合作学习-原理与策略
合作学习理论
合作学习理论介绍一合作学习的历史溯源1.思想溯源二千多年前,我国就产生了合作学习的思想;诗经·卫风中指出“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”；教育名着学记中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友,则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代,着名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”;这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助,共同发展;在西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在着作里论述过合作学习的思想;如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛,能激发人求知的本性,有利于人潜能的发挥;公元一世纪,古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益,他始终强调一个观点“大家一起学习,可以互相激励,促进学习”;文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其着作中明确提出,学生不仅可以从教师的教学中获得知识,还可以通过别的学生获取知识;启蒙时期,法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想;2.实践溯源除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外,十八世纪,约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初,合作学习的方式传入美国,并不断发展;教育家帕克和杜威都做出了重要贡献;帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方,他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分;而通常我们所现在普遍谈论的,其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习;它的“重新兴起绝非偶然,它既反映了自1957年前苏联成功发射人造卫星后,美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声,也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判;”王凯论合作学习的局限性而它一旦兴起,就迅速发展,现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”;高艳、陈丽、尤天贞关于合作学习的元分析二合作学习的基本内涵国外对合作学习进行了较为深入的研究,但在不同的国家,合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远;如北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟什么是合作学习：合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术;”美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习;”合作学习的主要代表人物,以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称;学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征;在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的,小组通常由3-5人组成;小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习; 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系;”等等; 尽管存在种种不同,但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的,学生之间的互动合作为其共同特征;当然,还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习,同时,对任何一种形式的合作学习来说,有五个共同的基本要素是不可缺少的嘎斯基着,王坦译：合作掌握学习的策略;一是积极的相互依赖,使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用,确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能,即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工,小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施;三合作学习的基本理论以上述特征和要素为基础的合作学习之所以能长盛不衰,广泛传播,并不断发展,甚至被认为是“当代最大的教育改革之一”埃利斯和福茨教育改革研究,与其有众多的理论支持是分不开的;能支撑合作学习的理论主要有张晓玲合作学习研究的回顾与展望：1社会互赖论;认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