德育目标要求

宝安区信兴学校德育目标信兴学校是一所九年义务教育学校，学生年龄跨度大，管理方法存在明显差异，为了更好地贯彻实施意见精神，适合现代学校德育发展要求，学校从学生实际出发，按学生身心特点分三个层面确立德育目标，分层递进进行德育管理，努力使确定的目标和实践目标的过程呈螺旋式上升。

对于每个年级的教育主题，学校总结了其共有的操作模式，但还要求在每个教育环节上，应有本年级的特点，符合学生年龄特点，凸现各层德育目标的特色。

同时也非常重视各个教育内容的实践环节的设计，让道德认识实践化，具体化。

在教育过程中，学校重视社会调查和社会实践两个环节，前者能引起思考，后者能增强信念，指导学生自己带着德育课题去社会实践和研究，通过情感体验和探究实践，对教育内容产生主动学习、主动研究，起到不断内化的作用。

同时，在实践中，努力培养自身不怕困难、不怕挫折的良好品质，永不满足、不断进取的精神状态，敢于承担责任和义务的风格，勇于克服困难的勇气和毅力，学会与人交往，增强团队精神。

在这种思想的指导下，学校从一至九年级设计了如下的德育目标与管理方式。

一至三年级从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为叶圣陶认为，人要是各种好习惯都养成了，我们的教育目的就达到了。

一年级学生年龄小，如同炼好的铁水，可以铸成各式各样的形状，但是等铁水凉了变成了大铁锁，再想改变形状就难得多了，如果一年级学生养成了坏习惯再来改造将付出太多的代价。

因此学校非常注意研究低年级新生的特点，利用低年级新生优势，严格要求，强化训练，注重狠抓养成教育。

一年级重点抓了"上下楼道靠右行"，"不在通道追逐疯跑"，升旗、排队、上学、放学的最基本常规的教育，让他们尽快的走入小学阶段的正轨。

二年级学生加强文明礼仪习惯的培养。

学生除了学习之外，还要学会与人交往，因此礼仪教育不容忽视。

如二年级入少先队仪式，都是对学生进行礼仪教育的最佳时机。

学生被仪式庄重的氛围所感染，自然养成倾听、鼓掌、不喧哗等礼仪习惯，并树立我是一名小学生我为自己感到自豪这样一种意识。

除此之外，游戏类比赛和传统节庆活动，也是教会学生如何礼貌待人，友爱他人的有效载体。

对三年级学生，已具备一定的自理能力和服务能力，学校则侧重于自我服务劳动和家务劳动的教育。

开学前，学校在队干部培训班中以讲座形式向学生阐述劳动的意义、学校劳动岗位的分配，并手把手教学生怎样在有限的时间内保质保量地完成学校的劳动任务。

通过培训，学生的服务意识与责任意识有所增强，主动劳动的习惯渐渐养成，校园环境有了很大的改观。

每周，学校都组织1——3年级学生观看中华传统美德故事影片。

在一个个小故事中，学生找到了自己行为的榜样，并能够用榜样来衡量自己，找出自己的不足之处与努力方向。

四至六年级学生从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展学校通过调查列出大型教育活动、思想政治课(思想品德课)、班会、团队会、课外活动、社会实践活动、各科教学渗透、个别学生教育共8个学校普遍运用的德育途径，让教师、学生对这些德育途径所起的教育作用进行评价，结果是教师和学生对学校德育途径所发挥作用的评价存在较大差别。

学生认为所起作用很大、较大的途径排列前三位的是社会实践活动、大型教育活动和课外活动，而教师排列前三位的是班会、大型教育活动、个别学生教育。

其中差别比较大的是社会实践活动、班会和个别学生教育三项。

学生认为社会实践活动作用最大，而教师却将其排列在第四位，相差3位；教师认为班会作用最大，而学生却将其排在了第四位，同样相差3位。

对个别学生教育教师排在第三位，而学生排在了第七位，相差4位。

调查反映出学生对社会实践活动情有独钟，而教师对它的作用却认识不足，在这一点上反映出教师和学生在认识和感受上的差别，如果这种差别不断扩大，那么就会直接影响德育实效。

因此，学校结合学生的思想实际，加强社会实践活动。

四年级学生为期三天的封闭式社会实践活动受到家长、学生和老师的一致好评。

平时的小皇帝、小太阳无一例外地离开父母尝试集体生活。

三天中，他们要学习整理床铺、洗衣服、梳鞭子，泡开水，还要参加各项技能训练。

形式多样、生动活泼、寓教于乐的社会实践活动，让学生们乐此不疲，活动不仅培养了广大学生的创新精神和实践动手能力，增强了他们爱祖国、爱家乡的美好情感，而且也使他们在活动中磨炼意志、锻炼品格，从小培养他们艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，为他们今后走上社会奠定基础。

五年级通过开展学校周边交通安全隐患的实践调查活动对学生进行交通安全教育，让他们树立遵守交通法规的意识，培养他们良好的遵纪守法观念。

六年级新生进行军训是为了更好地严明校纪校规，增强学生的组织性、纪律性，也为弘扬部队传统，激励青少年爱国热情，使学生经过适当的军事锻炼，促进德智体全面发展，培养德才兼备的新人，更快更好地将新生教育和管理纳入学校正常的管理渠道，推进素质教育。

在训练中，教官教得严厉，同学们学得认真刻苦，圆满完成教官所传授的每一个动作。

通过军训，使同学们正确认识了成长中遇到的问题，普遍提高了独立能立和自我防范能力，充分开发自身潜力，增强了承受能力，形成健康向上的个性品质，培养了荣誉感和集体主义精神。

