教学质量评价指标体系基本特征研究
教学质量评价指标体系
教学质量评价指标体系教学质量评价指标体系是用来衡量和评价教师教学力量和教学质量的一系列指标和标准。
它是对教师教学活动进行全面评价的依据和基础，对于提高教学效果、提升教师教学能力具有重要意义。
教学质量评价指标体系包括以下方面的内容：一、教师的教学策略这是评价教学质量的首要指标之一、教学策略是教师在教学中采取的有针对性的方法和手段。
评价教师的教学策略，可以从灵活多样、因材施教、符合课程要求等方面进行评价。
二、教学内容的设计与组织教学内容是教师在教学活动中传授给学生的知识和技能。
评价教学内容的设计与组织，可以从知识的科学性、演绎与归纳的合理性、概念的明确性等方面进行评价。
三、教学方法的灵活运用教学方法是教师在教学活动中采取的一系列教育手段和技巧。
评价教学方法的灵活运用，可以从吸引学生兴趣、激发学生思维、培养学生创造能力等方面进行评价。
四、教学手段的多样性和有效性教学手段是教师在教学中使用的各种教学工具和教学媒体。
评价教学手段的多样性和有效性，可以从适应学生学习特点、提高学习效果、增强学习兴趣等方面进行评价。
五、教学评价的科学性和准确性教学评价是对学生学习情况进行系统性、全面性评判的过程。
评价教学评价的科学性和准确性，可以从评价工具的合理性、评价数据的真实性、评价结论的客观性等方面进行评价。
六、教学反馈和改进的及时性教学反馈是指学生对教学过程和学习效果提供的信息。
评价教学反馈和改进的及时性，可以从教师对学生反馈的重视程度、教师根据反馈结果进行相应调整的能力等方面进行评价。
七、课堂氛围和师生关系的良好程度课堂氛围和师生关系是影响教学效果的重要因素。
评价课堂氛围和师生关系的良好程度，可以从学生的参与度、教师的亲和力、学习氛围的活跃程度等方面进行评价。
八、教学效果的显著性和可持续性教学效果是评价教学质量的最终目标。
评价教学效果的显著性和可持续性，可以从学生的学习成果、学生对教学活动的满意程度、学习动力的持久性等方面进行评价。
教育系统教学质量评估指标体系
教育系统教学质量评估指标体系教育系统教学质量评估指标体系是对教育教学过程中涉及到的各种要素进行评估的一套指标体系。
该指标体系的建立，可以为学校及教师提供一个全面客观的评估标准，以便于发现不足，改进教学质量，提高学校和教师的教育教学水平。
一、教育系统教学质量评估指标体系应包括以下几个方面：1.教学目标的明确性：评估教育教学目标的制定是否明确，能否指导学生实现学习目标。
2.教学内容的知识性和实用性：评估教学内容是否具有知识性和实用性，能否满足学生的学习需求。
3.教学方法的多样性和灵活性：评估教学方法的多样性和灵活性，能否适应不同学生的学习风格和学习需求。
4.教师的教学能力：评估教师的专业知识和教学能力，包括教学设计能力、组织实施能力、评价能力等。
5.学生的学习效果：评估学生的学习效果，包括学习成绩、学习态度、学习兴趣等。
6.教学资源的充足性和合理性：评估教学资源的充足性和合理性，包括教学设施、教材、教辅材料等。
7.教学环境的和谐性和秩序性：评估教学环境的和谐性和秩序性，包括师生关系、学生关系、校园安全等。
8.教育教学管理的科学性和制度化：评估教育教学管理的科学性和制度化，包括教育教学管理的组织、制度和流程是否完善。
二、教育系统教学质量评估指标体系的建立，可以从以下几个方面入手：1.听取不同利益相关者意见：包括学生、家长、教师、校长等不同利益相关者的意见，以便于综合考虑各方需求和期望。
2.借鉴国内外的经验和教育标准：参考国内外教育体系的经验和教育标准，对教学质量评估指标体系进行借鉴和补充。
3.制定评估指标的使用方法和标准：明确评估指标的使用方法和评估标准，以便于评估者能够准确、客观地进行评估。
4.定期评估和修订：按照一定的时间间隔，对教育系统教学质量评估指标体系进行定期评估和修订，以适应教育教学的需要。