体,各成员之间的互赖有其差异性;2选择理论;是一种需要满足理论,学校则是满足学生需要的场所,依照此理论,不爱学习的学生,绝大多数不是“脑子笨”,而是“不愿意学”;3发展理论;来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论;4精致理论;认知学的研究证明,如果要是信息保持在记忆中,并与记忆中已有的信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致;精致的最有效方式之一是向他人解释材料;5接触理论;认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊;6人本主义学习理论;罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式;7自控理论;威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要;学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱乐的需要;8建构主义学习论,认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构,改组自己的认知结构而进行学习的,学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发;等等;但正如斯莱文在合作学习与学生成绩：六种理论观点中所说：“所有这些观点在某些情景下都可证实是正确的,但没有一种观点可能在所有情景下既是必要的又是充分的”;合作学习正是从这些理论中汲取不同的观点并进行相互补充,才为自己提供了坚实的理论基础;总的来说,这些理论的共通之处在于,人是生活在群体中的,除了竞争还有合作关系的存在;不管是否真正关心集体的利益,群体总会产生互赖的关系;就学生而言,学习是一个与他人一起进行建构的过程,只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题;从学生的心理需要而言,他们也需要被关注、被认同,能够自我实现; 四合作学习的研究现状1.国外合作学习模式介绍合作学习在西方国家经过了几十年的发展,“据资料显示,仅在美国,合作学习的方法与策略目前就不下百种,这其中还不包括每一种方法的变式”高艳合作学习的分类、研究与课堂应用初探;但这些方法和策略可以划分为三种主要的类型约翰逊等着,刘春红等编译合作性学习的原理与技巧;①正式的合作学习正式的合作学习有固定的小组成员,而且组员之间的关系会持续一段时间,同时小组任务明确;通常来说,其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法STAD和小组活动比赛法TGT、小组促进法TAI、合作性读写一体化法CIRC、阿伦森提出的吉格索法JigsawMethod、沙兰提出的团体调查法GI、约翰逊提出的共同学习法LT 和小组教学法Small-GroupTeaching、FIC模式、结构方法模式等等;这些模式的共同点是它们都试图将学习小组置于某种合作程序中,使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展,但它们采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺利进行,从而体现出各自不同的特点,同时也有不同的适用范围;②非正式的合作学习这种合作学习也许只持续几分钟已完成简短讨论;如：密友同伴阅读法、对话记录法、读书会、思考同伴交流法等等;它们中的许多“没有得到充足的研究”斯莱文着,王坦译合作学习的研究：国际展望,但也有资料表明这些模式同样是“经过检验证实是靠得住的”HareyDaniels等着,余艳译最佳课堂教学案例;③合作性基层团体合作性基层团体是指合作基层小组;小组由不同性质的成员的组成,代表学校里不同性别、能力、文化背景甚至种族的群体,他们之间的关系持续时间更长一些;约翰逊等人的研究一般针对大学教育;总的来说,合作学习的研究大致分为三个层次关于合作学习的元分析：一是集中于合作学习的理论基础的研究,由二十世纪三十年代的先驱研究者勒温和道奇发展起来；二是集中于实证的研究,由斯莱文等后继者发起；第三个层面的研究中,史蒂文森和斯莱文进行了合作学习的评估工作研究,表明适当地运用合作学习可以提高各种类型学生的学习成绩;2.国内教学实践经验总结我国对合作学习的研究时间不长,但也创造出了一些各具特色的合作学习模式,主要有：①分层-合作学习模式,它是以分层教学、分层评价为操作基础,以小组协作为形式先进性分层指导,并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式,它是以学习小组为基本形式,系统的利用教学中的动态因素互动,促进学生的学习；③建构-合作学习模式,它以建构主义学习理论为指导,以小组协作为组织形式,以学生合作为主要活动,以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式,它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式,这是新课标倡导的三种学习方式;3.