合作学习教学理论
教育学中的合作学习理论
教育学中的合作学习理论教育学中的合作学习理论是指通过学生之间的合作来促进学习的一种教学方法和理论。
它强调学生之间的互动和合作，通过共同努力解决问题，提高学习效果和学习质量。
合作学习理论在教育领域得到广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将从合作学习的概念、原则、实施方法和教学效果等方面进行论述。
一、概念合作学习是一种基于合作和互动的学习方式。
它强调学生之间的相互支持、共同探索和共享知识的过程。
在合作学习中，学生们不仅仅是被动接受知识，而是通过参与讨论、合作解决问题、扮演角色等方式主动参与到学习中去。
合作学习注重学生的主动性和自主学习能力的培养，通过团队合作和协作来提高学生的综合能力。
二、原则1. 相互依赖原则：合作学习要求学生之间建立相互依赖的关系，通过合作来共同完成任务。
学生们需要相互帮助、支持和鼓励，共同努力达到学习目标。
2. 个体责任原则：在合作学习中，每个学生都应该承担自己的责任，积极参与并为团队的目标和成果负责。
3. 合作交流原则：合作学习要求学生之间进行积极有效的交流。
学生可以通过讨论、互相问答、彼此解释等方式来促进思维的碰撞和知识的共享。
4. 相互教授原则：在合作学习中，学生们不仅仅是接受知识，还可以通过相互教授来深化对知识的理解和掌握。
通过教授他人，学生们可以更好地理解和应用所学知识。
5. 组织管理原则：教师在合作学习中起到组织和管理的作用。
教师需要制定合适的任务和活动，引导学生合理分工和有效协作，并及时给予指导和反馈。
三、实施方法1. 小组合作：将学生组织成小组，每个小组有明确的任务和目标。
学生在小组内进行交流和讨论，在共同合作中解决问题，达到学习目标。
2. 角色扮演：给学生分配不同的角色，通过模拟情境演练来加深对知识的理解。
学生们可以扮演不同角色进行讨论、辩论或表演，从而提高学习的参与度和深度。
3. 互助学习：学生之间可以互相帮助和指导。
学生可以成对或小组间进行互帮互助，通过共同努力来弥补自己的不足和提高学习效果。
合作学习的理论基础简析
合作学习的理论基础简析合作学习是一种重要的教学策略，它通过鼓励学生之间的互动和合作来促进知识的构建和学习的有效性。
本文将对合作学习的理论基础进行简析，以期深入理解这一教学方法的背后原理。
合作学习的概念源于社会学习理论。
社会学习理论认为，个体的知识和行为是通过与他人的交流和观察而获得的。
因此，合作学习强调学生在团队环境中相互协作、互相交流和共享信息的重要性。
在这个过程中，学生能够通过与他人的互动来验证和修正自己的理解，增强自己的学习效果。
合作学习的理论基础之一是社会交互理论。
社会交互理论认为，学习依赖于人与人之间的交流和相互影响。
在合作学习中，学生通过与他人合作解决问题、讨论观点和分享想法，从而促进知识的获取和应用。
相互交流的过程中，学生不仅能够获得他人的帮助和指导，还能够从中获得不同的观点和思维方式，拓宽自己的视野。
另一个支撑合作学习的理论是认知冲突理论。
认知冲突理论认为，当学生面临认知冲突时，他们会被激发思考和处理信息的能力。
在合作学习中，学生因为与他人合作而产生不同的观点和思维方式，这可能会引发认知冲突。
通过与他人的合作，学生能够共同探索和解决问题，从而促进自己的学习和发展。
此外，社会认知理论也对合作学习提供了支持。
社会认知理论认为，学习是一个社会活动，个体的学习过程受到社会环境的影响。
合作学习提供了一个与他人合作、共同建构知识的机会，通过与他人的互动和合作，学生能够通过观察、模仿和参与来构建自己的知识结构。
在这个过程中，学生不仅能够从他人的经验和知识中学习，还能够通过向他人传递自己的知识来巩固和加深自己的学习效果。
综上所述，合作学习的理论基础包括社会学习理论、社会交互理论、认知冲突理论和社会认知理论。
这些理论强调了与他人的合作和互动对于学生的学习和发展的重要性。
通过合作学习，学生能够通过同伴的帮助和观点的交流来提高个体的学习效果，拓宽自己的思维方式和知识结构。
因此，在教学实践中，教师应该积极引导和促进学生之间的合作学习，以提高学生的学习效果和发展潜力综上所述，合作学习的理论基础包括社会学习理论、社会交互理论、认知冲突理论和社会认知理论。
合作学习的理论与实践价值
合作学习的理论依据合作学习(cooperative learning)是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组(每组约2至6人)，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习，它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。
它是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
它是基于在莫顿﹒道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《普通高中英语课程标准（实验）》中专门提及合作学习，指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
”世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式上和称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作学习”、“合作授课”，在前苏联等国家称“合作的教育学”，在我国称“合作教学”等，但它们却有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。
综合观之，合作学习的基本理念主要包括以下几个方面的内容。
一、互动观在合作学习的诸多理念中，最令人注目的当是其互动观。
由于合作学习视教学动态因素之间的互动作为促进学生学习的主要途径，因而这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。
合作学习理论
合作学习理论：
1、杜威哲学理论。
（1）学习应该建立在内发动机的基础之上；
（2）学习应该与学生的需要和兴趣相联系；
（3）教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人；
（4）学习应该和课堂以外的现实世界相联系，学习应该有助于改造世界。
2、行为主义心理学理论。
一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏。
3、社会心理学与共同学习理论。
