关注言语形式,提升阅读教学适切性
重视文本言语形式，提升阅读教学质量
重视文本言语形式，提升阅读教学质量发布时间：2021-12-24T14:12:20.683Z 来源：《中小学教育》2022年1月4期作者：许仁丽[导读] 在当前的小学语文教学中，为了保证教学目标的顺利实现，提高小学生的阅读水平，必须充分重视言语形式。
一方面，要筛选合适的语篇教学内容，具体体现在寻找语篇选择的立足点，筛选言语形式的语篇内容；另一方面，引导学生正确运用言语形式表达真实情感，并从读与味、理解言语、联系生活、激活语言等方面加以实施，最终提高学生的语言表达能力和理解能力，提高学生的语文阅读水平。
许仁丽德州市陵城区临齐街道办事处西关小学山东德州 253500【摘要】在当前的小学语文教学中，为了保证教学目标的顺利实现，提高小学生的阅读水平，必须充分重视言语形式。
一方面，要筛选合适的语篇教学内容，具体体现在寻找语篇选择的立足点，筛选言语形式的语篇内容；另一方面，引导学生正确运用言语形式表达真实情感，并从读与味、理解言语、联系生活、激活语言等方面加以实施，最终提高学生的语言表达能力和理解能力，提高学生的语文阅读水平。
【关键词】小学语文；阅读教学；言语形式；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）1-165-01目前，小学语文阅读教学存在着“重人文、轻语言”的问题。
然而，随着对新课程理念认识的深入，教师开始重视言语形式教学的重要性。
为了从本质上提高小学语文阅读教学的质量，除了充分认识到注重语言形式的重要价值外，我们还必须在掌握小学语文教学现状的基础上，从新的视角探索关注言语形式的实施策略。
一、精心选择适于言语形式教学的文本内容（一）找准文本选择的立足点首先，可以立足于文体特点，比如，叙事类就要关注生动的细节描写；写景类就关注优美的语言；诗歌类体裁则是关注文本的情感和韵律；说明类文章关注说明语言的精确性……依据文本体裁找到关注言语形式的立足点，杜绝出现眉毛、胡子一把抓的状况。
阅读教学,要重视言语形式体验的积淀
散 落在 无 序 的 课 文 中 的 相 似 体 验 点 变 为 有 序 的 体 验 链 等 。
关键 词 ： 小学 阅读教 学 ； 言语 能力 ； 内容 体 验 ； 形 式体验 ； 历 史 积 淀
中 图分类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ２ ３ 文献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ０ ６ ８ — ０ ４
学 意 义 分 ： 析 言 语 …一本 类 型 及 其 学 科 教 … 一 ’ ～ 一 ＿ … …霎 … … 磊 … …’ 茎 ～
睿
行 梳 理 归 类 ，提 炼 出 了 比 较 成 熟 的 三 种 基 本 类 李 海林 先生 说 ， 作 为 语 文 课 程 的 对 象 — — 言 语 ， 本 是 人 的 主观 产物 ， 一 旦 被人 创 造 出来 ， 就 转
者” 的角 色进 行 移情 体 验 ， 感 受 蚂 蚁 的英 雄 形 象 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ６ — １ ３
作者简介 ： 徐国荣 ， 苏 州 市 吴 江 区盛 泽 实验 小 学 （ 苏州 ， ２ １ ５ ２ ２ ８ ） 副校长 ， 苏州市学科带头 人 、 名教 师 ， 组块教学研究所 核心成员 ， 管 建 刚名 师工 作 室 成 员 ． 主 要 研 究 方 向 为 指 向 表 达 的语 文 教 学 。
境 的恶 劣和 劳 动 的艰 辛 ； （ ２） 问“ 假 如 你 看 到 自 己