合作学习的潜在弱势西方研究者指出,尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验,但作为一种有效的学习策略,它与其他教学模式一样,也存在一些缺点和局限性;如：历史局限性、理论观点与教育实践存在不一致、日常教学中合作学习的效果远低于实验室效果、合作学习的使用条件没有得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立等等;在我国的实践中,也有许多问题;如：教师缺乏合作学习必须的技能、没有深厚的合作学习的理论基础,研究者与教师、教师与家长等方面缺乏合作等等;尽管如此,合作学习在我国还是有着光明的发展前景郑金洲主编合作学习;合作学习Cooperative Learning早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代的美国,其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志,并被西方国家广泛重视和研究,形成多种合作学习模式;其中最为着名的有斯莱文Robert Slavin的学生团队学习模式Student Team Learning、约翰逊兄弟David Johnson&Roger Johnson的共同学习模式Learning Together、沙伦的团体探究模式Group Investigation、卡根的结构方法模式Structure Approach、科恩Elizabeth Cohen的复杂指导模式Complex Instruction以及伯里顿和巴内斯的合作方法模式Collaborative Approach等;与其他领域革新所不同的是,在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受的模式;在我们国内,从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索;其中较为着名的有北京师范大学教育系的“少年儿童主体性发展实验”,山东教科所的“合作教学研究与实验”,杭州大学教育系的“个性化教育的探索”,湖南师范大学教育系的“协同教学实验”;所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种教学形式;合作学习又称共同学习Learning Together,其理论有良好的社会心理学基础;这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候,靠的是相互团结的力量;相互依靠对个人提供了动力,使他们互勉、互助、互爱;心理学理论表明,良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高;小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会,对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用的;从激发学生主体性而言,学生是学习的主体,这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间,包括相互交流、相互启发、探索创新的时间,而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾,使学生能在和谐的气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识;通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,除了师生交流外,允许学生互相学习,这样有利于形成积极的课堂氛围,有利于更多信息的沟通,有利于学生间的互帮互学、相互启发,更有利于学生能力的发展;小组合作学习的基本要素小组合作学习是引导自学”型课堂结构的主要环节;在一年多的试验过程中,我认为小组合作学习可以激发小组成员学习的积极性和主动性,更好地完成合作学习的目标；还可以促进成员之间积极的同伴关系,培养对老师、同学更积极的态度,为将来进入社会做好准备;如何是小组合作学习更有效是许多试验教师长期探究的问题;我认为合作学习的内在美来自于通过互相依靠感受与他人的联系,在于真诚地帮助和鼓励他人成功,在于尽自己的努力帮助小组,提供自己的智慧,并思考如何使成员们更有效的共同学习,完成学习任务;小组合作学习的基本要素决定着小组合作学习的成效,小组合作学习的基本要素是什么呢1、形成良好的学习氛围现在我们一般使用的小组合作学习是同桌2人合作学习和4人合作小组,共同讨论,互相合作来完成学习任务;在4人小组中,要有明确的分工：谁是召集人,谁是小组发言人,谁是记录人,谁是协调人等;有分工还要有合作,保证所有成员充分地发表自己的意见,一人陈述观点时,小组其他成员要注意倾听,学会称赞别人,相互鼓励,形成良好地学习氛围;2、面对面的促进性互动小组成员要面对面的交流,把自己所懂得东西解释、讲述给同伴们听,老师在巡视时也要和组员平等交流,陈述自己的观点,和孩子一道突破难点,在思维的碰撞中,达成小组共同意见,完成此次合作学习的任务;如精读徐悲鸿励志学画第二部分时,我安排了一次小组合作学习,讨论的题目是：1徐悲鸿更加奋发努力,表现在哪些方面2“功夫不负有心人”,在文中指的是什么“有心人”指的是谁小组讨论开始了,各召集人迅速召集前后桌位四人组成一个学习小组,协调员负责分配每人的任务,记录员记录;我也下到小组内,参与讨论,并适时予以指导;下面是张行敏小组合作学习的片断：组长张行敏：“先我们一起读第四至第六自然段,边读边想这两个问题;开始;”四人认真地读了起来;读完后,张行敏又说：“我和赵佳蕊读第四自然段,李益民和彭傲宇读第五自然段,我们一起读第六自然段,要读出感情;”孩子们开始有感情地朗读课文;接着组长又说：“刚才大家读得都不错,现在来谈一谈这两道题”每一位组员都谈了自己的观点,经过紧张激烈地讨论,最后形成了小组的意见;在汇报交流环节,她这小组踊跃汇报;李益民代表这一小组发言;他大声地说：“课文这三个自然段在结构上是“总——分”的关系;徐悲鸿更加奋发努力,主要表现在两个方面：一是潜心临摹上,课文中为“每逢节假日,徐悲鸿就进馆去临摹;他画呀,画呀,常常一画就是一整天;”二是生活清苦;表现在“他只租了一间小阁楼,经常每餐只用一杯开水和两片面包,为的是省下钱来购买绘画用品;”张行敏说：“我补充,“功夫不负有心人”在文中指的是“每逢节假日,徐悲鸿就进馆去临摹;他画呀,画呀,常常一画就是一整天;”“有心人”指的是徐悲鸿,我们小组汇报完毕; 