快乐语文,快乐课堂
让快乐语文课堂焕发生命活力
让快乐语文课堂焕发生命活力关键词：快乐；语文课堂；乐学；会学；创新快乐课堂不是舞台上表演的，也不是教师示范后做出来的，而是从学生健康的心里流淌出来的。
快乐的语文课堂可以唤醒学生的学习经验，激活学生的情思，使学生由苦学变成乐学，由学会变成会学，让课堂成为学生健康成长的乐园，焕发生命的活力，培养学生的创新精神。
一、和谐的师生关系，营造快乐课堂的氛围心理学研究表明，适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动质量和效果。
课堂是教学活动的主阵地，只有形成和谐的师生关系，才能形成快乐的课堂氛围。
建立和谐的师生关系的关键是教师对学生的真诚和“爱”。
因此在语文教学中，要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，教师要走进学生内心世界去感受他们的喜怒哀乐，实现师生情感的共鸣，产生教学合力，调动学生的学习兴趣，从而达到快乐学习的目的。
如，在教学《惊弓之鸟》时，联系朗读更赢和大王的对话时，学生对更赢的话语朗读不到位。
师：“听了大家朗读，老师也想读一读，老师当更赢，你们当魏王。
看老师像不像，你们听完给老师打分不好？”（教师富有语气变化地示范读并配以动作）学生1：“我给老师打5分，因为我觉得老师读得像极了。
”师：“你觉得哪最像，能把那个地方学一下吗？”学生1像模像样地学起老师的朗读，也加上动作。
学生大笑。
二、创设生动情境，积累快乐课堂的素材教师是学生活动的组织者和引路人，教学中要结合学生天真、活泼好动的心理特点，创设生动的情境，用快乐去唤醒学生心灵中“沉睡的力量”，充分调动学生视听等感官效应，让学生趣味盎地参与学习，拥有一个“课始乐已生，课中趣无穷，课后味犹存”的快乐情境。
首先，教师用开场白为整堂课定下快乐的基调，学生就会对所学内容有浓厚的兴趣。
其次，教师要根据教学内容的特点，为学生搭建和谐、融洽的快乐舞台，通过模拟情境、设置悬念、角色表情、演示实验等方式，调动学生多种感官参与，在看、听、说、演、想、做等综合活动中主动获取知识，发展能力。
快乐语文让课堂更精彩
快乐语文让课堂更精彩小学语文教学是一个积极引导孩子们获得新知的过程，让孩子们快乐地去读去学，这是最重要的。
在学习中，他们希望每分每秒都拥有快乐。
作为教师要把握好自己在教学中的角色定位，在每个教学环节中都应该尽可能体现学生快乐学习的主动权，让每个孩子都亲身体验到学习语言文字的快乐。
一、巧妙导入，让学生快乐感知好的导入语能把学生带入一种崭新的教学意境中，在导入中抓住一个“趣”字来激发学生思维，就能迅速拉近与学生之间的距离，就像油锅里滴上几滴水一样地把课堂激活。
我在教学《富饶的西沙群岛》一文时，首先让学生观看一段录像：五光十色的海水，嬉戏的鱼群，蠕动的海参，披甲的龙虾，美丽的珊瑚，海滩上各种各样的贝壳，庞大的海龟，不计其数的海鸟……学生们一边观看这些奇妙的海底世界的景象，一边听讲解员的解说，深深地陶醉在如此缤纷的神奇世界之中，产生了新奇感，激起了浓郁的学习热情。
此刻，教师抓住时机，说道：这就是富饶的西沙群岛，同时板书课题，导入新课。
这种运用现代媒体手段，创设意境，由画入文的导入方法，由于其形象、直观、生动有趣，特别易于收到激发学生学习动机，促使学生产生渴望学习的内驱力，形成学习冲动的教学效果。