约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“互相依赖”理论基础上，提出共同学习的五个要素：
（1）正相互依赖；
（2）个人责任感；
（3）面对面交互活动；
（4）教授合作技巧；
（5）检查小组交互活动。
4、认知心理学与共同学习方法。
皮亚杰认为，他人的影响可能有助于学习。
由此产生了MURDER六步共同学习方法。
5、信息交流理论。
理想的课堂教学中的信息交流应是立体、多层次、多向交往。
在平常的合作学习课堂中还存在诸多问题，或者生搬硬套，或者犹抱琵琶半遮面，流于形式，等同于讨论，或者缺乏实质性合作，不主动积极，合而不作，作而不和，参与度不均衡，或者昙花一现，缺乏持久的内驱力，这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
论合作学习的基本理念
论合作学习的基本理念一、本文概述合作学习是一种以学生为中心，以小组为基本形式，为了共同的学习目标而共同奋斗的学习方式。
它强调学生之间的互助合作，通过集体智慧和努力，共同解决问题，实现个人和团队的双重发展。
本文旨在探讨合作学习的基本理念，包括其定义、特点、优势以及实施策略等，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。
通过深入了解合作学习的基本理念，我们可以更好地应用这种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的合作能力，促进学生的全面发展。
二、合作学习的基本概念合作学习是一种以学生为中心，以小组活动为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
它强调在教学过程中，学生通过与同伴的互助合作，共同完成学习任务，达到掌握知识、提高能力的目的。
合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教学理论和策略，它体现了现代教育理念，如主体性教育、主动性教育、民主教育等。
在合作学习中，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主人，他们通过小组讨论、交流、分享、合作等方式，主动参与到学习中去，实现自我价值的提升。
同时，合作学习也注重培养学生的团队协作能力和社会交往能力，使他们学会与他人合作，学会尊重他人，学会在团队中发挥自己的作用。
合作学习包括以下几个基本要素：积极互赖、个人责任、社交技能、小组自评和混合编组。
积极互赖是指小组成员之间建立一种积极的相互依赖关系，每个成员都认识到自己与小组的成功息息相关。
个人责任则要求每个成员都要对自己的学习负责，同时也要对小组的学习负责。
社交技能是合作学习中必不可少的一部分，它包括了如何与他人沟通、如何表达自己的观点、如何倾听他人的意见等。
小组自评是合作学习的一个重要环节，它可以帮助小组成员反思自己的学习过程，找出存在的问题并加以改进。
混合编组则是合作学习的一种组织形式，它将不同背景、不同能力的学生组合在一起，以实现优势互补和资源共享。
合作学习是一种以学生为中心、以团队活动为基础、以互动合作为动力、以团体成绩为奖励依据的教学活动和策略体系。
合作学习的教案
合作学习的教案一、引言教育的目标之一是培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
在当前的教学实践中，合作学习被广泛应用，并被认为是一种有效的教学策略。
本教案旨在探讨合作学习的定义、原理、实施步骤及教师角色，以期促进学生的综合素质发展。
二、合作学习的定义合作学习是指学生以小组为单位，通过相互合作、交流和互助，共同完成学习任务的一种学习方式。
它不仅强调学科知识的学习，还注重学生的交往能力、解决问题的能力和批判思维能力的培养。
三、合作学习的原理1. 学生的主动参与：合作学习鼓励学生积极参与学习活动，培养学生的主动性和学习兴趣。
2. 合作与互助：学生在小组中相互协作、互相支持，分享资源和经验，达到共同的学习目标。
3. 相互依赖：小组成员的学习成果与整个小组的绩效相关，促使每个学生为小组的成功而努力。
四、合作学习的实施步骤1. 组建小组：根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理的组队，确保每个小组成员的积极参与度。
2. 设计任务：教师制定明确的任务，确保任务的目标明确、具体可行，符合学生的学习要求。
3. 指导与引导：教师在任务的实施过程中提供必要的指导和引导，帮助学生克服困难、解决问题。
4. 合作学习活动：学生进行合作学习活动，积极交流、讨论，共同解决问题，实现知识的传递与共享。
5. 总结与评价：教师引导学生总结合作学习的过程和成果，评价小组的表现，并提供改进建议。
五、教师的角色在合作学习中，教师不再是传统的授课者，而是扮演着导师、组织者和评价者的角色。
1. 导师：教师指导学生明确学习目标和任务，并提供必要的学习资源和方法。
2. 组织者：教师组织学生进行小组活动，确保学生的参与度和合作效果。
3. 评价者：教师评价学生合作学习的过程和成果，为学生提供反馈和建议。
六、合作学习的优势1. 培养学生的团队合作能力和交际能力，提高学生的人际关系和沟通技巧。
2. 激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习效率。
合作学习-原理与策略
合作学习-原理与策略合作学习是一种教育学理论和教学策略，强调通过合作与合作伙伴协作学习的过程中相互学习、相互促进和相互完善，提高学生的学习质量和效果。
合作学习的目的是培养学生的合作精神、协调能力和创造力，使学生主动参与、积极合作和共同探索。
合作学习的原理是基于社会互动和共同构建知识的基础上，学习者在相互合作的过程中可以借助他人的经验和知识来推动自己的学习，通过协同合作来解决问题和完成任务。
合作学习的原理包括以下几个关键要素：1. 学习者的主动参与：合作学习鼓励学生通过讨论、合作和互动来积极参与学习的过程，发挥主动性，提高学习的积极性和主动性。
2. 合作伙伴的互动合作：合作学习侧重于学生与合作伙伴之间的互动和合作，通过合作伙伴的互补和合作来促进自己的学习。
3. 共享知识和经验：学习者在合作学习中可以共享自己的知识和经验，同时借助合作伙伴的知识和经验来推动学习的发展。
4. 共同构建知识：合作学习强调学生通过合作与合作伙伴共同合作，通过互相讨论和共同构建知识来推动学习的过程。
合作学习的策略主要包括以下几个方面：1. 小组合作学习：将学生分为小组，让小组成员通过相互合作来共同完成任务和解决问题。
小组合作学习可以帮助学生发展协调能力和合作精神，提高学习效果。