小组合作学习,使每一个同学都有说话的机会,在面对面地交流讨论中,理解了课文内容,培养了学生的自信心和口语表达的能力;3、制定小组活动规则“无规矩不成方圆”;现在多数班级都是按桌位进行分组的,因此小组成员之间能力发展不均匀,能力强的学生朗读课文、发表见解的机会多；能力弱的学生只是听,等到他读或说时,讨论时间结束了;为促进每位同学在原有基础上的提高,保证每位同学都有均等的学习机会,老师们想出了很多办法,如：制作发言卡;每星期每位同学发发言卡十张,每发言一次交一张卡,用完了你就没有发言的机会,只能听别人说;其次制定小组活动规则：如讨论时,声音不能大,只要小组人能听到就行；别人发言时,要注意倾听,适时给与积极的评价、鼓励；别人发言时,你有不同的意见,要让别人说完你再说,不能打断别人的讲话；小组汇报时,中心发言人说完后,若汇报的不完整,小组其他成员可补充,小组回答结束后,要说“我们小组回答完毕”;其他小组才可汇报；其他小组汇报时,我们要集中精力认真听,别人汇报过的,待我们组汇报时,就不要再汇报,只汇报你组新的观点即可等;小组活动规则,是保证小组正常活动的必要条件,也是对学生进行文明礼仪的教育,培养学生社会能力的基础;4、建立奖励制度评选全面发展小组;每月针对各小组遵守活动规则情况,讨论时参与的人数,小组讨论、交流、汇报的情况,评选一次全面发展小组;目的是激励小组成员均衡发展,提高小组活动的质量;还可评选最佳发言人,最佳倾听者等,调动学生参与小组活动的积极性、创造性;小组合作学习的策略小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,它的目的是为学生创造更宽松和宽容的学习环境,把小组的不同思想进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共同的成果,以群体智慧来探究问题、解决问题;有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响;由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习,趋于形式,未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系,因而带来实践中的盲目性,导致在实际操作中出现了诸多问题;一、小组合作学习效能低下的原因分析导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面;1．教师方面1教师角色没有转换,教学观念比较陈旧,教学力式不适应小组合作学习在环境上建构了小组合作学习形式,但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授,学生依旧在“各行其是”,小组合作学习便成了一种摆没,花架子,最终失去了其功能;2教师教学策略简单,影响了合怍学习的内聚力以往的教学模式是由教师一人自编、自导、自演,学生是听众,即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走,大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展;小组合作学习中,由于教师教学机智不足,教学准备不足,课前课堂预测不足,使得很多教师普遍采用小组讨论合作,但教学方式仍没变,花大价钱买的新布料,做的还是旧款式,效果不大;3缺乏教学智慧,未开发学习工县,不能满足小组合作学习需要在小组合作学习中,教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题,既没有明确的、有价值的主题,也没有“问题单”或“问题生成单”来引领;仅关注小组讨论和代表展示,更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时问的分配和设置; 4学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组,公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合,且美其名日：“给学生选择学习伙伴的权利;”其主要表现为组长由教师临时指定,没有建立合作规章或“公约”,未明确组长的职责,也未明确组员的分工与职责;在小组合作学习时,组长、组员不知所措,组员观望和等待,其结果是各行其是,合作学习难以进行;5小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价,忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价,忽视即时评价与过程评价的结合；仍旧那么注重外在行为评价,忽视学生心灵评价;6生成问题质量低,讨论内容简单化,没有讨论价值很多布置给学生讨论的内容过于简单,没有讨论价值,合作学习没有素材;课堂看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流的价值;虽然有了小组合作学习的形式,但是学习过程缺乏内涵,其结果是影响了小组合作学习效能;7缺乏独立思考的过程在小组合作学习过程中,老师的问题提出后马上让学生小组讨论,课堂一片喧哗;但教师却采取放任自流的态度,没有给以有效的指导和监控;大部分学生还没有进行独立思考,其他同学己经说出了答案或教师草草收场,全体成员的所获是靠别人喂给自己的,学生的个性思维得不到发展;2．学生方面1学生合作意识差,缺乏合作的内在需求其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权,不知尊重他人只关注自己展示,不倾听,不配合,甚至出言伤人,引发矛盾；不顾小组存在只表现自己见解,不顾全大局,不顾同学感受;有的学习表脱差的学生消极退缩,不论讨论如何激烈,总是呆坐观望；即使轮到他参与,仍然是推委推托,消极应对;还有的学生依赖学习表现好的学生,“搭车”现象突出;有的只顾组内讨论,过于喧哗,干扰他组,影响合作质量;2学生不知合作方法,缺乏合作的基本技能由于许多小组合作学习,缺乏合作学习“公约”和规范,只顾形式,不顾实质,导致。