利用录音机，播放声情并茂的音乐、解说，可以把学生带进一种特定的氛围中去，让学生沉浸在音响所创造的能直接感知课文内容的气氛里；利用电视录像或多维动画，可以让课文内容形象化、直观化，通过画面形体、明暗、远近、色彩的变化，并以其特有动态画面的组合，逼真地再现生活，使学生更全面地了解所学对象，进入特定的境界。
二、设疑求解，让学生快乐探究【教例】《狐狸和乌鸭》师：从乌鸦被骗这件事，我们懂得了一个什么道理？生甲：从乌鸦被骗这件事，我们懂得了喜欢听奉承话这容易受骗上当的道理。
师：那你们喜欢乌鸦吗？生众：（不假思索地）不喜欢！师：为什么不喜欢？生乙：因为乌鸦喜欢听奉承话。
师：大家都不喜欢乌鸦吗？生丙：老师，我喜欢乌鸦。
师：哦！谈谈你为什么喜欢乌鸦。
快乐课堂
11月25日下午，由丰潭中学语文组承办的区级校本研修活动“快乐语文课堂”在六楼多媒体教室进行。
夏畅老师为大家展示了生趣盎然的《绿色蝈蝈》，语文组的老师从教师教学中的快乐因素、学生学习中的快乐因素、在快乐的氛围中是否达成学习目标分三组进行了观课议课活动。
在夏畅老师结合这节课谈了自己对“快乐课堂”的理解之后，骆欣苗老师、赵肖芳老师和李岩老师代表各组汇报课堂观察结果，之后苏毅老师就“如何构建快乐课堂”进行了总结发言，最后是西湖区首席教师俞华芳老师对这次活动进行点评。
无论是课堂还是研讨活动，都是在一种愉悦的氛围中开展的，真正做到了“快乐课堂快乐研讨”。
骆欣苗老师代表“教师教学中的快乐因素”组汇报课堂观察结果:夏老师的课堂是一个充满童趣，饱含热情的课堂。
老师以生动的引导、激励性的语言，带领这学生进入法布尔的昆虫世界，展示了一个生动形象的蝈蝈天地。
课后研讨中，我们小组从几个方面分析了在这节课中，作为一个教师的快乐因素。
第一、文本的选择。
教师对于教材的首先会有一个自我的选择性，这和教师的个人兴趣爱好、性格等众多方面都有着密不可分的联系。
只有教师本身对文本有着独特的兴趣和理解，才会在备课过程中积极地去寻找相应的材料，才能把与文本的对话深入地进行下去，才能把自己在阅读文本中的体会和学生进行积极地交流。
这虽然是快乐课堂教学的一个浅显因素，但我们仍然认为是不可忽略的一个客观因素。
第二、课堂是教师为引领，学生学习为主体的一个过程。
学生要快乐地学习，前提在于教师有没有把握教材的要点，站在学生学习的立场和角度，调动学生学习的兴趣和积极性。
学生如果被动地在学习，老师的上课无异于表演独角戏，那是一点趣味也没有的。
夏老师的这节课，她自身带着快乐的微笑，和学生共同创造了一个快乐的世界。
1、创设了一个快乐的情境，注重培养了阅读文本的兴趣。
例如开头她选择了一个《微观世界》的视频，一段生动的想象，一曲夸张的声音，足以吸引了孩子们的眼球，使孩子们做好了上课的心理准备，在第一分钟迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情景中，就可以使学生有目的、有准备地听课，为整堂课的进行打好基础，使孩子们做好了上课的心理准备，又让孩子从呆板、紧张、单调的学习环境中解脱出来，消除疲劳，并感受到学习的乐趣。
五年级下册语文快乐课堂
五年级下册语文快乐课堂
五年级下册语文课程中的快乐课堂，是一门让学生快乐学习语文
的课程。
在这门课上，学生会通过各种有趣的活动和教学方法，提高
他们的语文能力，增强他们对语文的兴趣。
在快乐课堂上，老师会用各种生动的故事和情节来激发学生的阅
读兴趣。
比如，老师会给学生讲一些有趣的故事，或者是描述一些有
趣的情节，让学生们产生浓厚的阅读兴趣。
而且，老师也会带领学生
一起朗读文章，让学生们通过朗读，感受到语文的美妙之处。
此外，在快乐课堂上，老师也会引导学生进行一些有趣的语文游戏。
