。
无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用不同的方式点拨不同的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。
欣赏薛老师对学生的足够“等待”，他在课堂上等待学生读书，等待学生发言……薛老师曾说过，要让学生得到真正的长进，教师要有足够的耐心。
而我往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导或帮助，其实，课堂上，对每一位学生得帮助，对于其他相似的学生来说，也是一种启迪。
教学中我要学会等待，对学生“似解未解”的等待；对学生“灵光一闪”的等待；对学生“部分不悱”的等待。
在等待中营造气氛，让学生思考有活力，在等待中巧妙点拨，让学生思考有方向，在等待中巧妙设疑，让学生思考有深度，在等待中加强互动，让学生思考有宽度……细细回味，这简单却充满生命活力的课，没有深厚的文化底蕴，怎能达到“简单而有效”的境界？希望，从明天开始，自己的语文教学会有些亮光！。
薛法根老师的课堂印象
薛法根老师的课堂印象我曾经有幸在大学里上过薛法根老师的课，他的课给我留下了深刻的印象。
薛法根老师是一位非常严谨、深入浅出的教师，他总是能够将枯燥的知识讲得非常生动有趣，让人着迷。
首先，薛法根老师的授课方式非常严谨。
他注重每个细节，从阅读材料的准备，到制作课件，再到上课时各步骤的安排，都非常精细。
课堂上，他总是能够将观点清晰地表达出来，给我们夹杂着实例以充实学生的思考。
他会耐心地回答学生的问题，并且积极地与学生互动。
他让我们在严格的授课方法下感受到了知识魅力。
另外，薛法根老师的授课风格非常深入浅出。
尽管他是一位学术界名师，但是他总是尝试通过生动的例子和实际事例来阐释专业概念，让生涩难懂的专业知识变得容易理解。
他总是关注现代社会正在面临的问题，并且能够将专业的知识和实际应用联系起来。
他的授课方式非常务实，能够为我们提供多角度分析问题的视角。
最后，薛法根老师能够创造有益的授课环境。
他善于调动学生的积极性，鼓励他们多参与课堂讨论，让每一个同学都能够从中获益。
他也尝试采用不同的教学方法，比如小组讨论、案例演示等，以帮助学生更好地理解和应用所学。
他还给我们留出了充分的自由空间，自由探究和深度思考。
在与薛法根老师的课堂接触中，我能够感受到他对学生的热爱和付出。
他所灌输给我的知识远远不止于教学，还包括人生、思考、思辨、思想体系等。
他为我开启了一扇全新的思考之路。
我将一生受益于他的授课和启迪。
综上所述，薛法根老师给我留下了非常深刻的课堂印象。
他有着严谨、深入浅出的授课风格，同时能够创造非常有益的授课环境。
他所传授的不仅仅是知识本身，更重要的是启迪我们思考的方法和态度。
他是一位教学热爱者和知识造诣深厚的学者，我想这样的教师传递给我们的，注定不止是知识，还有爱和智慧。
薛法根讲述快乐(实录)
薛法根讲述快乐(实录)本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！fontsize=“6”>薛法根讲述快乐作者：佚名转贴自：本站原创点击数：10师：小朋友，你们的语文老师是男老师还是女老师？生：（齐）女老师！师：你们的数学老师呢？生：（齐）女老师！师：美术老师呢？生：（齐）女老师！师：音乐老师呢？生：（齐）女老师！……师：有没有男老师教你们啊？生：（齐）没有！师：那你们希望有个男老师来给你们上课吗？生：（齐）想！师：为什么？生：因为男老师少！师：像大熊猫一样珍贵！（众笑）生：因为男老师和女老师不一样。
师：男的与女的当然不一样喽！（众笑）生：不是，男老师和爸爸一样。
（众大笑）师：哪儿一样？生：都是男的，都有胡子！（众大笑）师：这是男人的特征！你真聪明，一眼就看出男老师的特点了。
（众大笑）生：我们还没有男老师来上过课。
生：我不知道男老师上课是什么样的。
