现代远程教育的基本内涵.
组织工作应知应会
组织部应知应会知识手册一、远程教育1、什么是现代远程教育？其基本特征主要有哪些？答：现代远程教育是以计算机、多媒体、现代通讯等信息技术为手段，将信息技术和现代远程教育思想有机结合的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人民终身学习体系的主要手段。
其基本特征：开放性、技术先进性、自主灵活性、资源共享性。
2、现代远程教育具有哪些明显优势？答：信息量大，覆盖面广，方便快捷，生动直观等明显优势，可以在同一时间内对不同空间的广大农村党员干部进行“点播式、交互式和现场直播式”教育，最大限度地实现教育资源共享。
3、根据远程教育依赖的传播方式及采用的技术手段等不同，一般将远程教育分为哪三代？答：函授教育，大众媒体教育，现代远程教育。
4、什么是农村党员干部现代远程教育？答：农村党员干部现代远程教育，是现代远程教育手段在农村党员干部教育培训上的应用，是科技发展和党的建设在新形势下相结合的一种新型教育模式。
5、农村党员干部现代远程教育的宗旨是什么？答：“让干部经常受教育，使群众长期得实惠。
”6、开展农村党员干部现代远程教育应把握的原则中，“围绕中心，服务大局”这一原则具体指什么？答：紧紧围绕解决“三农”问题这个中心和服务农村改革发展稳定大局。
7、我省在农村党员干部现代远程教育教学组织与管理中，要求遵循的“四因四教”原则是什么？答：因需施教，因人施教，因时施教，因地施教。
8、农村党员干部现代远程教育站点管理的“五防五好”要求是什么？答：五防：防火、防盗、防雷、防潮、防尘五好：教室好、桌凳好、线路好、灯光好、环境好。
二、办公室业务1、公文的特点主要有：由法定作者制发、具有法定的现实执行效用、具有规范的体式、履行法定的程序。
2、根据处理时限的要求，公文可分为：平件、急件、特急件三类。
3、公文写作的基本要求：合“法”、求实、合体、简明、严谨、准确、规范、完整、清晰、耐久。
4、公文语言的特点：庄重、准确、朴实、精练、严谨、规范。
现代教育技术—理论与应用资料整理汇总
现代教育技术—理论与应⽤资料整理汇总现代教育技术-理论技术与应⽤第⼀篇教育技术基本理论第⼀章教育技术概述1．教育技术：是⼈类在教育活动中所采⽤的⼀切技术⼿段和⽅法的总和。
包括有形（物化形态）和⽆形（智能形态）。
2．美国教育传播与技术协会（AECT ）1994年定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运⽤、管理和评价的理论与实践。
1994定义是：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management,and evaluation of process and resources for learning.2005年定义：（由莫伦达等⼈起草的AECT 协会⽂件）教育技术是通过创建、使⽤和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提⾼绩效的研究与符合道德的实践。
2005定义：Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using,and managing appropriate technological processes and resources.3．根据1994定义，教育技术的内涵：（1）教育技术是⼀门理论与实践并重的学科（2）学习过程是教育技术研究和实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件4．AECT ’1994定义的结构：研究形态研究内容研究对象5．“电化教育”：是我国特有的名词，它出现于20世纪30年代。
6．以美国为代表，国外教育技术的发展历程：（1）视觉教育阶段 20世纪初-30年代（2）视听教育阶段30-50年代（3）视听传播阶段50-60年代（4）教育技术阶段70年代⾄今7．我国教育技术的发展历程：（1）萌芽于20世纪20年代，起步于30年代。
现代远程教育人才培养模式的理论及发展趋势研究