这些游戏不仅能够让学生在玩中学，而且可以让学生们通过游戏，轻松地掌握一些语文知识。
比如，老师可以组织学生进行语文知识竞赛，或者是进行一些以语文知识为基础的游戏。
这些游戏既能锻炼学
生的语文能力，又能让学生在玩中学，增加他们对语文的兴趣。
在快乐课堂上，老师还会鼓励学生进行一些有趣的语文表演。
比如，老师会安排学生进行朗诵比赛，或者是进行语文小品表演。
这些
表演不仅可以让学生锻炼自己的表达能力，还可以让学生们通过表演，更加深入地理解语文知识，增强对语文的理解和掌握。
总之，五年级下册语文快乐课堂是一门让学生快乐学习语文的课程。
在这门课上，学生可以通过各种有趣的活动和教学方法，增强自
己的语文能力，增加自己对语文的兴趣。
希望每个学生都能在快乐课
堂上取得进步，享受到语文学习的乐趣。
快乐语文,快乐课堂——愉快教学法之教学案例
这 节课 就在 师 生的 欢笑 声 中结 束 了 ，下课 后学 生 还意 犹未 尽 。
案 例启 示 ：
二 、入 情—— 摹拟声音
师 ：小 猫 除 了玩耍 、游 戏 ，还会 发 出声 音 吗？ 的 、短 的 、粗 的 、细 的 ……
张 的小 猫 的 叫声 。学 生很 快乐 ，教 室里 也很 热 闹 。
哈 哈大笑 。 师 ： “ 们为 什么 会这 样热 情地 欢迎 周 总理 呢 ？” 你 学 生们 思考 片 刻 ，纷纷 举起 了小 手 。 生 一 ：因为我们 爱 周总 理 。
生 二 ：这样 才 能表 达我们 对周 总 理 的爱 呀 ！ 生 七 ：有 只小 猫穿 着西 服 ，跟 着钢 琴声 跳舞 呢 。 生 ｉ ：周 总 理 心 系 人 民 ，为 人 民 做 了许 多事 ，我 们热 爱周 总 师 ：我想 问 大家 ，卡罗 尔 家里 的小 猫 ，除 了会 躲 进橱 柜 的抽 屉 理 ，所 以才会 这样 热情 地欢 迎 他 。 里 和跳 到钢 琴上 弹琴 ，还 有 可能 会在 哪里 干些 什 么呀 ？ 生 四：因 为周 总理是 人 民 的好 总 理 。 生 一 ：有 的小 猫可 能会 站 在镜 子前 ，用 爪 子抓镜 子 里的 小猫 。 生 五 ：周 爷爷 身体 不舒 服 ，他 还 带病 来 看我 们 ，我 们很 感 动 ， 生 二 ：有 的小 猫可 能会 打破 卡 罗尔 的相 框 。 生 ：有 的小 猫可 能会 爬 上卡 罗尔 的桌 子 ，打破 花 瓶 。
生 ｉ ：有 的小 猫会 扒在 门帘上 荡秋 千 。
所 以要 热 情地 欢迎 他 。 生 六 ：如 果周 总理 不 是一 位好 总理 ，他 心里 没 有人 民 ，我 们 才 不会 理他 呢 ！ 学 生们 纷纷 附 和 ） （
语文快乐课堂
语文快乐课堂之探索摘要：语文快乐课堂是指学生能够以轻松、愉悦的心情学习语文、享受语文的语文教学课堂。
要想使语文教学课堂成为快乐课堂，需激发学生学习语文的兴趣，让学生养成学习语文的良好习惯。
我在新课“导语”上大做文章；给学生极力推荐好文章，使学生能够进入学习状态；讲述文学艺术大师的故事，使学生受到感染；利用影视、报刊等媒体，让学生在轻松享受中学语文。
关键词：享受语文；激发兴趣有人说，人生是遗憾的艺术。
同样语文教学也是一门遗憾的课堂艺术，但我想：只要热爱它，能够永远地去追求，不断地给自己“充电”，时时总结和提高，遗憾是可以减少，甚至于是可以避免的。
快乐语文课堂教学是指学生能够以轻松、愉悦的心情来学习语文、享受语文，力争用较少的时间和精力获取较好的课堂效果。
作为一个语文教师，如果说能够激发学生学习语文的兴趣，让学生养成学习语文的良好习惯，让他们快乐的学习语文，他就成功了一大半。