三、教育系统教学质量评估指标体系的实施，可以通过以下几个方式进行：1.评估指标的收集和归纳：通过问卷调查、访谈等方式，收集和归纳评估指标的相关数据。
高校教师教学质量评估体系研究——基于AHP的模糊综合评价方法应用
１层次分析法 （ＨＰ ， 、 Ａ ） 是实现思维过 况 。 程、 主观 判断规范化 、 数量化 的基本方法 。 及最终 的决策 ， 往往将所涉及决策的相关 为了对较为复 杂问题做 出正确 的认识 以 价 体 系构 建 基于 Ａ Ｐ的模糊综合评价体系主要 Ｈ 因素分成 目标、 准则 、 方案等 多个层次。 结 分为教学质量 评价 体系的 Ａ ＨＰ模型和模 合客观事 实， 利用 数学方法 ， 计算每 个层 糊综合评 价多级模 型两大部分 。Ａ ＨＰ模 次 内全 部 因素 相 对 重要性 的权重值 ， 以 此进行综 合评价 、 定
文化 教育
型是整个评价体系的基础框架， 为后期模 是反映指标 因素间重要程度关系的集合， 评判 结果 。 其实 多级评判模型无非就是多
糊 评 价 提 供 了 强 有 力 的数 据支 撑 ； 糊 综 具有 较 强 的导 向作 用 。 重 集 的 导 出依 赖 次重 复 着 统 一 的 模糊 评 判 过 程 ， 模 权 该过 程 具
关键词： 教学质量； 层次分析法 ： 模糊 综合评价方法 基金项 目： 河北省保定市哲学社会科 学规划研 究项 目（ 编号 ：０ １ ３ １） ２ １０ ０ １ 中图分类号： ６ 文献标识码： ６４ Ａ 收录 日期 ：０ ２年 ２月 １ ２１ ５日
最 高校开展教 学质量 评估是加 强师资 量分析和 比较 ， 终 队伍 建设和管理、全面提高教学质量 、 深 做出决策 。对于教学
一
图 １ 教学质量评价指标结构图 表 １ 评价体系基本评价内容 级 二级指标 一级 二级指标
指标 指标
由于教学质量考核涉及面广泛 ， 影响 对 教 学 质 量 评 价 的 教师教学的因素又较为复杂 多样 ， 传统的 影响程度 。 对教师 教学质量 评价方法 一般 以定性 分 ２ 、模 糊综 合评 析 为主 ， 无法摆脱主观片面性。 近年来 ， 虽 价法 ， 以模糊 数学 是 利用考 察对 然 高校 在评价体 系定量分 析方面做 出了 为基础 ， 影 大量 的尝试与突破， 由于所建立 的评价 象的基本特 征 、 响 但
教师教学质量评价指标体系
教师教学质量评价指标体系引言：教师教学质量是衡量教师教学水平的重要标准，对于教育领域的发展和提高教育教学质量具有重要意义。
建立科学的教师教学质量评价指标体系可以为教师的专业发展提供指导，帮助教师全面提升教学质量。
本文将探讨教师教学质量评价指标体系的重要性、构建原则以及可行的评价指标。
一、教师教学质量的重要性教师教学质量直接关系到学生的学习效果和素质提升，对于学校和教育部门来说，提高教师教学质量是提升整体教育质量的关键。
优秀的教学质量可以激发学生的学习动力，培养学生的创新能力和综合素质，为学生的未来发展打下良好基础。
二、教师教学质量评价指标体系的构建原则1.客观公正：评价指标要具有客观性和公正性，避免主观因素的干扰，确保评价结果的准确性和可靠性。
2.全面覆盖：评价指标要全面覆盖教师教学的各个方面，包括教育理念、课程设计、教学内容、教学方法、师德修养等，综合考量教师的综合能力。
3.可操作性：评价指标要具备可操作性，即能够通过实证数据和具体事实来支持评价结果，使教师能够据此指导自身的教学改进。
4.动态更新：评价指标要与教育发展和学科前沿保持同步，能够随着教育改革的推进进行动态更新和完善。
三、评价指标的分类教师教学质量评价指标可以分为主观指标和客观指标两个方面。
主观指标主要包括教学态度、教学目标和教学方法等，通过教师自评和同行评估等方法进行评价；客观指标主要包括教学效果、学生成绩和学生评价等，通过量化数据和问卷调查等方式进行评价。