1现代远程教育人才培养模式基本内涵人才培养模式是指“在某种程度的教育理论、教育思想指导下，根据特定的培养规格和人才培养目标，以相对稳定的教学内容及课程体系为依托，不同类型的学校人才的教育和教学模式、管理体制、评估方式及其实施过程的总和（刘凤菊，２００１）．”现代远程教育“人才培养模式”，除具备有“人才培养模式”的一般属性以外，还具有它的特殊性，即通过远程教育体系提供的多媒体教学、学习支持服务等手段指导学生，但学生主要还是进行自主学习，从而提升能力和综合素质（张凤龙，２００１）．现代远程教育人才培养模式是在现代远程教育思想的指导下，强调学生个体化自主学习的创新能力和职业综合素质，运用现代远程教育信息技术和多种媒体，学习支持服务等要素进行优化设计，从而让教育对象达到相关的培养目标或质量规格要求．为终身教育和全民学习化社会的形成提供普通高等教育所不具备的开放学习与长期学习的空间是其基本理念，学生个体化自主学习的创新能力和职业综合素质是其核心，现代教育信息技术和多媒体是其主要手段，学习支持服务等要素进行优化设计是关键，教育对象达到相关的质量规格要求是最终目的．2现代远程教育人才培养模式创建原则一是主体性原则．主体性原则是指学生的主体地位贯彻教学始终，即从选择专业课程和课程的消化吸收，能力的提高，信息反馈到相互评价，学生都应积极主动参与；同时教师也应优化课堂设计，提供平台，能让学生充分发挥其主动性．总之，教师要坚持以学生为本，学生要发挥自己主动性，二者同时发挥到淋漓尽致，就能达到最佳教学效果．二是实用性原则．实用性原则是指学习内容的实用性．首先教学目标及其相关的课程设计、教学计划都要从培养对象的实际应用能力入手，突出职业性，应用性．其次选用与市场密切联系和富有前瞻性的教材，要以培养对象将来的岗位要求为基准．三是灵活性原则．灵活性是指教学模式和方法的灵活性．远程教育模式主要是课堂讲授模式、个别一对一学习模式以及协同交流学习模式、案例教学模式和虚拟环境模式等多种教学模式．教学方法有情景创设法、角色扮演法、体验式教学法、任务驱动法、导学法、反思法等根据实际内容灵活选择．四是实践性原则．实践性是指将理论知识与学生的职业实践能力相结合．理论与实践现结合，坚持“专业围绕市场转、学生围绕实践转”的教学思路，重视实训教学，实现车间与教师合一，学生与学徒合一，教师与师傅合一．五是前瞻性原则．前瞻性是指教学技术，教学设施，学习内容实训等都不能落后于实际生产领域，不能让学生学习已经过时和即将过时的知识和技能．而要运用先进的设备实施教学和实训，使学生的学习过程成为掌握先进技术和方法的过程，同时了解行业的新变化和新技术，只有这样，才能使现代远程教育人才培养模式的理论及发展趋势研究田艳艳（湖南广播电视大学，湖南长沙410004）摘要：文章通过文献调研，分析了现代远程教育人才培养模式的内涵，提出了六个创建原则，最后分析了现代远程教育人才培养模式及其发展的趋势.关键词：现代远程教育；人才培养模式；趋势中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）08-0227-02Vol.28No.8Aug.2012赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第8期（上）2012年8月基金项目：湖南省软科学研究计划项目(2010ZK3088）２２７－－教学具有前瞻性，使教学与市场需求步伐一致．六是完整性原则．完整性是指教学过程的完整性．现代远程教育虽然师生面对面的授课机会比较少，大部分时间是通过网络虚拟环境实现教学和实践．任何环节不可缺少的环节．定教学目标之前，要对教学对象进行学习需求分析和市场调研；教学之后要对注意质量的监控并收回反馈意见．3现代远程教育人才培养模式发展趋势第一，现代远程教育人才培养模式呈现出日益全球化的趋势．随着世界全球化深入各个行业，现代远程教育也形成了全球化趋势，并且国际竞争和院校合作正在加强，出现了一些著名的全球教学的远程教育系统，国际联合办学，课程交流、专业延伸的国家和地区也越来越多．第二，现代远程教育人才培养模式呈现出多样化趋势．远程教育有传统的“函授教育”和“家庭学习”，现在的“开放学习”、“灵活学习”、“分布式学习”和“网上学习”，最新发展的“开放大学”．一个显而易见的发展是：从传统的教育和教学工业化中使用的工业福特主义方法转向后福特主义模式，包括建构主义基于情景的学习，多媒体教育，异步学习中的交互和探究，文化多样性和社会建构，实践者团体，网上学习社团的构建．