教案模板中的协作学习与团队合作策略
教案模板中的协作学习与团队合作策略教案是指教师为教学活动制定的一份指导性文档，旨在帮助教师合理组织教学内容与教学方法，从而提高教学效果。
在教案中，协作学习与团队合作策略是教师在培养学生综合素质和合作精神方面的重要环节。
本文将探讨教案模板中的协作学习与团队合作策略。
一、协作学习的定义与意义协作学习是指学生在小组中共同完成学习任务的过程。
在协作学习中，学生通过互相讨论、合作解决问题，促进彼此之间的学习与发展。
协作学习有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
在教案中，引入协作学习可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
二、协作学习的策略1. 组建小组：教师在教案中可以明确规定学生的小组组成。
可以根据学生的不同特点和能力水平，分组形成异质性小组或同质性小组。
异质性小组能够促进学生的互补学习，同质性小组则更有利于学生的同等参与。
2.明确任务：教师可以在教案中准确描述学生需要完成的任务，并明确任务的要求和目标。
通过明确任务，可以引导学生在合作学习中具有明确的方向，避免学习过程的模糊性。
3. 确定角色：在教案中，教师可以为学生明确分工和角色，鼓励学生在小组合作中充分发挥个人的特长和才能。
角色分工可以提高小组效率，使每个成员都能充分参与到学习任务中。
4. 提供资源与指导：在教案中，教师可以为学生提供必要的学习资源和指导，如图书、文献等。
同时，教师还可以指导学生如何合理利用资源与信息，培养学生的自主学习能力。
三、团队合作策略1. 清晰分工：在教案中，教师可以明确每个小组成员的角色和任务，确保每个成员都明确自己的责任与职责，避免任务重叠或者责任不明的情况出现。
2. 有效沟通：合作学习中，沟通是非常重要的环节。
在教案中，鼓励学生之间积极交流与合作，可以通过讨论、反馈等方式进行有效的沟通。
教师可以在教案中规定学生之间必须进行一定次数的交流，以保证团队合作的有效性。
3. 解决冲突：合作学习中，由于个体差异和不同观点的碰撞，可能会发生冲突。
如何开展小学四年级数学教学中的合作学习
如何开展小学四年级数学教学中的合作学习一、引言合作学习作为一种有效的教学策略，在小学数学教学中得到了广泛的应用和认可。
它能够提高学生的学习效果、培养学生的合作精神和团队意识，培养学生的解决问题的能力等。
本文将探讨如何在小学四年级数学教学中开展合作学习，以提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
二、合作学习的理论支持1. 合作学习的定义及原理合作学习是指学生在小组内相互协商、合作、共同解决学习任务的过程。
其核心原理是学生通过与他人的交流和合作，共同构建知识、解决问题，并通过共同努力达到个体和集体的学习目标。
2. 合作学习的理论基础合作学习理论的重要基石之一是社会构建主义理论。
社会构建主义认为，学习是一个社会过程，个体能够通过与他人的交流和合作来共同构建知识。
合作学习还借鉴了认知心理学中的协作学习理论，强调了学习者之间的相互促进和互动。
三、合作学习在小学数学教学中的应用方法1. 小组合作学习将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成，每个小组内的学生互相帮助、交流和合作，共同解决数学问题。
教师可以设立小组比赛、小组展示等形式，增强学生的合作动力。
2. 角色分工合作学习在小组合作学习的基础上，引入角色分工，比如组长、记录员、发言人等。
每个角色有明确的任务和责任，促使学生在合作中承担不同的角色，培养学生的团队合作和协作能力。
3. 项目合作学习以项目为单位，由学生自主组织、安排和完成数学学习任务。
学生可以在小组内分工合作，共同解决实际问题，培养学生的问题解决能力和创新思维。
4. 跨年级合作学习将不同年级的学生进行合作学习，年级之间相互配合、互相帮助。
高年级学生可以担任低年级学生的辅导员，提供帮助和指导，激发低年级学生的学习兴趣和主动性。
四、开展小学四年级数学教学中的合作学习的策略1. 设定明确的学习目标在开展合作学习前，教师需要设定明确的学习目标，并明确向学生传达这个学习目标。
学生明确了目标后，才能有针对性地合作学习，提高学习效果。
幼儿教育中的合作学习策略
幼儿教育中的合作学习策略在幼儿教育中，合作学习策略是一种重要的教学方法，它能够促进幼儿的学习效果和社交能力的发展。
本文将探讨幼儿教育中的合作学习策略，并分析其优势和实施方法。
一、合作学习策略的概念合作学习是指在幼儿园教育环境中，通过小组合作的方式，使幼儿共同参与学习活动，互相交流与合作，达到共同学习的目标。
它鼓励幼儿通过交流、互助、分享等方式相互促进和激励，从而提高学习质量和效果。
二、合作学习策略的优势1.激发幼儿的学习动力：合作学习策略可以激发幼儿的学习兴趣和主动性，通过小组互动，幼儿可以积极参与，主动学习。
2.促进社交能力的发展：合作学习让幼儿从小就学会与他人合作、交流和分享，培养他们的社交能力和团队意识。
3.提高学习效果和质量：合作学习可以为幼儿提供多角度的学习资源和反馈，促使他们思维更加灵活，提高问题解决能力和创造力。