师：好！今天给你们上课的就是一个男老师！就是我！欢迎吗？生：（齐）欢迎！师：那我们就上课吧！师：（出示词语：快乐）那个小朋友会读这个词语？生：快乐。
师：老师没有教，你都会读了。
真了不起！一起读！生：（齐）快乐。
师：听不出那么的快乐！生：（齐，大声地）快乐！师：现在听出来了！（出示：最快乐）这个词语谁会读？生：最快乐。
生：最快乐。
师：“最”是个生字，这两位小朋友自己学会了！向他们学习！一起读。
生：（齐）最快乐。
师：小朋友，你什么时候感到最快乐？生：我生日的时候，爸爸妈妈爷爷奶奶都送我许多礼物，我最快乐。
师：得到别人的礼物是快乐的。
生：我生日的时候，和全家人一起吃大蛋糕最快乐。
师：和别人一起分享也是快乐的。
生：当我评上好孩子的时候最快乐。
师：得到别人的表扬是快乐的。
生：我和小朋友们一起做游戏的时候最快乐。
师：与别人一起美好地生活是快乐的。
生：上次我和爸爸妈妈一起到海南的时候最快乐。
读薛法根老师课堂实录的体会
读薛法根老师课堂实录的体会第一篇：读薛法根老师课堂实录的体会观薛法根老师《黄果树瀑布》课堂实录有感一直以来，传统教学难以摆脱由教师充当知识的“权威”者，让学生较被动地“吸收”知识这一状况。
这也促使在语文拓展阅读教学创新方法的实践研究探索中如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”，如何让学生真正成为学习的主人等问题成为我们教育工作者关心和研究的对象。
及至读到薛法根老师的《黄果树瀑布》的课堂实录方如醍醐灌顶，如梦初醒。
在语文教学中，我们也只有以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同的角度、不同的层面来解读课文，即把以教师为本体、为中心的教学设计转变全面依靠学生、“一切从学生出发”、“为了学生好学”、以学生为本的教学设计。
在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办。
薛老师打破传统课堂单一讲授，真正做到了“师生互动，生生互动”的艺术效果。
薛老师没有以教师的分析代替学生的阅读实践，而是让学生主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
他珍视了学生独特的感悟、体验和理解。
我们认为，在教学过程中应以学生的自读自悟为方式，在此基础上以学定教才能真正实现以生为本，有利于学生真正意义上的发展。
在阅读教学中，教师往往“自然而然”地在学生对课文中的内容还没有初步掌握时，就给学生阅读定下框框，以至限制了学生的思维，不利于学生从不同角度去体会文章，出现了教师挖井让学生往下跳的现象。
其实，作为教师，应该相信自己的学生，解开对他们思想的束缚，让他们自读自悟。
如课堂上，学生自读课文后，只由教师的一句“你读懂了什么？还有什么疑问？”就可以引出学生许多精妙的发现。
所以，教师应淡化“教”，根据学情来确定教的内容，而这个“教”更准确地说，应是指只重于在学生需要时的“导”：可以导思考方向；可以帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题；引导学生联系生活实际经验，把自身的感受同阅读结合；可以把学生的思维引向深入。
语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学
语文课应该这样上——感悟薛法根老师的教学前言近日，我有幸参加了一次由知名语文教育专家薛法根老师主讲的语文课。
在这堂课上，薛老师结合自己多年的教学经验，给我们带来了一场别开生面的教学活动。
通过这次上课的体验，我深深地感受到了薛老师在语文教学方面的独到见解，也从中获得了许多启发和感悟。
探索学习的方式薛老师在课堂中强调了学习方式的重要性。
他告诉我们，传统的语文教学往往过于注重课本知识的灌输，缺乏对学生主动探索的引导。