2. 合作探究学习：在学习过程中，鼓励学生通过合作探究的方式来解决问题和学习知识。
合作探究学习可以培养学生的创造力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 合作评价学习：学生在完成任务后，通过互相评价和反馈来促进自己的学习成长。
合作评价学习可以帮助学生发现自己的不足和问题，并通过合作伙伴的反馈来提高自己的学习效果。
4. 多元化合作学习：在合作学习中，鼓励学生与不同的合作伙伴来合作学习，通过与不同的伙伴合作来更好地实现协同学习的效果。
以上是合作学习原理与策略的一些重要内容。
合作学习可以使学生在学习过程中更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习效果和学习质量。
合作学习的理论基础
合作学习的理论基础
合作学习的理论基础
一、建构主义学习理论：建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义的产物，代表着当今教育心理学领域发展的主流和方向。
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。
建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不但是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地构建自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
二、维果茨基的“最近发展区”理论：教学应当与儿童发展水平取得某种程度的一致。
但儿童的心理发展存在两个水平：第一个水平是实际发展水平，这是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平；第二个水平是潜在发展水平，这是儿童在别人帮助或同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。
三、马洛斯的“需要”论：人人都对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要。
人的多种需要中，与合作学习有直接关系的至少有4种，即：交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要。
合作学习能够促进学生情感的发展，使学生产生学习的内驱力，产生学习的积极性，因而保证了学生能够自觉地从事学习活动。
四、“群体动力”理论：群体使成员间的互赖性可以变化的动力整体。
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员可以互相启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到、新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
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合作学习理论：基本要素
三因素论：斯莱文 1.小组目标--合作学习的内在动机，有助形成一种精神并鼓励学生彼 此帮助。
三种目标结构的课堂教学： 竞争性课堂、人主义的课堂、合作性课堂2.个体责任―小组目标达成的前提 即每个人都达成小组目标，掌握教学内容，无一人掉队。
3.成功的均等机会―学习动机的重要来源 小组目标构建了小组的凝聚力；个体责任保证了每个成员都
学会学习内容；成功的均等机会则可以激发学生的学习动机。 它意味着所有学生，不管其能力或背景怎样，努力都可以得到认
可。
合作学习理论：基本要素
四因素论：库埃豪 1.小组形成与管理
四人、异质小组的运用最有效。 2.任务设计――很大程度上决定学生们是否能有效进行合作性活动。
使学习任务体现出相互依赖的特性并落实个体责任。 3.社会因素
（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。
（4）精制理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆 中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精 制的最有效方式之一是向他人解释材料。
合作学习理论：理论基础
（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组 中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教 学策略体系。”等等。
合作学习理论：基本内涵
综观世界各国合作学习专家的认识,合作学习的内涵至少涉入到以下几个层 面的内容:(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。(2)合作学习 是一种同伴之间的合作互助活动。(3)合作学习是一种目标导向活动。(4)合作学 习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。(5)合作学习是教师 分配学习任务和控制教学进程的。
合作学习的一个重要特征是强调对合作的习得。 ——教师作用重要。 4.探索性谈话 小组中的谈话是重要的学习工具--“小型非判断性论坛”
合作学习理论：基本要素
五因素论――约翰逊兄弟 1、积极互赖 2、面对面的促进性互动 3、个体责任 4、人际和小组技能 5、小组自评
合作学习理论：理论基础
选择理论 发展理论
社会互赖论
自控理论
合作学习理论
建构主义学习论
精制理论
人本主义学习理论
接触理论
合作学习理论：理论基础
（1）社会互赖论。认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员 之间的互赖有其差异性。
（2）选择理论。是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照 此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。
亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性， 有利于人潜能的发挥。公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互 教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以互相激励，促进学习”。 文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可 以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。