四、主观指标的评价1.教学态度：教师是否对学生友好、耐心，是否尊重学生的个体差异等。
2.教学目标：教师是否能够明确教学目标，设计合理的课程内容和教学计划。
3.教学方法：教师是否能够灵活运用不同的教学方法，是否能够引导学生积极参与学习。
五、客观指标的评价1.教学效果：学生的学习成果是否能够达到预期目标，学生的学习能力和知识水平是否提升。
2.学生成绩：学生在考试和评估中的表现，成绩是否稳定和进步。
教学质量评估指标体系
教学质量评估指标体系教学质量是教育的生命线，对于学校、教师和学生的发展都具有至关重要的意义。
而建立科学、合理、全面的教学质量评估指标体系，则是保障和提升教学质量的关键。
教学质量评估指标体系应涵盖多个方面，以全面、客观地反映教学的实际情况。
首先是教学目标的达成情况。
明确、具体、可衡量的教学目标是教学的出发点和归宿。
评估时要考察教师是否将教学目标清晰地传达给学生，教学活动是否紧密围绕目标展开，以及学生在课程结束时是否达到了预定的目标。
例如，在数学课程中，设定了学生应掌握特定的公式和解题方法的目标，那么评估就要看学生在测试中的表现能否证明他们已经掌握。
教师的教学能力是教学质量的重要影响因素。
这包括教师的专业知识水平、教学方法的运用、课堂管理能力等。
教师是否对所授课程的知识有深入的理解和把握，能否运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，如案例教学、小组讨论、实验探究等，以及能否有效地维持课堂秩序，确保学生专注于学习，都是评估的重要内容。
比如，一位语文老师在讲解古诗词时，不仅能准确解读诗词的含义，还能通过生动的故事和有趣的互动，让学生深刻体会诗词的魅力，这就体现了较高的教学能力。
学生的学习效果是评估教学质量的核心指标。
学生的学习成绩是直观的体现，但不能仅仅依靠考试成绩来判断。
还应关注学生的学习态度、学习方法的掌握、创新思维和实践能力的发展等。
比如，观察学生在课堂上的参与度、作业完成的质量和效率、解决实际问题的能力等。
此外，学生的学习满意度也是重要的考量因素，通过问卷调查或访谈等方式，了解学生对教学内容、教学方法和教师的评价，以获取学生对教学的真实感受。
教学资源的利用情况也不容忽视。
教材的选用是否合适、教学设施是否完善、网络资源是否得到充分利用等，都会影响教学效果。
优质的教材能够提供系统、准确的知识体系；先进的教学设施如多媒体设备、实验室器材等能为教学提供更好的支持；丰富的网络资源则可以拓展学生的学习空间。
课程设计与教学内容的合理性也是评估的关键。
高等学校课堂教学评价指标体系研究
在 保 证 能 够 正 确 、 正 的 前 提 下 ， 价 指 标 体 系 应 当 公 评 力 求 简 单 实 用 ． 操 作 性 较 强 ． 出 重 点 ， 住 各 学 科 的 可 突 抓 共 性 ， 易 得 到 评 价 数 据 。 评 价 指 标 体 系 中 的 一 些 硬 件 容 对 指 标 可 由 统 计 数 据 给 出 ，其 它 的 指 标 可 采 用 专 家 打 分 的 方式 进 行 ， 到定 量 和定 性 相结 合 。 做 学 生 的 实 习 ， 尽 力 创 造 条 件 进 行 集 中 实 习 ， 于 统 宜 便
实 习基地
要 求 、 中 组 织 和 管 理 ， 证 实 习 的 时 间 和 进 度 ， 及 集 保 以
有 利 于 和 校 外 实 习 基 地 及 时 沟 通 和 协 调 。 除 了 集 中 实 习 外 ． 很 多 情 况 下 ， 会 有 分 散 实 习 的 方 式 ， 学 生 的 监 在 还 对
１ ． 操 作 性 原 则 ４可
个 全 面 、 观 、 确 的评 价 指标 体 系 。本 文 按 照高 等 教育 客 准