远程学习从过去到现在已经历了巨大变化，尤其是最近十年里变化更加明显．当今占主导地位的模式是不受时间和地点限制的教育和网上学习．第三，现代远程教育引入校企合作模式．为了使远程教育顺应市场化，近几年来，出现了远程教育与企业共建专业、共同开发课程、远程教育与企业合一和“订单式培养”的模式的热潮，从而出现了远程教育与企业合作对接、信息互动、共建专业和资源共享的趋势．第四，注重现代远程教育学习的质量体系建设．世界各国各学校机构或者自己制定学习质量标准，或者通过国家立法，或者成立专门的校外远程开放学习质量管理机构，或者成立合作型质量管理机构，进行远程教育学习的质量监控和管理．第五，注重引入市场竞争机制，逐步建立远程开放教育的认证标准．如，为了使远程教育能够和常规教育目标一致，学分也得到正规教育机构的认同，美国近年来先后制定了相关的远程教育认定标准和实践标准．为了改变人们对远程开放教育质量保证的认识，挪威远程教育协会制定了１６项设计质量保证的内容，并在此基础上制定了国家管理远程教育的具体标准．为了推动各国尽快形成远程教育国家认证标准，国际开放与远程教育协会（ＩＣＤＥ）专门建立了一个国际质量评估机构．第六，注意防范因远程教育发展成熟而出现的问题．一是质量保证．学生如何判断在网上看到的课程广告是否合法？是否能满足其需要呢？政府如何才能保护其公民不被欺骗呢？二是学生的流动性．学生的“反向转学”现象趋势严重，这种趋势被称为涡流现象．这种现象和趋势在最近几年内不太可能减缓．三是远程教育的成本效益问题等等，这些问题都是世界各国在发展远程教育过程中出现的问题，我们要注意防范出现类似问题，同时要吸取经验教训，防微杜渐．第六，利用现代远程教育的优势发展社区教育．现代远程教育人才培养模式开放度比较高．通过数字化的移动设备（无线上网的笔记本电脑、ｉｐａｄ、ｉｐｈｏｎｅ４ｓ等）在移动通信网络中开展远程教育是一种新形式．其最大优点和特性是可以随时随地开展教育和学习，它把人们从学习时间和空间的限制中彻底地解放出来，将极大地提高学习效率．因而可以充分内用面向社会，面向基层，面向农村和边远地区的，为社区居民服务，具有不可比拟的优势．———————————————————参考文献：〔1〕刘凤菊，王新平，韩启峰.本科院校高职教育人才培养模式研究报告[J].中国成人教育，2001（3）：12-13.〔2〕张凤龙.现代远程开放教育人才培养模式概念探索[J].远教论坛，2001（12）：6-10.〔3〕严冰，吴国祥.WEB2.0与远程教育人才培养模式改革[J].学术论坛，2010（3）：12-13.２２８－－。
如何理解现代教育技术
在线学习平台案例
在线学习社区
通过在线学习社区，为学生提供互动式学习环境和社交网络。例如，学生可以在学习社区中分享学习经验、讨论 问题和交流想法，促进学生的协作学习和自我发展。
在线游戏化学习
通过将学习内容与游戏结合，提高学生的学习兴趣和参与度。例如，使用在线游戏化学习平台，让学生在游戏中 学习知识、技能和态度等，提高学习效果和质量。
提高学习效率。
拓展学习资源
通过网络等技术，学生可以获 取更多的学习资源，包括各种
在线课程、学习软件等。
现代教育技术的挑战
技术成本高
要使用现代教育技术，需要投 入大量的资金用于硬件设备和
软件资源建设。
教师技能要求高
现代教育技术的使用需要教师 具备一定的信息技术能力，否 则可能难以充分发挥其作用。
学生信息素养不足
现代教育技术也强调对教育过程的设计和管理，通过对教育过程的优化和调控， 提高教学效果和质量。
现代教育技术与传统教育技术的区别
传统教育技术主要关注教学内容的呈现和传递，而现代教育技术则更加强调学生的 主体地位和自主学习能力。
传统教育技术往往以教师为中心，以课堂讲授为主要教学方式，而现代教育技术则 更加注重学生的参与和互动，强调学生的实践能力和创新精神的培养。
现代教育技术以信息技术为基础，以系统论和建构主义理论 为指导，利用各种技术手段和工具对教育环境、教育过程和 教育结果进行优化，提高教育质量和效果。
现代教育技术的内涵
现代教育技术包括各种教育媒体、教育资源、教育软件和教育平台等，这些技术 手段可以为学生提供更加生动、直观和互动的学习体验，促进学生的主动学习和 自主学习。
