试论网络课程中的意义交互
基于Moodle网络教学中交互性学习活动的设计研究
案例分析和动画演 示资源 。 以可以将 文本 资源 、 学资源 所 教
和 教 学 活 动进 行 一 体化 的考 虑 ， 要 把 学 习 材料 一股 脑 抛 给 不 学 生 ， 样 学 生 容 易 产 生 学 习 疲 劳 或者 混乱 感 ，可 以通 过 设 这 计 一 定 的 “ 动 任 务” 式 ，布 置 任 务 ，在任 务 中 体现 学 习 知 活 方 识 点 ， 过 任 务 驱 动 的方 式 激 发 学 生 主 动 与 学 习 内容进 行 交 通 互 学 习 的 愿 望 。 然 根 据 任 务 的难 度 设 置 的 不 同 ，学 习 活 动 当
存在着文字教材搬家 的现象 ， 缺乏研究性学习的环节，也没
有 任 何 学 习情 境 的创 设 。
方式可 以采用个别化学习、 合作式学习或者协作式学习形式 等 不 同组 合 。 学 习 者 根 据 自身 的情 况 对 知 识 内容 进 行 建 构 ，
习，也才能够培养学 习者的学习能力。 ２学 习 内容 的 呈 现 方 式 ： 字＋ 片＋ 格＋ 媒 体 动 画＋ ． 文 图 表 多
教 师 的 电了 讲 稿 （Ｐ ） 统 一 模 式 。所 有 学 习材 料 按 照 知 识 Ｐ Ｔ为 点 采 用 分 类 的方 法 进 行 次 序 呈 现 ， 学 内容 皆按 照 纸 本 教 材 教 章节顺序编排 。 ３设 置 讨 论 区 、聊 天 室 、短消 息 留言 等 方 式 来 实 现 师 生 ． 交 ＿ 但 对 于 学 习 内容 的设 计 上 没 有 体 现 出来 交 互 性 。普 遍 厅。
也 是 深 受一 线 教 师 以及 研 究者 青 睐 的对 象 。
１ ｏ ｌ 平 台使 用 的现状 Ｍｏ ｄｅ
笔 者 通 过 对 使 用 Ｍｏ ｄｅ 台进 行 网络 教 学 的 各 院 校 的 ｏｌ平
网络课程交互模式与控制策略研究
网络课程交互模式与控制策略研究［摘要］网络课程中的交互是一种教学性交互，文章通过对网络课程交互模式、网络课程交互中存在的问题进行分析，从宏观和微观的角度，提出了网络课程交互模式的控制策略。
［关键词］网络课程交互模式控制策略随着网络教育的蓬勃发展，越来越多的人通过网络课程进行学习，然而实践和研究表明，并不是所有的网络教学都是成功的，并不是有了先进的网络双向交互技术，就能实现教学所期望的高质量的交互。
网络教育教与学分离的本质特征，决定了网络教育实践的关键是如何实现教与学的再度整合，而以媒体为中介的交互在其中扮演着重要的角色。
一门课程要取得良好的教学效果，提供高质量的交互是必要的。
教学中的交互现象是教学活动的基本特征之一，在以网络教学平台为支撑的学习情境中，教学交互主要通过平台所提供的各种交互功能来实现。
为使网络环境下的教与学沿着既定目标有效进行，就必须对网络课程活动进行精心的设计与组织，尤其是作为交互设计核心环节的交互策略显得尤为重要。
一、网络课程的交互模式什么叫交互？Wagner将交互定义为：“个体与小组间的相互作用，至少需要两方和双边的行动。
”而教育上常说的交互往往是指学习者在学习过程中，通过媒体与教师或同学或其他人之间的互相交流。
网络课程中的交互是一种教学性交互，它是一种发生在学生和学习环境之间的事件，包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种学习资源之间的相互交流和相互作用。
典型的交互模式主要有以下几种。
（1）实时交互模式：在这种学习模式中，教师将教学内容编制成网络CAI教学软件，通过在网上运行这种软件，学生可以根据自己的需要，在网上进行交互式学习。