包 含 了人 与对 象 的历 史 积 淀 、 有 一 个 与人 的心理 结 构 相对 应 的形 式结 构 的 对象 存在 的体 验 ， 实 现 存 在 于对 象 中 的形 式 结 构 向人 的 心 理 结 构 的迁 移 。所谓 能 力 ， 可 以 说 是 实 现 这 种 迁 移 的 动 力 定
紧扣言语教学 强化审美阅读
紧扣言语教学强化审美阅读言语教学是中国语言文化教育中不可或缺的一环，通过词汇、语法、语音等方面的教学，帮助学习者构建起自然、流利、准确的汉语表达能力。
而随着社会发展和文化交流的日益加深，中国传统文化和现代文艺作品也越来越多地被人们接触和欣赏。
因此，在言语教学中，强化审美阅读教育，不仅可以丰富学生的阅读体验，培养审美情趣，还可以提高学生的语言理解和表达能力。
一、为什么要注重审美阅读教育1. 丰富阅读体验，培养审美情趣在言语教学中，准确、流畅的表达能力是最基本的要求，但仅有这些是不够的。
语言文化是文学艺术创造的沃土，有了丰富的文化底蕴，才能让语言表达更充实、更生动。
通过阅读文学艺术作品，学生不仅可以增加汉语词汇量、提高语法语音水平，更能学习到中国文化的底蕴和精髓，增强文化认同感，进而培养审美情趣。
2. 提高语言理解和表达能力阅读作品不仅仅是为了消遣，更是一种语言学习的方式。
阅读不同类型、风格、体裁的文学艺术作品可以拓宽学生的语言视野，提高语言理解能力和修辞表达能力。
同时，通过摹写文学艺术作品，学生可以在模拟中体验真正的语言运用，增加语感，提升表达技巧。
二、怎样强化审美阅读教育1. 提升教师的文学修养和文学素养俗话说：师傅领进门，修行在个人。
教师的文学修养和文学素养直接关系到学生的文学嗜好和美感培养。
教师应当不断地进行专业文学读研，阅读各类文学名著和当代文学作品、国外文学作品，以更好的姿态去引领学生，去启迪他们与文学艺术零距离接触的热情。
2. 创设多元化的阅读场景要让阅读活动更有针对性和实效性，学校和教师应设计多种形式的阅读体验和环境。
如图书馆、阅读角、文学讲座等，鼓励学生积极参加、分享、交流，让文学艺术作品和活动成为学生学习汉语和思考文化的载体。
3. 锻炼学生的文学鉴赏能力提高学生的文学鉴赏和欣赏水平是培养审美情感和思想品德的重要途径。
在教学中，要鼓励学生深度、多角度挖掘文学作品的内涵，强化情感体验和文化熏陶。
以“言语形式”为核心的小学语文阅读教学实践
以“言语形式”为核心的小学语文阅读教学实践作者：徐国荣来源：《教学与管理(小学版)》2013年第12期随着新课程改革的不断深入，越来越多的语文教师认识到：阅读教学要果断走出以课文内容理解为主体的泥潭，走向以课文的言语形式为核心的新天地。
广大一线教师由于深受以内容分析为主的“教参”影响，要将这种新的理念落到具体实践中，转化为一堂堂有效的语文课，还是一个极富挑战性的课题。
本文试图结合笔者的学习和实践展开粗浅的论述，以期抛砖引玉。
一、聚焦言语形式，充分发掘语文本体性教学内容课文是教师教学生学习语言文字运用的例子，课堂教学的本体性内容应该是每篇课文独特的言语形式。
歌德说：“题材是人人都能看见的，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人来说都还是一个秘密。
”文本的言语形式对学生来说大都是秘密，而对语文教师来说，应该是一种专业己任。
1.立足文体特点入选小学教材的课文，文体类型很丰富，不仅有写人记事的记叙文，还有小说、散文、说明文、诗歌、童话和剧本等。
不同文体的课文有不同的风格、独特的表现形式。
作家写就不同文体的文章，运用的往往是具体的文体思维。
因此，教师开发不同文体课文的教学内容，也要有强烈的文体意识。
《天游峰的扫路人》是一篇典型的叙事散文。
