关于高校网络课程建设的一些思考
网络教学下课程建设的实践与思考
网络教学下课程建设的实践与思考摘要最近几年，我国的网络技术得到了充足有效的发展，在各行各业中发挥出了重要的职能作用，高职院校的教育事业也不例外。
网络课程建设能够有效汇集网络上的教育资源，是课堂教育的有效延伸，有助于学生形成全面完善的知识体系。
但是就目前来看，网络课程建设的效果不容乐观，其利用率也十分低下，极大地弱化了网络课程建设的职能作用。
在这样的时代背景下，对网络课程建设的重要性进行系统地阐述分析，制定一套科学合理的网络课程应用策略，能够突出网络课程建设的职能作用，提高高职院校的教育教学水平。
关键词：网络课程建设；网络教学；实践；应用一、网络课程建设的重要意义（一）提高教育质量如今高等院校的招生规模越来越大，教师和学生之间的数量差距逐渐扩大，这使得教师的工作压力逐步增加，教师已经没有精力照顾越来越多的学生，最终导致高等院校的教育教学质量大打折扣。
而网络教育不仅能够实现远程教育，还能有效补充课堂教学，学生可以根据自身需求选择合适的教学资源，学生的主体地位得以发挥，教学形式得到有效拓展，高等院校的教育教学质量也有了明显提升。
此外网络教学为教师和学生的信息交流提供了重要的基础，教师和学生可以通过微信、钉钉、QQ等多种方式进行互动沟通，有助于专业知识的传播与交流，高等院校的专业教育质量也能再上一个台阶。
（二）丰富教学资源网络课程建设能够为学生提供高质量的教学课程，推送立体化教学资源，学生的学习活动不再局限于教室和教材，网络中海量的教学资源都可以成为高职院校学生的学习资料，从这个角度分析，网络课程建设能够有效丰富教学资源。
如今很多高等职业院校都建设了拥有示范作用、服务功能的数字化学习中心，将大量的大纲、习题、实验项目、参考资料为广大教师和学生开放，使得教学资源的种类、内容更加丰富，此外还有详细的知识讲解、案例分析、交互设计、作业测试等内容，极大地拓展了教师和学生的视野。
二、网络课程建设的方法策略网络课程建设是教育事业历史上的重大变革，不仅改变了教育教学方式，也改变了教育资源结构。
高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究
高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究随着互联网技术和在线教育的快速发展，越来越多的高校开始积极探索在线开放课程建设，为学生提供更加灵活、便捷的学习资源。
在实际开展过程中，高校在线开放课程建设也面临着诸多问题，如课程质量不高、学生参与度不足、平台技术支持不足等。
本文将从问题出发，探讨高校在线开放课程建设中存在的问题，并提出有效的对策研究。
一、课程质量不高高校在线开放课程建设中存在的第一个问题是课程质量不高。
由于在线开放课程具有较高的灵活性和自主性，有些教师可能会忽视课程设计的严谨性和系统性，导致课程内容散乱、学习目标不清晰等问题。
这种情况下，学生很容易感到困惑，影响其学习效果。
对策研究：针对课程质量不高的问题，高校可以采取以下对策：一是加强教师培训，提高教师在线教学能力，包括课程设计、教学方法、学习评估等方面的培训；二是建立健全的课程设计评估体系，对每门在线开放课程进行严格的审核和评估，确保课程内容和教学质量达到一定标准。
二、学生参与度不足另一个问题是学生参与度不足。
由于在线开放课程通常采用自主学习的方式，学生需要自主管理学习时间和学习进度，但是在实际操作中，很多学生缺乏自律意识，容易出现学习懈怠和逃课现象，从而导致学习效果不佳。
对策研究：为解决学生参与度不足的问题，高校可以采取以下对策：一是建立激励机制，通过奖学金、学分认定等方式激励学生参与在线开放课程学习；二是加强学生管理，建立健全的学生跟踪管理机制，及时发现学生学习问题并进行指导。
三、平台技术支持不足高校在线开放课程建设中还存在平台技术支持不足的问题。
由于在线教育平台需要支持大规模的学生访问和在线课程管理，而一些高校的在线教育平台技术水平有限，无法满足大规模的在线开放课程需求，导致学生体验不佳。