（2）非实时交互模式：在这种学习模式中，教师将教学信息以超文本标记语言（HTML）的格式存放在WWW服务器上，学生通过浏览页面来进行学习。
学生有问题时可以通过Email和BBS在网上提出询问，进行自主交互学习，还可以利用FTP提供远程登录（Telnet）服务，建立虚拟实验室，通过网络远程登录到实验室或工作站，进行仿真实验。
从教学起点谈网络教学的交互
让学习者在 网络上有一种课堂 的氛 围。因此有效的交互工具
可 以让 学 习 者 感 受 到 传 统 课 堂 上 的教 学 气 氛 ， 弥补 网络 教 学
面间的交互。
中的情感缺失，从而提 高学习者学习的兴趣和注意力［。 引 （ ） 提 高学生学习的积极性 ，培养学生之间人际互动 ３
能 力
【 摘要 】网络教学中的各种交互活动是网络教学的起 点，是实现网络教学效果最优化 的关键 。文章在界定了教学起点、网
络教学交互等关键概念的基础上 ，论述 了交互在网络 教学 中的作用 ，分析了 目前网络教学交互 的现状及其存在 的问题 ；提出了 基于教学起点的网络教学交互设计的实施策略 。 【 关键词 】教学起点；网络课程 ；交互 【 中图分类号 】Ｇ ００ ７ ４ ．５ 【 文献标识码 】Ｂ 【 论文 编号】１０－ ８ ９ ２ ０ ）ｌ—Ｏ ０ —Ｏ ０９ ０ ７（ ０９ １ ｌ ８ ３
实 时 互 动 。 在 网络 教 学 过 程 中 ，可 以利 用 网络 交 互 工 具 ，传 播 教师 的肢 体 语 言 信 息 ，如 表 情 、手 势 、语 气 等 ，再 增 加 充 足 的教 学 资源 ，模 拟 课 堂 教 学 的情 景 ， 实 现 师 生 之 间 、 学 生 与 学 生 之 间 的互 动 ，来 解 决 学 习 者 学 习 过 程 中 遇 到 的 问题 ，
形态 教育 中 ， 教学 也是 以相 互传 递学 习 生 产 经 验 为 主 的 交 互
活动 。
网络教 学中如果不加强师生间、 同学问的交流 ，其教学效果
将 远 远 不 及 面对 面 教 学 。
（ ） 增添人文情感 因素 ，提 高了学习者的学习兴趣和 ２
注 意 力第 １ ９卷 ２ ０ 年 第 １ 期 ０９ １
课程论坛中的交互行为研究
关 键 词 ： 程论 坛 ； 课 交互行 为 ； 交互 水 平
中 图分 类 号 ：４ ０ 文 献 标 识码 ： 文章 编 号 ：６４１３ （０ ９ ０ ４ ９ ４３ Ｇ２ Ａ １７ — ０ ２ ０ ）４ ０ ９ ７ ３ ３ 收 稿 日期 ： ０ ４ ｌ ２ ９３ ０ ４ 作者简介 ： 姬光锋（ ９９ ） 男 ， １７一 ， 山东临沂人 ， 硕士研 究生， 主要从 事远程教 育、 网络教 育的理论研究与
一
阅 寸论 卡 关 学 习 资 料 ， 且 在 目 并 种 交 互 工 具 ， 的是 依 托 于 专 业 的 网 络 教 学 平 够 广泛 收 集 、 读 各 种 ｛ 有
另 参 台 ， 的 是 附 属 于 网 络 课 程 之 中 ， 的 则 是 借 助 于 讨 论 中 灵 活 运 用 ； 夕卜 与 者 也 是 根 据 自 己 的 兴 有 有 有 而 公 网 中 的 论 坛 来 实 施 。 设 计 者 希 望 通 过 课 程 论 趣 有 选 择 地 阅 读 讨 积 亟， 选 择 地 发 表 帖 子 ，
而 目 比 等 交 互 工 具 已 经 广 泛 应 用 于 网 络 教 学 的 实 践 当 地 表 示 赞 同 或 置 疑 ， 是 仔 细 阅 读 卡 关 评 论 、 较 只 寸才 参 与 仑； — 参 与者 台 邑 中 ， 程 论 坛 是 在 高 校 教 学 中 得 至Ｕ 广 泛 应 用 的 分 析 ， 有 当 认 为 有 必 要 日 课 最
网络课程中的交互模型及其实现方法