教师若没有强烈的文体意识，往往会把它当成一篇写人的记叙文来教学，核心内容就会重点落在解读扫路人的人物形象上，以致散文教学异化为小说教学。
作为散文，它两次描写天游峰，两次描写老人的外貌，记叙了作者与老人的三段对话场景，这些都在表达作者的情思变化：得意——好奇——好感——惊讶——感动（感悟）。
作者如何写天游峰的？为什么分“两次”写？如何写老人的外貌？如何记叙作者与老人的对话？为什么这样写对话？这些才是这篇课文的本体性教学内容。
教学中，教师准确地把握了各种文体的特点，就能比较容易领悟文章的表达方式、作者的思路，乃至谋篇布局、用词造句的特点，由此才能开发出合宜的教学内容。
2.聚焦结构特点教师要有清晰的结构意识，深入破解作者布局谋篇的秘妙，方能发掘出本体性教学内容。
阅读教学，要关注言语形式的“四性”
念，然后通过读中想象将“精巧的诗”直观化、可视化，最后朗读深化体验。
如此教学，让学生对单元语文要素有了深入的感知与体会，也让他们在跳一跳中“摘到果实”，有效地激发了学生言语实践的动力。
（二）整合融通，梳理中深化单元语文要素在紧扣文本对单元语文要素展开教学之后，教师还要充分利用“交流平台”，引导学生对单元的几篇课文进行统整，把单元课文当作群文素材，积极筹划主题方向的交流沙龙，引导学生进一步理解感悟。
教师可通过下面的问题引导学生思考、交流、探究。
首先，四篇课文描写了哪些事物？分别是从哪些方面展开描写的？作者想要就此表达什么？其次，你觉得“交流平台”中“小伙伴”的话是否全面？你是否有补充？其三，在这四篇课文中，你对哪一篇课文的印象最为深刻？为什么？最后，学习了这一单元的四篇课文后，你有什么收获？如果你也来尝试着写一篇这样的文章，如何确定描写的对象、如何选材，又会从哪些方面展开描写？纵观整个环节，从单元整体架构的视角，以单元中的“交流平台”为载体，引导学生进行统整、交流、回顾与提升，将单元语文要素从意识层面的吸收到反思层面的倾吐，让学生在一吸一吐中深化对语文要素的领悟。
（三）迁移实践，创作中运用单元语文要素在单元语文要素的串联和统整下，统编教材的阅读与写作之间的结合已经不再局限于随文练笔上，而是在单元视角下有了更加鲜明而多维的联结。
因此，单元语文要素的落实不能仅仅局限在单元课文的教学中，应积极与单元习作进行整合，这成为单元语文要素落实的最终归属。
紧承上一板块的第四环节，教师可以组织学生紧扣生活实际进行广泛选材，并运用学到的方法，进行尝试性构思——从哪些方面描写这一事物、抒发怎样的情感。
最后，教师组织学生进行评价，并根据单元语文要素提出修改意见。
如此教学就巧妙地将单元课文、交流平台、习作板块串联成为一个单元教学整体，使得单元所有板块的教学都融入单元语文要素中，让学生经历感知、升华和实践运用的整体性过程。
单元语文要素不仅仅是教学训练的内容和目标，同时也是架构和串联教学内容的线索和基石。
整体关照,增强教学内容适切性的有效路径
整体关照，增强教学内容适切性的有效路径作者：高杰来源：《教学与管理(小学版)》2015年第02期阅读教学说到底就是教什么、怎么教的问题，在阅读教学中贯穿以上两条主线，可以促使阅读教学走向简洁。
但在具体的阅读教学中教师虽然已经拥有了甄别、遴选教学内容的意识，却鲜有真正研制教学内容的策略。
教学内容究竟依照怎样的方式研制？角度不同，其研制策略也大相径庭。
一般情况下教师可以以文本构建的语言环境为研制的重要原则。
在教材文本中，作品语言构成的上下文就是语言环境，包括句段篇的语言单位、文本的语言形式、作者意蕴表达的主旨以及作品的语言风格。
任何脱离语言环境的文本解读，都是毫无意义的，而语言环境受制于学生整体思维。
因此，整体思维是基于文本语境的最佳内容研制策略。
一、构建要素联系，深刻把握文本主旨刘勰曾经有言：“因字而生句，积句而成章，积章而成篇。