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。
”语文教师要利用一切机会、手段激发学生学习语文的兴趣，让学生喜欢语文，热爱语文，发自内心地想学习语文。
为了激发学生学习语文的兴趣，我在以下几个方面做了一些努力。
一、在新课“导语”上大做文章不管是导入新课，抑或是做学生的思想工作，我都喜欢“演说”几分钟，目的在于把学生置于一种氛围，一种境界中，让学生能够很快地进入学习心理状态。
例如，在指导学生学习了七年级上册第三单元《春》、《济南的冬天》后，我开始梁衡先生的《夏感》教学。
我课文的“导入”是这样设计的：我们欣赏了朱自清笔下充满希望、美丽无穷、有无限活力的春，又领略了老舍描写的温晴慈善、秀气明亮的济南的冬天，现在我们又来看看梁衡带来的夏天，又该是一番怎样美好、趣味横生的景象呢？学生听了我的这一番开场白，学习情绪就一下子调动起来了！二、给学生极力推荐好文章，使学生能够进入学习状态好诗、好散文是语言艺术的极品。
师生阅读，不仅可能获取美的享受，还能陶冶情操、塑造品格，开拓视野，发展能力。
把“乐”带回来——营造快乐语文课堂之我见
把“乐”带回来——营造快乐语文课堂之我见[摘要]随着语文新课改的进一步深入，中学语文教学改革取得了举世瞩目的成就，新的教学理念、教学方法层出不穷，给中学语文课堂带来了新的生机和活力，并且在语文教学中取得了比较好的效果。
在语文教学中，营造快乐课堂，让学生在轻松和谐的学习环境中学习是语文新课标的理念，对学生的学习起到了很大的积极作用。
本文结合笔者多年的语文教学经验，就营造快乐语文课堂在这里做初步的探讨。
[关键词]快乐课堂；语文教学；探讨语文新课程改革给语文教学注入了一股新的活力，语文教学的目标、教学方法、教学理念等方面都发生了前所未有的变化，且在多年的语文教学实践中得到了全面的落实，取得了一定的成就。
语文新课程的理念顺应时代发展新潮流和紧扣社会进步主旋律，再次奠定了语文学科的重要地位。
就语文新课标理念下教学而言，营造快乐、轻松、和谐的教学课堂，让学生在愉悦的环境中进行学习是一个亮点，经过多年的尝试与探索，已经得到了国家的肯定，也为广大教师接受。
它改变了传统教学方法，充分注意发挥情感作用，激发了学生的求知欲望，减轻了学生负担，提高了教学质量，增强了学生的学习效果。
在语文课堂教学实践中，如何更好地去营造快乐课堂？笔者结合多年的语文教学经验在这里做一个初步的探讨。
一、建立新型的师生关系，营造和谐、轻松、愉悦的课堂氛围语文教学是教师有目的、有计划、有组织的教和学生在老师的指导下积极自觉的学组成的一种新型的双边活动。
在传统的语文教学中，由于受多年以来“师道尊严”的思想影响，在语文教学中都是由老师一个人在讲台上滔滔不绝地讲，学生毕恭毕敬地听；教师零零碎碎地问，学生支离破碎地答，从而出现了标准的“一言堂”现象，导致了”填鸭式”教育模式，很大程度上挫伤了学生语文学习的积极性，扼杀了学生对问题思考及创造力，使学生感到语文学习枯燥无味，因此很难在教学中起到良好的效果。
语文新课标指出：教师是学生的引导者、促进者和组织者，学生是学习的主体，在教学中应该提倡平等、和谐、民主的师生关系。
构建快乐语文课堂论文
构建快乐语文课堂的几点思考【摘要】做一名快乐的语文教师，构建快乐的语文课堂，不仅是教师的愿望，更是学生的福祉。
本文从不同视角对快乐语文课堂的构建进行了思考，阐述了什么是快乐语文课堂以及如何构建快乐语文课堂等问题。
【关键词】课堂教学快乐语文构建语文课是最有灵性、最具活力、最具趣味的学科，新课程背景下的语文课堂更应是生动的、愉悦的。