三、实施合作学习策略的方法1.小组合作学习：将幼儿分为小组，每个小组由2到4名幼儿组成，要求他们在小组内互相协作、交流，并共同完成一项任务或解决一个问题。
2.角色扮演合作学习：设置一些角色扮演的任务，让幼儿在扮演的过程中，通过与其他幼儿互动，共同参与和完成任务，从中学习和发展。
3.交流合作学习：鼓励幼儿在学习过程中进行交流和讨论，通过分享自己的想法、经验和观点，促进彼此的学习和进步。
4.探究性学习合作：在幼儿学习中设置一些需要发现和探索的问题，通过小组合作的方式，引导幼儿进行观察、实验和分析，共同解决问题。
四、合作学习策略的重要性合作学习策略在幼儿教育中具有重要的意义。
首先，它能够培养幼儿的合作意识和团队精神，让他们在集体中发挥个人的优势，共同进步。
其次，合作学习可以促进幼儿的语言和沟通能力的发展，培养他们良好的交往与合作方式。
最后，通过合作学习，幼儿不仅能够获得知识和技能，还能够培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
总之，合作学习策略在幼儿教育中具有重要的作用，能够提高学习效果和质量，促进幼儿的全面发展。
合作学习
拼等操作方式来探究、发现和总结出规律 和结论。它有时仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的互相合作，依靠集体的智慧去实施和完成。
在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的 源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。可以形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质 疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表 达的完整性和准确性都将得到相应的提高。
该模型是用于复习教学，特别适合于一些十分明确的问题。应用这一模型时，将学生分成4人小组，小组从 1——4进行编号。教师提出问题后，每个小组的全体成员共同讨论问题答案。之后，教师叫一个编号，所叫编号 的全体成员举手回答问题。回答问题后，教师再征求其它组的意见，如有意见，就让其他组对该组进行帮助。
学生先两人一组互相讨论学习，后与全班共享他们的讨论结果。最后让持其它意见的同学发表自己的看法， 帮助这个两人小组。
操作要素
要使合作学习能够切实有效地开展，教师在组织合作学习是必须尽可能多的渗透以下要素。
1、明确学习目标。在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知 识和技能，即学习目标要明确。
2、认可既定目标。全体学生必须接受和认可既定的学习目标，每个小组的全体成员必须把他们所在小组的学 习目标当作必须完成的任务来对待。
合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理 论则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响（在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提 高了自己的认知水平）。
发展理论主要是皮亚杰学派的观点。其最基本的假设是：在适当任务中，孩子们之间的相互作用提高了他们 对关键概念的掌握和理解。前苏联学者维果斯基将最近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平，以 及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、进行问题解决时的潜在发展水平之间的距离。也就是说，他认为 除了成人指导之外儿童与同伴共同完成任务、讨论问题，也可以提高他们已有的认知水平。因此，他认为合作活 动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。
合作学习教案
合作学习教案一、引言在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者，而学生则是知识的接受者。
然而，随着教育理念的不断变革和教学方法的不断创新，合作学习作为一种新兴的教学模式得到了广泛的关注和应用。
本文将介绍合作学习的定义、原理及其在教学中的应用，并设计一份具体的合作学习教案。
二、合作学习的定义和原理合作学习是指学生在小组中互相合作、共同探讨和解决问题的学习方法。
它以学生为中心，注重学生之间的交流与合作，通过让学生相互协作共同完成任务，帮助他们建立知识框架、提高学习能力和解决问题的能力。
合作学习的原理主要包括以下几点：1. 促进互动和交流：学生可以通过合作学习与其他组员进行互动和交流，分享彼此的想法和经验，从而促进更深入的学习。
2. 促进思考和问题解决：在合作学习过程中，学生需要进行思考和讨论，通过集思广益，共同解决问题，培养了解决问题的能力。
3. 增强学习动机：由于学生在小组中有明确的角色和责任，他们会更有动力地参与学习，提高学习效果和满意度。
三、合作学习在教学中的应用1. 小组讨论和合作教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论并解决一道问题或任务。
在小组中，学生可以互相交流和补充，促进思维的碰撞和问题的解决。
2. 互帮互助和角色分工在合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，有明确的任务和责任。
互帮互助和角色分工可以使小组成员之间相互配合，提高工作效率和学习成果。
3. 共同评价和反思合作学习注重学生之间的交流和反思。
学生可以相互评价自己和他人的贡献，并进行反思，提高学习的自省和自我调节能力。