CHAPTER 03
现代教育技术的优势与挑战
现代教育技术名词解释
一、名词解释：1、课件：为了辅助教学或辅助学习，采用文字、图像、声音、视频等手段开发和制作的用于表现教学或学习内容的应用软件。
2、多媒体课件：应用计算机技术，将文字、图像、声音、视频、动画等多种信息根据教学或学习的需要有机的组合为一体，并借助计算机实现信息传递的软件。
8、信息情意：是人们对信息及信息技术的意识、情感、态度与道德规范的总和，它是形成信息素养的主要动力。
9、学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持人学习的人，财，物，信息等。
10、教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断12、远程教育：是教育者与教育对象在时空分离的情况下进行的教育活动。
它是一个通过教育者有目的、有计划、有组织地监控媒体教学、学生自学、面授、辅导等环节，对学生的身心施加响，使之朝预期的认知和行为变化过程。
二、重点记忆内容信息时代教育变革的趋势：学习信息的多样化；教学过程的交互性、智能化；信息传播的网络化、全球化；教学管理与评估的实时化。
对学习者特征的分析内容主要包括：学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等。
信息化教学设计的核心内涵：以学生为中心；关注学习过程。
教学评价的目的：根据教学目标，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。
实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。
多媒体课件的分类：（一）根据运行环境分类（单机版、网络版）；（二）根据包容的知识量分类：堂件、课件（CAI教学软件）、系列课件；（三）根据教学类容的组织方式分类（帧型、生成型、数据库型、智能型）。
教学活动流程图的符号:长方形：教学内容与教师的活动；椭圆：媒体的应用；平行四边形：学生的活动；奇形怪状的：学生利用媒体操作、学习；菱形：教师进行逻辑判断CAI课件的基本特征：1. 表现教学内容的直观模像性。
远程教育
第一章1、远程教育起源（1）远程教育起源于古代中国（谢新观，2001）（2）远程教育起源于西方工业社会（丁兴富，2002）两种观点的分歧在于是否认为古代的一些教育现象是远程教育现象，或者说远程社会教育现象是否是远程教育2、两种观点的定义（1）（谢新观，2001）所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的重新整合教学行为的一种教育模式（2）（丁兴富，2002）学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称3、以远程教育使用的主要媒体作为划分发展阶段的主要依据4、三代信息技术和三代远程教育分期年代远程教育信息技术第一代19世纪中叶至20世纪中叶（英国）函授教育传统印刷技术邮政运输技术早期的视听技术第二代20世纪中叶至80年代末多种媒体教学的远程教育单向传输为主的电子信息通信技术第三代20世纪90年代初至今开放灵活的远程学习双向交互的电子信息通信技术5、第三代远程教育，我国称之为现代远程教育6、现代远程教育的技术基础主要是电子通信技术和计算机技术，在计算机技术中又以多媒体技术和网络技术为核心7、中国远程教育的发展历程（1）萌芽和准备期（丁兴富，2002）我国最早的函授学校是1914年商务会馆创设的函授学社，20世纪初，各种视听媒体开始被应用到各类教育中（2）创建、起步和中段期从新中国成立到文化大革命结束，即相当于20世纪50年代到20世纪70年代末是我国远程教育的创建、起步和中断期（3）恢复、繁荣和调整期文化大革命结束后，从20世纪70年代末到20世纪90年代中期，是我国远程教育的恢复、繁荣和调整期（4）战略革新和起飞期中国远程教育的战略革新和起飞期始于20世纪90年代的下半期8、中国现代远程教育的主要实践形式（1）中国广播电视大学（2）网络教育学院（3）公共服务体系（含义：一个具有一定社会公信力的组织，通过构建一个公共的平台来帮助个办学主体完成学习中心的管理