对策研究：为解决平台技术支持不足的问题，高校可以采取以下对策：一是加大对在线教育平台的投入，引进先进的技术设备和软件系统，提高平台的稳定性和用户体验；二是加强技术团队建设，培养一支具有较强技术实力的团队，提供及时的技术支持和维护。
高校网课发展的问题与对策探讨
高校网课发展的问题与对策探讨近年来，随着互联网的迅猛发展，高校网课正在成为一种新的教学模式。
虽然高校网课在一定程度上解决了传统教育中的空间和时间限制，但也面临着一些问题。
本文将探讨高校网课发展中存在的问题，并提出相应的对策。
首先，高校网课的参与度和学生积极性不容忽视。
随着学生对于网课的依赖程度增加，他们往往缺乏自主学习的动力和持续学习的耐心。
因此，高校应考虑如何提高学生参与网课学习的积极性。
一种解决方法是增加互动性。
通过设置在线讨论、小组合作和实时问答等功能，学生可以更好地参与到网课中来，提出问题并获得解答。
同时，高校还可以设计有趣的互动游戏和测验，以调动学生的学习兴趣。
通过提供及时反馈和奖励机制，进一步激励学生参与网课学习。
其次，高校网课在教学内容和质量上也存在问题。
由于高校网课通常是以录播视频的形式呈现，学生往往只是被动地接受知识。
这种教学模式很难保证学生的深度学习和全面发展。
为了解决这个问题，高校应该重视课程设计。
教师们可以结合在线资源和多媒体技术，设计更具吸引力的教学内容。
同时，高校还可以提供多样化的学习资源，如在线文档、教材电子版和相关学习资料，以满足学生的不同需求。
此外，高校应在网课中注重培养学生的创新思维和实践能力，为他们提供更广阔的学习空间。
再次，高校网课在监督和评估方面存在挑战。
传统课堂教学中，教师可以直接观察学生的学习过程，随时进行反馈和指导。
而在网课中，教师很难对学生的学习情况做出准确的评估。
为了解决这个问题，高校可以采用多元化的评估方式。
除了传统的考试和作业外，教师还可以设计在线测试和项目作品等形式，以更全面地评估学生的学习成果。
同时，高校可以利用数据分析和人工智能技术对学生的学习情况进行统计和分析，为教师提供有针对性的指导建议。
最后，高校网课的平台建设也需要进一步完善。
目前，许多高校仍然在使用过时的学习管理系统，导致学生和教师在使用过程中遇到一些困难。
为了解决这个问题，高校应该投入更多资源进行平台建设和维护。
谈高校网络课程建设的问题与思路对策
【作者简介】于晶莉,青岛理工大学人文学院副教授;韦明,青岛理工大学商学院副教授。
谈高校网络课程建设的问题与思路对策于晶莉,韦 明(青岛理工大学 山东 青岛 266012) 【摘 要】网络课程建设在其短短的发展历史中,无论认识经验的积累,技术手段的完善,还是网络基础设施建设,都不可避免地存在着进一步改进的必要。
文章分析了网络课程教学存在的问题及其产生的原因,提出了改进完善网络课程的思路,阐明在改进提高网络课程质量、解决网络课程的问题的关键在于提高教师对网络技术的熟练驾驭能力。
【关键词】;;【中图分类号】TP39G 43 【文献标识码】C 【文章编号】1001-8700(2006)05-0054-03 一、问题的提出网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建,是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四方持续地相互作用的过程与内容的总和。
它包括三个有机组成部分:既定教学目标、运用娴熟的教学策略组织起来的教学内容、教学互动和自主学习过程所需要的网络教学支撑环境。
随着高校招生规模的扩大,师生比不断提高,教师教学工作量增加较快。
各高校教学资源已经得到了较充分的开发利用,除极少数综合性大学外,大多数高校都不同程度地存在着教学资源短缺问题。
教学资源的有限性及分布的不均衡,已经成为这些高校推进素质教育、提高人才培养质量的瓶颈。