而他所倡导的学习方式则是更加开放和探索的，他鼓励学生通过阅读、写作和思辨等方式，积极主动地参与学习过程。
这一观点给我留下了深刻的印象。
在我过去的语文学习中，往往是老师在课堂上传授知识，我们则是被动地接受和记忆。
而薛老师所呈现的学习方式让我看到了学习的另一个维度——学生作为知识的探索者和创造者。
通过主动思考和实践，学生能够更加深入地理解和掌握知识，这对于他们未来的学习和发展具有非常重要的意义。
引导学生的思考和表达能力在课堂中，薛老师注重引导学生的思考和表达能力的提升。
他经常提出问题，并鼓励学生积极参与讨论。
通过与学生的互动，他能够深入了解每个学生的想法，引导他们思考问题的不同角度，并鼓励他们用自己的语言表达出来。
这种方式让学生更加活跃地参与到课堂中来，也培养了他们的批判思维和表达能力。
由于每个学生的思考方式和表达能力不同，薛老师在课堂上也不强求学生的答案都是完美的，而是鼓励他们敢于发表自己的观点，充分尊重每个学生的个性差异。
创设情境的教学设计薛老师在课堂设计上以创设情境为主，通过引入故事、案例和实践问题等方式，使学生更好地融入到学习中来。
他把学习内容和现实生活进行联系，让学生在实践中感受到知识的重要性和应用的价值，并能够将所学的知识应用到实际生活中去。
这样的教学方式让学生在课堂上更加主动和积极地参与，也为他们提供了一个更加丰富和实践的学习环境。
通过情境的创设，薛老师能够引导学生去主动发现问题、探索解决方法，并在实践中不断提升自己的语文能力。
薛法根语文学习任务群的组块教学实践观后感
薛法根语文学习任务群的组块教学实践观后感示例文章篇一：《观薛法根语文学习任务群的组块教学实践有感》一哇，薛法根老师的语文学习任务群的组块教学实践，就像一场神奇的魔法之旅呢！在我看之前，我都想象不出语文课堂还能这么有趣。
我记得我自己的语文课堂，有时候就感觉是东一榔头西一棒槌的。
老师今天讲生字，明天讲课文，感觉很零碎。
可是薛老师的组块教学就不一样啦。
他把好多知识像搭积木一样，一块一块地组合起来，形成了一个超级有趣又有用的大城堡。
就比如说，他在讲一篇课文的时候，不是只看这篇课文里的字啊词啊句子啊。
他会把和这篇课文有关的好多东西都联系起来。
就像我们玩拼图，不是只看这一块小拼图，而是要看到这一块和其他好多块的关系，最后才能拼出一幅完整又漂亮的大画。
我看的时候就在想，要是我的语文老师也这样上课就好了。
我们班的同学肯定都会像小蜜蜂看到花朵一样，紧紧地围着老师转，争着回答问题呢。
我同桌就老是觉得语文很枯燥，他说那些生字就像小怪兽一样，总是来捣乱，让他觉得学习语文很头疼。
可是要是用薛老师的方法，说不定他就会觉得那些生字是小天使，是来帮他打开语文这个神秘花园的大门的呢。
二薛法根老师的这种教学实践，让我想到了我们平时玩的乐高积木。
每一个小积木块就像是一个小的语文知识点，单个看可能没什么特别的，但是当我们把它们按照一定的规则组合起来，就能变成各种各样超级酷的东西，像城堡啊、飞船啊之类的。
在他的课堂上，学生们不再是被动地听老师讲。
就像我们踢足球，不是只有守门员和前锋在动，而是所有的队员都在积极地跑位、传球。
每个学生都像是球场上的球员，都在为了完成这个语文学习的“比赛”而努力。
我看到有个片段，老师提出一个问题，那些同学们的手就像小树林一样，都举得高高的。
他们的眼睛里都闪着光呢，就像黑夜里的小星星。
他们都特别想说出自己的想法，一点也不害怕说错。
不像我们有时候，答错了问题就感觉像做了错事一样，低着头不敢说话。
我想这就是薛老师教学的魅力吧。
《做什么事最快乐》第二课时课堂实录-文档资料
《做什么事最快乐》第二课时课堂实录《做什么事最快乐》第二课时教学实录之一一、多媒体导入课文师:小朋友们，今天老师邀请了一个可爱的小客人，瞧，（课件出现一只可爱的小青蛙，说：“小朋友好！”）小青蛙多有礼貌呀！小朋友应该怎么做？生:小青蛙好!师:小朋友也很有礼貌。