２１ ０ ０年 ２ 交互 的类 型 ．
郭喜 跃 网络课 程 中的交 互模 型及 其实 现方 法
第 ４期
出 ， 了“ 除 知识 内容 ” 没有 内部 交互外 ， 他 主体都 其 可 以与 自己和其 他 主体进 行交 互 。这是 因 为交互
２１ ０ ０年 １ ２月
兴义 民族 师 范学院学 报
Ｊｕ ａ ｏ ｒ ｌ ｏ Ｘｉｇ ｉ Ｎｏ ｍａ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｆ ｒ Ｎａｉｎ ｌ ｉ ｓ ｎ ｆ ｎ ｙ ｒ ｌ ｉ ｅｓｔ ｙ ｏ ｔ ａｉｅ ｏ ｔ
Ｄｅ ． ２ ０ ｅ ０ｌ Ｎｏ４ ．
第 ４期
网络课 程 中的交 互模 型及 其 实现 富的 交互途径 。 网络课 程 的特殊 运行 环境 ， 定 了在 设计 网络课 程 的交互 功能 给 决
时要 遵循特 定 的原 则 。
关键词 ： 网络课 程 ； 交互模 型 ； 实现 方法
文章编 号 ：０ ９＿ ６ ３ ２ １ ０ －叫１ ０ 一 ４ １ ０ － ０ ７ （ ０ ０）４ ＿ Ｏ ＿ ０ Ｄ
现代教 育思想 为指导 ，为实 现特定 的教学 目标 而
形成 的相 对稳定 的教学 运行 系统 。网络教 学打破
互 功能设计 的优 劣 ， 将影 响到教 学效果 。
一
、
网络课 程 中的 交互概述
了常规教 学活动 在时 间 、 间 、 空 教学资 源等方 面 的
１ 交互 的概念 ．
限制 ， 改进 了人们 的学 习方式 ， 大 了受 教育 群体 扩 的范围 ， 建立知识 型 、 习型 的社会有极 大 的促 对 学 进作 用 。网络教学 系统是 由具体 的网络课 程组 成
中图分类 号 ： ３ Ｇ４ ４
文献 标识码 ： Ａ
“教学系统设计”网络课程的交互设计探索
论坛 和 单元 论 坛 等 ．为 学 习 者 创设 了从 他 人 那 里学 习 的 情 景 ； 构 主义 学 习理 论 则 强调 儿 童 （ 习 者 ） 过 与 环 建 学 通 境 的相 互 作 用 来 认 识 外 部 世 界 ，发 展 自己 的认 知 结 构 ，
田网络 课程 来自《 国教 育信息化》编辑部 ： ｉ ｏ ．ｄ ． 中 ｍ ｓ ｅｅｕ ｃ ＠ｍ ｎ
“ 教学 系统设 ”网络课程 的交 互设 计探 索 术 计
杨 在 宝 ． 张 杰
（． 河 学 院 工 学 院 ， 南 蒙 自 ６ １０ ； １ 红 云 ６ １ ０
２云 南师 范 大 学 计 算 机 科 学与 信 息技 术 学 院 ， 南 昆 明 ６０ ９ ） ． 云 ５０ ２
为课 程 学 习提 供 了多 种 学 习模 式 。 如研 究 性 学 习模 式 ，
加工 、 存储 和 提取 ， 内 容交 互 中的 反 思 学 习 ， 学 习者 如 是
经 过反 思学 习后 加 工 提 炼 观 点 、 题 等 的 内在 认 知 学 习 问
不 仅 实 现 了学 习 者 多感 官 的 参 与 ． 且 对 学 习者 的 认 识 而 和行 为产 生 了 潜 移 默 化 的影 响 。 （ ） 课 程 的 形 成 性 评 ３为 价 提供 了保 障 。如 学 习过 程 记 录 、 元 评 价 等 为 学 习 者 单
者在 网络 学 习环 境 中 ， 为满 足学 习 的需要 而 与 学 习系统 或
者 的知 识 结 构 。 同时 ， 学 习 过程 中要鼓 励 学 习者 成 为 翻 在
认 知 的主体 ， 断 提 出新 的问题 ， 学 习者 积极 参 与 到 学 不 让 习过 程 中来 ， 并 不 只看 重他 的学 习 结果 。 而
基于网络课程资源的交互式教学模式构建