课程建设,特别是高水平课程的建设,无不需要教学资源的支撑,但教学资源的扩充受一系列条件限制,且需要较长的周期。
因此,网络课程尤其是精品网络课程被看作是打破教学资源的限制,提高教学资源的使用效率的重要手段。
事实上,网络课程的教育教学优势在最近几年的教学实践中,已经得到了充分的体现,受到教育界的高度重视。
经过最近几年,网络课程实践的不断总结和完善,网络课程教学形式不断丰富,呈现出多样化趋势。
教学形式新颖、独特,大大地增强了网络课堂的吸引力,激发学生更多的学习热情。
归纳起来,被广泛采用的网络课程教学模式主要有:(1)文字+图片+表格模式;(2)文字+图片+表格+多媒体动画(多以Flash 为主)模式;(3)文字+图片+表格+视频(流媒体、其它格式)模式;(4)文字+图片+表格+多媒体动画+教师的电子讲稿(Ppt )模式。
高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究
高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究随着互联网技术的发展和普及，高校在线开放课程已经成为一种新的教学模式，受到了广泛的关注和参与。
在实际的建设过程中，高校在线开放课程也面临着诸多问题，如课程质量不稳定、教学资源匮乏、学生参与度低等，这些问题严重影响了在线开放课程的教学效果和发展。
本文将从课程建设中存在的问题出发，分析其原因，并提出相应的对策研究。
一、课程质量不稳定高校在线开放课程的质量不稳定是一个普遍存在的问题，一方面，由于课程制作者的水平参差不齐，有些制作出来的课程质量不高；由于课程内容一直在更新，很多制作者在制作课程的时候没有对课程进行及时的更新，导致课程质量下降。
一些高校在线开放课程只为了宣传学校而开设，教学内容和质量并不受到重视。
针对这一问题，高校可以采取以下对策：一是提高课程制作者的水平，为制作者提供培训和指导，确保他们掌握先进的教学理念和技术；二是加强对课程的更新管理，确保课程内容的及时更新和质量的保障；三是加强对课程的审核和评估，严格把关课程的质量，淘汰低质量的课程，确保高校在线开放课程的质量稳定。
二、教学资源匮乏在高校在线开放课程建设过程中，很多高校都面临着教学资源匮乏的问题。
一方面，由于学校的经费有限，无法投入大量的资源到在线开放课程的建设中；一些高校对在线开放课程的重视程度不够，没有为课程建设提供足够的支持和资源。
对于这一问题，高校可以采取以下对策：一是加大对在线开放课程建设的投入，提供足够的经费和资源支持；二是鼓励教师参与在线开放课程的建设，提供相应的奖励和激励措施，激发教师的积极性和创造性；三是加强对教学资源的共享和开放，鼓励各高校之间共享教学资源，避免资源浪费，提高资源利用效率。
三、学生参与度低高校在线开放课程建设中，学生的参与度往往比较低，导致课程的教学效果不佳。
一方面，由于课程缺乏吸引力，学生对在线开放课程的兴趣不高，导致参与度低；一些高校对学生的参与度没有进行有效的监督和管理，导致学生的参与度低。
关于中邮网院网络培训课程建设的思考
关于中邮网院网络培训课程建设的思考中邮网院应该根据市场需求和学员的需求来确定网络培训课程的学科范围。
网络培训课程的学科范围应该具有一定的专业性和针对性，能够满足学员学习的需求。
中邮网院可以通过市场调研和学员需求调查等方式，了解市场上的培训需求，并且结合自身的专业优势和资源，确定网络培训课程的学科范围。
中邮网院应该根据不同学员的学习需求，设计针对性的网络培训课程。
网络培训课程的设计应该有一定的系统性和完整性，从基础知识到高级技能，逐步推进，使学员能够一步步提高自己的能力水平。
中邮网院可以根据学员的特点和学习风格，设计不同层次和类型的网络培训课程，以满足不同学员的学习需求。
中邮网院应该注重网络培训课程的教学质量和教学效果。
网络培训课程的教学质量是中邮网院的核心竞争力，也是吸引学员的关键。
中邮网院可以通过招聘优秀的教师和专业人员，建立一支高水平的教师队伍；中邮网院可以通过优化教学方法和教学资源，提高网络培训课程的教学效果。