规 律 ， 考课 堂教 学 实践 ， 出一 种课 堂 教 学 评价 指 标体 参 提 系 ，可 用 于 不 同 学 科 之 间 、不 同 教 学 方 法 之 间 的 量 化 比 较 ， 教 学管 理 提供 一个 客 观依 据 。 为 １建 立 课 堂 教 学 ｉ ｆ 指 标 体 系 的 原 则 ． ： ｒ ，ｉ ｔ ｚ
评 价指 标体 系 的建 立 和评 价 产生 的效 果 要 有利 于树
立 良好 的 教 风 ， 高 课 堂 教 学 质 量 ， 标 体 系 中 涉 及 全 局 提 指 性 的 重 要 指 标 ， 直 接 影 响 到 学 校 办 学 方 向 、 学 投 入 和 将 办
教学质量评估指标体系
教学质量评估指标体系教学质量是学校教育的生命线，而建立科学合理的教学质量评估指标体系则是保障和提升教学质量的重要手段。
一个完善的教学质量评估指标体系能够全面、客观、准确地反映教学的实际情况，为教学改进和决策提供有力依据。
一、教学质量评估指标体系的重要性1、促进教学改进通过对教学过程和效果的评估，能够发现教学中存在的问题和不足之处，为教师提供针对性的改进方向和建议，从而不断优化教学方法和策略，提高教学质量。
2、保障教学质量教学质量评估指标体系可以对教学活动进行规范和约束，确保教学过程符合一定的标准和要求，保障教学质量的稳定性和可靠性。
3、为教学决策提供依据学校管理层可以根据评估结果，制定合理的教学政策和资源分配方案，优化教学资源配置，提高教学管理的科学性和有效性。
4、增强教师的责任感和积极性明确的评估指标能够让教师清楚了解自己的教学目标和要求，激发教师的责任感和积极性，促使他们不断提升自己的教学水平。
二、教学质量评估指标体系的构成要素1、教学目标教学目标是否明确、具体、符合学生的实际水平和社会需求，是衡量教学质量的首要指标。
教学目标应具有可操作性和可测量性，能够为教学活动提供清晰的导向。
2、教学内容教学内容的科学性、系统性、前沿性和实用性是评估的重要方面。
教学内容应涵盖学科的核心知识和技能，同时能够反映学科的最新发展动态，与实际应用紧密结合，满足学生未来发展的需要。
3、教学方法教学方法的多样性、灵活性和有效性直接影响学生的学习效果。
教师应根据教学内容和学生的特点，采用恰当的教学方法，如讲授法、讨论法、案例教学法、实践教学法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
4、教学态度教师的教学态度包括敬业精神、责任心、关爱学生等方面。
教师应认真备课、精心组织教学，积极与学生互动交流，及时解答学生的问题，关注学生的学习进展和心理状态。
5、教学效果教学效果是教学质量的最终体现，主要通过学生的学习成绩、学习能力提升、综合素质发展等方面来衡量。
教师教学质量评估指标体系
教师教学质量评估指标体系教师教学质量的评估是教育事业发展的重要一环。
教师教学质量评估指标体系作为评估教师教学质量的一种工具，对于提高教学水平、促进教育改革具有重要意义。
本文将探讨教师教学质量评估指标体系的构建和运用。
一、指标体系的构建教师教学质量评估指标体系的构建应当结合教育理论和实践经验，综合考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学成果等方面的因素。
首先，教学目标应当清晰明确，要求符合国家教育政策和学校教育目标。
其次，教学内容要与学生的学习需求和现实社会需求相结合，体现出教学科目的特点和价值。
再次，教学方法要符合学生的认知规律和学习风格，注重培养学生的综合能力和创新思维。
最后，教学成果要能够客观反映教学效果，包括学生的知识水平提升、能力素质发展、实践能力和创新能力的培养等。
二、指标体系的运用教师教学质量评估指标体系的运用应当具备科学性、客观性、可操作性和导向性。