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 基于网络课程资源的交互式教学模式构建 作者：曹晓丽 安秀荣 林枚 来源：《职业教育研究》2012年第12期
摘要：随着网络课程的推广普及，网络教学的有效性成为高校关注的重点。本文尝试性地探讨基于网络课程资源的理论与实践并重、网络教学与传统教学相结合的开放式教学模式，通过集成课程教学大纲、教学内容、教学课件、虚拟实践、作业批改、协商交流等模块，从教学资源共享、人机互动、师生互动、学生互动方面进行探讨和研究。
关键词：网络课程资源；交互式教学模式；构建 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0172-03 在信息化浪潮的冲击下，网络，尤其是校园局域网逐渐成为各大高校开展教育教学的主环境，不仅是技术的进步，更引发了教育领域一系列的巨大变化。网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。通过搭建网络课程体系平台，有助于优化传统教学资源，整合专业教学体系，推动高校教育教学改革的步伐。
然而，在全国各大高校大力推广网络课程，兴建网络平台的同时，传统教学资源与网络资源的整合问题，网络教学与课堂教学的衔接问题，师生之间、学生之间的沟通问题，逐渐浮出水面。有些高校的网络课程平台仅仅流于形式，网络资源的使用效率非常低，教学形式仍是单一的课堂教学，网络教学没有发挥应有的辅助作用，大笔的网络平台建设投资付诸东流。鉴于此，将网络课程资源与传统教学资源进行有效整合，构建一种交互式教学模式变得尤为重要。
国内外网络教学现状分析 西方发达国家的网络课程资源已经有了相当大的规模，因而网络教育的稳步发展也就有了重要的基础保障。网络课程资源的范围相当广泛，包括中小学教育、职业教育、高等教育、成人教育和继续教育等领域的网络课程资源。
论网络教学平台Moodle中的师生交互
（ ） 一 课程文件管理功能
Ｍｏｄｅ平 台 为每 门课 程设 有 一 个 独 立 的课 ｏｌ
更高、 质量会更好 。基于 Ｍ ｏｌ 平台的网络教学 ｏｄ ｅ
正是 基 于此 目的 而 创设 的 ， 即为 了师 生之 间 的互
程文件存储空间， 教师可 以方便地上传各种教 学 资源 ， 包括 Ｆａ 动画、 ｌｈ ｓ 音视频多媒体素材及教 学
中图分类 号： ４ ４ Ｇ ３ 文 献标 识码 ： Ａ
在 基 于 Ｍｏｄｅ平 台 的网 络教 学 环境 中 ， 生 ｏｌ 师 处 于准 分 离 的状 态 ，只有 通 过 交互 ，师 生才 能互 相 激发 ， 相 促 进 ，加 深 了解 ，从 而 建 立 一 种融 互 洽、 和谐 的师 生关 系 ，创 设 出 良好 的 网上 教 学环
一
、
师生交互 的理论基 础
（ 建构主义学习理论 一） 建 构主义 理论 提倡 在 教师 指 导下 以学生 为 中
心 的学 习 ， 生 通过一 定 的情 景 ， 学 借助 教师 和 同学
二、 应用 Ｍ ｏｌ 实现 的功能 ｏｄ ｅ
Ｍｏｄｅ 是 Ｍ ｄ ｌ ｂｅｔ ｒ ｎｅ Ｄ ｎ ｍｉ ｏｌ ｏ ｕａ Ｏ ｊｃ ｒ Ｏ ｉ ｔ ｙ ａ ｃ ｅ ｄ
讨师生交互 ， 以便从更广泛 的视角来满足学生个 性化学 习的需求．
（ ） 一 转变教师的教学观念 ， 充分运 用信 息技术
Ｍ ｏｌ学习系统允许 学生 以文件格式 上传 ｏｄ ｅ 各种格式的作业 ， 并且 自动记录学生提交作业的
时间。这样 ， 对于那些不能实时在线学习的学习 者， 可以按照教师布置 的任务 ， 自主进行学 习， 然 后将 自己的学习成果 上传到系统 中， 由教师查看 和 审 阅 ， 将对 作 业 的评 价 以 邮件 或 者 其他 形 式 并
基于教学交互视角的网络课程分析——以《现代教育技术》精品课程为例