工作，同时实现资源共享和服务模式的创新）（4）国内企业e-Learning（5）中小学网校（6）农村中小学现代远程教育工程9、农村中小学现代远程教育工程采用的3种模式（1）模式一，是教学光盘播放点（2）模式二，是卫星教学收视点（3）模式三，是计算机教室10、目前我国的教育均衡发展中存在严重不公平的现象（1）我国城乡间教育机会差异巨大（2）我国地区间的教育差异巨大（3）父辈的职业位置、教育水平对子女的高等教育机会影响巨大（4）人员就业后的职业培训机会差异巨大（5）女性在学习机会上收到歧视11、远程教育在解决教育不公平方面具有十分重要的作用（1）传统教育难以应对新的教育需求首先，现代教育中教育经费、教室、图书馆、实验室和其他教学设施的增加，使得传统教育难以满足在这些方面的需求其次，传统教育系统不能解决时间和空间的限制与束缚最后，教育资源短缺与地区经济发展水平密切相关（2）远程教育在促进教育机会公平方面有着独特优势首先，远程教育可以整合优秀的师资力量第二，远程教育具有更大的灵活性和开放性第三，远程教育具有更好的适应性第四，远程教育规模巨大，社会效益好12、现代远程教育在终身学习中的重要性（1）现代远程教育是每个人终身学习的主要选择（2）远程教育促进了终身学习体系的构建（3）远程教育推进了学习的个别化和个性化（4）现代教育技术和应用实现了教育和学习资源的共享第二章1、远程教育的本质就是教与学行为的准时空分离2、以开放学习为本质属性的开放教育应该具备以下特征（1）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权（2）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性（3）应用多种媒体进行教学（4）充分重视和满足学生的各种学习需求3、远程教育、传统教育和开放教育的区别与联系远程教育和传统教育是两种不同的教育形式，他们的教育目的都是为了培养人才，促进学生的全面发展。
远程教育包含哪些内容
远程教育包含哪些内容
首先，远程教育的内容包括了多种学习资源。
通过远程教育平台，学习者可以获取到丰富的学习资源，包括教材、课件、视频、
音频等多种形式的学习资料。
这些学习资源能够帮助学习者更好地
理解知识点，扩展学习视野，提高学习效率。
其次，远程教育还包括了在线学习课程。
通过远程教育平台，
学习者可以选择自己感兴趣的在线学习课程，无论是学历教育、职
业培训还是兴趣爱好，都能够找到合适的课程进行学习。
这些在线
学习课程通常由专业的教育机构或者行业专家提供，内容丰富全面，能够满足学习者的不同需求。
此外，远程教育还包括了在线作业和考试。
通过远程教育平台，学习者可以完成在线作业，进行在线测试和考试。
这种形式的学习
评估能够帮助学习者及时了解自己的学习情况，发现问题并加以改进，提高学习效果。
最后，远程教育还包括了在线互动和交流。
学习者可以通过远
程教育平台与老师和其他学习者进行在线互动和交流，进行学习经
验分享、问题讨论等，这种形式的互动能够促进学习者之间的交流
和合作，拓展学习者的视野，增强学习的乐趣和效果。
综上所述，远程教育包含了丰富多样的学习内容，包括学习资源、在线学习课程、在线作业和考试以及在线互动和交流等。
这些内容的丰富性和多样性，能够满足学习者的不同需求，帮助他们更好地进行学习和提升自己的能力。
随着科技的不断发展，相信远程教育的内容和形式还会不断丰富和完善，为学习者提供更加优质的学习体验。
远程教育学第二章
思考、讨论： 远程教育与传统教育主要的区别体现在哪些 方 面，远程教育不同于传统教育的特点是否对 学习 者都具有吸引力？ 提示：可以从以下方面作对比： 教学方法、教学方式、课程设置、学习行为、 学习进度、教师角色、学习方式、评价方 式
目前总的翻译趋势: 目前总的翻译趋势:远程教育 的翻译： 5、关于 Open University 的翻译： 中国大陆: 中国大陆: 开放大学
香港： 香港：公开大学 台湾: 台湾: 空中大学
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
二、远程教育的定义与本质 1、定义和特征 ① 国外三个有代表性的远程教育定义 彼得斯 1973 穆尔 1973 霍姆伯格 1977