师:这几天，这只可爱的小青蛙挺烦恼的，因为有个问题它总也想不明白,什么问题呢?做什么事最快乐？（师读问题,同时小青蛙右上方出示“做什么事最快乐”）师：今天我们就来学习第18课,小朋友请读读《做什么事最快乐》师:边贴边说小青蛙多想找到答案(贴青蛙图),我们快快打开书,帮它找吧!二、初读课文1、自由读课文师:碰到不会读的字,看着拼音多读几遍。
师：小朋友能不能把这些词语的字音读准了，先请小朋友们自由读。
出示课件：做什么快乐花丛为什么别人啄木鸟叔叔耕地*觉得师：在这里，哪位小朋友想提醒同学们注意些什么呢？生提醒：我要提醒大家“别人”的“人”和“觉得”的“得”都是轻声的，请大家跟我读。
“别人”“觉得”。
再请一位，三个字的词读得快一些，请大家跟我读，“做什么”“为什么”“啄木鸟”。
……（不一一列举）（这种方式让学生充分尝到了“自主”的甜头，可以看出，学生爱提醒，爱当小老师，因此，他们学习的热情进一步提高。
）师：谢谢小老师的提醒。
小朋友们，你们能读准它们吗？生：能。
师：那你们自己再读读，看着拼音把它读准。
自由读。
师：让我们一起读读。
不对的，及时纠正。
（通过“小老师”们的指导，学生的读音有了明显的进步。
）师：小朋友们读得可真好，课文能不能也读得这样好呢。
请小朋友读读课文，注意了要看着拼音把字读准了。
再次自由读。
想不想听老师读读课文，下面呀，就请小朋友们一起来听老师读课文，一边听一边想小青蛙在找答案时，问了谁？师：小朋友们知道小青蛙问了（啄木鸟、水牛、蜜蜂）怎样才能得到快乐。
（板书——贴图）师：指着板书问：哪段写小青蛙问啄木鸟，（生回答）哪段写小青蛙问老牛，（生回答）哪段写小青蛙问蜜蜂。
学习薛法根有感(王亮)
学习薛法根有感经过学习观看薛老师的讲课材料和视频感受很深，一下就从几个方面谈谈我的感受实：朴实无华。
薛老师的课没有华丽的课件，视频音乐等多媒体支撑，有的是朴实的语言，，扎实的学识。
薛老师的课轻松、简单、扎实。
课堂目标十分明确，但方法却不留痕迹。
课堂的一开始直接导入，专心阅读，特别强调读的准，从词语到句子比如“血”的读法，和关于“血”这个句子的读准都反复练习。
又比如“吸吮”和“吮吸”区别理解。
从几组词语入手，展开来讲，又不忘总结，短短时间就掌握了缺水的词语，对文中几个知识点的理解清楚明白。
整堂课程思路清晰，重难点自然解决。
耐心亲和：耐心引导，耐心分析，耐心倾听，耐心解疑。
这节课中有位男同学在回答问题的时候总是表达的不够清楚，薛老师多次的耐心倾听，帮他分析、引导解决问题。
比如在分析一勺水从头到脚的这个描写的时候，反复地，多次的引导学生一点点的分析理解整个过程的描写，语句的运用等等。
不但让学生理解了课文，而且在这个过程中然学生理解了写作方法的运用，这在学生以后的学习写作中会起到很大帮助，我上初中的时候就很头疼写作文，我感觉要是遇上薛老师就不会发愁写作文了！这样的例子在整个课程中到处都有，例如分析吃水过程的远，苦，难等内容的时候对写作方法的渗透。
在我们的课堂中大部分情况下都缺少耐心，不能耐心的听学生的想法，耐心的等待学生思考，经常急于时间而打断学生直接给出答案，没有耐心的引导分析问题解决问题。
幽默：薛老师的课程语言幽默，评价用语独特诙谐。
薛老师的幽默是一种学识的幽默，让学生在轻松的心情下学习，在这么多人听课的情况下完全把学生带入了课堂，不紧张，不胆怯完全没有受台下影响，这是一种教师的气场，一种独特的影响力。
整个课程让我更在意的还是，感觉薛老师在教课文的时候好像是在教写作文的一样，这种潜移默化的学习，学生在以后的写作中必定能更胜一筹。
王亮2014-11-6。
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享受“快乐的语文”——读薛法根老师《做什么事最快乐》课堂实录随感细细地品味着薛老师的《做什么事最快乐》课堂实录，不禁为薛老师的又一出色课堂拍案。
什么是出色的课堂？我说不好，但我知道，老师快乐，学生快乐、听课老师快乐的课堂一定是出色的！