”文本中每一级语言单位之间都存在密切的逻辑关联，如果这些语言单位之间并不存在彼此联系，也就失去了与其他文字共同构建而成的语境之义。
例如选自古典名著《三国演义》的《三顾茅庐》就是一篇典型的小说。
整篇文本人物形象刻画生动，情节推动巧妙自然，环境描写优美贴切。
从小说这一文体入手，其教学内容可以制定为：体验拟人、比喻和联想等修辞手法对于环境描写所起的重要作用；体会对比手法对表现人物形象的作用；通过朗读走进人物内心，感知刘备的求贤若渴和诸葛亮的过人智慧。
这三项教学内容清晰可辨，且富有较强的条理性，但却因为是教师一厢情愿的设置，彼此之间相互割裂，难以形成合力引发学生情感和认知的共鸣，最终淡化了小说想要表达的主题。
而同样执教这篇课文，另一位教师基于整体思维模式，在文本整体语境的浸润下设置了这样的教学内容：感受卧龙岗环境描写对表现人物形象的衬托作用；在小说情节发展的过程中，细致辨析人物表现的对比，感受作者刻画人物形象方法的多样性。
理性审视不难发现，这几项教学内容也是出于对小说中人物、环境以及情节的考量，但与前者却有着本质的区别，更加契合学生的认知特点。
如何让“对话”促进语文阅读教学水平的提高-2019年精选教育文档
如何让“对话”促进语文阅读教学水平的提高由于受应试教育的干扰，阅读教学已经陷入了以功利为目的的泥潭。
教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的，而这些知识是预定的，主动权都掌握在老师手里，学生的回答也只不过是在猜测老师预备好的标准答案而已。
这种教学模式，从根本上失去了对人的生命的关怀，钳制了学生的思想，扼杀了学生的个性，使阅读教学走向了异化。
那么，如何搞好阅读教学，提高学生的阅读能力呢？一要建立民主平等的师生关系，创设良好的阅读教学氛围课堂是教学的主阵地。
在课堂教学需要解决的诸多问题中，最核心的是师生关系，而师生关系的灵魂是教学民主。
在对话式的阅读教学中，只有建立平等民主的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。
例如，我在讲授朱自清的《春》时，让学生从春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图中选择一个最喜欢的内容，用自己最喜欢的方式表达对“春”的感悟。
又如，让学生收集含“春”的成语、诗词、歌曲、对联、俗语、谚语，让学生从“春花”“春风”“春草”“春雨”“春勤”等内容中选取自己感兴趣的专题写一段200字左右的文字，等等。
这些设计充分尊重了学生的个体差异，给学生以自由发挥、发展的空间，使有着不同的生活经验，知识背景、思维方式、兴趣爱好的学生都能在原有的基础上尽可能地发挥自己的优势和潜能，让自己的思维尽情飞翔。
教师和文本的对话就是教师要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。
二师生要共同走进文本，探究阅读教学的路子师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。
在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了正确、流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。
学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和理解，才具备与同学、老师对话的“底气”。
如在讲《济南的冬天》时，我安排了两次阅读活动，一是初读课文，让学生用自己喜欢的方式读课文，思考有关问题，并尝试编写文章的层次提纲，让学生从整体上把握课文的主要内容。