系建设 ，形成多学科 、多课程 的网络共享平台…… ”［。到 目 １ １
前 为止我国 已经建设 了 １０ 多门国家级精 品课程 和一大批 １０ 省 、校级精 品课程 。随着精 品课 程数量 的大幅增加 ，其总体 建设水平 也越 来越高 ，但也 存在 一些需要继续 改进 或完善 的
程 的教 学交互 。学 习资源 的交互性是指媒体 能够直 接与学生 相互作用 的某一个或某一些 品质 ，包括 了媒体界面的交互性 ， 教学 内容 的组织和呈现 ，教 学评 价等等 ：教学 系统的交互性 是媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性 。 按照美 国学者 Ｗａ ｇｒＪ ｎ ｅＰ￣ ，网络教学交互的功能主
1 )：
，
，
弃除那 些 链接不通 或 不 对外 开 放 的
慧等 ( 2 0 04 )
。 【’
的 网络 课程 交互 质 量 评价 指标 体系为 基 础
【】 5】
，
确定
10
门 精 品 课 程 的 网 络 课 程 为研 究 对 象 ( 见 表
同 时 结 合 了 陈齐 荣 ( 2 0 0 7 )
和 蔡敏 ( 2 0 0 7 )
通 过搜索全 国高等 院校和网络教育学 院各类 《 现代教育
・ 金来源：国家教 育部 “ 基 现代教育技术” 国家精品课程项 目成果 。 收稿 日期 ： ２ ０ 年 １ １ ０８ 月 ０日
７ ８
维普资讯
技 术 》 相 关 的 网络 课 程
课程站 点
— —
以 《 现代教育技术 》精 品课程为例
张国民 张剑平 邱红霞
（ 浙江师范大学 教育信 息技术研 究所 ，浙江金华 ３ １０ ） ２ ４ ０
【 擅要 】精品课程建设是 国家为提高高等教育教学质量 ，实现优质教育资源共享所采取 的一项重要举措。文章在界定教学
网络课程的意义
海 龙
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录像及声音的制作与处理
▪ 图像采集卡、数码摄像机、数字录音设 备
▪ 多采用流式媒体，用Real player播放 ▪ RealProducer可将 Wav、Mov、Avi、Au、
Mpeg 文件压制成 Real 影音文件( ra、rm、 ram...)
张 海 龙
以后它的应用很快进入文化政治经济新闻体育娱乐商业以及服务行业我国internet的发展1994年初中国正式加入internet1997年7月我国正式译名internet为因特网目前国内六个骨干网络是中国公用计算机互联网chinanet163中国教育和科研计算机网cernet中国科学技术计算机网cstnet中国金桥互联网chinagbn中国公众多媒体通信网cninfo169中国联通网组成internet的计算机网络小规模的局域网lanlocaiareanetwork城市规模的区域网manmetropolitanareanetwork大规模的广域网wanwideareanetwork网络通过电话线高速数据专线微波卫星和光缆等线路连接internet的主要功能电子邮件email电子公告栏bbs网络信息服务文件传输ftpfiletransferprotocol网络通讯等网络信息服务是internet独具特色和最富有吸引力的功能信息服务包括信息查询服务和建立信息资源服务
制作要加入诸如CSS、Java、Real Video等多种复杂技术的网 页。
制作可完全控制页面进程的网页，适合那些比较复杂和精彩页 面的设计。
制作具有强大数据嵌入能力的网页。利用它的数据插入向导， 可以把外部的Access、Word、Excel以及其它ODBC数据提出来， 放入页面中。
动态网页制作三剑客