是否能有那么一架望远镜，能把这快乐的课堂拉得离我们近些，再近些；是否能有一束“X光”，能穿透快乐课堂，把薛老师融化于这课堂其中的聪明与思考看得“清清楚楚明明白白”？
——一时找不到。
所以只好“透过开满鲜花的月亮”，依稀寻找快乐课堂的模样。
一、体验进步的快乐。
师：敢于表现自己优点的人是可爱的；勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长！谁愿意第一个成长？
生：我读第二小节。
他跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给大树捉虫子最快乐。
”
师：你读得很通顺，别人也听得懂。
假如你能注重文中的标点符号，就能读得更好。
想再试一试吗？
生：想！（再读，仍然将“叔叔，做什么事最快乐？”读成“啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？”将“给树木捉虫子最快乐。
”读成“给大树捉虫子最快乐。
”）
师：要改掉一个缺点真是不轻易。
你看，小青蛙叫啄木鸟什么？生：叔叔。
师：假如老师就是啄木鸟，你来问我？
生：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？（众笑）
师：请你不要叫我的名字，好吗？
生：好！叔叔，做什么事最快乐？
师：真乖！给树木捉虫子最快乐。
现在，你再来你，一定能读正确！
生：（读正确了）
师：（兴奋地）这就是进步！这就是成长！你有什么感想吗？
生：一定要看仔细读。
师：对，这是读书的要领，你已经懂了！还有吗？生：谢谢老师！（众笑）
这是个很典型的教学片段。
在薛老师的一而再，再而三、三而四……的引导、点拨之下，孩子终于把课文读通顺，读正确了。
学生就是在老师搀扶着、引领着的过程中从读错、读破，到读对、读顺，一点点地进步着。
课堂上像这样的特写还有不少，薛老师以他独特的课堂聪明和对教材的深入浅出的把握，通过高超的驾驭课堂的艺术和布满人文关怀的课堂评价语言，营造着“学生体验进步”的快乐课堂氛围——进步是快乐的！
二、移植教材的快乐。
课题是“做什么事最快乐”，在薛老师的两个教时的过程中，“快乐”成了课堂的主旋律，“快乐”像一首轻松愉快的小步舞曲，或轻柔低回，或明快轻松，或激情跳跃……课堂充溢着快乐的“分子”。
从写“快乐”——读快乐——说说自己最快乐的事——读通课文的快乐——理解内容的快乐——说说课文的快乐——“演绎快乐”的快乐——“领悟快乐”的快乐……以“快乐”为线，将课堂各个环节自如地连缀，浑然一体！孩子们在不知不觉中，已经静静地把课文中小青蛙、啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹……的快乐变成了自己的快乐！当孩子们快乐着课文的快乐的时候，我相信，老师一定也快乐着学生的快乐。
三、享受情趣的快乐。
在第二课时中，薛老师独具匠心地设计了“让学生把自己当成一种小动物往返答小青蛙的问题”和“谁来演小青蛙，问一问小动物”的环节，这样不仅实现了学生对课文主旨领悟的归纳所需要的铺垫，使最后的提升水到渠成，而且充分尊重学生主体，角色扮演的形式能够最大限度地激发学生表现和思考的内驱力，最大限度地实现学生主体的价值。
在薛老师的课堂上，学生没有冥思苦想，没有机械的“贴标签”，有的只是轻松活泼的演绎，生动而布满情趣的师生多向活动。
最后，当老师自然地转向学生：“小朋友，那么觉得做什么事最快乐？”的时候，学生的回答“为班级扫地最快乐！”“帮妈妈洗碗最快乐！”“帮助同学补习功
课最快乐！”……也就顺理成章了。
因此，老师的“只要我们多为别人着想，做自己能做的事情，你就会得到真正的快乐！因为，你帮助了别人，使别人感到了快乐，你就会快乐！”的课堂结束语也就如洪钟般响亮且余音缭绕，经久不息……
尽管课堂已经结束，但薛老师留给孩子、留给听课老师的快乐却不会结束，而且会历久弥新……。