小学语文阅读教学中关注言语形式的实践探讨
小学语文阅读教学中关注言语形式的实践探讨
小学语文阅读教学的目的是培养学生的阅读能力和语文素养，
其中言语形式是阅读教学中不可忽视的重要因素。
言语形式指的是
文章中的文字、声音、语调、语气等等因素，它们的组合构成了一
篇文章的整体感受。
言语形式的关注能够使学生更好地理解文章的意义，提升阅读
效果。
具体实践中，教师可以从以下几个方面着手：
一、让学生了解文章类型和说话人特点。
教师可以通过分析文
章的文体、题材、语言风格来让学生了解文章类型，如古诗、小说、新闻报道等。
此外，教师也可以带领学生分析说话人的特点，如语调、语气、口音等等。
二、注重语言的韵律。
语言的韵律可以增强文章的感染力，教
师可以通过朗读、模拟语音表达等方式让学生感受文章中的韵律并
理解韵律对文章意义的影响。
三、启发学生自主感知语言形式。
教师可以通过给学生提供一
些情景、图片等素材，鼓励学生结合所学的语言知识去感知并表达
语言形式，并对其进行微调。
总之，言语形式是语文阅读教学中至关重要的一个因素。
积极
关注言语形式，可以提高学生的阅读效果和语言素养，培养学生对
语言的感知能力。
小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究
小学语文阅读教学中关注言语形式的实践与研究在小学语文教学中，阅读教学是占据极为重要的课程内容。
随着阅读能力和水平的提升，学生可以更好地了解和掌握文化知识，开发想象力和思维能力，提高跨学科的学习能力。
为了有效地促进学生的阅读能力和阅读兴趣的发展，我们应该关注言语形式的实践与研究。
言语形式是指语言表达中的基本单位，包括词汇、句子、段落、篇章等。
在阅读教学中，言语形式是其中最基本的要素，对于学生的阅读素养和阅读能力的培养至关重要。
因此，语文教师应该从以下三个方面关注言语形式的实践与研究，以提高阅读效果。
1.选用合适的教材，注重言语形式的呈现在小学语文教学中，教材的选取是非常关键的。
选用高品质、具备优秀文化内涵的教材，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还可以提高他们的阅读素养。
同时，注重言语形式的呈现也是非常重要的。
对于每篇文本的语言形式，教材应该做好相应的标注和解释，如单词释义、句子结构、段落规律等。
通过这种方式，学生可以更好地理解、记忆和运用课文中的语言形式，提高阅读水平。
2.采用多样化的阅读教学方法，培养学生的语言应用能力在阅读教学过程中，应该采用多样化的教学方法，针对不同的学生水平和阅读需求进行差异化教学。
在讲解和分析文本时，可以通过教师讲解、学生讲解和其他方式进行互动，让学生更深入地感受和理解语言形式。
此外，还可以通过朗读、模仿、速读、默读等不同的阅读技巧，培养学生对于语言形式的理解和应用能力。
3.探究言语形式与作者意图的关系，促进思维能力的拓展除了注重语言形式的表现和学生语言应用能力的培养外，还应该探究语言形式与作者意图之间的关系，促进学生的思维能力拓展。
语言形式与作者的意图密不可分，因此，学习者必须理解这种联系，才有可能真正理解文本的内涵。
总之，小学语文阅读教学是学生习得语言能力的关键环节，而言语形式则是阅读教学的基础和核心。
在教学中，语文教师应该关注并拓展学生对言语形式的认识与理解，从而提高他们的阅读能力和阅读兴趣。
关注文本言语形式,提升阅读课堂实效
黄河吞没 ……可是 当事人 呢？ 你瞧 ， “ 艄公却很沉 环境 如此 恶劣 ， 同学们很 快就对 艄公产生 由衷 的 着， 他专 心致 志地撑 着篙 ， 小心地 注视着水势 ， 大 敬佩之情 。 胆地 破浪前 行 ” ， “ 羊皮筏 子上 的乘 客谈笑 风生 ，