首先，评估指标要科学合理，要结合具体的教育实践和学科特点，体现出评估的科学性和客观性。
其次，评估指标要具备可操作性，评估过程要简便明了，不给教师和评估人员带来过大的工作量和负担。
再次，评估指标要具备导向性，能够引导教师进一步提高教学质量，推动教育改革和发展。
三、教学目标评估指标教学目标评估指标是评估教师教学质量的重要依据。
教学目标评估指标包括教学目标的确定是否与学科目标和学生需求相一致，教学目标是否具有鲜明的指导性和针对性，教学目标是否具备可操作性和可测量性等方面。
四、教学内容评估指标教学内容评估指标是评估教师教学质量的重要参考。
教学内容评估指标包括教学内容的科学性和合理性，教学内容与学生学习需求和社会需求的匹配程度，教学内容的开放性和灵活性等方面。
五、教学方法评估指标教学方法评估指标是评估教师教学质量的重要参照。
教学方法评估指标包括教学方法的多样性和灵活性，教学方法的适应性和针对性，教学方法的有效性和互动性等方面。
六、教学成果评估指标教学成果评估指标是评估教师教学质量的重要内容。
应用型本科实践教学质量评价体系研究
文_教育教学84摘要 ：实践教学是应用型本科教育的重要组成部分，本文对应用型本科教育、应用型本科实践教学进行阐述，并分析应用型本科实践教学质量评价体系存在的问题，最后从四个方面提出建议，以建立完善的实践教学质量评价体系提高实践教学质量。
关键词：应用型本科；实践教学；质量评价体系随着我国产业结构快速升级，应用型、复合型、创新型的专门人才成为市场炙手可热的资源。
应用型本科教育培养生产服务一线的高层次技术技能人才，重视学生的技术应用能力的培养，它不同于普通本科教育，以“应用”为主要特征，课程突出技术实践，而把握实践教学质量就要建立完善的评价体系，也是本文研究目的。
一、应用型本科教育应用型本科教育属于高等教育，是高职教育中的重要组成部分，但它既不同于普通本科教育，也与高职专科有很大区别。
应用型本科培养目标的是培养面向生产、建设、管理、服务一线的行业高等技术人才，培养规格上既不是学科型、研究型、学术型人才，也不是生产一线技术性人才，而是工程技术复合型人才，能够从事新技术新产品发明创造，具有更宽泛的工作领域，能担负生产一线的管理者、组织者等任务，主要是以技术吸收及应用人才为基准。
应用型本科教育的课程设置上突出实践特征，技术学科、技术实践课程为重点改革的课程。
应用型本科教育所培养的应用型人才的规格是复合性人才，学生既要重视专业素质的培养，还要提高学生的自主学习能力，用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际应用能力、创新能力及社会适应能力。
二、应用型本科实践教学重要性从2001年到2007年教育部发布的一系列关于加强本科院校教学质量的文件中可以看到，从“要重视”到“大力加强”再到“高度重视”，对于实践教学的重视程度越来越高。
实践教学是应用型本科院校的主要特征，一般应用型本科院校多为地方院校，在人才培养上主要服务于地方经济，通过开展实践教学，有针对性的对地方区域经济发展、产业结构优化和升级、高新技术发展，进行针对性的研究，真正为地方经济建设、地方社会发展服务，产生良好社会效益、经济效益，促进学校自身发展。
实验课教学质量评估指标体系的构建研究与探索
与 提高 。几年 来 ， 们 对此项 工作 进行 了一些 初步 我
的尝试 与探索 ， 取得 了一些 有 益 的经 验 。 并
１构 建评 估指 标体 系的基本依 据 ．
依 据什 么标 准来建 立教 学质 量评估 指标 体 系 ，
・ 河南 省高等教育改革研究省 级立项 重点 项 目［ 教字 （ ０６ １２号 ］ 河南 师范大学 ２ ０ ２０ ）０ ； ０ ５教育 基金 重点 资助项 目（ 号： 编