四、合作学习教案设计根据以上的理论基础和应用方法，我们设计了一份合作学习教案，以英语课堂为例。
课程名称：《Travel and Sightseeing》课程目标：1. 学生能够运用相关词汇和句型描述旅游和观光的经历。
2. 学生能够运用所学知识，自主撰写一篇旅游日记或者旅游攻略。
教学过程：1. 导入（5分钟）通过图片或者视频简要介绍旅游和观光的概念，激发学生的学习兴趣。
合作学习的理论基础简析
合作学习的理论基础简析合作学习是一种重要的教学策略，它通过鼓励学生之间的互动和合作来促进知识的构建和学习的有效性。
本文将对合作学习的理论基础进行简析，以期深入理解这一教学方法的背后原理。
合作学习的概念源于社会学习理论。
社会学习理论认为，个体的知识和行为是通过与他人的交流和观察而获得的。
因此，合作学习强调学生在团队环境中相互协作、互相交流和共享信息的重要性。
在这个过程中，学生能够通过与他人的互动来验证和修正自己的理解，增强自己的学习效果。
合作学习的理论基础之一是社会交互理论。
社会交互理论认为，学习依赖于人与人之间的交流和相互影响。
在合作学习中，学生通过与他人合作解决问题、讨论观点和分享想法，从而促进知识的获取和应用。
相互交流的过程中，学生不仅能够获得他人的帮助和指导，还能够从中获得不同的观点和思维方式，拓宽自己的视野。
另一个支撑合作学习的理论是认知冲突理论。
认知冲突理论认为，当学生面临认知冲突时，他们会被激发思考和处理信息的能力。
在合作学习中，学生因为与他人合作而产生不同的观点和思维方式，这可能会引发认知冲突。
通过与他人的合作，学生能够共同探索和解决问题，从而促进自己的学习和发展。
此外，社会认知理论也对合作学习提供了支持。
社会认知理论认为，学习是一个社会活动，个体的学习过程受到社会环境的影响。
合作学习提供了一个与他人合作、共同建构知识的机会，通过与他人的互动和合作，学生能够通过观察、模仿和参与来构建自己的知识结构。
在这个过程中，学生不仅能够从他人的经验和知识中学习，还能够通过向他人传递自己的知识来巩固和加深自己的学习效果。
综上所述，合作学习的理论基础包括社会学习理论、社会交互理论、认知冲突理论和社会认知理论。
这些理论强调了与他人的合作和互动对于学生的学习和发展的重要性。
通过合作学习，学生能够通过同伴的帮助和观点的交流来提高个体的学习效果，拓宽自己的思维方式和知识结构。
因此，在教学实践中，教师应该积极引导和促进学生之间的合作学习，以提高学生的学习效果和发展潜力综上所述，合作学习的理论基础包括社会学习理论、社会交互理论、认知冲突理论和社会认知理论。
人教版小学教案的合作学习
人教版小学教案的合作学习合作学习是一种以团队合作为基础的教学方式，通过学生之间的合作交流和共同探究来促进学习效果的提升。
在人教版小学教案中，合作学习被广泛应用于各个学科的教学中，旨在培养学生的合作意识、协作能力和创新思维。
本文将以人教版小学教案的角度，探讨合作学习在小学教学中的重要性和实施方法。
一、合作学习的重要性合作学习作为一种有效的教学方式，具有许多重要的教育价值。
首先，合作学习可以促进学生之间的互动和交流。
在传统的教学方式中，学生往往是被动接受知识，缺乏与他人的交流和思维碰撞。
而通过合作学习，学生可以互相倾听和分享自己的想法，从而形成多样性的观点和思考方式。
其次，合作学习可以培养学生的协作能力和团队精神。
现实社会中，团队合作已成为一种重要的工作方式。
通过合作学习，学生能够学会与他人合作、相互支持和协调工作，培养自己的团队合作精神，为未来的社会交往和工作做好准备。
最后，合作学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在合作中可以互相启发和鼓励，共同解决问题，培养积极主动学习的意识。
同时，合作学习也能够减轻学生的学习压力，将知识变得更加有趣和可亲近。
二、合作学习的实施方法在人教版小学教案中，合作学习可以通过以下几种方式来实施。
1. 小组合作学习：老师可以将学生分成小组，每个小组由3-5名学生组成。
在课堂上，老师可以给每个小组分配一个任务或问题，要求小组成员共同探讨和解决。
通过小组合作学习，学生可以互相讨论、分享观点和答案，培养合作能力和团队精神。
2. 伙伴合作学习：老师可以将学生两两配对，要求他们共同完成某项任务或活动。
在伙伴合作学习中，学生可以相互帮助、互相检查和纠正答案，促进互动和交流，提高学习效果。
3. 跨年级合作学习：在某些教学内容中，老师可以考虑将不同年级的学生组合在一起，进行跨年级的合作学习活动。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还能够培养学生的团队合作精神和跨学科思维能力。
4. 项目合作学习：对于一些综合性的学习任务，老师可以要求学生组成项目小组，共同完成某个项目。
合作学习的教案
合作学习的教案一、引言教育的目标之一是培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在当前的教学实践中，合作学习被广泛应用，并被认为是一种有效的教学策略。
本教案旨在探讨合作学习的定义、原理、实施步骤及教师角色，以期促进学生的综合素质发展。
二、合作学习的定义合作学习是指学生以小组为单位，通过相互合作、交流和互助，共同完成学习任务的一种学习方式。
它不仅强调学科知识的学习，还注重学生的交往能力、解决问题的能力和批判思维能力的培养。
三、合作学习的原理1. 学生的主动参与：合作学习鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的主动性和学习兴趣。
2. 合作与互助：学生在小组中相互协作、互相支持，分享资源和经验，达到共同的学习目标。
3. 相互依赖：小组成员的学习成果与整个小组的绩效相关，促使每个学生为小组的成功而努力。