中邮网院还可以加强对学员的学习进度和学习成果的跟踪和评估，及时发现问题并进行改进，提高网络培训课程的教学质量和教学效果。
中邮网院应该积极与相关企业合作，提供就业和实习机会。
网络培训课程的一个重要目标是为学员提供就业和实习机会。
中邮网院可以与相关企业建立合作关系，为学员提供就业和实习机会，进一步提高网络培训课程的就业率和实用性。
中邮网院还可以根据企业的需求，调整网络培训课程的内容和方向，提高学员的职业竞争力。
中邮网院网络培训课程建设应该根据市场需求和学员的需求来确定学科范围，设计针对性的课程，注重教学质量和教学效果，并积极与相关企业合作，提供就业和实习机会。
这些思考可以帮助中邮网院建设和完善网络培训课程，提供优质的教育资源。
网络课程建设的一些思考
网络课程建设的一些思考摘要:当前院校的网络课程建设有了较大发展，但是许多院校存在着课件内容单调，导航功能不完善，交互、管理功能欠缺等缺点，针对这些缺点，作者提出了自己的一些建议。
关键词:网络教学建构主义课程设计课件网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合。
它是网络教学中学习内容的重要载体，其设计合理与否必然会对网络学习产生不同影响。
因此，人们对它的设计、开发等有关方面也投入了较大关注。
随着计算机网络技术的进步，院校网络建设有了飞速发展，目前,很多院校已经有数字化校园和个人网络身份证验证系统，已经可以实现网上选课、学习、提问、答疑、作业及考试等功能，网络带宽也从前几年的窄带发展到宽带，学员拥有个人电脑的数量也逐渐增多，这些都是网络课程建设的基础和有利条件。
部分院校开始了可贵的探索和实践，但目前的网络课程建设仍处于起步阶段。
一、网络课程的含义网络课程是通过综合教学设计，以计算机互联网络为主要交流平台的教学科目内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分：一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；二是网络教学的支撑。
网络课程是以网络的形式表现出来的一门具体的课程，它具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。
二、目前网络课程建设的不足之处网络课程这几年从无到有，虽然发展迅速，但是至今仍然是一个不断发展的新事物，除了课程方案上的差异外，目前网络课程建设仍然存在一些问题:1.重教学内容呈现，轻学习环境设计几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的“讲解”“演示”环节，尽可能将课程知识讲全、讲细，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。
甚至相当一部分网络教学内容的讲解与呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在着文字教材搬家的现象，有网上“电子书”之嫌。
没有给学习者设置模拟真实的学习情境，缺少一些让学习者去解决的现实问题。
互动性差，趣味性差。
高校网络课程建设若干问题的思考
高校网络课程建设若干问题的思考[摘要]高等学校设计开发适合于网络教育的高水平网络课程对于提高教育质量，促进教学模式改革至关重要。
如何加强网络课程建设和教学应用，是我们每个教育工作者必须面对的。
高校网络课程建设近几年虽然取得了一定的成就，但仍然还存在许多问题。
本文从网络课程管理的角度对网络课程建设中存在的一些问题进行了深入思考，以期为进一步加强与完善网络课程建设与实施提供科学而有力的决策依据。
[关键词]网络课程网络教学开发模式网络课程的建设与实施对推动高等教育改革和远程教育发展起着举足轻重的作用。
网络课程是高等教育和远程教育不可或缺的重要教学资源之一，其质量的好坏直接影响了教学效果的高低。