合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习 进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。 学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上， 同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组 成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交 流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。
（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有 效的方式。
（7）自控理论。威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固 有的需要。学生有3种需要：对爱的需要；对力的需要；对自由、娱 乐的需要。
（8）建构主义学习论，认为个体是在与世界环境相互作用的过程中 积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者 之间的相互效仿、协助和激发。
参考文献： [1]王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究.1994(1):62-64. [2]张晓玲.合作学习研究的回顾与展望[J].晋东南师范专科学校学 报.2002(6):70-73. [3]索桂芳,任学印.新课程体系下合作学习教学模式的构建[J].课程·教材·教 法.2006(8):18-22. [4]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法.2005(1):30-35. [5]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002(2):68-72.
合作学习教学理论
目录
历史 溯源
基本 内涵
理论 基础
评价 方法
基本 要素
基本 理念
实施 程序
基本 策略
合作 类型
合作学习理论：历史溯源
1.思想溯源 《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著
《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多 私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风； 二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。
合作学习理论：实施程序
创设情境，明确目标 独立学习，自主尝试 小组研讨，集体交流 教师总结，反馈评价
合作学习理论：评价方法
1.教师对想要学生在合作活动中合作的某种社会技能给与具 体规定和说明,提出掌握的目标。 2.运用小组积分和小组奖励推动表现合作交往技能。 3.每天统计总积分,强调一天的进行有多大。 4.教师建立观察制度是抽查每个小组。 5.明确达到多少积分便可以得到奖励。 6.除了小组积分之外,教师也可以对整个班级赢得的积分给 与奖励。 7.除了社会交往技能外,奖励分还可以兼顾一些潜在的目标。
王坦教授将合作学习表述为:以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动 态因素之间的互动;以团体成绩促进学生的学习;以团体为评价标准,共同达成教 学目标的教学活动。
我国的一些教育工作者又提出了合作学习的另一种涵义:(1)形成和改变学 习者的学习态度,增进合作技能;(2)创立紧密结合与整合学习为一体的学习方 式;(3)发展批评性思维、推理、解决问题的能力。这一学习方法的共同目标是: 增强合作能力,建立自信心,体验学习成就感,促进组织与交际能力的发展。
合作学习理论：基本理念
互动 观
评价 观
情境 观
目标 观
师生 观
形式 观
合作学习理论：合作类型
师生合作教学 生生合作教学 全员合作教学
合作学习理论：基本策略
学生小组学习 1.学生小组成绩分工制。 2.小组—游戏—竞赛法。
其他的合作学习策略 1.切块拼接法。 2.切块拼接2法。 3.共同学习法。 4.小组调查法。
合作学习理论：历史溯源
2.实践溯源
十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性 学习小组；帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的 地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从 做中学”教学方法的组成部分。
而通常我们所现在普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年代在美国重新 兴起且至今都盛行不衰的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自 1957年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教育质量的呼声， 也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。”而它一旦兴起，就迅速 发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、 加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”。
合作学习理论：基本内涵
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组 中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学 技术。”
美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就 是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他 人的学习。”