体 系 的 目的是要 据此 检查教 学情 况 ， 时解 决存 在 适 的问 题 ， 断 地 提 高 教学 质量 ， 出人 才 ， 出 人 不 多 快 才， 出人才 ， 好人 才。因此， 们 必须对 “ 早 出 我 人
才” 的内涵有 个较 为准 确 的理 解 与 把握 ， 们 应 该 我 洞 彻 一下高 层次 复 合 型 人才 水 准 的 内涵及 其 基 本
５ １０ ） ２７４
一
８一
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２６ ６ 第 期 ０ 年 月 ３ ０
从 技 术技能 的角 度讲 ， 这些 大家 中很 多人都 是
妙手 回天 的能工 巧 匠 ， 技压 群雄 的旷世 奇才 。他们
凡 能够建 功立 业 的这 些 大师们 ， 毫无 例外 地显
要： 文章讲述 了构建评估指标体 系的必要性 和基本依 据 ， 讨论 了创 新型人 才水 准的 内涵及 其
基 本 特 征 。 绍 了评估 指 标 体 系 的 五 项 主要 指 标 及 其 对 应 的 若 干 个 观 测 点 、 估 标 准 、 介 评 评 估 方法 和 实施 说 明 ， 述 了师 生们 对 此评 估 指标 体 系的初 步评 价 。 略
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教学质量评价指标体系基本特征研究
[摘要]教学质量评价指标体系是对整个教学过程各方面、各环节进行的全面的价值判断,是教育管理全过程的有机组成部分。
除遵循:导向性、科学性、可行性、层次性、代表性、动态性等原则外,其量化指标获取的应具备客观性特征、制度措施兼备可操作性特征、反馈机制应具备时效性特征、点面结合与重点突出的特征、指标落实与奖罚分明的特征、与时俱进和螺旋上升的特征。
[关键词] 教学质量评价指标体系特征研究
教学质量评价指标体系是对整个教学过程各方面、各环节进行的全面的价值判断,是教育管理全过程的有机组成部分。
它作为学校管理特别是教学管理的参考和依据,有利于引导管理工作者及时地发现管理过程中存在的各类问题,是学校全面提高管理水平重要渠道。
教学质量评价是否科学有效、是否达到预期目标并发挥其积极的作用,确立科学合理的评价标准并使之具体化和可操作化是评价成败的重要前提。
目前,得到共识的是建立教学质量评价指标体系应遵循:导向性原则、科学性原则、可行性原则、层次性原则、代表性原则、动态性原则等。
从另一角度分析,笔者以为,在坚持上述六原则的基础上,教学质量评价指标体系应凸现出六个基本特征。
一、量化指标获取的客观性特征
全面、公正、客观地反映评价对象的实际状况,是客观性特征的标志。
也就是说评价指标、评价方法既符合教学规律又符合客观实际;既是科学的又是可行的;既有定量的考核又有定性的分析。
特别是不能一味地以量化管理为由,以精确的数字表示模糊现象,或者把量化方法简单化,采取简单打分的方式。
这样不仅不能科学地反映教学的质量,反而会混淆事物的本质属性。
同时,也不能因为有些方面难以量化、不好评价就不作为评价指标。
如课堂教学评价分寸固然难以把握,但它毕竟是一个重要环节,绝不能因不好评价就不进行评价。
另外,教学评价要注意发挥基层干部和广大教师的主体作用,即承认被评价者是评价过程的主体,充分发挥他们在评价中的积极性,使人人重视评价,自觉提高工作质量。
二、制度措施兼备可操作性特征
首先,评价指标体系作为一项评价考核制度,要求其科学性与可操作性相统一。
评价指标体系的建立要符合学校的教学规律和特点,要能准确反映评价对象的基本特征、现实过程中的实际水平和效果,各项指标要有明确的内涵。
要抓住主要矛盾,既要保证指标体系的完整性,又要使指标要素尽可能简化和易于操作。
其次,对于涉及其中的其他制度和措施,也同样需要考量其可操作性。
换言之,从操作的层面上看,这些制度和措施应同时兼备可操作性和导向性,避免各弹各的曲、各唱各的调。