如果我们不正视网络课程建设中出现的问题并加以防范和改进，不仅会影响网络课程的质量，而且还会阻碍网络教育教学应用的发展。
本文对网络课程定位、开发的理论依据、开发模式与机制、网络课程的实施与应用方面进行了深入探讨，希望以此为鉴，引起广大同行的关注，为进一步推进网络课程建设提供参考和决策依据。
一、网络课程的定位网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重建，是教师、学习者、媒体教材和网络学习环境四方持续地相互作用的过程与内容的总和。
教育部高等教育司颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》中指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教育支撑环境”。
其中网络教育支撑环境特指支持网络教育的软件工具、教学资源以及在网络平台上实施的教学活动。
首先，网络课程服务的对象主要是通过网络进行自主学习的各级各类学生，包括普通高校在校学生，也包括各级各类的职业教育、成人教育的学生。
当然网络课程服务的对象还包括从网络课程教学平台汲取丰富资源的广大教师及其他学习者。
其次，网络课程的建设目标和作用需要进一步明确。
随着现代化信息技术的飞速发展，网络课程的建设与实施对推动高等教育改革和远程教育发展起着举足轻重的作用，网络课程是高等教育和远程教育不可或缺的重要教学资源之一。
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关于高校网络课程建设的一些思考摘的要：随着网络技术的不断发展和完善，网络课程建设在高等学校教育教学活动中发挥着越来越重要的作用。
但近年来在网络课程建设中逐渐暴露出了一些问题，本文就高等学校网络课程建设中存在的不足及网络课程建设应注意的几个问题进行了探讨。
关键词：网络课程建设建构主义随着计算机技术和网络技术的快速发展，网络在教育领域各个层面为教育带来了生机和更加宽广的发展空间，各种网络教学纷纷展开。
网络课程是网络教学顺利开展的基本前提和条件，也是网络教学的“血肉”。
教育部2000年启动的“新世纪网络课程建设工程”（高校部分）极大地推动了全国高等院校网络课程与资源的建设，出现了一大批学科门类齐全、资源丰富、特色鲜明、设计新颖、功能齐全、艺术水平高、制作技术先进的网络课程，这些网络课程的建设与应用促进了教育资源的共享，为学习者提供了个性化的学习环境，实现更广泛的交互和协作学习，为提高教学效率、提升办学水平发挥了重要的作用。
但纵观高校网络课程的建设情况，笔者认为，现阶段高校在网络课程建设中逐渐暴露出了一些问题，主要表现在以下几个方面：一、高校网络课程建设中存在的问题1．对网络课程定位不准，认识不到位，导致网络课程数量多，精品少目前，各个高校根据教学和科研的需要建设了大量的网络课程，这些网络课程大多以信息资源库（文本+静态图像+表格+多媒体动画）；电子教案（PowerPoint讲稿）；教学录像（主讲教师的教学录像+讲稿）；单元练习题、测试题等方式呈现，存在课本搬家、教案搬家的现象，常常对网络课程、网络教学平台、网络课件和网络教学资源等概念的界定显得模糊不清，而且网络课程的开发者大多数是网络教学的实践者，由各单位独立设计开发，供本单位使用，参与网络课程建设的人员水平不一，结构不尽合理，导致网络课程建设的质量参差不齐，真正为网络教学而设计的超媒体、交互式、智能化学习的网络课程少之又少。
2．重技术应用，轻教学设计目前开发的网络课程在网页布局、色彩、链接、超文本等方面有相当的专业水准，基本上都综合使用多种媒体，包括文字、图片、表格、多媒体动画（多以Flash为主）、视频（流媒体、其他格式）等，使教学信息的表达更加活泼。