（ ３ ） 绿叶之 三 ： 皮筏上 的乘客 。坐在艄公 的
辞和表 达思想感 情时所使 用的特殊 的语句组 织 儿吞没” ， 羊皮筏 子的特点 了然 于心。可是“ 那上 方式 。教师在全面提高学 生语文 素养 的前 提下 ， 面却有五位乘客和一位艄公 ， 而且在他们 的身边 要着力培养学生的探究品质 ， 准确 把握语 言 的意 还摆着两 只装得满满的麻袋 ” 。抓住 一系列的数 蕴， 具 体包括 准确地建 立意象 （ 是什么 ） 、 探索意 字 “ 十只 、 十二 只 、 五位 、 一位 、 两 只” 进而 引导学 义（ 为什么 ） 等， 在此基础上引导学生把握言语形 生将 又小又轻 的筏子 和又多又重 的人与货 物进
要善 于解读文本 ， 能从文本 中发掘 出具体合宜 的 是 “ 惊涛骇浪” 。紧接着 ， 立刻播放黄河之水奔流
“ 言语形 式 ” ， 才 可 能在教 学 中转化 为 “ 传递” 给 不 息 、 直扑天 宇的视频 ， 加深对黄 河 的“ 险” 的印 学 生 的相应 的“ 语 文 素养 ” ， 让 学生 在学 习课 文 象 ， 引导学生感悟黄河的主人 艄公 就是用ｅ ｌ ， ４ ， 的 的过程 中知其然 ， 更 能知其所 以然 。歌 德 曾说 ： 筏子、 不粗不细 的竹竿 ， 战胜 了这惊涛骇浪 ， 成为 “ 内容是 大多数人都 能关注到 的 ， 其含 义只有有 黄河的主人 。 文 中的第一处对 比深深地刻在 了学
仍然 能够谈 笑风生 ， 惊涛骇浪 却能如 履 那从 容 的神情如 同坐在公 共汽 车上浏览 窗外 的 皮筏上 ，
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学 生更 关 注文 本 的语 言 性 ，展 开 真 懈怠。这也体现了双喜的分析能力之强。
语 文 的 教 学 。 由于 不 同 的学 生 个 体 在偷豆子时 ，双喜咨询阿发等人 ，表明
体 会 言语 形 式 的能 力 有 所不 同 ，所 其 虽 然 能 力 很 强 ，但 是 也 并 不 专 断 ，而
程 中感 知 与历练 ，促 进 学生 核心 素 养 的不断 提 升 。 这 篇课 文在 谋 篇 布局 中最 大 的特 色 便在 于写作 顺
何用 精 确 的描 写 令 文 章变 得 更 加 精 拓展 资料，让学生 阅读 如 《春风 》等同
彩的。在感悟文本精妙 的同时 ，学 样 展 示 春 景 的 文 章 ，或 者 让 学 生 阅读 描
生 的语文 核心 能力 也会 有所 提升 。 写春天 景象的诗歌作 品。随后，教师则
《社 戏 》中 有 很 多 地 方 都 描 写 可 以让 学 生 尝 试 进 行 对 照 。这 些 文 章 都
经说 过 的几 句话 放在 一起进 行对 比。 些 最 能 体 现 北 京 的风 的特 点 的词 句 ，如
首先是 当双喜 打包 票说 能带 “我 ” “哄哄 呼 啸 ”等 词语 ，这些 词 体 现 了北 京
一 起 去看 戏 时 ，可 以看 出双 喜 是 一 春风 的独 特特点 。
４０ ＜．．。。．． ．．．．．．．．．．．． ．． ．。．． ． ．。．．． 。．．．．．． ．． ．．． 。
＞
４ １
ｒ ｌ ＿ 开 · 掘教 材 文本 ●－ｉｎｌ ｌ■－■一ＩＩｌ■一■一■一ｉｍ■－■－ｌ ■＿■＿■一
ｌ
＿
－ Ｉ
这 一 个 酌 独 特 价 值
Ｉ
■ ＿ ＿ ＿
韩 晓
相 同 文体 的文 本有 着 相 同 的 教学 价值 点 ，而 特 色就 是 “总 分总 ”，这篇 《烟 台 的海 》同样 也是