多姿多彩的实践教育，为激发学生兴趣爱好提供了课堂，为培养学生个性特长提供了保障，也为学校素质教育打开了一片新天地。

七至八年级学生从增强爱国情感做起，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。

7-8年级学年是学生在生理、心理、思想等方面都会发生急剧变化、分化的时期，这对于教育来说既是机遇，也是挑战，既是品德教育的关键时期，也是困难时期，所以强化塑造民族精神教育对学生的发展具有战略性意义，为此学校注重理论与实践的结合，在7——8年级学生中进行民族精神教育。

七年级消防教育，是学校的德育新项目。

学生结合理论学习、通过参观公安博物馆以及进行消防演习等实践教育方式了解消防常识；八年级学生的民防教育课程，则以人民防空和防灾减灾为主线，通过参观实践学习，使学生掌握基本的民防知识和技能，增强国防观念和民防意识，强化爱国主义和集体主义观念；又如学校陶艺课程开设一年来，学生对它产生了浓厚的兴趣，学校陶艺教育不仅让学生生动直观地了解自己国家的灿烂历史文化，培养学生民族自尊心和自豪感，在综合能力和个性品质上都有了很大的提高。

八年级池方蕊同学在学陶体验文章《人与陶艺的完美结合》中这样写到：构思和泥是陶艺作品的基础，构思是陶艺作品的灵魂。

若只有陶艺的基础，没有它的精华——构思，你就不会成功地完成一件作品。

每个人的思想不同，每件作品的构思也不同，如果你的构思越新颖越有创意，那么你的作品就会有超越的成功。

制作是“耐心+能力”的过程，如果你有了上好的材料，有了新颖的构思，但你欠缺了动手能力，那么作品会完美吗？朱静雯同学在学陶体验中又这样写道：我喜欢陶艺，因为它使我在此发挥着无限的想象力；让我不受拘束地施展自己的才能。

这种方式的创造对我而言是一种既亲切又兴奋的体验，它是“魔术师”的土，千变万化，使所有玩陶艺的人享受着它的乐趣……；我喜欢陶艺，因为它给我带来了一种成就感，让我不断努力向上，信心倍增，使我的生活更加丰富多彩！九年级学生从确立远大志向做起，树立和培育正确的理想信念,确保每个毕业生以成功者的身份进入高一级学校九年级是初中阶段的最后一年，对每个学生今后的成长事关重大。

从某种角度讲，也是学生人生道路上一个重要的转折点。

学生的学习状况，毕业考升学情况，不但涉及其本人今后的长远利益，而且涉及到一个家庭的幸福甚至社会的安定。

为了保证九年级的教学质量，努力争取把一大批心理健康、人格健全、行为规范、成绩优良的毕业生送入高一级学校，学校对九年级学生的德育管理主要着重四方面工作。

树立正确的教育思想，把德育工作定为九年级工作的核心。

学校从领导到每一位教师，都统一认识到九年级不仅要教学质量，学生的道德品质更为重要。

抓德育与抓智育并不矛盾，抓好德育更能促智育。

全校上下，形成共识，把抓好九年级学生的德育工作当作抓教学质量的一个重要的切入口。

重视学生的心理健康教育，有的放矢地开展工作。

九年级学生学习任务重，他们面临着毕业、升学，承受的心理压力特别重，这压力有来自于家长过高的期盼，也有来自于自身的考试焦虑。

如果不重视对他们的心理健康教育，就可能造成事倍功半的效果。

九年级班主任是对学生进行心理健康教育主要的实施者。

学校组织他们进行理念和辅导技术的学习，把心理健康教育潜移默化于教育教学中。

一旦发现学生心理存在问题就及时对症下药，标本兼治，对学生进行细致的谈心，分析问题，进行家访，寻求和家长的沟通。

由于重视心理健康教育，师生关系融洽，学生学习动机被激发，学习兴趣被唤起。

抓学风建设，强化道德品质教育。

学校从七年级开始就狠抓学风建设和良好学习习惯的培养，保证学生三年中能得到稳定持续的发展。

对于九年级学生的行为规范检查不是放松了而是更严格。

仪容仪表、组织纪律、环境卫生都反映着一个班级的班风、学风。

严格的检查，使学生明确九年级一样要遵守一日常规。

良好的校风、班风创设了安静整洁的学习环境，促进了学习效果的提高。

严肃学校纪律，重视对问题学生的转化与帮教。

为了严明学校纪律，对于九年级学生的严重违纪行为，学校还是按校规校纪严肃处理。

通过对违纪学生的处理，最终达到教育广大学生的目的。

对违纪受处分的九年级学生，政教处落实行政人员与其开展结对帮教，每月进行随访，对确有进步的学生及时撤销处分。

由于学校办学目标明确，思想正确，九年级工作落到实处，办学质量较好，教学成绩有明显提高，得到家长普遍好评和社会认可。

学校的现代教育理念告诉我们：学校的德育应该以学生的发展作为教育的基点与归宿，坚持使德育成为主动学习、主动发展的选择活动，在主动学习、主动发展的选择设计活动中，真正地体验到了主体的价值。

经两年的探索，学校的德育目标分层递进工作形成自己特色，使学校德育更具有时代性、针对性、发展性。

在今后工作中，我们还会不断适应现代学校发展的要求，抓住重点，加强薄弱环节，积极探索新形势下现代学校思想道德建设的特点和规律，全面贯彻依法治教方针，把学校的思想道德建设提高到新的水平。