而大部分的网络课程在建设过程中过多地关注技术忽视了教学设计，虽然网络课程建设中能对课程教学目标、教学对象、教学重点难点、学时安排、学习方法等涉及教学设计的东西进行说明，但多半是传统课堂教学中积累的经验，没有根据教学目标对整门课程进行“系统的、有针对性的、整体的”规划，缺少教学组织设计，教学策略设计，内容的编排没有充分考虑学生的知识背景、学习需求，制作和开发者更多的是从教师的角度考虑课程的设计，虽然教学内容以网络的形式表现出来，但仍然以教师为中心，忽视了学生的主体参与；以学科内容为中心，忽视了学生主体的认知需求、情感需求；以技术为中心，忽视了学生学习目标的实现；在课程开发过程中没有给学习者设置模拟真实的学习情景，缺乏协作学习的平台，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论问题等，教师也无法监控学生的学习行为，缺乏对学习效果的评价和反馈。
3．网络课程资源建设大而全，核心资源缺乏，管理不到位，更新缓慢网络课程建设的核心是教学资源建设，目前开发的网络课程通过超链接的形式建立了课程内容与相关学科学习资源的连接，资源的种类相当丰富，但当学习者真正投入到该课程学习的时候，发现这些琳琅满目、各式各样的学习资料中对学习有价值并能指导自学的实在少得可怜，而且各种资源之间存在各自为战，相互孤立的局面。
网络课程在花费大量的人力、财力的情况下建好后，就开始不闻不问，造成网络课程不能及时更新，无法及时反映本学科领域的最新成果，不能满足学生的求知欲和学习需要，导致网络课程面临无人问津的困境，久而久之，随着课程内容的陈旧，这门网络课程也就失去存在的价值和意义。
4．网络课程建设中内容的不规范、不标准国家对出版物的标准与规范作了尽可能详细的规定，要求所有的出版物必须严格执行，但在网络课程建设中忽视了国家的相关规定，给学习者造成混乱，如在网络课程建设中出现了：标点符号不规范；错别字、漏字、掉字太多；公式错误；概念不严谨；插图、表格设计随意；单位混乱；视频、音频、图片侵权比较严重；导航标识不清等等，这些不标准、不规范的问题，不仅减弱了网络课程的科学性和严谨性，有时会给学习者造成不必要的麻烦。
5．导航设计不够清晰网络课程的建设没有明确的课程结构说明和操作说明，没有建立帮助学习者了解学习该课程所需要的知识水平、学习记录、资源检索和导航帮助系统，学习单元之间的切换只能靠前进、后退或从头开始实现，学习者只能靠记忆来确定自己的学习位置，只能根据自己的上网知识来进行操作学习，这样就会使一些学习者迷航，产生一种无所适从的感觉，从而降低学习兴趣。
二、高校网络课程建设的思考根据网络课程建设中存在的问题，笔者认为高校在网络课程的建设中要注重以下几个方面：1.提高认识，加强教师的教育技术培训，改变教育观念网络课程的建设离不开教师的参与和指导，目前绝大多数教师对网络课程的教学效果持一般态度，造成这种现象的主要原因是网络教学是一个新生事物，教师对网络技术掌握的熟练程度不够，网络课程建设还存在很多困难，而且对什么是网络课程、教师在网络课程应扮演怎样的角色等问题认识不清。
因此高校要加强教师的教育技术培训，改变教师对新技术的态度，扩展教师的知识结构、转变教育观念，提高对网络教学的认识，并积极参与网络教学，这是网络教学顺利进行的关键。
2.用先进的教育理论作指导，加强网络课程的教学设计网络教育必须以现代教育思想为理论基石，以现代信息技术为技术手段。
实践证明建构主义学习理论对网络课程的设计和开发有很好的指导意义，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要追求创设自主学习的环境，注重学习者建构意义的情景、问题、学习资源、协作、交流、帮助等支持自主学习的教学策略的设计，使内容的设计符合学生的认知心理。
因此网络课程的建设不应是课程内容的呈现，要重视学习需求分析、教学目标的确定、教学内容的选择、教学对象的分析、媒体元素的选择、还应设计课程的资源、活动、练习、作业、讨论等学习环境。
3.精心设计各种网络学习资源，使其精而不失完整，充分体现网络课程的特色学习资源建设与网络课程建设同等重要，要根据网络课程设计，精心采集、编辑和制作。