但事实恰恰相反，在当前语文课堂教学中，大部分学生把语文学习看作是痛苦的事。
怎样让学生在课堂学习中喜欢语文，快乐地学习语文，并让语文学习成为学生生命的一部分应成为广大师生共同思考的课题。
所谓快乐语文课堂是指学生能够活泼主动地学习语文，并在课堂学习中享受到快乐的语文课堂。
“快乐语文课堂”包含三个层面：第一，让学生喜欢语文课，在语文学习中感受到心灵深处的愉悦；第二，让学生喜欢阅读和写作，能够感受到读写的快乐，能够欣赏语言文字中内涵的哲理美、诗意美；第三，能够积极参与创造性的语文活动，并从中感受到创造的快乐。
构建快乐的语文课堂应该从以下几方面努力：一、树立“快乐语文”的课堂教学理念建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
要激发学生主动学习的积极性，就要让语文学习在快乐中进行，让语文课堂成为学习的乐园。
这些都向我们传递着一种“快乐语文”的教育理念。
2001年《九年制义务教育语文课程标准》提出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。
应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
教师在语文教学过程中是学生活动的组织者、引路人，应当用快乐去唤醒学生“沉睡的力量”，充分调动学生视觉、听觉等感官效应，让学生兴趣盎然地参与学习的全过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。
因此，语文教师在课堂教学过程中要积极解放思想，放开手脚，树立“快乐语文”的课堂教学理念，在教学过程中充分地挖掘课文所蕴含的人文精神，培养学生的语文能力，教人以智，育人以德，寓教于乐，把培养真正意义上的人作为教育的重要目标。
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快乐语文，快乐课堂
张晓敏
一直以来，都有不少的同学问我：你教了十多年语文，快乐吗？烦不烦？我也不止一次的回答：我真的感到上语文课是一件快乐的事！我想，这也是每一位语文教师的共同感受。
语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。
那么，语文教师理所当然要成为一名最有激情，最有人格魅力的教师。
在语文课堂上，老师们面对的是一个个有鲜活生命的个体，是一个个有活力，有尊严的个性存在。
这就要求语文教师应当正视乃至珍惜学生的富有生命价值的语文学习活动，怀着对生命的敬畏，对学生的成长充满期待，以极强的责任感，帮助学生构建完美的人生，这就要求教师在语文教学活动中，充分考虑学生个体发展的需要，精心设计，给学生自主支配的时间和空间，让学生的智慧、潜能和好奇心最大限度地处于激活的状态。
只有具有这样的“生态关怀”，学生们才会在学习体验中充分认识到自己是一个生活中的人，一个自主学习的人，一个不断丰富和完善自己的生命世界的人，一个满足看生命成长需要的人。
这样的语文学习，有谁会说不快乐呢？其实，语文课堂上，老师们在对学生进行有机渗透生命情感的同时，也
在不断拓展着自己的生命空间，不断实现着心灵的转换，不断创造着的自我，展现着自己生命的价值。
这样的课堂，有谁会说不是充满快乐呢？
理想的语文课堂应当是快乐的，在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。
让同学们都来热爱语文、享受语文的乐趣吧！。