通过定义可以看出： 1、教师和学生在时空上相对分离是远程教育 教师和学生在时空上相对分离是远程教育 的根本特征。 的根本特征。 2、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发 、 和应用的基础上； 和应用的基础上；远程教育的重要本质属 性。 3、教师和学生通过双向通信实现教与学的行 、 为的联系、交互和整合。 为的联系、交互和整合。 4、在远程教育中可以存在适当的师生面授辅 、 导。
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
（5） 广义的远程教育：通过远程教学和/或远程学习实 现的教育（包括各类学校或其它社会机构组织的教育和 社会生活情境中的教育）的总称。 （6） 狭义的远程教育：通过远程教学和远程学习实现 的各类学校或其它社会机构组织的教育，也可称为机构 远程教育或学校远程教育。 三者之间的关系：
第二章 远程教育的基本原理与 基本规律
远程教育：1996年清华大学拟订了“现代 远程 教育工程项目建议书。”1997年12月，原 1997 12 国家 教委发出的“关于高等学校开展远程教育 有关 问题的通知”。
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“现代远程教育”的基本内涵：
现代远程教育是依托现代信息技术发展起来的一种新型远程教育形式。
现代远程教育是在传统远程教育的基础上形成与发展起来的。
现代远程教育具有远程教育的基本特征，但现代远程教育与传统的远程教育存在明显的区别；
●和传统的远程教育相比，现代远程教育具有集成的网络教学与学习环境、支持不同的网络教学与学习模式、方便、快捷的双向交互手段、大容量的可利用资源、教学过程的个性化与智能化等基本特征。
穆尔“三种基本相互作用”理论的内容：
1989年，穆尔提出了远程教育中的“三种基本相互作用理论”。
在他看来，在远程教育中同时存在着三种不同的相互作用，分别是学生和内容的相互作用、学生和教师的相互作用以及学生和学生的相互作用；
这三种相互作用是远程教育系统与教学设计的基础，也充分说明了交互在远程教育中的重要作用；
●在具体教学中，可以通过各种措施促进如上三种相互作用，并以此为基础提高远程教育的水平和质量。
校外教学支持服务体系在现代远程教育中的作用：
校外教学制成服务体系是现代远程教育体系的重要组成部分；
在现阶段我国的网络教育中，各校外学习中心可以在网络教育学院许可的情况下可以代行部分招生、教学和管理的职责；
●校外教学制成服务体系的建立可以为本地区的学员提供本地化的，及时、周到、完善的教学支持服务。
网络教学课件设计与开发的基本原则：
目标性原则：网络教学课件的设计与开发必须以满足特定学生群体的学习需要为出发点；
科学性原则：确保教学内容的科学性和先进性是网络教学课件设计与开发的基本要求；
●教学优化原则：充分利用各种现有的信息技术手段，提高课件的媒体表现力；通过教学过程中的人际交互和人际人机交互增强教学效果；
❍开放性原则：教学资源和教学系统的设计必须具备开放性的远程教育基本特征。
第三代远程教育与第二代远程教育的主要区别：
现代远程教育是在传统远程教育的基础上形成与发展起来的。
现代远程教育具有远程教育的基本特征，但现代远程教育与传统的远程教育存在明显的区别，主要表现在：
a)集成的网络教学与学习环境
b)支持不同的网络教学与学习模式
c)方便、快捷的双向交互手段
d)大容量的可利用资源
e)教学过程的个性化与智能化
认知主义学习理论的主要内容：
认知主义学习理论又可分为皮亚杰的认知同化论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、纽厄尔的信息加工学习理论和20世纪80年代逐渐发展起来的建构主义学习理论等。
认知主义学习理论的基本观点可以概括为：
a)学习的实质是个体已有认知结构的重组和扩大的过程。
客观刺激只有在同化
于主体的认知结构以后，才能对刺激产生反应，学习才得以发生；
b)学习是一个典型的信息加工过程，可以通过计算机模拟来研究和探索学习过
程的内在机制；
c)学习是在已有知识经验的基础上发生的，是通过一系列复杂的内部过程实现
的，尝试错误不能解释所有的学习过程及其规律。