三、反馈机制应具备时效性特征
指标体系层次分明、各个要素的子系统指标以及各个子系统分解后的指标因素的逻辑关系清晰明了,是建立教学质量评价指标体系的前提。
鉴于教学质量评价指标体系建立的初衷,其反馈机制尤为重要。
例如,听课后的及时反馈,旨在进一步提升教师的教学水平;教学条件检查的反馈,目的在于尽快得到重视和迅速得到改善等等。
因此,无论是子系统还是大系统,均存在有“逐级反馈”或“闭合反馈”等反馈形式。
反馈的时效性——即反馈周期是反映教学质量评价指标体系“成熟度”和“务实性”的重要标志之一。
四、点面结合,重点突出的特征
教学质量评价的最终目的是为了规范各项教学活动,促使教育教学质量的提高。
因此,评价指标体系不仅是评价教师个体的教学活动、教学质量的标准,更要成为教师教学工作的努力方向。
同时,评价指标体系还应涵盖院系领导及有关职能部门,考核其在搭建平台、关注教学,经费投入、改善条件,师资培训、优化结构,校企合作、基地建设,科学研究、教育教改等方面的所作所为。
避免形成以教师量化考核为主体的局部考核体系引发教师的群体抵触与对立,从而形成人人肩上有担子、个个心中有教学的和谐局面,真正发挥教学质量评价指标体系的导向作用。
五、指标落实与奖罚分明的特征
纵观许多院校的教学质量评价指标体系,其共同点是往往因教师的计时计件工作性质而加大对此类群体的考核,缘由无非是因其简单易行,便于操作。
从而弱化了对其他相关群体指标的有效考核,导致兑现的层次感模糊。
这样无形中使该体系的科学性、导向性等原则大打折扣。
对非专任教师群体考核的弹性和空间大,一方面,映射出这些群体工作量和性的确定欠科学、欠合理;另一方面,映射出整体推进学校工作中的薄弱环节所在,难免会引发群体间的心理失衡。
教学质量评价具有很强的激励作用,评价的结果能在一定程度上刺激并激发被评价者的竞争意识。
在学生方面,可激励学生自觉学习,加强学风方面的建设;在教师方面,评价结果与教师的晋升职称、聘任、评先、年终考评、进修学习联系起来,可激励每一个被评价教师规范自己的行为,促使被评价教师的教学活动更加符合教学质量目标的要求。
加强对行政管理部门的考核与评价,有利于增强工作的计划性,提升其责任意识、创新意识和服务意识。
这一特征是该体系生命力之所在。
六、与时俱进、螺旋上升的特征
教育是一个系统工程。
所谓与时俱进,是指在自身系统内,按照学校属性突出其特点或特色。
211院校建设和考量应与普通本科院校有所不同,职业院校更应当与普通本科院校的侧重不同。
职业院校的建设重点抓住教育部16号文件精神的要求,总体凸显“以服务为宗旨,以就业为导向,培养高技能型应用人才”的主线。
重点考核“双师型”队伍建设、实验实训条件建设、校企合作条件下的教学模式改革等等。
所谓螺旋上升,是强调应随着科学技术的发展、企业文化的变迁、教育对象的变化,教学质量评价指标体系的内容和方法、目标和效果等方面应不断进行改革。
所以其评价指标必须是动态的和发展的,切忌不切合校情的信手拈来和墨守成规的一成不变。
七、结束语
1.教学质量评价指标体系是学校教学管理的重要文件,应不失其科学性与严肃性。
上述六个特征笔者以为是基本的特征属性。
2.高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
其教育过程的实现,已远非教师个体行为所能及。
注重涵盖面和操作性是构建职业院校教学质量评价体系的必然要求。
3.因评价对象不同而划分评价主体,避免胡子眉毛一把抓。
教师的评价考核以其教学计划和任务完成质量为重点,以系部为中心组织实施;管理和后勤部门考核评价则以工作计划落实效果为重点,以教务处(督导室)为中心组织实施,应当是评价过程实现的最佳模式。
参考文献:
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