学习资源要充分考虑教学的需求，要从方便学习者学习，便于学习者在最短的时间内学习到最有价值的知识的角度来选择，以严谨的科学性、隐含的系统性和适度的理论为标准，以显现的可操作性、有实践针对性的知识、材料和能力要求为主要内容，引导学习者理论联系实际地进行自主探究学习。
因此网络教学资源建设必须考虑文字教材和其他媒体教学资源的配合，利用网络的优势及时向学生传递课程最新信息和资料，建立师生交互的畅通渠道，充分体现网络课程学习的特色。
4. 遵循网络课程编制的基本原则网络课程的建设除了要遵循课程建设和教学软件开发的科学性、教育性、经济性、艺术性和技术性等原则外，还应根据网络课程的特点，遵循以下原则：（1）操作简单原则参与网络学习的学生所掌握的计算机操作水平不同。
在设计开发网络课程时，一是操作不要太繁琐；二是操作界面要一目了然，不能让学生把过多的精力放在应付如何操作上。
（2）形象化原则随着网络带宽的拓宽和网速的提升，网络课程要充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用多媒体信息和虚拟现实技术提供真实的教学环境，促进学生对知识的理解和掌握，但同时必须突出“教为学”的思想，防止课程界面色彩、声像效果过分热烈，喧宾夺主，影响学生学习。
（3）智能化原则网络环境下，学生与教师处于准永久性分离状态，没有面对面的监控和实时反馈，智能化显得非常重要。
智能化应能了解学生的学习能力、当前的知识水平，并能对每个学生学习的时间、提问次数、交作业的时间和质量进行统计，供教师给学生评分时参考。
（4）交互性原则学生利用网络课程的学习过程实质上是学生在网络环境中与媒体界面、学习资源、学习伙伴及教师等因素的相互作用来构建知识意义的过程。
网络课程的交互方式应多样化，交互方式不仅基于文本的超链接、BBS、E-mail、讨论组、QQ 群等，还要建立学科论坛、网络社区以及基于文本和图像的电子白板，通过交流，及时反馈，因此网络课程中教学交互设计是否合理将直接影响课程质量和学习效果。
（5）导航便捷原则网络课程一般都具有强大的信息量，除了对知识结构进行合理的设计以外，导航系统设计显得十分必要。
导航系统主要用于引导学生进行有效的学习，顺利完成课程学习内容，通过快速选择学习内容，提高学习效率，避免偏离主要教学内容。
导航设计的主要方式有①为学生提供检索机制；②向学生提供信息网络网络结构图；③为学生预制或预演学习路径；④为学生设置电子书签；导航设计时需要考虑四个方面因素：实现课件的功能、同课程知识结构一致性、学生阅读习惯、学生认知结构。
（6）模块化原则网络课程的建设是一个系统工程，需要统筹计划，整体考虑。
在具体制作时，则要分步、分块实施，也就是把每个教学科目分解成数个模块进行设计、制作，再连接成一个整体，这样做便于分工协作和课程维护、修改、扩充。
5. 提倡教师团队参与网络课程的建设，树立持续建设、使用、维护、更新的意识网络课程建设同其他教学资源建设一样，是一个复杂的系统工程，需要学科教师、教育技术人员以及计算机技术人员的通力合作，因此网络课程建设需要一支优秀的教师和技术人员队伍。
一方面对网络课程的质量进行监控，推动自己和学生使用网络课程，另一方面推动网络课程的建设、维护和更新，如果没有这个团队的积极参与和合作，网络课程就会门前冷落。
网络课程的建设与实施对推动高等教育改革和远程教育发展起着举足轻重的作用，如果我们不正视网络课程在设计、开发、应用、管理和评价过程中出现的问题，并加以防范和改进，不仅会影响网络课程的质量，而且还会阻碍网络教育教学应用的发展。
注：本文作者现为宁夏师范学院讲师参考文献：[1]戴心来.陈齐荣.网络课程的教学交互及其设计探究[J].电化教育研究，2005，（9）.[2]蒋家傅.网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨[J].电化教育研究，2004，（3）.[3]林君芬.余胜全.关于我国网络课程现状与问题的思考。