天注 式ｌ ｌ ｌ，－Ｉ 炎Ｉ ｌ Ｉ升 ｌ ｌ同－＿ｌ误－Ｉ 教ｌ●Ｉ ｌ ｌ 中，不应该只将教学的重点放在文 析，展现出双喜的能力很强。在看戏的 本 的 内容 上 ，也 应 该 适 当地 促 使 学 过 程 中 ，双 喜 又 提 出 了 自己 的看 法 ，认 生 关 注 文 本 的 言语 形 式 ，这 样 能 让 为 铁 头 老 生 发 现 看 客 少 ，因 此 表 演 比较
了故 乡之人 ，体现 了故乡人们善 良 是 以春 天 为 主题 进 行 描写 的 ，但 是 如 果
友 好 的状 态 。教 师 在 教 学 中可 以让 细细分析却又能发现些许不同之处。《春》
学 生 进 行 对 比分析 ，看 看 作者 是 如 中系 统 地 描 写 了各 种 春 天 的 风 物 ，如 春
同一 文体 下 单 篇 文本 更 有 着 与 其他 文 本 完 全不 同 如 此 。但 对 于 六年 级 学 生来 说 仅 仅停 留在 这种 轮
的个 性 特点 。阅读 教学 的作 用 ，就 是要 能够 探 寻 、 廓式 、粗 线 条的感 知 中 ，学 生并 不会有 太大 的收益 。
开 掘 出 文本 独 特 的 价值 ，让学 生 在 深 入 实 践 的过 因此 ，教师 在 与一 般写景 文 本进 行对 比之 后发 现 ，
以教 师 要 充 分 考 虑 到学 生 的 个 体 差 是 和大 家一起 商量。如此对 比，能更 清
异 ，要 设 计 出具有 人文 性 、情感 性 、 晰地 看 出 双喜 的 略 ，令 教 学 上 升 到 性 中可 爱 的一面 。
文 学 家 歌 德认 为 内容 人 人 都 能 个 十分 热 情 之 人 ， 同时 他 分 析 起 事 情 来
看得见 ，但是形式对于大多数人来 十 分 有 条 理 ，从 船 的情 况 、迅 哥 儿 的性
说 都 是 一 个 秘 密 。在 初 中语 文 教学 格 、大 伙 的 能 力 这 几 个 部 分 人 手 进 行 分
能 人 选语 文课 本 的 文 本都 是 文 深层 次 的意 蕴 。教 师在 指导 学 生 阅读 时 ，
质 兼 美 的 好 文 章 ，不 仅 内 容 丰 富 ， 可 以 引 导 学 生 尝 试 展 开 拓 展 阅读 ，将 不
意 境 深 远 ， 同时 也 有 唯美 的言 语 形 同的资料放在一起 ，进行参 照。在互为
适合学生 自身的教育层面上 ，这样
冯 字 燕
才 能 促 使 所有 学生 都 能 关 注 言语 形
二、拓展 资源 。互为映衬
式 ，掌 握言 语形 式 。
词 语 是 言 语 中的 基 础 部 分 ，而 擅 长
运用言语形式 的作家往往会从诸多 同义
一 、 聚焦描写 ，多元对比
词 中选 择 出那 个 最 适 合 的词 汇 ，表 达 出
以发 现 ，作 者 笔 下 的 少 年都 给人 活 是 哪 里 的春 天 ，但 是 《春 风 》中 展 示 的
泼 好 动 的感 觉 ，同 时也 让 人 感 觉 到 是北 京 的 春 风 。 因 此 《春 风 》中 对 春 风
其 内心的善 良。例如可以将双喜 曾 的 描 写 并 非 泛 泛 而 谈 ，而 是 着 重 选 择 那
何 描 写 家 乡 之 人 ，通 过何 种 手段 描 花 、春雨等。但是 《春风 》则 着重只描
写 家 乡 之 人 的状 态 ，展 现其 内心 情 写 了春 风 的状 态 。学 生 在对 比 中还 发现 ，
感 的 。学 生 在 对 比阅读 的过 程 中可 《春 》一文并没有详细地说明 自己描写的
式 。教 师 要 让 学 生 采用 多 元 比较 的 映衬 的 阅 读 中 ，学 生 能更 好 地 理解 哪 个
方 式 ，将 关 注 的焦 点 聚焦 在 文 本 的 词 语 用 于这 种 特 定 的场 合 更 为贴 切 。
描写上 ，让学生充分感受作者是如
在学 习 《春 》时 ，可 以给学生 展示