四、合作学习的实施步骤1. 组建小组：根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理的组队，确保每个小组成员的积极参与度。
2. 设计任务：教师制定明确的任务，确保任务的目标明确、具体可行，符合学生的学习要求。
3. 指导与引导：教师在任务的实施过程中提供必要的指导和引导，帮助学生克服困难、解决问题。
4. 合作学习活动：学生进行合作学习活动，积极交流、讨论，共同解决问题，实现知识的传递与共享。
5. 总结与评价：教师引导学生总结合作学习的过程和成果，评价小组的表现，并提供改进建议。
五、教师的角色在合作学习中，教师不再是传统的授课者，而是扮演着导师、组织者和评价者的角色。
1. 导师：教师指导学生明确学习目标和任务，并提供必要的学习资源和方法。
2. 组织者：教师组织学生进行小组活动，确保学生的参与度和合作效果。
3. 评价者：教师评价学生合作学习的过程和成果，为学生提供反馈和建议。
六、合作学习的优势1. 培养学生的团队合作能力和交际能力，提高学生的人际关系和沟通技巧。
2. 激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习效率。
合作学习的教案设计
合作学习的教案设计教案概述：本教案设计旨在通过合作学习的方式，提升学生的学习效果与兴趣。
通过小组合作的方式，学生可以相互交流、互相学习，并通过合作完成学习任务。
本教案将介绍合作学习的定义、原理和实施策略，并提供一个具体的案例来说明如何设计一节合作学习的课程。
一、合作学习的定义合作学习是指学生之间通过合作与互动，共同完成学习任务的一种教学方法。
在合作学习中，学生可以在小组内分享知识与经验，相互讨论与帮助，共同解决问题。
合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还培养了学生的合作能力与沟通能力。
二、合作学习的原理1.社会建构主义原理合作学习的原理之一是社会建构主义。
社会建构主义认为学习是一种社会活动，通过与他人的交流与合作，学生可以共同构建新的知识与理解。
在小组内进行合作学习，学生可以通过互相交流与讨论，激发思维，促进知识的建构。
2.认知冲突原理合作学习的原理之二是认知冲突。
认知冲突理论认为，当学生面对一定的认知冲突时，可以促使他们进行深入思考与探索。
在小组合作学习中，学生可能会遇到不同的观点与意见，这些认知冲突可以激发学生的思考，并促使他们更深入地理解和掌握知识。
三、合作学习的实施策略1.明确学习目标在设计合作学习的课程时，首先要明确学习目标。
学习目标要明确具体，使学生能够清楚地了解需要达到的目标是什么，从而更有针对性地进行学习任务的合作。
2.组建合作小组在合作学习中，小组的组建是非常重要的。
小组成员应该具有不同的能力和背景，以便能够相互交流与学习。
同时，小组成员应该互相尊重和信任，以共同完成学习任务。
3.明确角色分工在合作学习中，明确角色分工可以使小组成员更加明确自己的任务和责任，并增强各个成员的参与度。
例如，可以设立组长、记录员和报告人等角色，每个成员根据自己的角色完成相应的任务。
4.提供适当的支持与指导在合作学习的过程中，教师应该提供适当的支持与指导。
教师可以提供一定的信息和资源，引导学生进行思考和探索，同时，也要给予学生充分的自主学习的空间。
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合作学习-原理与策略
合作学习是一种教育学理论和教学策略，强调通过合作与合作伙伴协作学习的过程中相互学习、相互促进和相互完善，提高学生的学习质量和效果。
合作学习的目的是培养学生的合作精神、协调能力和创造力，使学生主动参与、积极合作和共同探索。
合作学习的原理是基于社会互动和共同构建知识的基础上，学习者在相互合作的过程中可以借助他人的经验和知识来推动自己的学习，通过协同合作来解决问题和完成任务。
合作学习的原理包括以下几个关键要素：
1. 学习者的主动参与：合作学习鼓励学生通过讨论、合作和互动来积极参与学习的过程，发挥主动性，提高学习的积极性和主动性。
2. 合作伙伴的互动合作：合作学习侧重于学生与合作伙伴之间的互动和合作，通过合作伙伴的互补和合作来促进自己的学习。
3. 共享知识和经验：学习者在合作学习中可以共享自己的知识和经验，同时借助合作伙伴的知识和经验来推动学习的发展。
4. 共同构建知识：合作学习强调学生通过合作与合作伙伴共同合作，通过互相讨论和共同构建知识来推动学习的过程。
合作学习的策略主要包括以下几个方面：
1. 小组合作学习：将学生分为小组，让小组成员通过相互合作来共同完成任务和解决问题。
小组合作学习可以帮助学生发展协调能力和合作精神，提高学习效果。
2. 合作探究学习：在学习过程中，鼓励学生通过合作探究的方式来解决问题和学习知识。
合作探究学习可以培养学生的创造力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 合作评价学习：学生在完成任务后，通过互相评价和反馈来促进自己的学习成长。
合作评价学习可以帮助学生发现自己的不足和问题，并通过合作伙伴的反馈来提高自己的学习效果。
4. 多元化合作学习：在合作学习中，鼓励学生与不同的合作伙伴来合作学习，通过与不同的伙伴合作来更好地实现协同学习的效果。
以上是合作学习原理与策略的一些重要内容。
合作学习可以使学生在学习过程中更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习效果和学习质量。
因此，在教育教学中，应该积极采用合作学习的原理和策略，培养学生的合作精神和协调能力，促进学生的全面发展。
同时，教师也应该在合作学习中发挥积极的引导和促进作
用，使学生能够在合作学习的过程中更好地实现自己的学习目标和提高自己的学习能力。